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五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-11

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  設(shè)計(jì)理念:

  引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

  設(shè)計(jì)特色:

  體味情感,以情激情。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。

  2、能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  (2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

  3、情感目標(biāo):通過(guò)理解課文內(nèi)容,“我”了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧,表達(dá)對(duì)母親的一片深情。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  一、扣題探讀,激情導(dǎo)入  。

  1、整體感知。

  鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。

  2、激發(fā)情感。

  在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài),使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

  二、自由研讀,真情感知。

  1、畫(huà)一畫(huà)。

  讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落,為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。

  2、想一想。

  在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、說(shuō)一說(shuō)。

  在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力,同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說(shuō),也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

  4、議一議。

  讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。

  三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。

  在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念:

  (1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個(gè)小小的動(dòng)作,細(xì)微的神情,只言片語(yǔ),都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

  (2)最后一個(gè)自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花,也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

  四、入情入境,實(shí)情表達(dá)。

  1、訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說(shuō)心聲。可以這樣設(shè)計(jì):假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說(shuō)些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。

  2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng),在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫(xiě)一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。

  3、師生同唱《懂你》。

  這是一篇略讀課文,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

  學(xué)生自由讀文,充分感知課文內(nèi)容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個(gè)怎樣的人,并進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)母親的一片深情。在學(xué)生透徹理解課文后,讓他們自由表達(dá)內(nèi)心的感受。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  設(shè)計(jì)理念:

  引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

  設(shè)計(jì)特色:

  體味情感,以情激情。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。

  2、能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  (2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

  3、情感目標(biāo):通過(guò)理解課文內(nèi)容,“我”了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧,表達(dá)對(duì)母親的一片深情。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  一、扣題探讀,激情導(dǎo)入  。

  1、整體感知。

  鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。

  2、激發(fā)情感。

  在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài),使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

  二、自由研讀,真情感知。

  1、畫(huà)一畫(huà)。

  讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落,為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。

  2、想一想。

  在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、說(shuō)一說(shuō)。

  在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力,同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說(shuō),也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

  4、議一議。

  讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。

  三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。

  在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念:

  (1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個(gè)小小的動(dòng)作,細(xì)微的神情,只言片語(yǔ),都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

  (2)最后一個(gè)自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花,也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

  四、入情入境,實(shí)情表達(dá)。

  1、訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說(shuō)心聲。可以這樣設(shè)計(jì):假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說(shuō)些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。

  2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng),在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫(xiě)一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。

  3、師生同唱《懂你》。

  這是一篇略讀課文,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

  學(xué)生自由讀文,充分感知課文內(nèi)容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個(gè)怎樣的人,并進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)母親的一片深情。在學(xué)生透徹理解課文后,讓他們自由表達(dá)內(nèi)心的感受。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  之一

  河北省豐潤(rùn)區(qū)韓城小學(xué) 孫連旺 王穎

  設(shè)計(jì)理念:

  引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

  設(shè)計(jì)特色:

  體味情感,以情激情。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。

  2、能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  (2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

  3、情感目標(biāo):通過(guò)理解課文內(nèi)容,“我”了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧,表達(dá)對(duì)母親的一片深情。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  一、扣題探讀,激情導(dǎo)入  。

  1、整體感知。

  鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。

  2、激發(fā)情感。

  在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài),使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

  二、自由研讀,真情感知。

  1、畫(huà)一畫(huà)。

  讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落,為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。

  2、想一想。

  在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、說(shuō)一說(shuō)。

  在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力,同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說(shuō),也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

  4、議一議。

  讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。

  三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。

  在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念:

  (1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個(gè)小小的動(dòng)作,細(xì)微的神情,只言片語(yǔ),都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

  (2)最后一個(gè)自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花,也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

  四、入情入境,實(shí)情表達(dá)。

  1、訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說(shuō)心聲。可以這樣設(shè)計(jì):假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說(shuō)些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。

  2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng),在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫(xiě)一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。

  3、師生同唱《懂你》。

  這是一篇略讀課文,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

  學(xué)生自由讀文,充分感知課文內(nèi)容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個(gè)怎樣的人,并進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)母親的一片深情。在學(xué)生透徹理解課文后,讓他們自由表達(dá)內(nèi)心的感受。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動(dòng)

  ——小語(yǔ)九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

  西山小學(xué) 張霞

  人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.

  【設(shè)計(jì)理念】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"總目標(biāo)"中指出:學(xué)生應(yīng)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)……學(xué)會(huì)多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶."《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)"在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)"的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.

  【教學(xué)步驟 】

  激情導(dǎo)入  ,情感鋪墊

  檢查預(yù)習(xí),初步解題.

  ⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)?

  ⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人?

  簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入  .

  本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.

  這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!

  作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)

  在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

  速讀梳理,整體感知

  1,整體式默讀.思考:課文主要寫(xiě)什么?你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人?

  2,尋讀式速讀.想一想:課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事?你體會(huì)到作者什么樣的感情?

  以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

  品讀感悟,溝通感情

  在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

  1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

  ⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)為什么.

  抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我"體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)"咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……"體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).

  ⑵朗讀:指導(dǎo)讀我"暴怒無(wú)常"的句子時(shí)要讀出"暴怒","絕望"的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.

  2,母親為了"我"隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀"整宿整宿,翻來(lái)覆去"等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.

  3,母親央求"我"看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:"央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感"來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.

  4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

  此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).

  配樂(lè)朗誦,情感升華.

  "又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"

  文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

  此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢?

  學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)本課的生字,新詞。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后一個(gè)自然段。理解課文內(nèi)容,體會(huì)母親對(duì)兒女深深的愛(ài),感受“愛(ài)母”的思緒,感悟生命之美。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)父母的情感。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富情感;通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),感悟深深的母愛(ài)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受“愛(ài)母”的思緒,感悟生命之美。

  【教學(xué)時(shí)間】

  1課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

  齊讀課題,預(yù)設(shè)質(zhì)疑:文題“秋天的懷念”在懷念誰(shuí)?為什么懷念?又為什么會(huì)在秋天懷念呢?

  二、初讀課文,感知質(zhì)疑

  1.給學(xué)生通讀課文的時(shí)間,自行劃出重點(diǎn)詞語(yǔ),然后用自己的話講一講課文講了一件事。

  預(yù)設(shè):本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮,失去理性,隨意發(fā)脾氣,母親用體諒、寬容、無(wú)私默默忍受著我的壞情緒,用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”,安慰“我”,直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感召和影響下,變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢,要好好地活兒。

  三、研讀課文,探究釋疑

  1.現(xiàn)在讓學(xué)生來(lái)回到剛上課時(shí)提出的問(wèn)題。

  學(xué)生回答:作者在秋天懷念的是誰(shuí),----母親。

  為什么是懷念,----母親已經(jīng)去世。

  為什么會(huì)在秋天懷念,----母親是秋天去世的。

  2.同學(xué)們能從文中句子中,找出雙腿癱瘓后,“我”是怎樣的狀態(tài)嗎?

