《古詩四首》教案(精選14篇)
《古詩四首》教案 篇1
[教學目標 ]
1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。
2、理解詩歌的字面意思,體會字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
[重點難點]
1、重點:背誦默寫詩歌。
2、難點:體會詩歌的意境。
[教學時數] 二教時
[教學過程 ]
第一教時《春望》《泊秦淮》
一、導入
中國是一個詩的國度,自《詩經》起,經兩漢、六朝、唐宋元明清,到現在,將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城,讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物,不同的地點,不同的時間……都會產生不同的心情,創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡,推測名人心情,欣賞名作之境界。
二、學習第一首詩《春望》
1、聽配樂朗誦。 2、全體學生配樂齊讀。
3、學生結合注釋試著理解全詩。
4、由學生提出自己不太理解的地方,師生共同解答并翻譯全詩。
譯詩參考:
國都殘破,山河依舊,長安的春天草木深深。感傷國事,見花而濺淚;悵恨離別,聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月,一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭,白發一天天短少,簡直掛不住束長的簪針。
5、學生齊讀全詩。
6、品味全詩。
⑴本詩是在什么背景下寫的?抒發了詩人什么樣的思想感情?
明確:《春望》寫于安史之亂之后。當時,唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領,唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國,黯然神傷,抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
⑵本詩主要寫了哪些內容?
明確:詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后,遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室,殺戮無辜,人民朝不保夕,生活在水深火熱之中。“國破山河在”,山河依舊,世事全非,失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的,然而戰亂中的長安城卻是草木叢生,一片凄風苦雨。詩意形象生動,情感極其沉痛。
詩的頷聯是分寫,通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,詩人睹物傷情,見到開放的鮮花,也禁不住悲愴濺淚;聽到鳥兒的啼叫,也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”,烽火連天,殺伐不斷,詩人遠離家眷,由于戰事緊張,音信隔絕,更覺“家書抵萬金”,在那種兵荒馬亂的歲月,一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊!
詩的尾聯總寫憂國思家的感情,刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫,含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。
⑶本詩的情感是通過什么來抒發的?
明確:全詩觸景傷懷,將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中,情景交融,感人肺腑。
三、學習第二首詩《泊秦淮》
1、簡介作者和寫作背景
杜牧,字牧之,唐代詩人,著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。
2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。
3、思考:
⑴最后二句作者是斥責歌女嗎?為什么?
⑵“猶唱”一詞有何含義?
⑶這首詩表達了作者怎樣的感情?
明確:《泊秦淮》中,“商女不知亡國恨”,表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨,實際上,歌女獻唱,是需要有人聽賞的,那些不顧國家安危,明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人,才是真正的罪人。
《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出,而藝術表現上卻委婉含蓄,借景以抒情,讓人悟到言外之意和象外之旨,被譽之為絕唱。
4、當堂背誦詩歌。
四、布置作業
課后練習一、二
第二教時
一、 學習第三首詩《十一月四日風雨大作》
1、朗讀,注意字音、字形。
2、釋題
講述:陸游罷官居住家鄉山陰(紹興),抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千,既想到南宋王朝在風雨中飄搖,岌岌可危的現實,又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是,在風雨聲中入夢,夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。
3、理解詩意
指名朗讀,講述,然后把意思貫串:年老力衰,只能在荒僻的小村里僵臥著,但是壯懷猶在,還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了,大風雨的聲音,激起無限的思緒,為了拯救國家,連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。
4、朗讀。
5、明確詩歌主旨。
《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情,也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現方法上采用“寄情于夢”。
二、學習第四首詩《過零丁洋》
1、解題。
文天祥,字宋瑞,廬陵人。宋理宗時中狀元,官至丞相,封信國公。臨安危急時,他奉命至元營議和,因據理抗爭而被拘,后脫險逃出,并率兵抗元,兵敗而被俘。在拘囚中,經敵人多方折磨,百般誘降,但臨死不屈,終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄,也是宋末著名的愛國詩人。
2、教師范讀后指導學生朗讀。
3、學生對照注釋理解詩意,提出質疑。
4、結合學生質疑疏通詩意。
5、品析鑒賞。
這首詩重在領會詩人的思想感情,可引導學生就以下問題展開討論:詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯系在一起?
