《生命的藥方》教學設計（精選17篇）

《生命的藥方》教學設計 篇1

　　教學過程:

　　1、 同學們,聽到你們響亮的問候聲,看到你們鮮花般的笑臉,讓我感受到了你們的生命是如此朝氣蓬勃,如此鮮活美好。今天,我們要再次接觸的就是這個跟生命有關的故事。(齊讀課題)

　　2、 有人說這是一個傷感的故事,也有人說這是一個感人的故事,我想這樣說都是有道理的,因為同一個作品對于不同的人,可以有不同的理解。老師希望你們也能讀出自己獨特的見解。看了課文,你認為德諾是個怎樣的孩子?(可憐,不幸,幸福)

　　3、 你從哪些地方感覺到了他的不幸?

　　句1:德諾(nuò)10歲那年,因為輸血不幸染上了艾滋病,伙伴們全都躲著他,只有大他4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　哪里不幸?(簡介艾滋病) 文中有沒有體現德諾得了艾滋病后身體狀況很不好的句子?

　　句2:德諾喝了艾迪煮的湯,身體并不見好轉,誰也不知道他還能活多久。

　　指讀——聽了你的朗讀,我們覺得很怕,你聽出來了嗎?哪個地方?——誰也不知道他還能活多久一位,這意味著什么?(死亡時刻威脅著德諾;一直掙扎在死亡邊緣)——再讀 板書:可怕的疾病

　　我們再來看這句話,除了身體上的不幸,你還感覺到了什么?(孤獨,對一個孩子,尤其是對著一個生病的孩子,孤獨是一件很可怕的事)——把你的理解送進去,再讀

　　句3:這天夜里,德諾冷得直發顫,他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一個人待在那里,找不到回來的路。

　　其實,文章中還有一句話,更加深刻地表現出了他內心的這種孤獨,找一找——試著讀出這種感覺——你能感受到他內心的 這種孤獨嗎?(談感受 讀)

　　從你的朗讀中,我們不僅聽出了孤獨,還聽出了(害怕,無助)——教師配樂朗讀,又聽出了什么?——學生配樂朗讀——配樂齊讀

　　4、 過渡:是呀,幼小的德諾,不僅身體上飽受疾病的折磨,而且在心理上也十分孤獨無助,年僅十歲的德諾,就是身處在這樣的苦難中,同學們,你們還覺得德諾是幸福的嗎?為什么?

　　5、 是呀,面對著可怕的疾病,面對著一旦傳染上,就相當于宣判了死刑的艾滋病,像別的伙伴那樣躲著德諾,也是人之常情,但艾迪這么做了嗎?

　　句5:只有大他4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　艾迪并沒有——(離開他的伙伴)

　　艾迪是不知道這種病的可怕嗎?你從哪里看出艾迪是知道的的?

　　句6:艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了,她怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止兩個孩子的友情。

　　你覺得文中的“這”指的是什么?僅僅是媽媽的勸阻嗎?(可怕的病毒 被傳染的危險)

　　板書:不拋棄

　　艾迪這樣做,只緣于他是多么希望德諾——(出示)可以像別人一樣快樂地生活,為了能讓德諾可以像別人一樣快樂地活下去,艾迪想盡了辦法,那艾迪做了哪些努力呢?(板書:努力)

　　句4:離德諾家的后院不遠,有一條通往大海的小河,河邊開滿了五顏六色的花朵,艾迪告訴德諾,把這些花草熬(áo)成湯,說不定能治他的病。

　　談談你的看法(圍繞:說不定能治他的病)——雖然只是嘗試,但為了德諾的病能好起來,艾迪沒有放棄一絲希望,因為他多么希望德諾——可以像別人一樣快樂地生活。

　　艾迪還做了什么努力?——艾迪帶著德諾走上了求醫之路——出示

　　a、一個偶然的機會,艾迪在雜志上看見一則消息,說新奧爾良的費醫生找到了能治療艾滋病的植物,這讓他興奮不已。于是,在一個月明星稀的夜晚,他帶著德諾,悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

　　b、不知漂了多遠,船進水了,孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢,他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。

　　c、孩子們身上的錢差不多用完了,可離新奧爾良還有三天三夜的路。德諾的身體越來越弱,艾迪不得不放棄了計劃,帶著德諾又回到家鄉。

　　選擇你最拿手的一句讀一讀——你讀出了什么

　　d、艾迪給那家雜志寫了信,希望他們能幫忙找到費醫生,結果卻杳(yǎo)無音訊(xùn)。

　　杳無音訊是什么意思?這個杳無音訊對德諾意味著什么?你覺得這是一條怎樣的求醫之路?

　　小結:為了找治病的藥,盡管遇到了重重困難,盡管最終并沒有成功,但我們知道艾迪已經竭盡了全力,他所做的一切,只為了德諾——可以像別人一樣快樂地生活。

　　也許身體上的疾病艾迪并不能幫德諾解除,艾迪能做到的就是始終陪在朋友的身邊,帶給他快樂,直到生命的最后時刻。

　　艾迪依舊常常去病房看他,兩個好朋友在一起 時病房便充滿了歡樂。

　　秋天的一個下午,德諾的媽媽上街去買東西了,艾迪在病房陪著德諾,夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉,艾迪問他想不想再玩裝死的游戲,德諾點點頭。然而這回,德諾卻沒有在醫生為他摸脈時忽然睜眼笑起來,他真的死了。

　　從這兩段話中,你知道了什么?

　　在文章中,還有一處細節深深地感動了我,

　　句7:艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上:“以后睡覺,就抱著我的鞋,想想艾迪的臭鞋還在你手上,艾迪肯定就在附近。”

　　艾迪是想告訴德諾什么呀?(他會一直陪在他的身邊,他并不孤獨。)

　　句8:三天后,德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下,雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。

　　雖然艾迪無力挽回德諾的生命,但他已經盡了最大的努力,讓德諾生前盡可能地——可以像別人一樣快樂地生活。

　　6、 德諾還是走了,走得很安詳, 7、8自然段,想想德諾的媽媽淚如泉涌,這眼淚中包含著什么呢?面對一直對德諾不離不棄的艾迪,她會說些什么呢?

　　(出示:我很難過,沒有為德諾找到治病的藥,德諾的媽媽淚如泉涌:“ ”)

　　我想,人世間最深刻的友情,亦不過如此。文章的原文是這樣寫的,讀(補充的部分),你理解嗎?德諾的媽媽說艾迪,你找到了,你認為艾迪找到了什么?

　　小結:原來這就是德諾生命中最好的藥啊,原來生命的藥方就是……

　　5、讓我們滿懷深情和敬意,讀一讀課題。

　　6,但愿我們也能擁有如此高尚的友情,還有,我們都健康快樂地生活著,那就學會好好珍惜吧。

《生命的藥方》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，把握課文主要內容，學會簡要復述課文。

　　2、感受艾迪對愛滋病人的關心和幫助，進一步認識什么是真正的友誼。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解主要事件

　　（提前板書課題）

　　1、師：今天我們一起來學習一個動人的故事，讀好課題。

　　2、師：同學們已經讀過課文了，老師首先要求大家再快速地瀏覽一下，然后借助課題，用一句話說說課文寫了一件什么事，注意，老師要求借助課題來說。

　　二、借助主要人物的語言，概括課文主要內容

　　1、師：通過剛才同學們的概括，我們可以知道，這篇文章是寫事的。那老師要告訴大家，讀這類文章時，我們可以通過研究主要.人物的言行來了解其品行，那么這篇文章最主要的人物是誰？（艾迪）接下來，就讓我們一起來研究描寫艾迪言行的句子。先請同學們默讀課文，用“——”劃出艾迪的語言描寫。

　　2、師：老師在巡視的時候發現同學們都找到了這樣的兩句話，指名讀句。其實語言可以有不同的表現形式，請同學們再仔細讀讀課文，找找還有沒有艾迪的語言。

　　指名答，出示2句間接引語

　　3、師：同學們都找到了有關艾迪語言描寫的句子。從這些句子中，我們可以了解到艾迪為德諾做了些什么事。老師請同學們自己讀讀這幾句話，思考：艾迪為德諾找了哪些藥方？然后再聯系上下文想一想，他是怎么找的？