  學(xué)生回答:望著望著天上北歸的雁陣,我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎 聽(tīng)著聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

  媽媽讓我去看菊花,我會(huì)說(shuō)不,我不去~我活著有什么勁。

  師繼續(xù)提問(wèn):同學(xué)找出的這幾句話中,有哪些關(guān)鍵字詞能明確表現(xiàn)“我”的心情的嗎?

  學(xué)生回答:“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”

  師:如果我們?cè)囍堰@些詞語(yǔ)都去掉,效果會(huì)怎么樣,

  “哎呀,煩不煩,幾步路,有什么好準(zhǔn)備的。”

  “不,我不去。”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁~”

  師:他為何這么對(duì)待自己?

  生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒(méi)用了......

  師接著說(shuō):是啊,我活著還有什么勁, 所以,我獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落,我_______?

  引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想,沒(méi)有了健全的雙腿:

  我再也不能________________________;我再也不________________________

  師:21歲蹦亂跳的年齡和你們差不多大,本可以四處周游,有多少事情可以做埈,可現(xiàn)在沒(méi)有了雙腿,知道他的內(nèi)心是怎樣的滋味嗎?

  師:面對(duì)這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊。如果你是他的朋友,看到他這樣的苦你會(huì)去勸他嗎,怎么勸呢?

  2.那么他的母親是怎么勸怎么做的呢?

  生:咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”

  3.母親面對(duì)自己生病的兒子,在不斷寬慰他,那母親當(dāng)時(shí)自身的身體狀況是健康的嗎?在文中也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。

  學(xué)生a:可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

  學(xué)生b:她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血

  師:這些痛苦兒子知道嗎,除了外人不能知道的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對(duì)死亡,母親有沒(méi)有把玻璃砸碎,有沒(méi)有把東西摔向墻壁,有沒(méi)有喊著我活著有什么勁,史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒(méi)有那樣做,而要這樣做,~

  小結(jié):那么,母親是怎樣強(qiáng)忍痛苦一切為了兒子,給兒子以生活的勇氣和希望呢,接下來(lái)我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步走進(jìn)母親的“好好兒活”。

  3.對(duì)比下“我”和母親兩個(gè)人的身體狀況

  生a:母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

  生b:“她忽然不說(shuō)了,對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”母親為何不說(shuō)了,

  生c:母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活。”

  師:母親“撲”過(guò)來(lái),“撲”字還可以換成哪些字,這里為什么用“撲”,母親撲住的究竟是什么,帶著這種感情讀這句話。

  師: “抓住我的手”,僅僅是“抓”住的是我的手嗎,還有什么呢,帶著這種感情再讀這句話。

  師:找出這些句子后,能總結(jié)出面對(duì)這樣的消極的我,母親一直抱著一個(gè)怎樣的態(tài)度呢?小組討論母愛(ài)的內(nèi)涵。

  生a:第一自然段“我”發(fā)怒時(shí),母親的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),寫(xiě)出了母愛(ài)是理解。

  生b:第一自然段“我”發(fā)怒后,母親的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě),寫(xiě)出了母愛(ài)是執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、生死 相依。

  生c:第二自然段的“擋”字擋住的是兒子煩躁的情緒和對(duì)生活的絕望。寫(xiě)出了母愛(ài)是細(xì)心呵護(hù)。

  生d:第二自然段中間部分母親的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)出了母愛(ài)是商量是理解。

  生e:第二自然段最后部分對(duì)母親的描寫(xiě),寫(xiě)出了母愛(ài)是細(xì)心和寬容。

  師:通過(guò)體會(huì),此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”;還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的癱瘓的兒子,可以說(shuō),對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何還要讓兒子好好活~母親的愛(ài)——用心良苦~

  PPT展示:讀到這,我們對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予,還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。

  4.在我們上述學(xué)習(xí)了這幾點(diǎn)后,我們?cè)賮?lái)看一看,全文以什么為線索看花的呢?文中幾次寫(xiě)到了看花?這些花是在哪些不同季節(jié)?

  生a:三次

  生b:第一次是春天,母親提出“我”沒(méi)有同意。 第二次是秋天,“我”勉強(qiáng)同意母親的提議去看花,卻因母親的去世沒(méi)有成行。 第三次也是秋天,妹妹推“我”去看花,“我”體會(huì)到了生命的可貴決心堅(jiān)強(qiáng)的活下去。

  生c:文中后面也出現(xiàn)了其他顏色,有黃色的、白色的、紅色的,而且不同顏色表現(xiàn)出作者對(duì)生命有了不一樣的態(tài)度。

  師:是啊,作者多次在文中也多次提到菊花。母親帶我看花,是想喚起我生存的欲望。菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫(xiě)照;菊花熱烈深沉,是母愛(ài)的寫(xiě)照;母親愛(ài)花,我看菊花是對(duì)母親的緬懷。菊花在我眼里五彩繽紛,潑潑灑灑,也是在告訴讀者我的人生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

  5.作者在寫(xiě)作此文時(shí)是怎樣的心情, 悔恨、悲痛、懷念。 那么本文的主旨是?

  生:課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

  6.我們?cè)倩氐介_(kāi)頭,能說(shuō)一說(shuō)為什么題目是秋天的懷念,秋天有什么值得作者去懷念的嗎?

  生a:母親是秋天去世的,“我”深切懷念母親對(duì)“我”的愛(ài)。

  生b:秋天里去看菊花,是母親對(duì)“我”的希望,“我”用行動(dòng)向母親表示,不僅自己好好活, 還要帶著妹妹好好活,讓母親在九泉之下放心。

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好。秋天是菊花盛開(kāi)的時(shí)節(jié),“菊花”是母親堅(jiān)韌、樂(lè)觀精神的象征,母親用自己的生命教會(huì)了兒子“好好兒活”,正是母親的話語(yǔ),母親的離去,才鑄就了兒子輝煌的一生啊。看到菊花綻放得那樣 鮮艷、燦爛,“我”就像看到鼓勵(lì)自己活下去的母親一樣,自己要好好兒活,活出精彩,做生活的強(qiáng)者。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解文章大意,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物形象。

  2、通過(guò)合作探究,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。

  3、激發(fā)學(xué)生的感恩之情,學(xué)會(huì)感受愛(ài),表達(dá)愛(ài),并樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法,體味人物豐富的內(nèi)心情感。

  難點(diǎn):理解什么是好好兒活著,體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉的母愛(ài)。

  三、教學(xué)方法

  朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法,小組合作探究法。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)了解作者,導(dǎo)入新課

  今天,老師向大家介紹一位作家:史鐵生。他身體殘缺,卻擁有著最健全的思想。他的一生,體驗(yàn)到生的苦,卻為我們寫(xiě)出生的樂(lè),照亮了眾人的內(nèi)心和前行的路。現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想:秋天的懷念,作者在懷念誰(shuí)?為什么懷念?為什么在秋天懷念呢?我們一起一探究竟。

  (二)清楚大意,整體感知

  1、快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了一件什么事兒。明確:癱瘓后,“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮,失去理性,隨意發(fā)脾氣;母親用體諒、寬容、無(wú)私的母愛(ài),默默忍受著我的壞情緒,用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”,直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感染和影響下,決心要好好地活兒。

  2、朗讀課文,標(biāo)出自己感受最深的句子,遇到不會(huì)的生字詞,同桌互助解決。

  (三)深入研讀,走近作者

  1、指名讀,并思考:本文的線索是什么?它是如何貫穿全文的?

