《雨點兒》教學設計（精選17篇）

《雨點兒》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音。會寫“問、有”等5個生字和橫鉤1個筆畫。

　　2.分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

　　3.理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化，感受大自然的神奇。

　　2、分角色朗讀課文。借助具體事物認識逗號和句號，讀好兒化音。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放下雨音頻，學生靜靜聆聽，說說聽到了什么。

　　2、提問：你見過什么樣的雨？你知道雨由什么組成嗎？——大大小小的雨點兒。師：那我們就一起來認識這些可愛的雨點兒。

　　3、板書課題。學生書空“雨”，邊寫邊提示：“雨”要寫得又扁又寬；“點”的部首是四點底，就像雨點一樣。

　　4、師：誰想和他們打個招呼？指名朗讀題目。在后面加上一個“兒”字，變成兒化音，讀起來就更好聽了。我們一起叫它的名字，齊讀課題。

　　二、復習字詞

　　師：雨點兒為我們帶來了許多生字朋友，看看你認識他們嗎？

　　1、 復習生字：舉手搶答，生領讀，全班齊讀。

　　2、 復習生詞：拉火車朗讀，全班齊讀。

　　三、 學習課文1段

　　1、 提問：你們知道課文的主人公是誰嗎？——大雨點兒和小雨點兒。他們是從哪來的？——云彩里。你能從書中找到這個句子嗎？——1段，指名朗讀。其他同學用橫線畫出句子，把“云彩”這個詞用三角畫下來。

　　2、 學習“從”字：教師范寫，提示字形結構、筆順、筆畫、占格，學生在書上臨寫，教師巡視指導，并展示書寫成果。

　　3、 再次指名朗讀1段，提問：他們是怎么從云彩里來到大地上的？——飄落。把這個詞圈下來。

　　（1） 提問：怎樣叫“飄落”？——輕輕落下來。生活中還有什么是“飄落”下來的？生自由回答。能不能換成“落”？——不能，體現了“輕”，指名輕輕地朗讀。

　　（2） 提問：還需要什么？提示學生觀察偏旁“風字旁”——還要有風。

　　（3） 教師范讀1段，學生齊讀，讀出輕柔的感覺。

　　4、 師：雨點兒飄落下來了，快數數有多少個？——數不清。把這個詞圈下來。說明什么？——雨點兒又多又密。

　　5、 口語練習：數不清的（ ）從（ ）飄落下來。

　　6、 齊讀1段，邊讀邊想象畫面。

　　四、 學習課文2-5段

　　1、 師：這些飄落下來的雨點兒在半空中相遇了，他們說了什么？從文中找找，用曲線畫下來。自讀2-5段。

　　2、 提問：誰先說話？說了什么？——大雨點兒說“你要到哪里去？”當時會用什么語氣來問？——關心、好奇。指名朗讀，教師讀旁白，學生齊讀。

　　3、 提問：小雨點兒怎么回答？——“我要到有花有草的地方去，你呢？”“有花有草”的地方是怎樣的地方？——美麗。

　　4、 學習“有”字：教師范寫，提示字形結構、筆順、筆畫、占格，學生在書上臨寫，教師巡視指導，并展示書寫成果。

　　5、 指名讀句子，讀出快樂。

　　6、 提問：大雨點兒要去哪？——“我要去沒有花沒有草的地方。”“無花無草”是怎樣的地方？——荒涼。教師提示停頓并范讀，指名朗讀。

　　7、 朗讀練習：

　　（1） 小組互相分角色朗讀，并展示。

　　（2） 教師引讀，全班分男女角色齊讀。

　　8、 提問：為什么去的地方不同？

　　9、 提問：去了之后又什么結果？——5段。

　　（1） 提問：為什么花草比之前更紅更綠了？——有了小雨點兒的滋潤，指名朗讀。

　　（2） 說話練習：有了小雨點兒的幫助，（ ）更（ ）了。

　　（3） 提問：大雨點兒去的地方怎么樣了？——開花長草，指名朗讀。

　　（4） 提問：如果你是一個雨點兒，你最想去哪？為什么？

　　（5） 師：無論去了哪里，大自然都會變得更加美好，有感情讀5段。

　　10、 說話練習：由此可見，雨點兒對大自然多重要啊！如果你是大自然中一員，你想對雨點兒說什么？

　　11、 師：讓我們用朗讀來表達你對雨點兒的喜愛和感謝吧！全班齊讀。

　　五、布置作業。

《雨點兒》教學設計 篇2

　　一、問題導入

　　云媽媽有很多孩子，她的孩子是誰呢?

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、聽課文錄音，回答：云媽媽的孩子是誰呢?(雨點兒或雨娃娃)板書課題。

　　2、借助拼音，讀通課文。

　　3、同桌交流，學習生字。

　　三、分段學習，朗讀感悟

　　1、看下雨的課件，自讀第一自然段。結合電腦動畫理解“數不清”“飄落”。

　　2、借助課件，學習第二～五自然段。

　　⑴　聽聽雨聲，雨娃娃們在說話呢!他們在說什么呢?你能聽得懂嗎?

　　⑵　學生朗讀第二～四自然段，說說聽懂了什么。練習分角色朗讀課文。

　　⑶　學生自由朗讀第五自然段。雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么變化？看課件，請學生說一說。你喜歡文中的誰？為什么？

　　四、復習鞏固生字

　　1、借助電腦課件，做“生字與音節找朋友”的游戲。

　　2、讀一讀大雨點兒身上的字。

　　3、給“大雨點兒”找朋友(擴詞)。

　　五、指導寫字

　　六、實踐活動

《雨點兒》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　學生分析：

　　班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學流程：

　　㈠創設情境、激趣導入  

　　春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

　　(學生各抒已見，引入正題)

　　想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

　　(齊讀課題《雨點兒》)

　　［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。

　　㈡讀文、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

　　［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］

　　2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

　　［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

　　[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭的意識]

　　4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

　　(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)

　　5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

　　[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

　　7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？

　　(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段

　　[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]

　　8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)

　　[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

　　9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)

　　10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？

　　[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]

《雨點兒》教學設計 篇4

　　【教材說明】

　　本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教育目標】

　　〖知識與能力

　　1、會寫“半、巴”二個生字。

　　2、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。

　　3、形成初步合作、探究的意識和能力。

　　〖過程和方法

　　1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

　　2、朗讀發言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

　　3、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　〖情感態度價值觀

　　1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

　　2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　3、在具體的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。