　　4、指名答，隨機板書

　　5、引讀2句間接引語和§5

　　6、師：除了四處打聽、翻雜志以外，其實，艾迪還想到了一個為德諾治病的法子，而且他也去做了。是什么？（教師板書）

　　7、師：艾迪會在信中說些什么呢？接下來，老師請四人小組討論一下。注意，老師要求大家用艾迪的口吻來說，想一想，艾迪最有可能會說些什么，等會兒小組派代表來交流。

　　8、指名交流。師總結：盡管艾迪滿心希望，一片赤誠，然而結果卻是（生：查無音信）。

　　9、師：為了幫助德諾治好艾滋病，艾迪千方百計尋找藥方。現在老師要求同學們根據板書，連起來說說艾迪為德諾做了些什么。

　　10、指名交流。

　　三、借助主要人物的語言，體悟文情

　　1、師：剛才我們通過艾迪的這兩句語言，了解了艾迪為德諾所做的事情。接著，讓我們來看看第三句，請大家自己讀一讀，我們來交流一下你讀懂了什么。

　　2、師：自己讀讀這句句子，讀好艾迪安慰的語氣。（自讀，指名讀）

　　3、師：可是，根據你們的生活常識，老師想問問大家，艾滋病患者周圍的人會如何對待艾滋病病人？

　　4、師：是的，正如你們所說，德諾染上了艾滋病后，他周圍的人也是這樣對待他的，找到課文中的有關句子讀一讀。

　　5、引讀2句句子，師：正是因為這種種情況，老師請大家想像一下，艾迪除了身體上的病痛之外，其他還有什么嗎？（心靈上的孤獨）。

　　6、和老師一起來讀讀課文，看艾迪到底是如何倍伴德諾的。（引讀課文）

　　7、引讀§8、9（生：讀人物語言）

　　8、師：此時此刻，艾迪的心情如何？德諾的媽媽說的這番話又有怎樣的含義？老師請同桌兩人對讀，仔細體會一下。

　　9、指名同桌交流讀，說體會。隨機板書

　　10、老師請男女同學分角色來讀好這兩節，男生讀艾迪的話，女生讀德諾媽媽的話。

　　11、師：德諾的媽媽之所以會對艾迪說這番話，老師相信德諾在生前一定對他的媽媽曾經說過什么。接下來，老師就請你們展開想像，德諾曾經對他的媽媽說過些什么，同桌交流一下。

　　12、引讀：§9、§10

　　老師請同學們閉上眼睛，想像一下這幅畫面，這個情景，然后說說你的體會。

　　13、師：正如你們所說，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴著他長眠于地下，這樣他就不會覺得孤獨。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延長續。

　　四、理解課題，人文引領

　　1、師：課文學到這里，我們再回過頭來看看，這篇課文的課題。你是怎么理解的，誰來說說看。

　　2、師：課題不單單指艾迪為德諾尋找（指板書：治療艾滋病的藥方），還指艾迪給了德諾（指板書：醫治心靈的藥方），那就是（友情），是這份友情讓德諾感受到了（快樂），不再（孤獨）。

　　3、師：其實，有許多像德諾這樣染上艾滋病的人，他們可沒有德諾那樣幸運。周圍的人都怕被傳染，所以他們得不到關懷，更得不到快樂，有許多人都在孤獨中死去。為了幫助這些艾滋病患者，世界衛生組織把每年的12月1日定為世界艾滋病日，讓我們一起來了解一下。（出示，自讀）

　　4、那我們又該怎樣對待這些艾滋病患者呢？讓我們一起來讀讀有關于艾滋病的公益廣告語。

　　5、希望同學們都能像艾迪一樣給那些需要幫助的人關心和愛護，讓我們的世界越來越美好。

《生命的藥方》教學設計 篇3

　　我曾學過一篇讓我淚流滿面的文章《生命的藥方》，它在我的心里刻下了深深的烙印。課文主要講德諾患上艾滋病，艾迪依然和他玩耍，給了他理解和珍貴的友誼。

　　當我讀到“‘以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近’”這句話時，我的心為之震顫。我知道了友誼無與倫比，在你最孤獨害怕的時候，你的朋友回給你關愛，會給你快樂，會給你別人不能給的理解。這時，我才明白，擁有一個朋友就是擁有一份理解，一座用金子做的寶塔，所以我們要珍惜友誼，珍惜我們之間的情感，讓它不受一塊“小玻璃”的影響而破碎，不讓我們之間受到一塊土地似厚的“隔離”。

　　當我又讀到“可是，當醫生趕來為德諾摸脈的時候，德諾卻沒有睜開眼笑。這次他真的死了。”時，我為之落淚，我又為德諾能夠在快樂中死去而感到幸運。我想，德諾一定不會因為他自己的死去而感到遺憾，因為他死前得到了一個全力以赴地幫助他，挽救她的好朋友艾迪。他一定為有艾迪這樣的好朋友而滿足……

　　讀完全文，我有深受啟發：如果自己遇到挫折要學會勇敢的去面對，你要相信，你的朋友在心里為你鼓著勁兒！

　　我也為我能有張佳欣這樣的好朋友滿足。

　　張佳欣是我們的“老語文課代表”，由于她表達能力很強，我常常問她問題，而且經常叫她輔導我讀課文或其他什么。她沒有像其他人那樣不耐煩的樣子，而是耐心的給我講題，給我做輔導。

　　我傷心時，她安慰我；我憤怒時，她給我講笑話；我快樂時，她和我一起快樂，我不安時，她給我鼓勵……總之，我們倆總是有福同享，有難同當。我們倆心連心，任何困難都難不到我們，再高的坎兒，我們都能齊心協力跨過去！什么是朋友？我想，這就是真正的朋友！

　　朋友，多么美好的字眼！珍惜自己的朋友吧！好好對待我們的朋友吧！

《生命的藥方》教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并讓學生初步懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。

　　3.學會用不同的方法感悟課文內容。

　　教學重點：

　　認識7個生字，會寫9個生字。

　　教學難點：

　　初步懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。

　　教具準備：

　　生字卡

　　教學過程：

　　一、情境導入課件出示：

　　小草枯萎，小雞破殼而出，感受生命的誕生，感受生命的美好！

　　教師談話：有這樣一個孩子名叫德諾，不幸患上了艾滋病。簡單交流艾滋病的資料。

　　讀課題，質疑：課文中的藥方是什么？

　　二、初讀課文：

　　1、師范讀課文，生注意畫出容易讀錯的字音。

　　2、匯報字音：

　　3、根據預習，在小組內交流預習情況。

　　4、全班交流：

　　5、交流其他預習內容，質疑。

　　三、再讀課文：

　　1、小組內用自己喜歡的方式再讀課文。讀準字音。

　　2、概括文章只要內容：

　　3、理清文章寫作順序。

　　四、布置作業，小結：

　　熟讀課文，練寫生字。

　　板書設計：

　　生命的藥方

　　艾　療　胎　帳　篷　咳　嗽　鞋　棄

　　教學后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2. 讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。

　　3. 學會用不同的方法感悟課文內容。

　　教學重點：

　　讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。

　　教學難點：

　　學會用不同的方法感悟課文內容。

　　教具準備：

　　小黑板，相關資料

　　教學過程：

　　（一）激qing導入

　　1、師生問好。聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。可是，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最后一段時間里，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）