  明確:本文的線索是“看花”,一共寫(xiě)了三次,第一次母親提議去北海看花,沒(méi)去成;第二次母親提議去北海看花,我同意了,母親卻再也沒(méi)回來(lái);第三次我和妹妹去北海看菊花,明白了母親的話的.意義。

  2、在第一次看花中,你感受到了母親是個(gè)怎樣的人?從哪些字句中感受到的?

  明確:母親的愛(ài)小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅地看著我。母親的愛(ài)很執(zhí)著——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。母親的愛(ài)很堅(jiān)定——忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中,讓人感受到母愛(ài)的偉大。

  3、在第二次看花中,你覺(jué)得母親心情如何?從哪些地方感受到的?

  明確:母親很著急,急切地希望陪兒子去看一次菊花。——你要是愿意,就明天?

  4、在第三次看花中,“我”和妹妹理解的母親的意思是什么?請(qǐng)小組討論。

  明確:采用借景抒情的方法,理解了母親希望我們樂(lè)觀,好好兒地活下去的心意。

  5、請(qǐng)帶著感情朗讀本篇課文。

  (四)鞏固拓展,對(duì)比閱讀

  史鐵生的《我與地壇》非常有名,請(qǐng)找出來(lái)讀一讀,看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛(ài),世界上很多大文豪都有所描寫(xiě)或議論,請(qǐng)讀一讀《目送》,說(shuō)說(shuō)他的理解又是什么。

  (五)小結(jié)作業(yè),延伸思維

  母愛(ài)是個(gè)常說(shuō)常新的話題,但不管怎么說(shuō),母親都讓我們感動(dòng)。誠(chéng)如《秋天的懷念》懷念母親,懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來(lái)令人潸然淚下。

  你與自己的母親有哪些故事呢?請(qǐng)運(yùn)用本文所學(xué)的刻畫(huà)人物的手法寫(xiě)一寫(xiě)你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  1、導(dǎo)入。

  通過(guò)上捷克的學(xué)習(xí),我們知道了史鐵生在21歲時(shí),高位截癱,失去了生活的勇氣,終日沉溺在自己的苦難中難以自拔,但后來(lái)他卻成了令人矚目的人物。是什么改變了他,改變了她的生活態(tài)度?下面,我們就一起走進(jìn)秋天的懷念,一起去尋找答案。

  2、了解“暴躁無(wú)常”。

  (1)雙腿癱瘓以后,“我”的脾氣比去年的怎樣?(暴躁無(wú)常)是怎樣表達(dá)心情的?

  課件出示相關(guān)語(yǔ)句。

  (2)作者覺(jué)著活著沒(méi)勁,請(qǐng)你大膽想象:(那天,我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉刷刷拉拉的飄落,我————)

  (3)在我的眼里,我就像這凋零的落葉一樣,將落入泥土,化為烏有,在我看來(lái),活著還有什么勁!

  3、感悟母愛(ài)。

  面對(duì)絕望的兒子,母親又是怎樣的呢?

  (1)默讀課文,勾畫(huà)出描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句,細(xì)細(xì)揣摩,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

  (2)交流。

  A、“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花開(kāi)了,去哦退你去走走。”

  你怎樣理解母親讓兒子去看花?

  B、悄悄地

  根據(jù)學(xué)生的敘述,適時(shí)的出示帶有“悄悄地”三個(gè)句子,體會(huì)母親對(duì)我的細(xì)致體貼,小心翼翼。

  C、動(dòng)作,語(yǔ)言

  母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆……”

  抓“撲”、“抓”體會(huì)母親的向撲走兒子輕生的念頭,抓住兒子活下來(lái)的信念;抓“忍”字,聯(lián)系上下文,感悟母親的偉大堅(jiān)強(qiáng)。

  同學(xué)們,這是一個(gè)身患絕癥的母親,她常常肝疼得整宿整宿的翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué),他還大口大口地吐著鮮血,她時(shí)刻有死的可能。就是這樣一位病入膏肓的母親,(課件引讀)

  她有沒(méi)有面對(duì)被貴的雁陣……

  母親為什么沒(méi)有這樣做?你看到了一位怎樣的母親?

  D、理解好好活

  這樣一位偉大的母親,他沒(méi)有豪言壯語(yǔ)有的只是“悄悄地”,“悄悄地”,“悄悄地”,有的只是萬(wàn)箭穿心的“忍”,這些都化作了一句再簡(jiǎn)單,再樸素不過(guò)的一句話,——要好好活。

  4、理解“我倆”好好活。

  (1)母親又悄悄的出去了(悲傷的音樂(lè)響起),可是,她出去了就再也沒(méi)回來(lái)。

  學(xué)生接讀課文。

  (2)多少年后,兒子終于懂了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,你們懂了嗎?他究竟懂得了要怎樣好好活?讓我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子

  師引讀。

  (3)談感受。你從這些描寫(xiě)菊花的句子里,讀懂了什么?

  (4)帶著你的感悟再讀讀課文。

  小結(jié):花如人生,或淡雅,或高潔,或熱烈而深沉,不管怎樣,都要活出自己的個(gè)性、尊嚴(yán)、價(jià)值,要潑潑灑灑,讓自己的生命之花絢麗綻放。

  這就是“秋天的懷念”,這就是“好好活”的真諦!