　　【教學設計】

　　一、引入新課

　　噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）

　　呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？

　　（此環節意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

　　真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）

　　這堂課我們繼續和雨點兒做朋友，好嗎？

　　二、學習第一段，練習朗讀

　　1、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來）

　　雨點兒多得數都（生齊說數不清）

　　（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）

　　2、你知道還有什么是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。

　　3、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的`嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）

　　4、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

　　三、朗讀對話，引導質疑

　　1、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

　　請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）

　　2、對話練習：

　　⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）

　　我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）

　　我們來換一換好嗎？（再師生對話）

　　⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？

　　4、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）

　　（這一環節設計生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化

　　1、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第5自然段。

　　2、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？

　　好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

　　合作畫畫。

　　3、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們去過的地方（ ）。

　　4、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）

　　你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

　　（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養學生的語文素養。）

　　五、拓展

　　1、如果你就是那些花啊，草啊，現在你最想說什么？

　　雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）

　　2、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

　　（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發展。）

　　六、練習寫字

　　1、指導讀帖。

　　2、示范指點。

　　3、按筆順臨寫。

　　【課后反思】

　　新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。

　　在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　1、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

　　2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

　　在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　3、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

　　誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

《雨點兒》教學設計 篇5

　　一、談話導入

　　1 小朋友們，你們聽，這是什么聲音？（聽雨聲）

　　2 是的，這是雨點兒們在唱歌呢（出示雨點兒的圖）

　　小朋友，喜歡他們嗎？那就和老師一起，邊讀邊寫他們的名字。 （板書課題）

　　──指導讀好兒化音。

　　3 今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢!我們先來認識一下吧。（出示帶拼音的生字） 這些朋友說，給我們帶來了禮物，要送給能干的孩子。誰來讀？

　　（指名讀一讀）

　　二、認識生字，理解課文

　　1、生字朋友看到小朋友這么熱情，非常高興，想去課文里把他們的好朋友也介紹給你們認識，你們愿意嗎？

　　⑴　看，（出示數不清）首先上場的是？他的朋友是？

　　什么叫數不清？課文里是什么數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎么數都數不清。）

　　你還知道什么也數不清？（星星、白云、頭發、樹葉……）（說完整話）（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

　　⑵　現在誰要上場了？（云彩、飄落）

　　什么叫飄落？演示對比，是啊，東西輕，才能說飄落，飄落的時候都是慢慢的。跟著老師的動作一起讀這個詞。

　　還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）

　　⑶　雨點兒把這三個詞兒都藏在一個句子里呢!誰能來讀一讀!（出示句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）

　　⑷　指導朗讀：這么美的句子，老師也忍不住想讀一讀，你們想聽嗎？那可要注意聽咯！發現了什么？喜歡這樣讀嗎？誰來試試？（指名讀。）

　　聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!你看，雨點兒來和你交朋友了! 還有誰想再來讀一讀？

　　他讀得多美呀， 讓我們一起來讀好這句話。（齊讀）

　　2、（點擊問）這個字很著急，因為課文里他的好朋友不在他身邊，小朋友能不能幫他的忙呀？他說了，他的好朋友是兩個字的，平時老師常常向小朋友提問題，小朋友就大聲地？ （出示回答） 對了，找到他了嗎？一起讀一讀。

　　有問有答這就是在對話。課文里是誰和誰在對話？（板書）

　　他們說些什么？（出示句子），小朋友輕聲讀一讀，然后告訴老師，你知道了什么。（相機板書）

　　有喜歡大雨點兒的小朋友嗎？來讀讀大雨點兒說的這句話。

　　老師也喜歡大雨點兒，老師也來讀一讀，你們聽聽看，和他讀得有什么不一樣。發現了嗎？（提示讀好問句）那小雨點兒的這句話要怎么讀呢？誰來試試？還有誰想試試？男女分角色朗讀。

　　3、大雨點兒與小雨點兒各自去了自己要去的地方。小雨點兒去了？（指板書），大雨點兒去了？

　　⑴　我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？小雨點兒來到之后，怎樣了呢？（出示畫面）美嗎？（出示句子）誰會讀？

　　這么美的畫面，句子也要讀得美美的。（師范讀）聽出來了嗎？老師把誰讀得特別大聲？喜歡這樣讀嗎？誰也來試試？

　　⑵　接下來，我們要去大雨點兒去的地方了，你先想象一下那會是個怎樣的地方？（沒有花沒有草，比如：戈壁灘，沙漠，缺水的城市、村莊等等）（指名說）

　　（出示課件）有了大雨點兒之后，會發生什么變化呢？你們猜猜看。是呀，你們看，大雨點兒真了不起，他讓原本光禿禿的荒地，變得這么美 （演示課件）

　　高興嗎？為什么？課文里怎么寫的？找出來用筆畫一畫。（出示句子）這么令人高興的事情，讀起來也一定非常高興，你們看，老師笑了，小朋友們呢？讓我們一起帶著笑容把這句話讀一讀好嗎？

　　⑶　板書小結：小雨點兒讓有花有草的地方，花更紅了，草更綠了；大雨點兒讓沒有花沒有草的地方，長出了紅的花、綠的草。

　　4、學到這里，你們有什么想問的嗎？

　　⑴　為什么有花有草的地方，花更紅了，草更綠了？

　　答：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

　　⑵　為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

　　答：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。

　　5、這一切都是誰的功勞？雨點兒讓大地變得如此美麗，你最想對雨點兒說什么？讓我們帶著對雨點兒的喜愛和感激之情，一起有感情地讀一讀課文。小朋友，拿起書 。

　　三、拓展延伸

　　如果你是雨點兒，你還想去哪里？

　　四、指導書寫

　　雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。生字朋友也跟著走了，還有一個朋友他還不想走，他是？

　　接下來我們來學寫“方”（出示田字格）

　　1、觀察一下，方字哪些筆畫要和橫中線豎中線打交道？

　　2、看課件書空。

　　3、師范寫后，生練寫。

　　【板書】

　　小　　有花草　　更紅、更綠

　　雨點兒

　　大　　沒花草　　長出花、草

《雨點兒》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、在閱讀中認識12個生字。

　　2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　　教學重點：

　　通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學地點：　教室（一年一班）

　　教學手段：　利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

　　教學準備：　多媒體課件。

　　教學方法：　自主、合作、探究式學習方法。

　　教學過程：

　　一、揭課題

　　1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》

　　師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

　　2、問：看了課件后，你有什么體會？

　　3、板書課題：雨點兒

　　師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）

　　二、知全文

　　1、自由閱讀課文

　　要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

　　2、交流

　　師：讀了課文你知道了什么？

　　（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）

　　三、巧識字

　　1、學生提出自己不明白的詞句。

　　2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

　　（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

　　（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

　　（4）認讀“云彩”“飄落”。

　　（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

　　（5）在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　3、讀理解“問”、“回答”。

　　（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

　　（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

　　（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

　　（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

　　4、讀“方”。

　　仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

　　5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

　　（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

　　四、讀中悟

　　1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

　　2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從。

　　從。

　　4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

　　5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

　　7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

　　五、悟中品

　　1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

　　2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

　　（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）

《雨點兒》教學設計 篇7

　　【教材簡說】

　　本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

　　識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　【學習目標】

　　1、認識11個生字，在識字過程中積累識字方法。

　　2、會正確書寫“半”、“方”兩個字。

　　3、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣，感受雨點兒的可愛。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1、云媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌。你聽，這會它又唱起了歌！（課件播放下雨的聲音）它們是誰呀？