通過討論使學生明確:詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡,“風飄絮”表現出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯系在一起,“浮沉”與“破碎”,“雨”和“風”等兩相呼應。
二、 布置作業 課后練習三、四
《古詩四首》教案 篇2
一、任務分析
這是七年級上冊第三單元的第五課。這個單元所選課文主要都是有關四季的課文,為我們展現了色彩斑斕的大自然。單元目標中,除了反復朗讀,感知內容大意,還要品味詩文優美的語言。同時,這也是初中階段第一次學習古詩,在詩歌內容上,它們都是寫景的;在詩歌形式上,它們又都是抒情的。由此,可引王國維的“一切景語皆情語”來加深學生對于古詩的理解。
二、 學習目標
(一) 知識與能力目標:
1、有感情地朗讀這四首詩;
2、品味其優美的語言。
(二)過程與方法目標
了解作者背景,聯系生活實際及個人經歷,理解詩歌的主旨。
(三)情感與價值觀目標
喜歡上古詩詞,提高審美情趣。
三、 教學重難點
(一)重點:
1、誦讀并課堂背誦;
2、品味詩歌的語言。
(二)難點:
體會詩歌意境。
四、課時安排:2課時。
五、教學過程
<</span>第一課時>
學習內容:
《觀滄海》、《次北固山下》
1、導入新課:(介紹背景)
曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優秀作品。
2、朗讀課文,整體感知課文內容
學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學生帶著問題,自主學習。
[主問題]
全詩以哪個字展開來寫的?
追問:
1、“觀”是什么意思?看
2、怎么樣“看”的?東臨碣石遠眺
3、看到了哪些景物?
[明確]
①全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質樸,“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。
海水蕩漾,山島聳立
——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草,秋風洪波
——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。]
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景,從兩個“若”字可以看出。]
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。
3、研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里,表現了詩人博大的胸懷。
4、課堂背誦。(分八組)
《次北固山下》 王 灣
1、導入新課
唐詩發展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果說將這四個階段比作一個人的四個時期,那么王灣就是一個介于少年和青年的高中生。王灣作為開元初年的北方詩人,往來于吳楚間,被江南清麗山水所傾倒,并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響,寫下了一些歌詠江南山水的作品,《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜,江春入舊年”兩句,得到當時的宰相張說的極度贊賞,并親自書寫懸掛于宰相政事堂上,“每示能文,令為楷式”。由此,這兩句詩中表現的那種壯闊高朗的境象便對盛唐詩壇產生了重要的影響。直到唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜,一句能令萬古傳”,表達出極度欽羨之情。
感知內容
2、學生自由朗讀,思考下列問題:
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
學生自主合作探究明確:
[明確]:
①首聯:詩人在船上,想像船到鎮江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。 頷聯:船上所見景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯:既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得太快了,詩人已來,少有此句。 尾聯:詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間,相為因果,渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
3、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會有怎樣的感受?
[討論明確]:
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
4、課堂背誦。(抽學號尾數,最后兩句全班齊背)
<</span>第二課時>
學習內容:
《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》
1、導入新課:
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悅的感情。
2、感知內容
學生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。
[問題組] ①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學生自己合作探究明確:
[明確] ①首聯:詩人從大處落筆,寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”,寫春水初生,略與堤平。“云腳低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯:寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。頸聯:寫花草,著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。尾聯:直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情。“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返。
②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
3、研讀與賞析
學生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?