  引讀:此時(shí),當(dāng)我在面對(duì)北歸的雁陣,還會(huì)。。。。。。

  5、出示《病隙碎筆》中的一段文字。,自由讀,簡(jiǎn)單談體會(huì)。

  6、看視頻,進(jìn)一步了解他一生的成就。

  7、出示他在華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上組委會(huì)為他撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞。

  小結(jié):史鐵生一生用筆譜寫(xiě)著他的人生歷程,樸實(shí)的語(yǔ)言中滲透著震撼人心的力量,課下,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx他的作品,在了解這個(gè)人的同時(shí),也會(huì)對(duì)人生多一份理解與感悟。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教材解讀:

  課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)了母子之間的似海深情。

  寫(xiě)作背景:

  在他二十一歲的時(shí)候,突然得了一次重病,導(dǎo)致高位截癱,也就是在那一年,他的母親也去世了。后來(lái),在他的許多文章里都寫(xiě)到了他的母親,縱觀他的成長(zhǎng)之路,其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中,作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫(xiě),來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

  學(xué)情分析

  對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情,體味人物的內(nèi)心情感,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫(xiě)法。

  2、掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě),感受人物形象。

  3、深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  讀課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、了解作者,梳理脈絡(luò)

  (一)作者簡(jiǎn)介。

  1951年1月4日生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年自愿到陜北延安農(nóng)村插隊(duì)干農(nóng)活。

  1969年4月因腰腿病返京治病,6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重,回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫(yī)院,一年有半,治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。代表作有小說(shuō)《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》等,散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。

  史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體,寫(xiě)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。他睿智的言辭,照亮的是人們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為20xx年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、苦難與信仰等重大問(wèn)題,并解答了“我”如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價(jià)值和光輝,這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了人們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。

  (二)整體感知,理清文脈

  1、學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。

  癱瘓(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)jué(訣)別翻來(lái)fù(覆)去

  2、解釋詞義。

  憔悴:形容人瘦弱,面色不好。

  爛漫:文中指顏色鮮艷而美麗。

  訣別:多指不再相見(jiàn)的分別。

  3、課文寫(xiě)母親關(guān)愛(ài)兒子是圍繞哪件事展開(kāi)的?

  看花——線索(板書(shū))

  (1)“我”對(duì)看花的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化?

  拒絕→同意→主動(dòng)

  (2)文中的母親和兒子的健康狀況如何?

  母親:整宿肝疼→病入膏肓→離開(kāi)人世

  兒子:雙腿癱瘓

  (3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變?

  絕望封閉→積極樂(lè)觀

  4、我的脾氣如何?改變我的人?(過(guò)渡)

  脾氣:暴怒無(wú)常改變我的人:我的母親

  二、感知母親,詮釋母愛(ài)

  要求:面對(duì)“我”的暴躁,母親是怎么做的?提示:人物描寫(xiě)的句子(如找出有關(guān)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等),用不同的符號(hào)標(biāo)出。

  請(qǐng)自讀課文,用不同的符號(hào)標(biāo)出。可隨手寫(xiě)下自己的感受,跟著自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話。

  1、品讀第一部分,母親做了什么?

  ①“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。

  語(yǔ)言描寫(xiě)

  母親帶“我”去看花,想讓“我”振作起來(lái),重拾對(duì)生活的信心。

  ②母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。

  動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)

  “悄悄”出去:體諒兒子,讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛,期待“我”能恢復(fù)平靜和理智。突出了母親的謹(jǐn)慎小心,說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦,讓兒子傷心。

  “偷偷”:表現(xiàn)了母親不放心“我”,關(guān)注“我”,表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)和細(xì)心。

  “眼邊紅紅的”:說(shuō)明母親偷偷地哭過(guò)但又不讓兒子看到自己難過(guò)的樣子。強(qiáng)忍內(nèi)心悲傷,無(wú)私的關(guān)愛(ài)兒子

  ③母親撲過(guò)去抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

  動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)

  “撲”、“抓”:兩個(gè)動(dòng)作,說(shuō)明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣;

  母親“忍”住的除了哭聲,還有什么?(忍住病痛,忍住兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣)

  “忍”:寫(xiě)出了母親盡管十分悲痛,卻抑制悲傷鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那椤?/p>

  母親說(shuō)“好好兒活”:強(qiáng)忍著痛苦,勸兒子要堅(jiān)強(qiáng)。(帶著幾分無(wú)奈,幾分頑強(qiáng),母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了,卻仍在不屈地與病魔抗?fàn)帲幌M吹缴響巡⊥吹膬鹤邮ヅc病魔抗?fàn)幍男判模苿?dòng)生活下去的勇氣。)

  2、品讀第二部分,母親又是怎樣對(duì)待兒子的?

  ①母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前

  動(dòng)作描寫(xiě)

  為何要描寫(xiě)窗外落葉?

  以動(dòng)襯靜,突出“我”孤獨(dú)、無(wú)望、痛苦的心情,也用來(lái)象征“我”的生命如樹(shù)葉般飄零。

  母親為何“擋在窗前”?

  怕“我”觸景生情,傷感痛苦,表現(xiàn)了母親的細(xì)心。

  ②她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

  神態(tài)描寫(xiě)

  “憔悴”:母親既承受著病痛的折磨,又因兒子殘疾又絕望的狀態(tài)下承受著心理的折磨。

  “央求”可否換成“期待”?

  “央求”:表現(xiàn)了母親的執(zhí)著。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。“央求”含有最低要求的意思,“期待”則指較高要求。

  ③她高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”此時(shí)母親的內(nèi)心是怎樣的?

  語(yǔ)言描寫(xiě)

  表現(xiàn)了母親內(nèi)心的喜悅。

  母親知道自己身體不好亦或者知道自己時(shí)日無(wú)多,而在期盼中得到兒子的答應(yīng)而表現(xiàn)出對(duì)出行的渴望與安慰!

  ④還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……

  語(yǔ)言描寫(xiě)

  表現(xiàn)了母親心中十分地快樂(lè),表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。

  ⑤她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

  心理描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě)

  母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我,所以盡力地壓抑自己的難過(guò),而變得小心翼翼,變得敏感。表現(xiàn)母親對(duì)我的愛(ài)和關(guān)心無(wú)處不在。

  3、本文除了直接描寫(xiě)母愛(ài),還有哪些地方也表現(xiàn)了母愛(ài)?

  ①文章開(kāi)頭寫(xiě)我的壞脾氣

  母親能寬容和理解,這就是母愛(ài),是為了襯托出母愛(ài)之深之偉大,流露出自己的愧疚之情。

  ②母親昏迷前說(shuō)的最后一句話

  母親在痛苦的彌留之際,心里惦記著的依然只有自己的兒女!表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大無(wú)私。

  側(cè)面襯托母愛(ài)

  4、體會(huì)母親形象

  悲苦、寬容、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、細(xì)心、偉大無(wú)私的母親

  第二課時(shí)

  一、再讀感知,體會(huì)作者的情感

  找出表達(dá)作者情感的詞句,有感情地朗讀,并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感?

  ①可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。

  ②看著三輪車遠(yuǎn)去也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

  “一直”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)完全沉浸在自己的悲苦中,根本沒(méi)有注意到母親的嚴(yán)重病情,“絕”“竟”說(shuō)明作者對(duì)母親的病重和離世毫無(wú)準(zhǔn)備,這些詞表達(dá)了作者的悔恨(愧疚)、悲痛。

  二、學(xué)習(xí)看花部分,懂得“好好活兒”的意味

  1、①母親為什么帶我看菊花?