　　2、預設A：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。我們一起來叫一叫!預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──“雨點兒。”我們一起來叫一叫

　　（兒化音指導：為什么要加上“兒”字呢？如果學生說不出，就比較讀“雨點”和“雨點兒”，學生辨別，引導讀出可愛的語氣來。）

　　（跟讀，指名讀，正音。）

　　3、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧

　　（齊讀。課件出示課題、聲音）

　　我們趕快鼓掌歡迎呀!讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。雨點兒說呀，今天，要是哪些小朋友上課表現得最聰明、最能干，它們就會飄到你的位置上，和你交朋友。

　　（在上課過程中，將帶有生字的雨點卡片獎勵給表現好的孩子。）

　　2、自讀課文：請小朋友們打開課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以后請你來說說你知道了什么。

　　3、匯報交流：讀了課文，你知道了什么？還知道什么？

　　4、學習生字：

　　⑴ 今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢!請小朋友們到課文中去把它們請出來吧!找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧!（學生到課文中找出生字自己讀一讀。）

　　⑵ 我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢？（課件）（指名讀──正音──齊讀）

　　⑶ 老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢？（去拼音認讀，開火車讀）真是一群能干的小朋友!（隨機交流識字方法，并開雙軌火車組詞）

　　⑷ 為了獎勵你們，雨點兒們要帶小朋友去玩一個游戲，愿意嗎？（轉盤游戲）

　　⑸ 看小朋友玩得這么開心，很多的生字朋友都想在我們這里安家呢!瞧！“方”字已經在安好家了。我們一起來看地方的“方”字。

　　（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）

　　三、理解課文，感受閱讀樂趣

　　1、小朋友真熱情， 瞧，雨點兒們都來了！

　　出示句子“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”請你讀一讀這一句話。（開火車讀）

　　2、齊讀，回答：課文里是什么數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎么數都數不清。）

　　你還知道什么也數不清？（星星、白云、頭發、樹葉……）（獎勵──你真是個愛動腦筋的.孩子!你真是個善于發現的孩子!）

　　（指導學生把話說完整。）

　　3、理解“飄落”：你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。（實驗：一張紙和一支粉筆的降落）

　　誰來試著讀一讀？（指名讀。）

　　剛才老師聽到你讀“飄落”這個詞，讀得特別慢，你為什么這么讀呀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。

　　老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!你看，雨點兒來和你交朋友了!）

　　還有誰想再來讀一讀？

　　多美的景色呀，讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。（齊讀）

　　4、這個句子里有幾個詞語，你能把它們讀好嗎？課件出示“數不清、云彩、飄落”三個詞語，指名讀，小老師帶讀

　　齊讀生字卡片上的生字“數、清、彩、飄、落”。（給讀得準確而響亮的孩子獎勵這些雨點卡片）

　　三、學習第二至五自然段

　　1、學習二至四自然段：

　　⑴ 數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，大雨點兒遇見了小雨點兒，發生了什么事呢？請從課文中找出來讀一讀。（課件出示，齊讀）。

　　⑵ 小朋友聽到半空中大雨點兒和小雨點兒在干嗎呢？（說話）你從哪里看出來的？（引導提示語“問”“回答”“說”）

　　原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。

　　⑶ 朗讀訓練：我是小雨點，就在你面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作）

　　小雨點想問大雨點什么呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪里？

　　剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？小組之間練習。

　　現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試一試，指名對話。師生之間對話。

　　2、學習第五自然段：

　　⑴ 有花有草的地方：小雨點從云彩里飄落下來，到什么地方去了？

　　有花有草的地方在哪里呢？小雨點來到有花有草的地方（師出示課件），你看到了什么？

　　是呀“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”讓我們一起讀讀這個句子吧。

　　朗讀指導。

　　⑵ 沒有花沒有草的地方：大雨點到哪里去了？

　　哦，沒花沒草的地方在哪呢？好看嗎？大雨點為什么要去這種地方呢？大雨點和小朋友想得一樣，不久沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化

　　（出示課件）你們看到了什么？指名說。

　　雨點兒讓大地變得如此美麗，你有什么想對雨點說的嗎？

　　四、情境再創，生字復現

　　雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。云媽媽來接他的孩子們了。

　　（板貼白云圖。）（學生逐個上臺，讀出雨點兒上的生字并組詞，其他學生跟讀，然后將拼音和雨點兒中的生字對號入座。）

《雨點兒》教學設計 篇8

　　設計理念：

　　對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。在對《雨點兒》進行教學設計時，我特別注重：

　　1、注重教師的有效引導。

　　2、架起生活與教材的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主民主的氛圍中學習，自主地讀、說。

　　教學目標：

　　1、復習11個生字，會認，會讀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。

　　3、通過學習，了解雨水與植物生長的密切關系，激發學生觀察自然現象的興趣和熱愛大自然的思想感情。

　　4、理解“數不清”“飄落”的意思，并能聯系生活實際進行“       從        。”的句式說話。

　　教學重、難點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。

　　2、理解“數不清”“飄落”的意思，并能聯系生活實際進行“       從        。”的句式說話。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情景導入，復習生字

　　1、上節課我們和雨點兒做了新朋友。這節課我們一起再跟她一塊兒學習，一塊兒做游戲，我們就變成了——（好朋友）

　　2、現在請上我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調兒化音）哪位小朋友愿意來邀請他呢？要用上禮貌用語哦！（指名進行說話訓練）

　　3、雨點兒聽到這么有禮貌的邀請，準備進教室啦！但是他在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。