　　2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？

　　3、學生以不同語氣讀課題。

　　（二）深情感悟

　　1、自瀆課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨？

　　詞語反饋：杳無音信發顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌。

　　2、反饋。展示課件2

　　“這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。

　　3、句式改寫：以第一人稱改寫句子。

　　4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。

　　a、讀對話。

　　b、想象他們還會說些什么？艾迪會怎么安慰德諾？

　　5、艾迪不僅這么說，更用自己的實際行動為德諾做了哪些事？

　　6、展示課件4：病房陪伴（課文插圖）。

　　看圖說話；艾迪還會為德諾做哪些事？

　　德諾是不幸的，因為--------；

　　德諾是幸運的，因為--------。

　　（三）小結：你讀完課文后有什么感受？

　　板書設計：

　　生命的藥方

　　——快樂的友情

　　德諾　　　　　　　　　　　　艾迪

　　不幸染病　　　　　　　　　　尋找藥方

　　孤獨無助　　　　　　　　　　熬草藥、找醫生

　　懷抱球鞋　　　　　　　　　　贈球鞋、玩游戲

　　靜靜離去　　　　　　　　　　……

　　教學后記：

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。

　　3.學會用不同的方法感悟課文內容。

　　教學重點：

　　讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。

　　教學難點：

　　學會用不同的方法感悟課文內容。

　　教具準備：

　　小黑板，相關資料

　　教學過程：

　　（一）回憶導入

　　回憶課文主要內容

　　（二）分析課文：

　　1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：

　　（板書：生命的藥方——快樂的友情）

　　2、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。

　　3、故事已結束，但留給你的是什么呢？學生談談讀后感。

　　a、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；

　　b、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。

　　4、在音樂聲中輕輕朗讀：

　　我們每個人都有害怕孤獨的時候，

　　我們都渴望有結伴同行的快樂。

　　雖然我們無法阻止疾病，

　　但是我們可以獻出愛心；

　　讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上。

　　讓我們獻出自己的愛心，

　　為他人送去生命的藥方！

　　（四）友情延續

　　1、《生命的藥方》讀后感。

　　2、珍惜朋友，關愛他人。

　　板書設計：

　　生命的藥方

　　——快樂的友情

　　德諾　　　　　　　　　　　　艾迪

　　不幸染病　　　　　　　　　　尋找藥方

　　孤獨無助　　　　　　　　　　熬草藥、找醫生

　　懷抱球鞋　　　　　　　　　　贈球鞋、玩游戲

　　靜靜離去　　　　　　　　　　……

　　教學后記：

《生命的藥方》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。

　　3、從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。

　　教學重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。

　　教學難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　1、孩子們，你們還記得這兩個小朋友嗎？

　　（教師板書：艾迪和德諾。）

　　2、這節課我們就再次走進課文，走進他們的“情感世界”。

　　（教師板書：生命的藥方）（學生齊讀課題）

　　3、那么在尋找生命藥方的過程中，艾迪都給于了德諾怎樣的友情和幫助呢？請同學們輕聲自由的讀一讀課文，畫一畫相關和句子和詞語。

　　（學生讀——找——畫——議）

　　4、匯報：

　　教學預設

　　德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　導語：艾迪對德諾的不離不棄就是一劑陪伴的藥方。（課件）他們一同在晴朗的日子里爬山，一同研究昆蟲，一同在月朗星稀的夜晚游玩，快樂也就充滿了德諾不幸的童年。

　　離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

　　導語：是啊，艾迪用五顏六色的花朵作為藥方，給他幫助。

　　（板書：用花草弄藥。）

　　一個偶然的機會，艾迪在雜志上看到一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治療艾滋病的植物，這讓他興奮不已。

　　你能讀出艾迪的興奮不已嗎？誰還想來試一試？

　　導語：帶著這種興奮，兩個孩子在一個月朗星稀的夜晚，悄悄的出發了，他們去尋找費醫生。（板書：尋找費醫生）這是艾迪給德諾開出的求救醫生的藥方！

　　他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見夜空閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂的生活了。

　　（點擊課件）

　　“他們躺在小船上，聽見水聲，看見星星”要讀的慢一些，美一些，仿佛你親自感受到了這份美麗。誰想來讀一讀？（三人）

　　在這安靜的夜里，你就是艾迪，你對德諾說——（三人）

　　這是艾迪在給德諾？（鼓勵、支持、希望、幫助）好，請你給于德諾（鼓勵、支持、希望、幫助）。

　　這是一劑精神的藥方啊！我們想給德諾這劑藥方的孩子，一起讀一讀！

　　這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。

　　（課件）現在你就是德諾，讀——你感受到了他的內心無比的（孤獨）還有什么感受？（害怕）誰來讀？

　　是啊，德諾冷得直發顫，他在病魔帶來的痛苦，他用微弱的聲音告訴艾迪——

　　他更是在承受著心里對死亡的恐懼——

　　這個夜里，這個噩夢，讓他無比的孤獨——

　　面對德諾的孤獨、無助，又是是怎么做的？

　　(課件)艾迪其實在對好朋友說——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　這是個承諾的藥方啊！這承諾之重你能用朗讀體現出來嗎？（課件）

　　學生自己試著讀一讀

　　分角色朗讀（兩組）

　　男女生對讀，老師敘述部分。

　　不久，德諾就住進了醫院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。

　　德諾的身體越來越虛弱，他們一同玩裝死游戲（板書：玩裝死游戲）這是艾迪在德諾生前給他開具的最后一個藥方——快樂！（板書：快樂）

　　導語：正因為艾迪在德諾最病重的時候，最孤獨的時候，給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩游戲，所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥”的時候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說——“不，艾迪，你找到了，德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”（課件）

　　艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過。同學們，你們說他找到藥方了嗎？讓我們再次大聲地告訴艾迪——“不，艾迪，你找到了，德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　所以德諾的媽媽才會說艾迪已經幫德諾找到了生命的藥方——那就是快樂的友情。讓我們滿懷深情和敬意，讀一讀課題。

　　5、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？

　　6、課文學到這兒，相信德諾和艾迪之間的真摯友情已深深地打動了我們。什么是友情？友情是一顆心在兩個身體里，友情是兩個身體在一顆心里。(板畫：心形)友情就是生命的良藥，友情就是我們生命中的藥方。

《生命的藥方》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能比較流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　2、通過重點詞句的理解，深入領會課題“生命的藥方”的含義，感受艾迪和德諾之間純真的友情。

　　教學重點、難點：

　　深入領會課題“生命的藥方”的含義，感受艾迪和德諾之間純真的友情。

　　教學過程：

　　一、初識不幸

　　1、簡介艾滋病

　　2、整體感知

　　二、感知孤獨

　　1、艾迪動足了腦筋，想盡了辦法，還是不能挽救德諾的生命，難怪艾迪說：

　　▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　　2、可德諾媽媽卻說：

　　▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　有一種病比艾滋病還可怕，它叫：

　　文中也多次提到德諾很孤獨，請同學們找一找，并劃出來。

　　▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　▲這天夜里，德諾冷得值發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。

　　3、小結

　　三、理解友情

　　1、把感受深刻的句子劃下來讀讀，體會體會

　　隨機交流

　　▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

　　▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。

　　▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

　　▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。

　　▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。

　　2、再讀德諾媽媽的話

　　▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　四、傾訴心聲小練筆（隨機）小結

《生命的藥方》教學設計 篇7

　　師：一個只有14歲的孩子帶著一個10歲的身患絕癥的孩子遠赴他鄉去求醫，這一路，他們會遇到多少艱難險阻，艾迪要為德諾吃多少苦，受多少累呀，讓我們追隨他們一路的行程，去感受一番。請同學們自由朗讀課文第三、四自然段， 想想，你從哪個句子中感受到了他們一路的艱辛。

　　生：不知走了多少路，船破進水了，他們倆不得不改搭順路汽車。這句話讓我感受到了他們一路的艱辛。

　　生：我從這句話中感受到了他們一路的艱辛：為了省錢，他們晚上就睡在隨身攜帶的帳篷里。我覺得他們那么節省目的就是為了把錢省下來給德諾治病，很讓人感動。

　　生：德諾的咳嗽又厲害起來了，藥也快吃完了。這句話讓我感受到心酸，怎么辦呀？！

　　師：是呀，怎么辦呀！艾迪該有多著急呀！

　　生：這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人呆在那里找不到回來的路。這句話趕我感受到德諾的生命已經很脆弱了，他馬上要死了。

　　（大屏幕上打出這句話。）

　　師：真了不起！你從字里行間感受到了生命的脆弱。來，誰愿意把這句話再讀讀？

　　一生很投入地朗讀了全句，掌聲隨即響起。

　　師：老師被你的朗讀深深地感染了，我也想讀一讀。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

　　（師深情地朗讀，讀完，學生報以熱烈的掌聲。）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了德諾在二百億年前的宇宙中苦苦地尋找回家的路，可怎么也找不到。