[討論明確]:
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會到來。
4、課堂背誦。(分八小組)
《天凈沙·秋思》 馬致遠
1、導入新課
七百多年來,人們說起“鄉愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
2、感知內容
①教師范讀,學生仿讀。
②學生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內容,體會思鄉之情——
深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面,及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。
3、研讀與賞析
學生自主合作探究,[明確]:
作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經路;瘦馬,是他所騎;而西風,也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來,文字不多,然而思鄉之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。
《古詩四首》教案 篇3
(一)教學目標
1.加深對四首詩的理解。
2.根據《游園不值》所描繪的情景,結合自己想象,說一段話。
3.在熟讀的基礎上背誦四首詩,并默寫。
(二)教學過程
1.自由輕聲讀詩《游園不值》。讀詩,解詩意,看見圖,說一段話。(先自己說說,再同桌相互說說,評議。然后寫一段話。)
2.輕聲自由讀其三首詩,再按要求說說課后第1題點詞和三個詩句的意思。說后評議。)
3.學生各自讀詩四首詩,想想看該如何背,然后自己閉站眼睛試背。
4.同桌間相互背誦,互相幫助,指正。
5.齊讀詩四首。
6.聽錄音背誦,指名背誦、評議。
7.齊背詩四首。
8.默寫詩四首。(請兩人把詩默寫在投影片上)默畢出示兩位學生默寫的投影片上的四首詩,供評議糾正。
9.作業:作業本第6題。
《古詩四首》教案 篇4
目標:
知識:正確、流利、有感情的朗讀古詩,認識4個生字。
能力:
背誦四首古詩。
情感:
體會詩中蘊含的思想感情,想象詩中描繪的優美詩境。
重點:
朗讀背誦四首古詩。
難點:
想象詩中描繪的自然美景。
教法:
讀中領悟。 學法:自主探究。
教具:
掛圖、課件、資料。
流程:
一、組織教學:
二、讀熟詩句:
1、讀準字音。
2、把詩句讀通順,讀流利。
3、讓學生體會怎樣才是讀詩,為下一步誦詩奠定基礎。
三、讀懂詩意:
1、讓學生自己對照時候的注釋,想一想每句詩的大概意思,在想想哪些詞語的意思還不理解。
2、小組學習,向同學和老師請教。
3、教師對學生的提問予以點撥后,要求學生把各句的意思連起來說一說。
四、體會詩境:
1、學生通過小組合作的方式,選擇自己喜歡的方式來學習。
2、在讀的基礎上,展開豐富的想象,并把想象到的景象用語言描繪出來。
《古詩四首》教案 篇5
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.借助朗讀、想象感悟詩中描寫的優美意境,體會詩人的思想感情,使學生從中受到美的熏陶。
重難點
引導學生理解感悟、體會感情,想象詩的意境。
樂學善思
辦法誦讀、探究、想象。給學生充分自學的空間
教學流程
一、導入:
二、學詩感悟:
1.解題:道,路。《三衢道中》是說在三衢山路行走中的所見所聞。
2.自讀全詩,依據注釋理解詩中生字新詞。
3.檢查自學情況,理解詩句中有關詞語。
①“梅子黃時”,指春末夏初梅子成熟的時期,這段時期我國長江中下游地帶一般為陰雨天,空氣潮濕,衣物等容易發霉。也叫黃梅天。
②“泛”,乘船。卻,再。
③“綠陰”,綠樹的濃陰。“不減”并沒有少多少。
④“黃鸝”,黃鶯。這種鳥的叫聲清脆婉轉。
4.指名讀全詩。思考:
①作者在這首詩中抓住了哪些事物特點來說自己行走中的所見所聞?本詩四句話,突出四點:第一,“梅子黃時日日晴”,突出天氣之好——晴。第二,“小溪泛盡卻山行”,泛:乘船;卻,再。突出了行——在小溪中乘船而行,行之盡頭又順山路登山而行。第三,詩中第三、四句是第二句的承接,將水路與山路進行比較,特點是:綠陰相差無幾——可見小溪兩岸翠樹疊峰,綠陰覆蓋溪面。而不同的是,在山路行走多了黃鶯清脆的叫聲。)
②作者抓住這四個事物的特點,體現了作者的什么心情?(游興濃厚。)
③為什么作者游興這樣濃呢?(體會作者當時的心境:梅子成熟時應為陰雨天,這年卻特殊,天天是晴天。在這種天氣里,在小溪上行船,在山間小路上行走,多么舒暢!泛舟小溪,聽著潺潺的水聲,已夠美了,再行走山路,綠陰不減,又添鳥鳴,超發高興。)
④作者是在游興濃厚的愉快心境中寫的這首詩。(啟發學生聯系自己在野外游玩時的情形,進一步體會作者的思想感情。)
三、小結:《三衢道中》作者以簡潔的語言敘述了自己游覽中的所見所聞,給讀者展現出一幅有聲有色的畫面。試著講一講全詩的意思,并想象是描繪了怎樣的情景,試著用自己的話描述你想像到的美麗景色。
四、有表情地朗讀并背誦全詩。
五、總結學法:
1、釋題
2、自讀自悟3師生共同交流對詩中詞句的理解4體會詩人的情感5背誦詩文
《古詩四首》教案 篇6
教學目標:
1、理解兩首古詩,能說出詩歌大意,歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦兩首詩。
教學重點:感悟、積累、應用語言
教學難點、關鍵:
1、理解《游園不值》的第一句。
2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
教學過程:
一、導語引入:
記得在我的學生時代,曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章,叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象,我給大家朗誦幾句,好不好?師朗誦: “春天像……”寫得美嗎?這幾句話,贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課,老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩,看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的!