　　（1）、出示生字（指名讀——開火車讀）

　　（2）、生字讀準了，那這些詞語呢？出示詞語（生帶讀）

　　4、生字朋友認得這么準，雨點兒可高興了，他急著要進來了，我們一塊兒來喊，好嗎？（生輕聲喊“雨點兒”）

　　過渡：你們看，雨點兒來啦！（打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）

　　【設計意圖】復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。教師的情境導入，又把學生引入到文本之中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。

　　二、學習第1自然段

　　1、來了這么多的好朋友，誰能數得清？

　　2、是呀，數不清的雨點兒，從云彩里飄落了下來。（出示句子）

　　（1）、誰來讀讀這句話？（都想讀呀！）那我們就來比比誰讀的雨點多。小朋友們先自己練習一下，好嗎？（練讀——指名讀——齊讀）

　　（2）、剛才這位小朋友還做了動作，那我們能學著她的樣子加上動作來讀嗎？（帶動作讀）

　　3、除了課文里的雨點兒數不清，開動腦筋想想看，你還見過什么東西數不清呢？（出示課件提示：頭發、雪花、星星、樹葉、小草……）只要我們留心觀察，就能發現大自然里有很多東西都是我們數不清的。

　　4、剛才很多小朋友在做動作的時候，我注意到了你們做了這么一個動作（飄落），這是什么意思呢？（這是“飄落”的意思，因為雨飄下來很輕）是啊，雨點兒被風一吹，輕輕地飄著落下來，這就叫飄落。（那我們在讀這個詞的時候，也要——輕一點兒。好，我們再來把這句話讀一遍。（齊讀第一自然段）

　　5、雨點兒從云彩里飄落下來。小朋友們能模仿這個句式再說一說嗎？

　　（     ）從（      ）。（課件提示）

　　【設計意圖】讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。

　　三、品讀2-4自然段

　　1、這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片）。瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。小雨點看見大雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。在讀之前，聽清楚朗讀要求。（出示朗讀要求，生自讀自找）

　　2、小朋友找到了問題的答案，老師也找到了，曾老師很想讀一讀，能給我一次機會嗎？師朗讀對話。（故意讀的一字一頓，很認真但較為平淡）

　　（1）、剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中可能有說“好”的，但更多的說“不好”）

　　（2）、（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我找找原因，讓我讀得更好呢？（學生回答：不熟練；沒有驚奇與高興的樣子）

　　（3）、哦，讀得不好的原因都找到了。那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？（生練讀）

　　（4）、哪位小老師愿意來給我做示范？（指名讀）小老師讀得真好，我再來試試，好嗎？（師再讀）現在老師讀得怎么樣？（生評價）

　　（5）、瞧，老師通過虛心學習讀的得有進步了。那小朋友們一定能讀得更好。來，我們就分角色來讀讀這組對話吧！（出示課件，生角色朗讀）

　　【設計意圖】此環節，巧妙地設計了一個指導朗讀的過程，最大限度的激發學生讀的欲望，讓學生在情境中逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀，指名讀，同桌合作讀，男女生分角色讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。

　　課中律動：大雨點兒和小雨點兒要去找自己的新家了，讓我們跟著音樂與他們一起去找新家，好嗎？（律動《小雨沙沙》）

　　四、學習第五自然段

　　1、大雨點兒和小雨點兒真開心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！（放課件）你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎？（指名答）

　　2、有位小詩人欣賞完雨后美景后，它寫了一句詩贊美雨點兒：

　　出示：（雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。）

　　3、我們也來學做小詩人吧，仿說句子。（出示雨后美景圖提示學生說話）

　　【設計意圖】在學生看了直觀的圖片后，給學生創作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創造，對于學生的語言表達能力的提高大有益處。

　　4、是呀，雨后的世界是多么美呀！讓我們美美地讀一讀課文的最后一個自然段吧！（生齊讀）

　　5、讀了這段話，小朋友們有沒有什么問題想問呢？（生提問）

　　可能的問題：（1）、有花有草的地方，花為什么更紅，草為什么更綠？（2）、沒花沒草的地方為什么能長出花和草？

　　五、小結：

　　1、我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？（雨點兒）那我們再親切地叫他一次吧。（生齊：雨點兒）

　　2、如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什么呢？（出示課件，生想象說話）

　　3、是呀，雨點兒，小朋友們喜歡你，老師喜歡你，小花小草更喜歡你！小朋友們，雨點兒又要去澆花澆草了，讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎？（配樂齊讀全文）

　　【設計意圖】通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力。最后，回歸全文，使學生對文本的學習有整體感。

　　七、作業

　　學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠；雨點兒落在樹林里，樹會更高；雨點兒落在花園里，花會更紅；雨點兒落在菜園里，青菜會更綠……雨點兒能幫植物生長，它還能干什么呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。

　　【設計意圖】將課文內容延伸，讓孩子們的個性得到充分發揮。

《雨點兒》教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下“空白之點”、“頓歇之處”，有利于學生在閱讀時根據自己的填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，在學習過程中讓學生體驗生活。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自學探究，自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還

　　【教學設計】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、欣賞課件《小雨沙沙》。

　　今天老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的小朋友可以請跟著一起唱。

　　2、剛才，小朋友們聽到了什么？看到了什么？

　　3、今天，我們要去看看課文中的雨點兒又會發生怎樣的故事？我們來學習課文《雨點兒》。

　　4、出示課題《雨點兒》。

　　誰能把課題讀好？（讀時讓學生注意兒化音。）齊讀。

　　二、讀文，識字，初探

　　1、初探課文：

　　想知道雨點兒會發生什么事情，請自己讀讀課文，特別要注意的是：讀通課文，讀準字音。不會的可以請教同學。

　　2、識字，寫字：

　　⑴　生字寶寶們急著想和小朋友們見面了。（出示生字）自己讀讀。

　　⑵　檢查自學情況。指名讀，開小火車讀，齊讀。

　　⑶　教學生字“方”。誰能說說第二筆是什么筆畫？

　　⑷　寫生字“方”。

　　3、讀文，感悟，明理：

　　⑴　學習句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　①　讀：瞧，雨點兒來了！請自己讀讀這一句話。誰能讀？哪里讀得好？

　　②　理解：“數不清”，“云彩”，“飄落”這幾個詞。

　　③　再讀讀句子，看看有沒有不理解的地方？

　　“數不清”：多得沒有辦法數清楚。在生活中，還有什么東西數不清？（如：頭發，人，樹葉……）

　　“云彩”：

　　“飄落”：示范做“飄落”的動作。（用樹葉）

　　④　品讀：現在，能不能把句子讀好？自己讀，指名讀。

　　⑵　品讀雨點兒的對話。

　　①　數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，它們在半空中相遇了。會怎么樣呢？（要是你們在路上相遇會怎么樣？）讓我們去看看。出示句子：