　　生：我看了德諾渾身冷得發抖，嘴唇都發紫了。

　　……

　　師：你聽到了什么？

　　生：我聽到了德諾用微弱的聲音在喊：“艾迪，你在哪？”（生哽咽著說）

　　生：我聽到德諾在說：“我冷，我冷！”（生眼圈紅了）

　　師：多可憐的德諾呀！同學們，把句子再讀讀。（生齊讀，深情而又傷感）

　　師：善良的同學們，愿意伸出你們的援助之手嗎？愿意和德諾交個朋友嗎？來，送德諾一句鼓勵的話吧！

　　生：德諾，你一定要勇敢，堅強！

　　生：德諾，不要怕！艾迪就在你身邊！

　　……

　　點評：通過對重點語句的朗讀感悟，讓學生深入走進文本，走進語言文字的靈魂深處，與文本，與語言文字進行零距離的溝通、交流，讓學生在語言文字的魅力中受到感染熏陶，進而發展了學生的語言能力，感悟能力，提高了學生的語文素養。

　　師：是的，別怕，艾迪就在你身邊！艾迪是怎么做怎么說的呢？

　　生：艾迪把一雙球鞋塞給德諾，說：“以后睡覺就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你的手上，艾迪肯定就在你附近。”

　　（板書：塞）

　　師：艾迪塞給德諾的是什么？

　　生：球鞋。

　　師：再讀讀句子，還有什么？

　　生：溫暖。

　　生：勇敢。

　　生：友情。

　　生：幸福。

　　……

　　點評：教師巧妙地抓住了重點詞“塞”，在“塞”字上引導學生感悟品味，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情和意味。

　　師：難道艾迪為德諾做的僅僅只是書上介紹的這三件事情嗎？（打出大屏幕，出示句子補充。）請同學們看一看，想一想，然后說一說。

　　生：孤獨時，艾迪給他送去（溫暖）；

　　生：難過時，艾迪為他送去（安慰）；

　　生：快樂時，艾迪與他（一塊分享）；

　　生：看，落葉紛飛的小路上，艾迪正（攙扶著德諾散心）；

　　生：瞧，病床前，艾迪正（給德諾講故事）；

　　生：聽，德諾絕望時，艾迪對他說：“（不要放棄，堅持就是勝利！）”

　　點評：通過句子補充，對文本進行了有效的拓展，不僅訓練了語言表達能力，同時也讓學生更深入地理解了文本。

　　（播放凄美傷感的音樂。）

　　師：可是無情的病魔還是奪走了德諾年輕的生命，秋天的一個下午，那是一個落葉紛飛的下午，那是一個生死離別的下午，那是一個讓人肝腸寸斷的下午，同學們，輕輕地讀課文的6、7、8自然段，讀著讀著你就會……（教師邊說邊情不自禁地流下了熱淚。）

　　（學生伴隨著音樂讀著讀著，有的同學哽咽了，有的同學嗚咽了，有的同學淚流滿面了……）

　　師：同學們，說說你此時的心情。

　　生：我很難過，德諾那么年輕就被病魔奪取了生命。

　　生：我很感動，為艾迪對德諾真摯的友情而感動。（邊說邊嗚咽）

　　生：我很欣慰，為德諾擁有艾迪的愛而死而無憾感到欣慰。

　　……

　　點評：學生的情感流淌的是那么自然、真誠、感人，如果沒有之前對文本的深入解讀，沒有做足語言文字的文章，學生的感受能如此深刻，情感能流露得如此真誠嗎？水到渠成呀！

　　（大屏幕打出文章最后一自然段，生齊讀：三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪送給他的那雙球鞋。）

　　（板書：抱）

　　師：德諾抱著的是什么？

　　生：是球鞋。

　　生：是溫暖。

　　生：愛。

　　生：永恒。

　　……

　　點評：艾迪的一“塞”， 德諾的一“抱”，簡約而不簡單呀！

　　師：程老師這篇課文讀過不知多少遍了，可每回讀著就會忍不住熱淚盈眶，讀著讀著就會想起（大屏幕出示三句關于友情的名言）馬庫斯·t·西塞羅說的這樣一句名言,讀!(生齊讀)。

　　想起亞里士多德說的這樣一句名言，讀！（生深情的齊讀）。想起西德尼·史密斯說的這樣有句名言，讀！

　　點評：名言的出示恰是時候，當名言的出示與學生情感的發展水乳交融的時候，這樣的拓展就成了文本資源最有力有效的補充。

　　師：我也想說！（師在黑板上范寫：如果說生命如花，那么友情就是那露。）

　　師：同學們，你們也來寫一句吧！

　　（生提筆疾書。）

　　師：來，讓我們一同分享。

　　生：如果說生命是魚，那么友情就是那水。

　　生：朋友讓我們的生命五彩斑斕，友情讓我們的生活絢麗多彩。

　　生：朋友就是一把傘，為我們遮風擋雨，伴我們一路同行。

　　……

　　點評：在學習三句名言的基礎上，教師寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾！

　　師：感謝艾迪，感謝德諾，感謝同學們，讓我們在語言文字里暢游，讓我們精神得到了洗禮！

　　總評：這是一堂有較強語文意識的語文課，教師很善于抓住細節，引導學生去感悟，去理解，去誦讀，去內化。同時，這堂課牢牢地抓住了中段閱讀教學的落腳點：詞語教學和語段教學。如：一個“塞”字，一個“抱”字，“塞”這個字老師做足了文章，塞還是整個第4自然段的向心力和支撐點，，引導學生誦讀，感悟，品味，最后讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。其次，本堂課突出的特點是，教學任務集中。在理解課文大意的基礎上，教師引導學生在第四自然段上重筆潑墨，以至于在6、7、8自然段上達到了水到渠成的效果。最后，本堂課一個亮點是，文本的有效拓展和資源的有效利用。如：通過句子補充的形式讓學生進一步走進兩位小伙伴的日常生活，感受艾迪對德諾的友情無處不在，無時不在。如：名言的有效利用，為學生語言的發展和情感的升華提供了最有力的支撐。當然本堂課還暴露出了一些當前語文課堂普遍存在的問題，供大家議討商榷。

《生命的藥方》教學設計 篇8

　　德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

　　德諾喝了艾迪煮的湯身體并不見好轉，誰也不知道他不能活多久。艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止兩個孩子的友情。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治療艾滋病的植物，這讓他興奮不已。于是，在一個月明星稀的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

　　他們沿著那條小河出發的。艾迪用木板和輪胎做了一只很結實的船。他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見滿眼閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂生活了。

　　不知走了多遠的路，船破進水了，孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。德諾的咳嗽多起來，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

　　孩子們身上的錢差不多用完了，可離新奧爾良還有三天三夜的路。德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。不久，德諾就住進了醫院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到費醫生，結果卻杳無音信。

　　秋天的一個下午，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉，艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫生為他摸脈時忽然睜眼笑起來，他真的死了。

　　那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　　德諾的媽媽淚如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。

《生命的藥方》教學設計 篇9

　　《生命的藥方》這篇文章主要講述的是一個十歲的小男孩不幸染上了愛滋病，所尋找《生命的藥方》。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《生命的藥方》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

《生命的藥方》閱讀原文

　　德諾十歲那年因為輸血不幸染上了愛滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

　　德諾喝了艾迪煮的湯身體并不見好轉，誰也不知道他還能活多久。艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止兩個孩子的友情。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治療愛滋病的植物，這讓他興奮不已。于是，在一個月明星亮的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

　　他們是沿著那條小河出發的。艾迪用木板和輪胎做了一個很結實的船。他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見滿眼閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂生活了。

　　不知走了多遠的路，船進水破了，孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。德諾的咳嗽多起來，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人呆在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近。”

　　孩子們身上的錢差不多用完了，可離新奧爾良還有三天三夜的路。德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。不久，德諾就住進了醫院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到費醫生，結果卻杳無音訊。

　　秋天的一個下午，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉，艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫生為他摸脈時忽然睜眼笑起來，他真的死了。

　　那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　　德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足„„”