  母親帶我看花是想喚起我對(duì)生活的信心。

  ②我為什么去看菊花?

  找出描寫(xiě)菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。

  菊花淡雅高潔——是母親品質(zhì)的寫(xiě)照;

  菊花熱烈而深沉——是母愛(ài)的寫(xiě)照;

  菊花開(kāi)得爛漫——菊花開(kāi)得爛漫——我終于能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)磨難,活出自我生命的個(gè)性與美麗。

  2、結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,有什么深意?

  表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦,不會(huì)再徒嘆命運(yùn)的無(wú)情,會(huì)勇敢地面對(duì)生活的磨難。

  3、結(jié)尾作用

  結(jié)構(gòu)上:以菊花為線索,引發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美,照應(yīng)前文形成對(duì)比。

  內(nèi)容上:菊花象征母親對(duì)我的愛(ài),表達(dá)了我對(duì)母親的懷念。

  三、合作探究

  課文為什么不以《懷念母親》為題,卻以《秋天的懷念》為題?

  點(diǎn)撥:散文標(biāo)題的作用:①交待故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn);②交待敘事的線索;③奠定文章的感情基調(diào);

  ④揭示文章的主題思想。

  1、“懷念母親”太直白,“秋天的懷念”更有詩(shī)意;

  2、“秋天”是背景和“引子”,文中寫(xiě)景、敘事、記人,都與“秋天”有關(guān);

  3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照,具有象征性;“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。

  四、課堂小結(jié)

  1、本課以……為線索,主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下,而后兒子終于明白了母親的苦心,決定振作精神跟妹妹一起……。

  2、人物描寫(xiě)的方法主要有:

  師:學(xué)習(xí)了這篇課文,我們理解了史鐵生,其實(shí)也正是思考了自己的人生。對(duì)于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人,我們本來(lái)也許是充滿同情,但我們對(duì)史鐵生卻是充滿了敬重,因?yàn)樗畛隽司辰纾畛隽松母哔F。人生的道路很長(zhǎng),當(dāng)苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候,我們也應(yīng)該好好活,更應(yīng)該用這種好好活的心態(tài),去關(guān)愛(ài)我們身邊的親人、朋友、同學(xué)。

  五、拓展延伸

  1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”

  的意思。作者最終沒(méi)有辜負(fù)母親的期望,他成了著名的作家。

  又一個(gè)秋天,望著望著天上北歸的雁陣,我;聽(tīng)著聽(tīng)著甜美的歌聲,我;看著看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落,我。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì):

  學(xué)完了這篇課文,你想說(shuō)些什么?可以用《媽媽,我想對(duì)你說(shuō)》為題,也可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法(通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物內(nèi)心),給媽媽寫(xiě)一封信。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  秋天的懷念

  史鐵生

  線索:看花

  深愛(ài)

  母子

  政哥

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng),我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟,通過(guò)這次講課活動(dòng),我真的是有許多思考,有遺憾,有糾結(jié),更多的是我重新審視了自己。

  這節(jié)課,我前后共修改了至少五次,一次次修改,一次次推翻,好幾個(gè)不眠之夜,好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想說(shuō)說(shuō)我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng)。

  一、定準(zhǔn)目標(biāo),設(shè)計(jì)合理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是定準(zhǔn)目標(biāo),我第一次試講把課型定在了“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”上,因此,我把“學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及運(yùn)用”作為了教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù),經(jīng)過(guò)了我自認(rèn)為精心的設(shè)計(jì)后,上了第一次試講。

  教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)里,學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合,問(wèn)題的提出也有問(wèn)題,指向性不明確,學(xué)生們不知道該回答什么,如何回答,教學(xué)過(guò)程異常艱難,整節(jié)課下來(lái),部分學(xué)生的收獲不大,也沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間,只能留在了課下,一節(jié)不成功的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒(méi)有結(jié)束。

  經(jīng)過(guò)一番思考,我覺(jué)得目標(biāo)定準(zhǔn),設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂。

  二、充分備課,預(yù)設(shè)全面,才能在課上有的放矢。

  經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導(dǎo),我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,差不多等于重新備課。我把課文會(huì)背,把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫(huà)下來(lái),自己慢慢體會(huì)含義。挖掘文本背后的情感,我發(fā)現(xiàn),這是一篇飽含深情于每句每字的文章,沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā),設(shè)計(jì)了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開(kāi)始了第二輪次的試講。

  走上講臺(tái),似乎信心增加了許多,這次除了張主任和同組姐妹之外,趙主任也來(lái)聽(tīng)課。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛(ài),關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準(zhǔn),體會(huì)也比較深刻,可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂,其他同學(xué)仍然沒(méi)有跟著課堂思考,還是游離在課堂之外,這又是不夠成功的一節(jié)課,下課了,該講的都講了,但是學(xué)生會(huì)了多少,不是很多。

  我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出,是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)?我們討論了很久,最后決定把課型定在“以文帶文”上,把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)母親和作者的情感上”,我又開(kāi)始了新一輪的備課。

  三、入情入境,專心教學(xué),是靈動(dòng)的課堂

  第三次講課開(kāi)始了,有了前兩次的積淀和思考,我終于更加有信心了。走上講臺(tái),我沒(méi)有拿課本,因?yàn)檎n本在我心中。我知道每一句話在哪里,每一句話飽含哪些深情,我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思,動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。

  在入情入境的朗讀中,學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我,她愛(ài)“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親,能感覺(jué)到母愛(ài)到底是什么?我覺(jué)得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本,走進(jìn)了書(shū)中人物的內(nèi)心,也走進(jìn)了課堂。

  三輪磨課,幾次備課,多次推翻,的確是很痛苦,但是正所謂“沒(méi)有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”,感謝這次活動(dòng)讓我成長(zhǎng),感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助,有了這次成長(zhǎng),相信我會(huì)飛得更高,更遠(yuǎn)!

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

  但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對(duì)自己沒(méi)信心,講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī),朗誦出來(lái),簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了,不論說(shuō)什么,學(xué)生必須會(huì)說(shuō):“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī),巧妙地導(dǎo)入,卻有了個(gè)性的效果。

  討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,有點(diǎn)著急了,就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。

  但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問(wèn):母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來(lái)鼓勵(lì)兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能。”“那前面的忍住哭聲,除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒(méi)有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。

  最后一段話學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

  前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

  這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,努力學(xué)習(xí),提高自己,期望能夠早日自我完善!