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

　　小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　②　讀讀句子：他們在干什么？（說話）我們可以從這些提示語中（點一點提示語）知道雨點兒們在對話。

　　③　朗讀訓練：老師是小雨點，就在你面前，哪位小朋來做做大雨點兒來問問我？（師生合作）

　　小雨點兒想問大雨點兒什么？（指名說）原來小雨點兒也想知道大雨點要去哪里？

　　剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？找伙伴練一練。請學生讀一讀。分男女同學讀一讀。

　　⑶　明理：

　　①　小雨點兒來到有花有草的地方，花和草會怎樣？是呀，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。讓我們一起讀讀這個句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　②　大雨點兒到哪里去了？哦，沒有花，沒有草的地方好看嗎？大雨點兒為什么要去這種地方？大雨點兒和小朋友們想得一個樣，不久，沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化。讀句子：沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　③　大地變得如此美麗，是誰的功勞呢？要是你是小花小草，有什么想對雨點兒說的嗎？讓我們一起帶著對雨點兒的喜愛，對雨點兒的感謝，去讀讀最后一小節。

　　四、課的延伸

　　學了課文，我們從課文中知道雨點兒給了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更紅了，沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。雨點兒還會給大家帶來什么好處？小朋友們回家去問問爸爸媽媽，也可以自己查找一下資料。明天，把你們知道的知識告訴老師和小朋友，好嗎？

《雨點兒》教學設計 篇10

　　【教學要求】

　　1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學重難點】

　　　　認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字詞卡。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷陣雨、。）

　　3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

　　二、初讀課文

　　1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節多讀幾遍。

　　要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

　　2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

　　3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

　　三、看多媒體課件，學習課文

　　1、第一節 ：

　　⑴　〈播放多媒體圖一〉你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉

　　⑵　理解“數不清”，指導朗讀第一節。練習用“數不清”說話。

　　⑶　“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？創設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹 上的葉子就飄落下來。

　　⑷　齊讀第一節。

　　2、第二、三、四節：

　　⑴　（播放多媒體圖　　2）數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

　　⑵　大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）

　　⑶　下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

　　⑷　分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

　　3、第五節：

　　⑴　同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發生了什么變化。）

　　⑵　指名說說有花有草的地方發生了怎樣的變化。（板畫）。（配樂播放多媒體圖三）你看到了怎樣的景象？

　　⑶　那沒有花沒有草的地方發生了怎樣的變化呢？（配樂播放多媒體圖四：荒地～有花有草）

　　⑷　師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

　　4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話。〉

　　四、總結

　　今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　五、作業設計

　　回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

《雨點兒》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關系；培養學生熱愛大自然的感情和創新意識。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，披文入境

　　1、出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

　　2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？

　　3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？

　　4、揭示課題，指導讀題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、生看課文，聽課文配樂朗讀。

　　2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？

　　3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

　　4、cai課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

　　5、去拼音，打亂順序讀。

　　6、去朋友，你還認識它嗎？

　　三、細讀課文

　　1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

　　2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。

　　3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

　　誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

　　喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

　　（知道讀好問句，并相機理解“數不清、飄落”）

　　4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。

　　5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什么變化？

　　6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。

　　7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發生了變化？

　　美麗的露珠從樹葉上（　　　　）。

　　（　　　）從（　　）。

　　8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？

　　創設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。

　　9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。

　　四、指導書寫生字

　　五、作業

　　仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？

《雨點兒》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學重點：

　　1、認識12個字，學寫“方”、“半”。

　　2、初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學過程 

　　一、揭示課題

　　1、談話導入  ，演示動畫《雨》

　　2、請學生看動畫簡單地說一說雨。

　　3、板書課題《雨點兒》。

　　二、整體感知

　　1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。

　　2、請學生說說讀了課文知道了些什么？

　　三、識字讀文

　　1、認讀理解“數不清、云彩、飄落。”

　　（1）、逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。

　　（2）、出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　（3）、說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　（4）、認讀“云彩、飄落”。

　　（5）、在文中找出帶有“數不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　2、認讀理解“問、回答”。

　　（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

　　（2）、交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？

　　（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。

　　（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。

　　（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

　　3、認讀“方”

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　四、讀文感悟

　　1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”。

　　結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從______________。

　　____從______________。

　　3、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段，討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　五、根據學生的回答，讓學生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　六、指導書寫“方”“半”進行書寫練習。

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《雨點兒》教學設計 篇13

　　文本分析：

　　課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，講述雨點兒從云彩里飄落下來后，大地所發生的變化。在對話中，小雨點兒說他想要去有花有草的地方，大雨點兒說他想要去沒有花沒有草的地方。他們的選擇看似矛盾，但都給大地帶來了美好的變化——小雨點兒讓花更紅了，草更綠了；大雨點兒讓沒有花沒有草的地方，開出了紅花，長出了綠草，讓學生感悟到雨點兒能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。

　　教學目標：

　　1、認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

　　2、分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

　　3、理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

　　2、讀準多音字“數、長”的字音；會寫“有、從”。

　　教學難點：

　　體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

　　課時安排：2課時

　　1、認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

　　2、初讀課文，理清課文結構，了解課文大意。

　　識字、寫字；初步了解雨點兒的作用。

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、（播放兒歌《小雨沙沙》音頻）師生互說。

　　2、板書課題（板書：雨點兒），全班齊讀。

　　注意：“雨點兒”中含有兒化音，要將它讀準確。文中的“大雨點兒”“小雨點兒”也是兒化音，教師指導學生讀準確。

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、教師范讀課文，學生認真傾聽，注意節奏。

　　2、出示自讀要求。

　　（1）自由讀課文，借助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順。

　　（2）在小組內由組長帶領交流這一課生字的讀音。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）課件出示詞語，指導學生朗讀詞語。

　　數不清云彩半空問好到來地方沒有更加綠色長出

　　（2）課件出示要求會認的字，指名拼讀，教師相機正音。

　　數shù 彩cǎi 半bàn 空kōnɡ 問wèn 到dào 方fānɡ 沒méi 更ɡènɡ 綠lǜ 出chū 長chánɡ

　　注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、問”是前鼻音；“彩”是平舌音，“出”是翹舌音；“綠”的聲母是l。