　　三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。

《生命的藥方》閱讀題目

　　1.從文中找出合適的成語填在下面句子的橫線上，使句意通順、連貫。

　　2.根據文章內容填空。

　　3.請用橫線畫出最使你感動的一句話，并寫出使你感動的原因。

　　4.文中文末兩次寫到艾迪的球鞋，請你說出這樣寫的好處。

《生命的藥方》閱讀答案

　　1.答：(1)聽到這個壞消息，媽媽頓時淚如泉涌，旁邊的人也止不住地流眼淚。

　　(2)華華最后還是離開了小山村，離開我們這些他認為最好的朋友，從此杳無音訊。

　　2.答：(1)德諾是不幸的，因為他染上了艾滋病，德諾又是最幸運的，因為他有艾迪這個好朋友。

　　(2)把文中畫橫線的話加以提煉和概括，簡單地說： 生命的藥方是(友誼)。 (用兩個字的詞語回答。)

　　(3)從這篇文章中，可以看出艾迪是一個 (有愛心)的孩子。

　　3.答：這句話使我感動的原因是即使父母不同意艾迪和德諾在一起，但還是沒能阻止艾迪和德諾在一起。

　　4.答：這樣寫的好處是可以讓大家感受到艾迪和德諾的深厚友情。

《生命的藥方》教學設計 篇10

　　一、說教材

　　《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

　　二、說意圖

　　如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學，讓學生感悟、品讀，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。

　　三、說設計

　　（一）初識不幸

　　簡介艾滋病（認識到艾滋病的嚴重性，初步感知到艾迪的不幸）

　　整體感知（文本挺長的，設計比較開放的填空，提供給四年級學生思路，降低難度，使學生對文章內容有整體的把握；用小標題的形式來概括，則是想學以致用，因為十二課接觸到了小標題）。

　　（二）感知孤獨（因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎。）

　　▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　　▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　（矛盾沖突，以求激活學生思維的目的，但只作朗讀的初步訓練，則考慮到學生認識的循序漸進，如果此時進行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。）

　　▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　▲這天夜里，德諾冷得值發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。

　　（沒有身臨其境，設計想象策略，通過現實與往昔的對比，感受德諾內心的孤獨）

　　（三）理解友情

　　隨機交流

　　▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

　　▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。

　　▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

　　▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。

　　▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。

　　（通過學生自主學習，多人交流，以體現學生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學習的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶；）

　　▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　（請學生談感受應該是水到渠成，經歷了友情體驗的過程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧；同時，也領會了課題的含義，“生命的藥方”在不經意間已顯現在大家的眼前。）

　　（四）傾訴心聲

　　（這是一種厚積薄發的表現，語言和情感得到了有機的整和。）

　　四、說反思

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”因為教師自身情感、態度、價值觀的緣故，因為教師自身風格的關系，在引領學生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問題；在具體的語言文字的訓練上還落實得不到位；特別是選學課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽批評和指教，求不斷改善和提高。

《生命的藥方》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴。

　　3、深入理解課題的涵義。

　　教學重點   抓住重點詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴

　　教學難點   深入理解課題的涵義

　　教學準備   課件

　　教學過程

　　一、回顧舊知，揭題導入

　　1、板書課題，齊讀，引導學生回顧課本第五組有關“生命”的課文：孩子們，看到這個課題，你想到了哪些課文？

　　2、從中，我們體會到了生命的美好，生命的寶貴。這也是一個有關“生命”的感人的故事，再讀課題

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、學生大聲讀課文，要求：讀通課文，碰到難讀的句子多讀幾遍；想想艾迪為德諾做了哪些事

　　2、反饋：艾迪為德諾做了哪些事？

　　熬花草、找醫生、送球鞋、玩游戲（板書）

　　3、說說文章的主要內容

　　三、再讀課文，感受孤獨

　　過渡：艾迪為德諾付出了許多，是因為德諾得了——艾滋病

　　1、喚起學生已有體驗：孩子們，你們生病時感覺怎么樣？

　　2、與你們年齡相仿的德諾生病時有什么感受呢？默讀課文，體會德諾的內心世界

　　3、反饋、交流，緊抓重點句、關鍵詞來體會德諾內心的痛苦、難受、無助、孤獨

　　預設：

　　[句一]：德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　a、抓住“全都”一詞體會內心孤獨

　　b、“從前”指的是什么時候？（德諾生病以前）

　　德諾生病以前的生活是什么樣子的？

　　引導說話    教室里——

　　操場上——

　　上學的路上——  

　　生日宴會上——

　　c、可是，自從德諾生病以后，一切全都改變了，現在——讀“伙伴們全都躲著他”

　　d、現在,德諾沒了——沒了——沒了——沒了——沒了——有的只是——

　　這一切的一切都是因為德諾得了艾滋病，請同學們說說對艾滋病的了解

　　補充有關艾滋病的資料（投影出示）

　　雖然人與人之間普通的接觸，如握手、共用餐具等并不會傳染艾滋病，但由于艾滋病的致命性，人們對艾滋病還是充滿了——恐懼，對得了艾滋病的病人也是——避而遠之，現在的 德諾強烈地感受到了內心的孤獨

　　e、指導有感情朗讀

　　[句二]：這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。

　　a、從“直發顫、微弱”體會德諾身體虛弱，快要死了

　　b、“星星的光是那么暗那么黑”就像德諾的生命，走到了盡頭，此時，他心里是多么害怕，多么恐懼，充滿對死亡的恐懼

　　c、“一個人待在二百億年前的宇宙”，他的身邊沒有朋友，德諾覺得此時是那么的孤獨無依

　　d、孩子們，德諾的夢的真的嗎？

　　這個夢是真的，因為“日有所思，夜有所夢”，德諾在現實生活中正經受著這樣的痛苦

　　這個夢是假的，德諾只是在借夢說話

　　不管這個夢是不是真的，德諾其實是在表達自己的想法：他很害怕，他很孤獨。

　　e、指導有感情朗讀

　　小結、過渡：年幼的德諾不僅身體上飽受病痛的折磨，還在心理上忍受孤獨的煎熬，此時的德諾，多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——是誰給了他這些？

　　四、三讀文本，品悟感動

　　1、默讀，把你特別受感動的地方劃一劃，并讀出你的感動

　　2、交流、反饋，讀出你受感動的句子，說出你受感動的理由，并讀出你的感動

　　預設：

　　[句一]：不知走了多遠的路，船破進水了，他們倆不得不改搭順路汽車。

　　a、這一路有多遠？可用什么詞表示？如千里迢迢、不遠萬里等

　　b、想象說話：這一路上，他們碰到了什么困難？

　　真可謂是——千辛萬苦、風餐露宿、困難重重

　　c、艾迪付出了這么多，都是為德諾找醫生，為了德諾能和別人一樣快樂地生活，從中，你感受到了什么？（珍貴的友情）

　　d、指導有感情朗讀

　　[句二]：艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

　　a、從“塞、肯定”中體會艾迪的真誠，他想告訴德諾：“無論在何時，無論在何種情況下，我都會永遠在你身邊。”

　　b、就是這樣一句普普通通的話，就是這樣一個微不足道的動作，就是這樣一只平平常常的球鞋，讓德諾感受到了彌足珍貴的友情。

　　c、正如你們所說，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴著他長眠于地下，這樣他就不會覺得孤獨。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延續。出示并配樂深情朗讀句子：      

　　三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。

　　五、總結全文，升華情感

　　1、艾迪用自己的言行詮釋了真正的友情，讓我們感動，讓德諾的媽媽淚如泉涌。如果德諾地下有知，他又會對艾迪說些什么呢？請同學們寫下來，可以用上文中的詞句。

　　2、出示：

　　德諾對艾迪說:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     在音樂聲中，讓學生盡情抒發

　　3、反饋

　　六、回歸課題，點明主題

　　“生命的藥方”指什么？

　　讓我們滿懷深情地再讀讀課題——生命的藥方

　　讓我們懷著敬意再讀讀課題——生命的藥方

　　板書設計

　　生命的藥方

　　熬花草                  害怕

　　找醫生         友情     無助

　　送球鞋                  孤獨

　　玩游戲

《生命的藥方》教學設計 篇12

　　一,課文簡析:

　　這篇文章主要說了德諾十歲就患了艾滋病,誰都躲著他,只有艾迪還一樣當他好朋友.艾迪帶他找醫生,幫助他熬湯藥,艾迪還曾經說過:"以后睡覺,就抱著我的鞋,想想艾迪的臭鞋還在你手上,艾迪肯定就在附近."最后,德諾離開三天后,他靜靜地躺在長滿青草的地下,雙手抱著艾迪穿過的那只鞋.因為他臨死前都記著當時艾迪對他的照顧與給予他的快樂.小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方,但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情.