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、把握文中重點(diǎn)生字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  2.學(xué)習(xí)朗讀,把握本文感情基調(diào)的變化,注意語(yǔ)氣、節(jié)奏。

  3.了解本文深沉含蓄的抒情特點(diǎn),深入理解作者復(fù)雜的情感。

  4.理解本文主題,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟母愛(ài)和生命。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.了解本文深沉含蓄的抒情特點(diǎn),深入理解作者復(fù)雜的情感。

  2.理解本文主題,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟母愛(ài)和生命。

  一、預(yù)學(xué)單(課前)

  1、給下列加點(diǎn)的字注音。

  癱瘓侍弄憔悴絮叨仿膳訣別捶打整宿爛漫

  2、閱讀下面這段文字,給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

  20xx年的歲末,史鐵生,這個(gè)地壇的孩子永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們,但我們將永遠(yuǎn)記得他留下的這段文字:“微笑著,去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給(A、gěiB、jǐ)予了太多的磨難,不必抱怨生命中有太多的曲(A、qūB、qǔ)折。大海如果失去了巨浪的翻滾,就會(huì)失去雄渾;人生如果一帆風(fēng)順,生命也就失去存在的魅(A、mèiB、guì)力。”

  3、了解作者:

  史鐵生,作家,代表作有小說(shuō),

  散文等。

  4、通過(guò)預(yù)讀課文,整體感知課文內(nèi)容,完成下列結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖:

  人物事件

  “我”

  秋天的偉大的母愛(ài)

  懷念

  母親深切的懷念

  妹妹

  二、互動(dòng)單(課堂)

  探究點(diǎn)一:用一句話概括課文主要內(nèi)容及課文主題。

  探究點(diǎn)二:說(shuō)一說(shuō)本文題目的含義,你是如何理解文中“好好活兒”的?

  探究點(diǎn)三:找出文中人物描寫(xiě)及景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,分別品析其描寫(xiě)作用

  三、課堂練習(xí)

  5、細(xì)讀課文,思考回答下列問(wèn)題:

  (1)已悟透生活的作者用“艱難”一詞評(píng)價(jià)“母親”的一生,你所理解的“母親”的艱難

  表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)結(jié)合全文概括歸納。

  (2)文章結(jié)尾寫(xiě)“我”去北海觀賞菊花,你認(rèn)為這樣安排有哪些作用?

  6、對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的分析不正確的一項(xiàng)是

  A、本文運(yùn)用了襯托的手法,用“我”的暴怒無(wú)常襯托了母親的'堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。

  B、本文以日常瑣事為題材,用對(duì)比的方法突出了母親的崇高形象。

  C、本文采用了語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、心理等多種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物。

  D、本文不是以情節(jié)的曲折巧妙取勝,而以從“平淡”中提煉出的高度濃縮的情感震撼人。

  四、課后練習(xí)

  從下面的話題中選擇其一,認(rèn)真寫(xiě)作,在本內(nèi)交流:

  1、假設(shè)史鐵生站在母親的墓旁,你覺(jué)得史鐵生會(huì)跟母親說(shuō)些什么?請(qǐng)你用第一人稱來(lái)寫(xiě),

  字?jǐn)?shù)在100字左右。

  2、如果史鐵生能收到你的來(lái)信,你會(huì)給史鐵生寫(xiě)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě),字?jǐn)?shù)在200字左右

  五、反思總結(jié)(困惑或收獲)

  說(shuō)明:請(qǐng)每位老師根據(jù)集體主備研討后,使用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)用不同顏色字體記錄,第二次集體備課時(shí)交備課組長(zhǎng),定期交教務(wù)處以便考核。

  朱自明

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與潛力:

  1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.抓住文章細(xì)節(jié),揣摩人物內(nèi)心世界。

  3.品讀文章質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言。

  4.在整體感悟課文資料的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

  過(guò)程與方法:

  從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入,解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界,體悟親情和生命。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)作者和母親的經(jīng)歷和感受,真正感受到母愛(ài)的偉大,并用正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.品味揣摩語(yǔ)句,深入理解課文。

  2.走進(jìn)“我”和母親的內(nèi)心世界;感受母親形象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  切實(shí)體會(huì)母愛(ài)的博大無(wú)私,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)磨難。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法,此外與直觀形象的多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  1.透過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入,反復(fù)品讀課文,逐步深入理解課文。

  2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,透過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

  3.在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)潛力。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)情境導(dǎo)入

  導(dǎo)入:

  教師出示PPT并朗讀:

  我一向有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不明白我們會(huì)牽掛你,不明白我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng),只明白她在很遠(yuǎn)的地方,并不明白她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。

  這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》,表達(dá)了作者對(duì)一個(gè)人強(qiáng)烈的想念之情,這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》,我們會(huì)對(duì)這種情感有更深的體會(huì)。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  (二)走進(jìn)作者

  播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

  1.史鐵生雖遭遇了不幸,但他最終走出了人生的困境。看完視頻,說(shuō)說(shuō)史鐵生取得了哪些成就。

  2.課件展示:

  他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是明朗和歡樂(lè);他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹ㄈA語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)20xx年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞)

  3.導(dǎo)入下一環(huán)節(jié):史鐵生不僅僅給后人留下寶貴的文學(xué)作品,而且用自強(qiáng)不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么,是誰(shuí)照亮了史鐵生的心?

  板書(shū):史鐵生——被母愛(ài)照亮的人

  下面,一齊來(lái)欣賞《秋天的懷念》吧!

  【設(shè)計(jì)意圖】

  1.營(yíng)造情境,引導(dǎo)整體感知文章資料。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導(dǎo)學(xué)生帶著感情走進(jìn)課文。

  (三)感知課文

  1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導(dǎo)思考:

  (1)當(dāng)初,史鐵生如何應(yīng)對(duì)“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解)

  (2)母親又如何應(yīng)對(duì)“暴怒無(wú)常”的“我”?

  (引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì)母親內(nèi)心的痛苦)

  2.播放情境課文秋日的遺憾并引導(dǎo)思考:

  (1)母親為什么要央求“我”去北海看菊花?(喚起“我”對(duì)生活的勇氣,鼓勵(lì)“我”要好好活)

  (2)這段文字對(duì)母親作了哪幾方面的描述?(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理)

  3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導(dǎo)思考:

  (1)在前文中找出和最后一句話照應(yīng)的句子。

  (2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?

  不好。一是作者以季節(jié)的變化來(lái)組織材料的,“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是文章末尾描述了秋天的菊花,起了襯托情緒和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構(gòu)思。

  4.自讀課文,讀出人物的情感。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  讓學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。

  (四)解讀人物

  第一,解讀作者的心路歷程。

  同學(xué)們!下面讓我們細(xì)細(xì)品讀文章的語(yǔ)句,走進(jìn)作者的精神世界。

  1.播放課文解析從絕望到期望——探究作者的情感脈絡(luò)。

  2.提出并探討問(wèn)題:

  ①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會(huì)讓“我”更加痛苦?