　　三、再讀課文，隨文識字

　　過渡：同學們真棒，能夠自主拼讀這么多生字，現在就讓我們一起到課文中去找一找這些生字寶寶吧！

　　1、指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價。

　　2、指名朗讀第1自然段，讀準多音字“數”，學習生字“彩”，認識新偏旁“彡”。

　　（1）讀準多音字“數”。

　　①出示詞語卡片“數不清”，小老師帶讀、齊讀。

　　②認識“數”，可以用加一加的方法識記字形：米+女+攵=數。然后結合課文語境，體會“數”的意思是清點數目。

　　③說一說還在哪兒見過這個字。

　　④指導學習“數”是個多音字，另外一個讀音是shù，可組詞：數學、數字。（小老師領讀詞語“數不清、數學”）

　　（2）學習生字“彩”。

　　①出示詞語“云彩”，小老師領讀、齊讀。

　　注意：“彩”的讀音是cǎi，在“云彩”一詞中讀輕聲，讀得又輕又短。

　　②引導學生用加一加的方法記住“彩”這個字：采+彡=彩。還可以通過自編順口溜識記：手（爫）摘樹（木）上三片葉（彡）。

　　③出示一張黑白照片和一張彩色照片，通過對比，理解“彩”的意思，再引導學生交流：生活中還有什么事物是彩色的呢？

　　④認識新偏旁“彡”，說一說還有哪些帶“彡”的字。（影、形、須、彤等。）

　　（3）指導朗讀第1自然段，讀出雨點兒的多。

　　3、朗讀第2~4自然段，學習生字“半、空、問、到、方、沒”。

　　過渡：雨點兒飄哇飄，它們在半空中相遇了，說著悄悄話呢！它們會說什么呢？

　　（1）學生自由地讀一讀第2~4自然段，圈出生字“半、空、問、到、方、沒”。

　　（2）引導學生用書中的話回答：小雨點兒和大雨點兒都說了什么？小組交流。

　　（3）多種方法識記。

　　半可以通過對比識記：出示一張紙和半張紙，幫助學生理解“半”。還可以通過字形識記：中間一豎將左右平均分成兩半。

　　空可以編順口溜識記：八名工人屋下站。也可以通過組詞識記：天空、空氣、空間……

　　注意：“空”的偏旁是穴寶蓋，與寶蓋（宀）、禿寶蓋（冖）進行區分。

　　問可以結合語境識記：聯系《比尾巴》一文中一問一答的形式，引導學生體會“問”的意思。還可以通過熟字換偏旁的方法識記：“閃”中的“人”變成“口”，就成了“問”。

　　到可以通過加一加的方法識記：至+刂=到。也可以通過設置具體的語境識記：“列車已到達北京西站。”“你到學校了嗎？”

　　注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），帶有這一偏旁的'字還有：剛、列、利……

　　方可以通過編謎語識記：一萬點。（打一字）

　　沒可以通過反義詞識記：聯系《畫》一文中“有”的反義詞是“無”，知道“有”的另一個反義詞是“沒”。還可以通過編順口溜識記：幾乎又沒水。

　　4、朗讀第5自然段，學習生字“更、綠、出”，讀準多音字“長”。

　　引讀：大雨點兒、小雨點兒都去了它們想去的地方，不久——

　　（1）學生齊讀最后一個自然段，圈出生字和多音字。

　　（2）多種方法識記。

　　綠可以引導學生找出表示顏色的兩個詞。（紅和綠）“紅”和“綠”都是絞絲旁，從熟字“紅”過渡到“綠”，認讀“綠”，然后引導學生聯系春天的小草、松柏，加強記憶。

　　更可以通過語境識記：結合句子“花紅了”“花更紅了”，在對比中體會“更”的意思。還可以通過一長一短兩支筆，體會“更”的含義。

　　出可以通過字形編謎語識記：山上有山。（打一字）還可以通過播放小草從泥土中長出來的視頻，幫助理解“出”和“長”。

　　長多音字，在“長出了綠的草”中讀zhǎnɡ。（課件出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的

　　尾巴好像一把傘？）讓學生體會“長”的不同讀音：作“長度”講時，讀zhánɡ；作“生長”講時，讀zhǎnɡ。

　　隨后教師出示詞語“生長、成長、長大、年長”，學生搶讀。

　　四、鞏固生字，指導書寫

　　1、出示要寫的字，學生認讀后仔細觀察生字在田字格中的位置。

　　問有半從你

　　2、播放生字的動漫筆順，學生交流寫好這幾個字的要點。

　　提示：可以引導學生關注獨體字做偏旁時，字形出現的變化。如，書寫“有”字時，可以對比“有”和“月”，“月”在做偏旁時，豎撇變成了豎；書寫“從”字時，對比“從”和“人”，“從”左邊“人”的捺變成了點。

　　3、教師一邊范寫一邊講解書寫要領，學生認真觀察并書空。

　　問合體字。門字框的平豎要直，框稍寫大些，為“口”留出空間。“口”在田字格中心偏下位置，不與“門”的左右相接。

　　有合體字。首橫要寫得長一些，要寫平直；撇從豎中線上起筆，要寫得舒展。“ ”的最后兩橫均短，不與右側相接。

　　半獨體字。豎寫在豎中線上，要直；第二橫要比第一橫長。

　　從合體字。左邊比右邊稍窄一點，右邊“人”的撇要穿插在第二畫的下方。

　　你合體字。左窄右寬，左右兩邊上下平齊。“亻”撇尖稍過橫中線；“爾”豎鉤的鉤尖抵豎中線，左右兩點呼應。

　　注意：橫鉤是本課要求掌握的新筆畫，教師要進行示范：橫鉤起筆稍重，在拐彎處稍做停頓，出鋒收筆。

　　4、學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　提醒寫字姿勢：寫字時，頭正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三個一”。

　　5、教師挑選優秀作品，用投影儀投影，學生點評，教師指點，學生再練寫

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

《雨點兒》教學設計 篇14

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《雨點兒》第5自然段。

　　教學目標

　　通過個性化學習，讓學生懂得雨點對植物生長的作用，有感情地朗讀課文。

　　教學準備

　　師：動畫課件              生：雨點兒植物頭飾

　　教學時間20分鐘

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示教學內容

　　在上節課里，我們通過學習生字讀通了課文，這節課我們再來美美地讀讀課文，主要是第5自然段，比一比誰的收獲大，好嗎？

　　二、學習新課，突出個性化

　　1、感知第5自然段

　　(1)分角色讀1—4自然段

　　師：雨點兒從云彩里飄落下來以后，有花有草和沒有花沒有草的地方發生了什么變化呢？

　　(2)生自讀第5自然段，看看能讀懂些什么？

　　(3)根據學生匯報，相機板書：更紅、更綠、長出花草。

　　2、激活思維，理解雨點兒對植物生長的作用

　　師：同學們說得非常好，老師讀了這一自然段也有收獲，并把它做成了動畫，想看嗎？

　　(1)播放課件(即有花有草地方的變化)，師加以旁白。

　　(2)播放課件二(即沒有花沒有草的地方的變化)