　　二,名言摘記

　　你不能掌握生命的長度,但能夠掌握它的寬度,深度和高度.

　　如果生命不會完結,生命也就不會有價值;正是部分因為隨時都可能失去生命,才認識到生命的價值.

　　生命并不是一種輝煌的奇觀或是一場豐盛的宴席,它是一種岌岌可危的困境.

　　生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取.

　　生命的意義在于活得充實,而不在于活得長久.

　　什么是生命 它并不是像冷酷的理智和肉眼所見到的那個模樣,而是幻想中的那個模樣.生命的節奏是愛

　　所謂友誼,就是一顆心在兩個身體里.

　　友誼使歡樂倍增,使痛苦減半.

　　友誼是寧神藥,是興奮劑;友誼是大海中的燈塔,沙漠里的綠洲.

　　大量的友誼使生命堅強,愛與被愛是生活中最大的幸福.

　　三,課件制作

　　1,課題"生命的藥方"

　　2,"這天夜里,德諾冷得直發顫,他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一個人待在那里,找不到回來的路.

　　3,月明星稀的夜晚,艾迪和德諾在一起.

　　4,課文插圖.

　　5,艾迪與德諾媽媽的對話."艾迪:"我很難過,沒能為德諾找到治病的藥."

　　德諾的媽媽淚如泉涌:不,艾迪,你找到了."她緊緊地摟住艾迪,"德諾一生中最大的病其實就是孤獨,而你給了他快樂,給了他友情,他一直為有你這個朋友而滿足……"

　　6,伴著樂曲,在課件2上飛出下列句子

　　我們每個人都有害怕孤獨的時候,

　　我們都渴望有結伴同行的快樂.

　　雖然我們無法阻止疾病,

　　但是我們可以獻出愛心;

　　雖然愛心無法將病痛減輕,

　　但是可以將溫暖留在心里;

　　雖然溫暖不能驅逐死亡,

　　但是可以重新燃起斗志……

　　雖然命運會受到一次次地捉弄,

　　但我們可以用孤獨的藥方——友情

　　來陪伴即將離去的朋友,

　　以快樂蔑視死神,

　　讓溫馨的幸福永遠蕩漾在逝者的臉上.

　　讓我們獻出自己的愛心,為他人送去生命的藥方!

　　四,教學目標

　　1,正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2,理解課文內容,珍惜生命,懂得在任何時候都要充滿信心,敢于與命運抗爭,感受友情的力量.

　　五,板書設計.

　　5,生命的藥方

　　——快樂的友情

　　德諾 艾迪

　　不幸染病 尋找藥方

　　孤獨無助 熬草藥

　　找醫生

　　懷抱球鞋 贈球鞋

　　玩游戲

　　靜靜離去 ……

　　六,教學設計流程.

　　(一)激qing導入

　　1,師生問好.聽著同學們響亮的聲音,看著同學們花一樣的笑臉,我感受到了生命是如此美好.可是,同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福,那年因為輸血,德諾染上了愛滋病.在生命的最后一段時間里,德諾怎樣度過,他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持,《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟.(出示課題.)

　　2,齊讀課題,問:當你第一次看到這個題目時,心中產生過哪些疑問

　　3,學生以不同語氣讀課題.(堅強的語氣——讀出了與生命的抗爭;深情的語氣——讀出對生命的期盼.)

　　(二)深情感悟

　　1,自瀆課文,把語句讀通順流利,有不認識的字詞自學完成,也可以問老師.

　　詞語反饋:杳無音信發顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌

　　2,再讀課文,思考:從哪些詞句中體會德諾的病重,孤獨

　　3,反饋.展示課件2

　　"這天夜里,德諾冷得直發顫,他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一個人待在那里,找不到回來的路.

　　a,反復引讀.

　　b,從"微弱,那么黑,那么暗"等詞中可看出德諾病重,害怕,孤獨.

　　c,句式改寫:以第一人稱改寫句子.

　　4,展示課件3:月明星稀的晚上,兩個好朋友聊天.

　　a,讀對話.

　　b,想象他們還會說些什么 艾迪會怎么安慰德諾

　　5,艾迪不僅這么說,更用自己的實際行動為德諾做了哪些事

　　艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍.

　　艾迪為德諾熬藥;

　　艾迪帶德諾求醫;

　　艾迪安慰德諾,表白自己一直會陪伴他,并把自己的臭鞋塞到德諾的手上.

　　6,展示課件4:病房陪伴(課文插圖).

　　看圖說話;艾迪還會為德諾做哪些事

　　小結:在生命受到考驗的時候,德諾在艾迪的鼓勵下,沒有放棄與生命抗爭,就像飛蛾,就相小苗,就像身殘志不殘的杏林子.在病房里,依然會傳出笑聲.

　　引導:如果我是醫生,我愿盡自己所有為他治病;如果你是——(引導學生激起同情心,愿意為伙伴獻出一份愛心.)

　　過渡:善良的孩子們,你們與艾迪一樣,有一顆金子般的心.(在德諾最孤獨,最需要幫助的時候,)

　　德諾是不幸的,因為--------;

　　德諾是幸運的,因為--------.

　　引導:什么是友誼 艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋:(引導學生正確理解友情.)

　　所謂友誼,就是一顆心在兩個身體里.

　　友誼使歡樂倍增,使痛苦減半.

　　友誼是寧神藥,是興奮劑;友誼是大海中的燈塔,沙漠里的綠洲.

　　大量的友誼使生命堅強,愛與被愛是生活中最大的幸福.

　　(三)情感升華

　　1,艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎 展示課件5,引讀:

　　艾迪:"我很難過,沒能為德諾找到治病的藥."艾迪指的"藥"——治病的藥.德諾的媽媽淚如泉涌:不,艾迪,你找到了."她緊緊地摟住艾迪,"德諾一生中最大的病其實就是孤獨,而你給了他快樂,給了他友情,他一直為有你這個朋友而滿足……"德諾媽媽指的是心靈的藥——友情

　　(板書:生命的藥方——快樂的友情)

　　2,,三天后,德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下,雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋.有了艾迪的球鞋陪伴,我想,德諾已死而無憾.

　　3,,故事已結束,但留給你的是什么呢 學生談談讀后感.

　　a,如果自己受到挫折,將會勇敢地面對;

　　b,如果朋友受到挫折,我將會全力以赴地幫助他,挽救他.

　　4,在音樂聲中輕輕朗讀:

　　我們每個人都有害怕孤獨的時候,

　　我們都渴望有結伴同行的快樂.

　　雖然我們無法阻止疾病,

　　但是我們可以獻出愛心;

　　雖然命運將會受到一次次地捉弄,

　　但我們可以用孤獨的藥方——友情

　　來陪伴我們的朋友,

　　以快樂蔑視困難,

　　讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上.

　　讓我們獻出自己的愛心,

　　為他人送去生命的藥方!

　　(四)友情延續

　　1,《生命的藥方》讀后感.

　　2,珍惜朋友,關愛他人.