  ②從文章的字里行間,體會(huì)一下作者對(duì)母親的感情。

  之后妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

  她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。

  看著三輪車遠(yuǎn)去,也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

  明確問(wèn)題一:“北歸的雁陣”帶來(lái)春的信息,其自由自在飛翔的樣貌讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對(duì)生活的憧憬,在這些完美的事物的反襯之下,雙腿癱瘓的史鐵生會(huì)覺(jué)得更加痛苦。

  明確問(wèn)題二:“整宿整宿翻來(lái)覆去”,寫(xiě)出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無(wú)常,側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚;“再也”寫(xiě)出了深深的遺憾。

  此外,教師還可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出相關(guān)的句子細(xì)細(xì)體會(huì)。

  第二,解讀母親的形象。

  1.組織討論:母親的感人形象是透過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等方面的描述體現(xiàn)出來(lái)的,畫(huà)出你感受最深刻的句子,小組交流,說(shuō)說(shuō)其動(dòng)人之處。

  2.出示《我與地壇》里的一段文字:

  那時(shí)她的兒子還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到。——這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親。

  對(duì)照上面一段話,結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句思考:為什么“這樣的母親,注定是活得最苦的母親。”?

  引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解:一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔(dān)心兒子不能“好好兒活”……

  【設(shè)計(jì)意圖】

  對(duì)文章資料進(jìn)行歸納,總結(jié);透過(guò)品讀重點(diǎn)字詞及具體的描述分析人物形象。

  (五)寫(xiě)法探究

  探究“借景抒情”的手法。

  探討問(wèn)題:文章最后一段為什么要詳細(xì)描述多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開(kāi)得爛漫?

  一是透過(guò)菊花的爛漫襯托作者對(duì)生活的熱情,這是以景襯情的寫(xiě)法;二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事,借菊花懷念母親,同時(shí)照應(yīng)了題目。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  引導(dǎo)了解常見(jiàn)的寫(xiě)作手法,體會(huì)寫(xiě)作手法的作用。

  (六)活動(dòng)學(xué)習(xí)

  主題:說(shuō)說(shuō)給我最關(guān)愛(ài)的親人。

  參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設(shè)計(jì)。(主題:感恩母親)

  【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移,體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)潛力遷移和情感內(nèi)化。

  (七)布置作業(yè)

  1.布置檢測(cè)練習(xí)。

  參考秋天的懷念同步檢測(cè)。

  2.拓展閱讀。

  史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記

  【設(shè)計(jì)意圖】

  1.基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。

  2.讓學(xué)生感受母愛(ài)并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)感情。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解史鐵生及相關(guān)的文學(xué)常識(shí),積累文中的重點(diǎn)字詞。

  2、通過(guò)反復(fù)朗讀,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)母親的形象。

  3、理解文章將濃烈的感情浸透于敘事之中,并通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)對(duì)母親的懷念之情。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)、導(dǎo)入新課

  唐朝有一位詩(shī)人叫做孟郊,他寫(xiě)了一首非常有名的詩(shī)歌《游子吟》,同學(xué)們會(huì)背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》) 今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)母愛(ài)的散文:《秋天的懷念》。

  看到文章的題目,同學(xué)們想知道什么?(生可能提出:1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)?2、為什么是秋天的懷念?3、他有什么值得作者去懷念的?)

  (二)、初讀課文,整體感知

  1、 整體感知。

  讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。

  完成課前思考題:那花——

  那人——

  那段經(jīng)歷——

  2、回答課前思考題:那花——菊花 那人——母親 那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓, 母

  親病逝

  史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學(xué)習(xí)了文章之后就會(huì)找到答案

  3、疏通文章結(jié)構(gòu)

  線索——看花,3次

  1)、第一次:母親要帶我去,我不答應(yīng)

  2)、第二次:母親要帶我去,我答應(yīng)了,母親不能同去

  3)、第三次:和妹妹一起去

  (三)、自由研讀,真情感知

  1、默讀第一部分,思考,討論:母親為什么要帶'我'去看花?

  2、分角色朗讀第二部分,思考,討論:

  (1),當(dāng)'我'答應(yīng)母親去看花的時(shí)候,母親的表現(xiàn)如何?

  什么時(shí)候? ——喜出望外

  好吧,就明天——一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起

  煩不煩! ——絮絮叨叨

  (2)品味語(yǔ)言

  1、找一找

  這篇文章老師讀后深受感動(dòng),下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,把你感受最深的地方劃出來(lái),并于小組討論為什么受感動(dòng)。

  2、說(shuō)一說(shuō)

  我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了,誰(shuí)來(lái)讀一讀,把你的感受表達(dá)出來(lái)?

  1)、教師示范:喜歡某句,給人什么感覺(jué),描寫(xiě)手法是......

  (復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的四種方法:肖像描寫(xiě),語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),心理描寫(xiě)——本段文字通過(guò)描寫(xiě)母親的動(dòng)作,語(yǔ)言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致)

  2)、學(xué)生討論

  明確:如:⑴母親這時(shí)就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅的,看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無(wú)理)

  ⑵“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了,我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。(多次要帶我去看花,母親希望看花能讓我熱愛(ài)生活,心情愉快一些,不再絕望。用心良苦的母愛(ài))

  ⑶母親喜歡花,可自從我癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。(母親愛(ài)花,她是個(gè)熱愛(ài)生活的人,可是為了我,沒(méi)有精力和心情再養(yǎng)花)

  ⑷母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活……”(撲,抓,兩個(gè)動(dòng)作,體現(xiàn)了母親想讓我離開(kāi)絕望,讓我必須好好活下去。)

  ⑸母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(“擋”,擋住的不是落葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)

  ⑹我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。她高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起。(能讓孩子出去散散心,母親非常高興,希望我開(kāi)心和快樂(lè)。)

  ⑺她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(覺(jué)得自己粗心,對(duì)自己說(shuō)的話很敏感,怕兒子傷心)

  ⑻母親昏迷前的最后一句話是::“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”(母親臨終時(shí)仍掛念著孩子)

  3、速讀第三部分,思考,討論:

  (1)、母親為什么不能陪'我'去看花了?

  (2)、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?

  (3)、能說(shuō)說(shuō)你自己的母親嗎?

  4、男女生重讀第四部分,思考,討論:

  (1)、“我”懂得了什么?

  (2)、由末段的.花,你聯(lián)想到什么?

  (四)、小結(jié)歸納

  母親就像史鐵生無(wú)形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一樣高飛在藍(lán)天,他生命的旋律是動(dòng)聽(tīng)的,他的生活之花開(kāi)得很燦爛。

  (五)、課后作業(yè)

  我們同學(xué)理解了史鐵生,其實(shí)也正是思考了自己的人生。對(duì)于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人,我們本來(lái)也許是充滿同情,但我們對(duì)史鐵生卻是充滿了敬重,因?yàn)樗畛隽司辰纾畛隽松母哔F。人生的道路很漫長(zhǎng),當(dāng)苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候,我們也應(yīng)該好好活,更應(yīng)該用這份好好活的心態(tài),去關(guān)愛(ài)我們的親人和朋友。課后,我向同學(xué)們推薦閱讀史鐵生的其他作品,如《我與地壇》,相信你一定會(huì)有更多的收獲!