　　師：沒有花沒有草的地方，當雨點兒從云彩里飄落下來以后，發生了什么變化呢？(相機點出課件二)

　　師：你看到了什么？

　　屏幕顯示：小草從              

　　小花從               

　　指名回答：

　　師：除了花和草以外，你還知道雨點會給哪些植物帶來變化呢？能夠用“      從      ”說一句話嗎？

　　生回答后，師注意其說話是否完整、正確，并加以指導。

　　3、討論交流，讀出感情

　　師：植物所有的這些變化，都是誰的功勞呀？

　　生：雨點兒

　　(1)師：假如你是一朵花、一株草、一棵樹，你想對雨點兒說些什么？說給你的伙伴聽聽。(生拿出頭飾，相互說。)

　　(2)請出雨點兒兄弟上臺，學生隨意對雨點兒兄弟發言。

　　師：聽了大家的發言，我覺得你們已經對小雨點兒產生了深厚的感情，那就帶著你的這種感情去找自己的伙伴盡情地讀一讀第5自然段吧，讀的時候做做動作都是可以的！

　　(3)學生找伙伴讀。

　　(4)學生展示(1—2組，評價)

　　(5)全班齊讀(配上動作盡情地抒發感情)

　　三、總結布置下節課的內容

　　今天，我們一起學習了《雨點兒》這課，非常開心，大家很用心，我很愉快，謝謝大家給我帶來的歡樂。

　　板書設計：（略）

　　《雨點兒》教學片斷自評

　　各位評委、老師：

　　大家好！我這節課所執教的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《雨點兒》的第5自然段。這節課主要是通過個性華的學習，讓學生懂得雨點兒對植物的生長的作用，有感情地朗讀這個自然段。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這堂教學沒什么學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務，具體表現為：

　　1、感知個性化

　　設計的第一步意在讓學生結合平時為生活實踐感知課文內容，但學生的生活體驗、認識水平是有差異的，所以在設計中我沒有設定統一的感知目標，而是放平讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少，這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強學習主人翁的意識。

　　2、思維個性化

　　本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點，也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門，說說雨點兒給花和草帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法，再讓學生聯系實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，接著讓學生戴戴頭飾，自己是一朵花，一棵草、一棵樹，把自己想對雨點兒說的話告訴雨點兒，這樣讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解雨點對植物生活的兒用，同時激發了學生的學習興趣。

　　3、朗讀個性化

　　朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，因此朗讀應該是帶有個性化色彩的，本設計不僅從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生看動畫、述情景，談體會，說感受，充分進行語方實踐與體驗，體學生的心底迸發出對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀表演之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。這堂教學設計只是我對新課改的一次嘗試，其不盡人意之處盡請各位專家、老師批評指下在。

《雨點兒》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識11個生字、會寫3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

　　教學重點：識字、寫字和朗讀。

　　教學難點：通過課文使學生知道雨水和植物的關系。

　　教具準備：生字卡片、相關圖片

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　一、謎語導入，揭示課題

　　小朋友們，今天老師給大家帶來了一個謎語。請大家仔細聽，老師說完謎語后看看誰是聰明的小朋友，能很快地說出謎底。

　　謎語：千條線，萬條線，落進水里看不見。（謎底：雨）

　　對了，謎底就是雨。你們都見過什么樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）

　　我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點兒組成的。田野里的禾苗、森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天，我們就來認識一下“雨點兒”。

　　（板書課題：雨點兒）通過預習，小朋友們能不能找出這里有哪個字是我們這節課要學習的生字？（點）它的部首是“灬”。

　　雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀，“雨點兒”。（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。）

　　二、初讀課文

　　1、現在，請小朋友們借助拼音，自己小聲地讀一讀課文，要做到：

　　（1）讀準每個生字的字音，想想課文講了什么事？

　　（2）把課文讀通順，要求詞連讀。

　　（3）給課文的自然段標上序號。

　　2、學生按要求自讀課文。

　　三、學習生字

　　1、剛才，小朋友們按著老師的要求讀完了課文，那么老師想問一問大家，這篇課文的主角兒是誰？（板書：小雨點、大雨點）

　　2、學習生字

　　（1）雨點兒到底是從哪里落下來的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里還見過這個字？（水彩筆、彩色卡紙）

　　（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，還是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么記住它？（穴寶蓋+工）

　　（3）半空中的云彩越積越多，藏在云彩里的小水滴也越來越多。后來，它們就變成了雨點兒飄落下來。（出示生字卡片“飄”）看見“飄”字，你怎么記住它？（提示，風字邊。風出來，空中飄。）

　　（4）這么多的雨點兒，你數得過來嗎？（數不過來）課文里是怎么說的？（數不清）

　　（出示生字卡片“數”）你在哪里見過這個字？（數學）“數學”的“數”讀第四聲shù，在課文里它讀成shǔ，數不清。“數”是一個多音字。

　　（出示生字卡片“清”），你怎么記住它？（氵+青）

　　（5）（出示“問”）課文中，大雨點兒對小雨點兒說，“你要到哪里去？”這是小雨點兒對大雨點兒提出的問題。你怎么記住它？（門+口）

　　（6）大雨點兒向大雨點兒提出問題，小雨點兒就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）

　　“回”字還能組什么詞？（回去、回家、回來……）

　　（7）小雨點兒是怎么回答大雨點兒的問題的？它要去哪兒？（小雨點兒回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的`“方”讀輕聲。）

　　小雨點兒說，它要去有花有草的地方。（板書：有花有草）

　　那大雨點兒呢？（板書：沒有花沒有草）

　　2、鞏固生字

　　小朋友們真棒，在不知不覺中就學完了我們這篇課文要求掌握的11個生字。現在，我們再和它們打個招呼吧。

　　開火車檢查認讀情況。（帶拼音讀、去掉拼音讀）

　　四、朗讀課文

　　1、我們學完了生字，老師這兒有幾個詞，你能讀出來嗎？

　　（出示：數不清云彩飄落）你能在課文中找出帶有這些詞的句子讀一讀嗎？（第一自然段：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。）