《生命的藥方》教學設計 篇13

　　《生命的藥方》教學反思

　　這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作為重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。

　　1、突現矛盾，體會人物心理。

　　從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想，他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。

　　2、抓住人物言行，體會人物形象。

　　“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。

　　3、走進人物內心，升華情感。

　　課文以“三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。”結尾。課文意猶未盡，留有空白。我就設計了這樣一個畫面“躺在地下的德諾輕飄飄地站了起來，面帶微笑手里揮動著球鞋，嘴里正說著什么，漸漸地，漸漸地飄向了天際”。然后以這個畫面為背景引導學生寫話，“你聽見德諾在說些什么？”課文學到這里，學生的情感已經積累到了需要釋放的程度，這時候把握時機進行寫話，走出文本，積累語言，訓練語言能力，同時也升華了學生的情感，落實了訓練，體現了語文課的特點之一——寫，引發教學高潮。

　　4、體會內涵，水到渠成。

　　有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

　　5、不足之處，急待改進。

　　這堂課，我對時間的把握不夠準確，如學生在交流有關愛滋病資料時，所花時間較多，以至于寫話部分時間倉促，只交流了個別學生，涉及面不廣。

　　《生命的藥方》教學反思

　　教材簡析：

　　《生命的藥方》是四年級下冊的一篇選學課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，我已被深深地感動。它講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

　　設計理念：

　　1.體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習，學生的主體性得到了體現。

　　2.堅持以讀為本的語文教學，以讀激qing，以讀求悟，以讀促寫。

　　《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

　　3.重視情感、態度、價值觀的正確導向。

　　《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

　　課堂環節及反思：

　　一、延續前文，積淀語言

　　《生命的藥方》是四年級下冊的一篇選學課文。在本冊課文的第五單元中學生已經學過四篇以“生命”為主題的文章。用聯系的觀點、發展的觀點，在課前的“日積月累”活動中安排了既和前文學習有關的，又跟后文學習有聯系的一項活動。我讓學生在前文學習中對生命的感悟和積累進行交流，學生接受的人文教育的同時，又積淀了語言。

　　二、抓住題目，詮釋友情。

　　首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發”而動全文這個“身”。通過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

　　三、走進文本，感悟友情

　　姓語名文，學語習文，是語文教學首當其沖的任務。閱讀教學就是要憑借文本的語言著重培養學生感受語言、學習語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富學生的精神世界，從而在學習語文的同時，學習做人。

　　在本堂課的教學中，引領學生緊扣文本，真切感受不離不棄的純真友愛對撫慰孤獨內心的重要。動情的朗讀是打開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要采用抓重點詞語細細品味的方法，如：“伙伴們全都躲著他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。

　　在補充的艾滋病資料中體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身邊，給他熬藥，陪他尋找醫生，為了驅除德諾內心的恐懼和孤獨，艾迪送鞋給德諾，陪他玩裝死的游戲。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。在交流的過程中加以點撥，鍛煉學生的自主閱讀的能力。在小結時多采用師生配合讀來幫助學生感悟內化。

　　正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。為此德諾的媽媽感動萬分。我采用媽媽的千言萬語都化作了一個激動的表情、一個深情的動作、一句真切的話語的方式，引領學生再次走進德諾媽媽的內心，引領學生深切體會友情對撫慰心靈的重要。

　　四、音樂渲染，升華情感

　　在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

　　語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。如果在課堂中一味注重內容理解、人文感悟，忽視了語言的理解與運用。這種失衡的做法不但不能提高學生的人文素養，而且長此以往就會把語文套空。進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育是擺在我們語文教師面前的嚴峻的問題。在課后的拓展延伸中我安排了一項語言文字訓練：鼓勵學生把對友情的感悟和生命的思考化成一句句簡短的話語，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首關于友情的小詩，使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。這些都是學生對友情、對生命的深切感悟，這是語言文字訓練的一種方式，這里學生對語言的理解和運用達到了進一步交融。

　　在本節課上我覺得學生的表現還是非常精彩的，或許是自己性格的原因，我覺得在“以情激qing”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激qing，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做為語文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“入境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；在教學語言上要發揮“以情激qing”的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我們的心愿。

《生命的藥方》教學設計 篇14

　　課文簡析：

　　德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還一樣當他好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經說過：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德諾離開三天后，他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。因為他臨死前都記著當時艾迪對他的照顧與給予他的快樂。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭，感受友情的力量。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。

　　2、難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

　　教學過程：

　　課前交流：看圖片和文字資料，了解艾滋病

　　一、導入

　　1、師生問好。在這美麗的春天里，聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感到生命是如此美好。可是，一個叫德諾的男孩卻沒有這種幸福，十歲那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。面對疾病的威脅，什么才是拯救德諾生命的藥方呢？今天我們學習的這篇新課文也許能帶給我們和以往不一樣的感悟。（出示課題。）

　　2、學生讀課題。

　　3、質疑：讀了課題，你心中產生了什么問題嗎？(什么是“生命的藥方”？為什么叫“生命的藥方”？這“藥方”能治好艾滋病嗎？……)讓我們帶著這些問題走進課文。

　　二、初讀課文，整體感悟課文

　　1.請同學們打開書本171，自讀課文，注意遇到難讀的字、詞多讀幾遍。把句子讀通順，標出自然段序號，碰上不認識的字可以問老師。一邊讀還要邊思考：課文的主要人物是誰？他們之間發生了哪些感人的故事？

　　2、同學們讀得非常認真，這些詞語你們會讀嗎？：輸血、咳嗽、杳無音信，個人讀，正音，指出多音字、輕聲詞，再齊讀

　　3.字音都讀準了，知道課文的主要人物是誰？(板書)

　　在艾迪和德諾之間發生了哪些感人的故事？

　　4、通過初讀課文，我們知道了，課文講的是德諾十歲就患了，他的好朋友艾迪帶他找醫生，幫他熬湯藥，陪他做游戲。直到德諾離開人世。

　　5、小結方法：閱讀一篇文章，如果我們能夠找到主要人物，想一想他們分別做了什么，然后連起來說一說，就能抓住文章的主要內容，這是學習的好方法。

　　三、精讀、理解內容，進行情感體會

　　（一）看圖片體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。

　　課前我們已經知道，艾滋病被稱為“超級癌癥”、“世紀”，再看幾張圖片，相信你們會有更深的感受。

　　師：看了這些圖片你有什么感受?

　　多么可怕的病魔，一旦染上,就等于宣判了死刑,一般人會怎樣做呢？艾迪是怎樣做的呢?讓我們從課文中去答案吧。

　　請同學們找一找艾迪是如何幫助徳諾的相關句子，認真讀一讀，把自己的感受寫在旁邊，然后和同桌交流交流。

　　（二）.學生交流感受深的句子，教師相機出示相關句子，并加以閱讀指導。

　　句1:只有大他4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

　　艾迪并沒有——(離開他的伙伴)

　　句子一：“艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯喝，說不定能治他的病。

　　讀了這句話，你體會到了什么？

　　艾迪這樣做的時候，可能是怎么想的？(圍繞:說不定能治他的病) (——雖然只是嘗試,但為了德諾的病能好起來,艾迪沒有放棄一絲希望,因為他多么希望德諾——可以像別人一樣快樂地生活。

　　句子二：艾迪的媽媽不讓他去找德諾，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。

　　你覺得文中的“這”指的是什么?僅僅是媽媽的勸阻嗎?(可怕的病毒、

　　艾迪和德諾交往要承擔什么危險？被傳染的危險)

　　病毒可怕，連成年人都拒絕幫助，艾迪卻與眾不同，這就是超越生死界限的真摯友情。

　　句子三：艾迪在雜志上看到了一個消息……這句話那個詞打動了你的心？興奮不已？你從中感受到了什么？(這說明艾迪時時刻刻都在關心德諾，

　　把這份關心通過你們的朗讀表現出來。

　　句子四：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

　　艾迪是在什么情況下說這句話的？

　　在德諾絕望、孤獨的情況下，艾迪把自己的球鞋送給德諾，是想告訴德諾什么？。其實是要告訴他：無論發生什么事情，不管遇到什么情況，我都會陪伴著你，你永遠不會孤單。

　　艾迪是用什么語氣說這句話的？艾迪的安慰就像照亮黑夜的光給了德諾活下去的勇氣，你能讀出艾迪的幽默嗎？一起來讀，

　　艾迪這一塞，塞的僅僅是球鞋嗎？他塞給德諾的還是什么？

　　預設：對德諾的陪伴  對德諾的關心  友情……（板書：友情）

　　句子五：不久，德諾就住進了醫院。艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。

　　師：在這件事中，有哪些語句深深地打動了你的心呢？看看課文插圖，能不能想象他們在一起快樂的畫面？（一起聊天、說笑、做游戲、

　　能否用你們的朗讀向大家傳遞這份快樂。  

　　說話訓練：艾迪給了德諾那么多的友情和快樂，如果你是艾迪，你會怎么做？

　　出示： 如果我是德諾的同學，我會……； 你是他真正的朋友。

　　如果我是德諾的朋友，我會……； 你很善良

　　如果我是德諾的鄰居，我會……；    你們都有一顆金子般的心，

　　四、比較句子，體悟生命的藥方。

　　師過渡： 1、艾迪一直想為可憐的德諾找到生命的藥方，那么，他找到了嗎？誰來讀文中的句子？

　　2.學習第8~9段。

　　(1) 出示：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　　點撥：艾迪認為自己沒找到的藥是指什么藥?（治艾滋病的藥）