  (六)、板書(shū)設(shè)計(jì)

  秋天的懷念

  史鐵生

  1、那花——菊花

  2、那人——母親 線索:看花

  3、那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓,母親病逝

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  我們?cè)谧稣Z(yǔ)文的閱讀理解的練習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多的問(wèn)題,這個(gè)篇《秋天的懷念》閱讀之后有怎樣的感想呢?下面是第一范文網(wǎng)小編網(wǎng)絡(luò)整理的《秋天的懷念》閱讀題目及答案以供大家學(xué)習(xí)參考,相信這些文字可以讓你受益匪淺的!

  史鐵生

  那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時(shí)候?”“你要是愿意,就明天?”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧,就明天。”我說(shuō)。她高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

  她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。

  鄰居們把她抬上車時(shí),她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去,也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

  鄰居小伙子背著我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

  又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……

《秋天的懷念》閱讀題目

  1. 結(jié)合上下文,從人物描寫(xiě)的角度具體分析下句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。(4分)

  她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。

  2. 選文中劃線句表達(dá)了作者怎樣的感情?(2分)

  3. 文章最后一段為什么詳寫(xiě)各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”?結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,有什么深意?(4分)

《秋天的懷念》閱讀答案

  1.(4分)這是神態(tài)描寫(xiě)(1分);“憔悴”意為臉色不好,表明母親積勞成疾(1分),“央求”寫(xiě)出了母親的耐心和慈愛(ài)(1分),細(xì)膩地刻畫(huà)出了母親在自己病重期間仍一心為兒子著想的無(wú)私與偉大,暗含著自己的感動(dòng)之情(1分)

  2.(2分)為突如其來(lái)的生離死別而悲傷(1分),為自己對(duì)母親的不關(guān)心而懊悔(1分).

  3.(4分)“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的菊花,象征了母親菊花一樣的精神品質(zhì)(1分),也表明“我”和妹妹實(shí)現(xiàn)了母親生前的遺愿,感受到生活的美好(1分)。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦(1分),不會(huì)再徒嘆命運(yùn)的無(wú)情,會(huì)勇敢的面對(duì)生活中的磨難(1分)。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、抓住文章細(xì)節(jié),揣摩人物內(nèi)心世界。

  3、品讀文章質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

  過(guò)程與方法:

  從人物經(jīng)歷導(dǎo)入,解讀“我”和母親,引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界,體悟親情和生命。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者和母親的經(jīng)歷和感受,真正體悟到母愛(ài)的偉大,學(xué)會(huì)理解母親,感恩母親。

  導(dǎo)入

  今天上課之前,老師想向大家介紹一個(gè)人!請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。在他臉上,你看到了什么?

  是的,他臉上洋溢著燦爛的笑容。可是,你知道嗎,他在21歲的大好年華高位截癱,痛失雙腿,卻在38年輪椅生涯中,創(chuàng)造了無(wú)數(shù)輝煌,人們這樣評(píng)價(jià)他:用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)……說(shuō)到這里我想大家都已經(jīng)知道了這個(gè)人的名字,他就是——

  是的,就是史鐵生!大家猜一猜,究竟是誰(shuí)給予他第二次生命,讓他在絕境之中重拾希望的呢?

  聽(tīng)讀課文

  初識(shí)母親

  1、通過(guò)老師的范讀,請(qǐng)大家來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位母親。

  2、初識(shí)母親,相信同學(xué)們對(duì)她已經(jīng)有了一定的了解。接下來(lái),就請(qǐng)大家快速地自讀課文,看看這是一位怎樣的母親呢?

  提示:請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下母親的特點(diǎn)。

  品讀語(yǔ)言

  感悟母愛(ài)

  這真是一位偉大堅(jiān)強(qiáng)的母親,她把對(duì)兒子無(wú)私深沉的母愛(ài)融入日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,文中有許多對(duì)母親細(xì)節(jié)的描寫(xiě),請(qǐng)同學(xué)們用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié),讀一讀,品一品。

  提示:請(qǐng)同學(xué)們用動(dòng)情的語(yǔ)言讀出感動(dòng)你的細(xì)節(jié),再加以品析。

  小結(jié):同學(xué)們的體會(huì)非常深刻!母愛(ài)給“我”以生活上的照顧,情感上的體貼并點(diǎn)燃“我”求生的希望。

  朗讀課文

  體察我心

  1、文中沒(méi)有一處直言母愛(ài),母愛(ài)卻無(wú)處不在。可惜母親在世的時(shí)候,“我”理解了她的良苦用心嗎?

  2、當(dāng)時(shí)“我”的表現(xiàn)是怎樣的呢?

  ◆兩次看花“我”分別是什么態(tài)度?

  ——抗拒 敷衍

  ◆當(dāng)時(shí)“我”處于一種什么樣的精神狀態(tài)呢?

  ——絕望,懷著這種絕望的心情,“我”看到的景物也是黯淡的,大雁南飛,甜美的歌聲都讓“我”怒不可遏。

  3、母親去世以后,史鐵生終于領(lǐng)會(huì)了她的良苦用心,從文中哪個(gè)段落可以看出史鐵生已經(jīng)從絕望走向了希望呢?

  第7段看似寫(xiě)景,實(shí)則寫(xiě)情,你們看,出現(xiàn)在作者眼前的是一個(gè)何等絢麗的秋天!

  4、母親已經(jīng)不在了,母愛(ài)卻一直激勵(lì)著史鐵生。在母愛(ài)的澆灌下成長(zhǎng)、成熟了的作者該是懷著怎樣的感情來(lái)懷念他與世長(zhǎng)辭的母親的呢?

  明確:懷念:愧疚、憐惜(心疼)、熱愛(ài)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?quot;我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。

  有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。

  說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶“我”去北海看菊花。經(jīng)過(guò)對(duì)比,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現(xiàn)出 “我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。

  學(xué)生說(shuō)感受:“‘我’暴怒時(shí)。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與‘我’訣別,臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō):“媽媽!我來(lái)看你了,是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,我終于明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,還沒(méi)出門(mén),你就暈到被送去醫(yī)院,我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰(shuí)知道這一去竟是訣別,連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到,媽媽,可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著……”說(shuō)到這,他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō):爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。

  本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。

  作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

  史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:”她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了。“我似乎得到一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

  通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。

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    【教學(xué)目的】1、理解課文內(nèi)容,想象圓明園的美麗與珍貴,明確圓明園的毀滅是中國(guó)和世界文化史上不可估量的損失。2、感受強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。3、學(xué)習(xí)課文生字詞,有感情地朗讀課文,背誦課文。...

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  • 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案
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