　　課文里說什么數不清？（雨點兒）你還知道哪些東西是數不清的？（頭發、沙子、星星……）

　　只要你細心觀察，生活中數不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛多好玩。這根大雨毛就是由數不清的小絨毛組成的。

　　現在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來說出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現在你能用自己的話說說飄落的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個詞？（紙張、樹葉……）

　　2、讀對話。

　　（1）找出小雨點兒和大雨點兒的對話自己讀一讀。

　　（2）誰來扮演小雨點兒和大雨點兒，把他們的對話讀一讀？（分角色朗讀）

　　（3）全班分角色讀。（男生扮演大雨點兒，女生扮演小雨點兒。）

　　3、讀第五自然段，想想：小雨點和大雨點去過的地方發生了什么樣的變化？

　　（板書：花更紅草更綠

　　長出紅的花綠的草）

　　指導朗讀：觀察圖片，你更喜歡哪一組圖片呢？為什么？（后面一組，因為后一組更漂亮。）那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。

　　4、有感情地朗讀全文。

　　五、指導書寫

　　我們學完了生字，讀了課文，現在我們要準備寫字了。大家有沒有信心把字寫好？老師相信，聽得認真，觀察得仔細的小朋友一定能把字寫好！

　　方：（1）觀察“方”筆順。

　　（2）觀察“方”在田字格中的位置：點、橫折鉤和撇的起筆都在豎中線上。

　　（3）師范寫，生描紅，并臨寫。

　　六、總結

　　通過這節課的學習，我們知道了小雨點兒和大雨點兒分別去了有花有草的地方和沒有花沒有草的地方，給那些地方帶去了變化。請小朋友們想想它們為什么要去那些地方呢？這個問題，我們留到下一節課再來回答。

　　作業設計：

　　1、朗讀課文。

　　2、說一說，小雨點兒和大雨點兒給她們去過的地方帶來了什么樣的變化？

　　3、思考：小雨點兒和大雨點兒為什么要去那些地方？

　　板書設計：

　　（圖）小雨點兒（圖）有花有草的地方（圖）花更紅草更綠

　　12、雨點兒

　　（圖）大雨點兒（圖）沒花沒草的地方（圖）長出紅花綠草

《雨點兒》教學設計 篇16

　　【教學設計思路】

　　本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。

　　3、認識12個生字，學會寫“方、半、巴”。

　　【教學重難點】

　　　　知道雨水與植物生長有著密切的關系。激發對大自然的喜歡之情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、歌曲引題

　　1、小朋友，會唱《小雨沙沙》這首歌嗎？我們一起來唱，好嗎？歌里說了些什么？（下雨了，種子在說話，歡迎小雨。）

　　2、揭題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節課我們一起來學習一篇新的課文，題目是《雨點兒》。

　　二、聽記課文

　　1、你聽──（播放課件）

　　2、大雨點和小雨點說了些什么？指名回答。

　　3、我們再來聽聽。（播放課文錄音）

　　4、你們聽清楚了嗎？你記住了什么，說給同桌聽聽。

　　三、自讀全文

　　1、展示全文，試著讀一讀。

　　2、給課文標上序號。

　　四、學習課文

　　（一）第一自然段。

　　1、讀第一句。

　　2、我們來做動作。

　　3、教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴，老師說：“數不清的雨點從云彩間飄落下來”。問：老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點。）

　　4、我們說這里有多少點雨滴？數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。

　　（二）第二～四自然段。

　　1、自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話。）

　　2、練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣。）

　　3、他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”。）

　　4、學習“半”和“方”，書空，在作業本上書寫。

　　（三）最后一個自然段。

　　1、出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

　　2、指名讀。表演讀。

　　（四）齊讀全文。

　　五、復習字詞

　　1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。

　　認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”。

　　2、開火車讀生字。（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音。）

　　3、游戲識字：小雨點落到哪里？

　　六、指導寫字

　　學習“巴”、“方”、“半”。

　　七、作業

　　1、讀課后“我會讀”中的三句話。

　　2、我們還可以說：什么從什么地方怎么樣呢？

　　樹葉從樹上飄落下來。小花貓從墻頭上跳下來。小明從教室里跑出去。汽車從車站開出去。

　　【拓展】

　　雨的形成

　　我們已經知道，云是由許多小水滴和小冰晶組成的，雨滴和雪花就是由它們增長變大而成的。那么，小水滴和小冰晶在云內是怎樣增長變大的呢?

　　在水云中，云滴都是小水滴。它們主要是*繼續凝結和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續凝結增長；其次，在水云內還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞并合的機會。而在比較薄的和比較穩定的水云中，云滴沒有足夠的凝結和并合增長的機會，只能引起多云、陰天，不大會下雨。

　　在各種不同的云內，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周圍空氣中水汽的轉移以及云滴的蒸發。使云滴增長的因素是凝結過程和碰撞并和過程，在只有凝結作用的情況下，云滴的大小是均勻的，但由于水汽的補充，使某些云滴有所增長，再加上并和作用的結果，就使較大的云滴繼續增長變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當有上升氣流時，就會有一個向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當雨滴增大到一定的程度時，才能下降到地面，形成降雨。

《雨點兒》教學設計 篇17

　　【教學理念】

　　世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中認識13個生字。

　　2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　　【教學重點】

　　通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學手段】

　　利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

　　【教學準備】

　　　　多媒體課件。

　　【教學方法】

　　　　自主、合作、探究式學習方法。

　　【教學過程】

　　一、揭課題

　　1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

　　2、問：看了課件后，你有什么體會？

　　3、板書課題：雨點兒

　　師：你知道怎么讀題嗎？

　　（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）

　　二、知全文

　　1、自由閱讀課文：

　　要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

　　2、交流：

　　師：讀了課文你知道了什么？

　　（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）

　　三、巧識字

　　1、學生提出自己不明白的詞句。

　　2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

　　⑴　出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　⑶　說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

　　⑷　認讀“云彩”“飄落”。（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

　　⑸　在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　3、讀理解“問”、“回答”。

　　⑴　出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

　　⑵　交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

　　⑶　讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

　　⑷　小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

　　4、讀“方”。仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

　　5、同桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

　　（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

　　四、 讀中悟

　　1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

　　2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從（　　　　　　）。

　　（　　　　）從（　　　　　）。

　　4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第　　5自然段。

　　5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

　　7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

　　五、悟中品

　　1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

　　2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

　　（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）