(設計意圖:用朱自清的《春》中的一組排比句引入,既是聯系新知,是下面詩文整合的一個鋪墊和引子,又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生,老師學生時代學過的課文還記憶猶新,說明優美文章的段落是需要長期積累,記憶的。)
二、打開書,自己讀讀《春日》《游園不值》這首詩。覺得哪一首難學?
三、學《游園不值》
1、讀題目,能讀懂題目的意思嗎?(想到友人的花園內去游玩,但沒有碰上他。)
2、要理解詩句的意思,我們以前學到過很多方法,回憶一下,有哪能些好方法?(補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖)
板書:補換查看
3、請大家用這樣的方法字古詩
4、反饋:齊讀1、2句。練寫“屐、扉”。
(設計意圖:高年級寫字教學不該忽視,更不該遺忘。)
1)經過自學,你學懂了哪個詞或那句詩?來匯報一下。
*“憐”“應”分別解釋成什么?
*辯析“憐”的字義,根據下句的意思來確定。
讓學生得出“聯系上下文”的方法。
(設計意圖:回憶總結理解古詩的方法很有必要,“善教者授其法也”,五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法,在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法,是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法,也為今后的古文學習打下基礎。)
詩人游園心切,然久扣柴扉而不開,該是多么失望,該怎么讀這兩句話?
2)正當詩句有占垂頭喪氣的時候,猛一抬頭,看到什么了?(一枝紅杏)于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀。
引導學生說成感嘆句、反問句。
a、滿園的春色是關不住的呀!(呀!一枝紅杏伸出墻外來啦!)
b、滿園的春色怎么能關得住呢?(一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎?)
說出了詩人的驚喜心情,該怎么讀這兩句?(男女分工讀)
(設計意圖:因地制宜,既進行了語言文字訓練,又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。)
3)齊讀整首詩,讀出心情的變化。
(設計意圖:讀出心情的變化是第一個層次的朗讀要求。)
5、詩人興沖沖地來游園尋春,結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏,為什么就那么高興了。
6、你們想不想去欣賞一下這滿園的春色?
7、放媒體欣賞滿園春色。
8、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。
(設計意圖:詩文整合、新舊知識整合、課內外整合,通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備,強化了語言的積累、應用。正如巴金所說,“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面,——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。)
欣賞著你們動情的朗誦,我又想起了《春》里的那幾句話,跟老師一起朗誦,媒體出示:“春天象……”
(設計意圖:再次吟誦《春》中的排比句,好似在已掘過的泥地上再掘了一鋤,打下了更深的烙印。)
四、學《春日》
1、你們吟誦了那么多優美的詩文來描繪這滿園的春色,其實《春日》這首詩中好幾句也可以用來描繪這滿園的春色,有沒有興趣一起來研究一下?請你跟邊上的同學組成學習小組,一起來研究找到哪幾句可描繪滿園的春色?
找到哪幾句可描繪滿園的春色?
任選一句或幾句或用朗讀、或用自己的話來描繪
(設計意圖:順勢研讀《春日》,形成了一種詩中有詩、景中有景的意境,課堂結構呈現出一中曲徑通幽,別有洞天的態勢,這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。)
2、反饋:“我找到了哪一句”、“我用……來描繪”
(設計意圖:朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來,注重邊讀邊想象,真正讀活語言,“讀出聲,讀出形,讀出情,讀出神。)
這首詩詩人朱熹向我們描繪的是泗水河邊,無邊無際的大好春色,春光真是無處不在啊!讓我們一起讀整首詩。
五、回歸第一首詩,體會“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來的深刻意蘊。
剛才,我們和詩人葉紹翁一樣,插上了想象的翅膀,聯想了滿園的春色。同學們,是什么喚起了我們對滿園春色的聯想?
再指導讀《游園不值》中最后兩句。
其實,這兩句詩,詩人含蓄地告訴了我們,一切新生事物,是任何力量都阻擋不了的。
(至此為直,整堂課的結構已實現“遞歸”,這兩句詩的第二次朗讀,升華了學生的認識與情感,深化了文章瓣主旨。)
六、回歸全課整體
1、學完了這兩首詩,老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫的話,一齊讀“春天像……”
(跟我們今天學的那幾句詩聯系得起來的?)