　　德諾的媽媽卻不這樣認為，誰來讀？

　　(2)出示：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　　點撥：德諾媽媽說找到了的藥方指的是什么？(友情、快樂) 　(板書：

　　是的，友情是人世間最美好的情感。它就像明燈，照亮了德諾不長的道路，它就像星星，陪伴德諾度過生命中最灰暗的日子。所以，德諾的媽媽淚如泉涌，她緊緊地摟著艾迪。 “德諾患病后，……

　　點撥：此時，艾迪的母親“淚如泉涌”。這是什么樣的淚水？兒子離她而去，她感到傷心，這是悲傷的淚水，但在兒子患病的日子里，有艾迪的陪伴，兒子去得安然、幸福、滿足。這也是感激的淚水、幸福的淚水，想到這些，德諾的媽媽        

　　(3)什么是友誼？艾迪為我們做出了最好的詮釋。友情是一顆心在兩個身體里，友情是兩個身體在一顆心里。(板畫：心形)

　　兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆。雖然德諾最后并沒戰勝病魔，但是友情給了他無盡的安慰。這就是——生命的藥方

　　四、小詩升華

　　師：讓我們用共同創作的一首小詩，來結束今天這堂課。

《生命的藥方》教學設計 篇15

　　一、題目入手，引發思索

　　1. 讀題。

　　2. 質疑：什么是“藥方”？課文圍繞尋找藥方的線索來展開，那么，“生命的藥方”究竟是什么？讓我們帶著這些問題走進課文。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1. 自由讀課文，想想課文講了什么事？遇到難讀的字、詞勾畫下來，多讀幾遍。

　　2. 默讀課文，想想艾迪為德諾做了哪些事情？讓學生在自讀的基礎上互相交流，把握課文的基本內容。

　　三、細讀課文，逐層理解

　　1. 學習第1段：德諾患上艾滋病以后，他的境遇發生了怎樣的變化？讓學生交流關于艾滋病的知識和艾滋病人的遭遇，聯系課文內容，設想一下德諾從身體上和心理上遭受的打擊。讀書，體會德諾悲傷、孤獨、絕望的心境。

　　2. 聯系下文，想一想德諾患病后這種難過的心境還在課文哪些地方表現出來？讓學生勾畫出相關句子，交流討論。 ⑴德諾冷得發顫，他夢見自己找不到回來的路。證明心中非常絕望。

　　⑵德諾媽媽告訴艾迪：“德諾患病后，最怕的其實是孤獨……”母親最了解德諾。

　　3. 想象一下，如果你是德諾，你會有什么感受？最渴望的是什么？

　　4. 引導學生讀文感受艾迪幫助德諾的幾件事情，并分析理解：這些事情對德諾有什么意義？帶領學生從課后2題的第2個句子入手，輻射到全文理解這一難點。理解艾迪給了德諾哪些“快樂”、哪些“友情”，為什么使德諾感到“滿足”。引導學生反復品讀，交流讀書后的感受。

　　四、品味課文，沉淀情感

　　1. 小結全文，有感情地誦讀最后一段。

　　2. 討論：德諾為什么抱著艾迪給他的球鞋離去？（可讓學生談談如何對待艾滋病人的話題）

　　3. 配樂朗讀這一段。

　　4. 談談你對友情的看法。試著寫幾句。 ☆關于艾滋病

　　艾滋病是aids的音譯，艾滋病的醫學全稱為“獲得性免疫缺陷綜合癥”。艾滋病是1981年發現的，它是一種世界性、致死性、傳染性疾病。目前艾滋病幾乎已經傳播到了世界上所有的國家。1980年，全世界艾滋病的感染人數只有10萬人，到了2002年底全球感染者已達6900萬人，死亡 2300萬人，每年新增病例600萬人，艾滋病疫情已從高危人群轉向一般人群，已嚴重威脅人民健康和生命安全。

　　艾滋病毒不但能在性生活過程中找到機會進入血液，使人感染，而且能通過污染的注射器、輸血和血液制品直接鉆進人的血液。艾滋病毒能通過胎盤、分娩過程中的污染和母乳喂養等多種途徑使無辜的嬰兒感染上艾滋病。 直到現在，尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。因此，艾滋病也被稱為“超級癌癥”和“世紀殺手”。

　　盡管艾滋病毒見縫就鉆，這些病毒也有弱點，它們只能在血液和體液中活的細胞中生存，不能在空氣、水和食物中存活，離開了這些血液和體液，這些病毒會很快死亡。所以，日常生活接觸不會感染艾滋病。

《生命的藥方》教學設計 篇16

　　《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友誼，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼呢？我主要實施了體驗性閱讀教學。

　　一、引導學生多角度地體驗性朗讀。

　　《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，學生分角色讀等多種形式的朗讀。都使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

　　二、引導學生放飛想象，豐富體驗。

　　閱讀教學中，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，抓住第一段中的關鍵句子：“伙伴們全都躲著他”，讓學生展開想象，訴說德諾此時的種種處境，從而對德諾的孤獨和無助感同身受，為下文感受艾迪無私的友情做了鋪墊。我還充分利用文中插圖，讓同桌倆演一演，說一說，在去新奧爾良的路上，艾迪和德諾在小船里會談些什么，使學生設身處地，真正走進了艾迪的內心世界，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

　　三、有效拓展，加深學生體驗。

　　小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，與課文主旨產生共振。教師應采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話訓練，“假如我是——，我會——；假如我是——，我會——。來表達自己美好的心愿；進行小練筆，寫一寫自己對友誼的理解。出示教師寫的小詩，老師配樂朗誦。內化精神，外化語言，體現了語文教學人文性與工具性的統一。課尾放舒緩的音樂《讓世界充滿愛》，更是把學生的情感體驗推向了高潮。

　　總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

《生命的藥方》教學設計 篇17

　　這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作為重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。

　　一、教學片斷：

　　1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。即求醫過程使自己感動的句子。

　　2、四人小組交流。出示要求：

　　3、讀畫出的句子。

　　（1）說說自己的感受。（★請隨班生回答）

　　（2）全班交流出示有關句子：品讀，引導體會情感。

　　艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治病）

　　艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執著）

　　（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）

　　（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而之，艾迪在德諾心中的位置。）

　　（5）艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。（品讀感受，艾迪帶給無限的快樂）

　　師小結：德諾得病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關懷，使他離開人世時依然快樂！這怎么不讓德諾媽媽——“淚如泉涌”。他動情地說……

　　二、教學反思：

　　1、突現矛盾，體會人物心理。

　　從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想，他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。

　　2、抓住人物言行，體會人物形象。

　　“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。

　　3、走進人物內心，升華情感。

　　課文以“三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。”結尾。課文意猶未盡，留有空白。我就設計了這樣一個畫面“躺在地下的德諾輕飄飄地站了起來，面帶微笑手里揮動著球鞋，嘴里正說著什么，漸漸地，漸漸地飄向了天際”。然后以這個畫面為背景引導學生寫話，“你聽見德諾在說些什么？”課文學到這里，學生的情感已經積累到了需要釋放的程度，這時候把握時機進行寫話，走出文本，積累語言，訓練語言能力，同時也升華了學生的情感，落實了訓練，體現了語文課的特點之一——寫，引發教學高潮。

　　4、體會內涵，水到渠成。

　　有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

　　5、不足之處，急待改進。

　　這堂課，我對時間的把握不夠準確，如學生在交流有關愛滋病資料時，所花時間較多，以至于寫話部分時間倉促，只交流了個別學生，涉及面不廣。