(設計意圖:最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩,找到詩、文中的契合點,進行概括、總結,使整堂課的結構回歸一個“圓”。)
2、配樂齊誦兩首古詩。
七、學生自己設計作業。
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。
(設計意圖:把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生,真正把學生當作了課堂的主人。同時,學生還有選擇作業的權力和自由,真正體現了因材施教,照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門,也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。)
板書:
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聯系上下文
《古詩四首》教案 篇7
[教學目標]
1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。
2、理解詩歌的字面意思,體會字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
[重點難點]
1、重點:背誦默寫詩歌。
2、難點:體會詩歌的意境。
[教學時數]
1教時
[教學過程]
一、導入
中國是一個詩的國度,自《詩經》起,經兩漢、六朝、唐宋元明清,到現在,將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城,讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物,不同的地點,不同的時間……都會產生不同的心情,創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡,推測名人心情,欣賞名作之境界。
二、學習第一首詩《春望》
1、聽配樂朗誦。
2、全體學生配樂齊讀。
3、學生結合注釋試著理解全詩。
4、由學生提出自己不太理解的地方,師生共同解答并翻譯全詩。
譯詩參考:
國都殘破,山河依舊,長安的春天草木深深。感傷國事,見花而濺淚;悵恨離別,聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月,一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭,白發一天天短少,簡直掛不住束長的簪針。
5、學生齊讀全詩。
6、品味全詩。
⑴本詩是在什么背景下寫的?抒發了詩人什么樣的思想感情?
明確:《春望》寫于安史之亂之后。當時,唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領,唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國,黯然神傷,抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
⑵本詩主要寫了哪些內容?
明確:詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后,遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室,殺戮無辜,人民朝不保夕,生活在水深火熱之中。“國破山河在”,山河依舊,世事全非,失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的,然而戰亂中的長安城卻是草木叢生,一片凄風苦雨。詩意形象生動,情感極其沉痛。
詩的頷聯是分寫,通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,詩人睹物傷情,見到開放的鮮花,也禁不住悲愴濺淚;聽到鳥兒的啼叫,也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”,烽火連天,殺伐不斷,詩人遠離家眷,由于戰事緊張,音信隔絕,更覺“家書抵萬金”,在那種兵荒馬亂的歲月,一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊!
詩的尾聯總寫憂國思家的感情,刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫,含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。
⑶本詩的情感是通過什么來抒發的?
明確:全詩觸景傷懷,將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中,情景交融,感人肺腑。
三、學習第二首詩《泊秦淮》
1、簡介作者和寫作背景
杜牧,字牧之,唐代詩人,著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。
2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。
3、思考:
⑴最后二句作者是斥責歌女嗎?為什么?
⑵“猶唱”一詞有何含義?
⑶這首詩表達了作者怎樣的感情?
明確:《泊秦淮》中,“商女不知亡國恨”,表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨,實際上,歌女獻唱,是需要有人聽賞的,那些不顧國家安危,明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人,才是真正的罪人。
《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出,而藝術表現上卻委婉含蓄,借景以抒情,讓人悟到言外之意和象外之旨,被譽之為絕唱。
4、當堂背誦詩歌。
四、布置作業
課后練習一、二
《古詩四首》教案 篇8
一、下列詞語中加粗的字注音有誤的一項是( )a.烽火(fèng) 簪(zāo) 夜泊(pō)b.闌(lán) 戍輪臺(shù) 僵臥(jiāng)c.濺(jiàn) 搔(sāo) 抵(dǐ)二、為下列加粗的字詞選擇正確的義項1.不勝簪 a.勝利 b.能承受 c.不能承受( )2.家書 a.家里的藏書 b.家里的書籍 c.家信( )3.隔江 a.長江 b.大江 c.秦淮河( )4.尚思 a.還 b.高尚 c.尚且( )5一經 a.經過 b.《詩經》 c.一部儒家經典( )三、下列詩句出處、作者及朝代搭配有誤的一項是( )a.“鐵馬冰河入夢來”——《十一月四日風雨大作》——陸游——唐朝b.“留取丹心照汗青”——《文山先生全集》——文天祥——南宋c.“隔江猶唱《后庭花》”——《全唐詩》——杜牧——唐朝d.“家書抵萬金”——《杜詩詳注》——杜甫——唐朝四、按要求默寫。1.《春望》中,千古傳誦的名句是________,________。2.《泊秦淮》中,點明主旨的句子是:________,________。3.《十一月四日風雨大作》中,表明作者身閑志不閑,壯志不移的語句是:________,________。4.《過零丁洋》中,用帶感情色彩的地名自然相對的句子是:________,________。【參考答案】一、a二、1.b 2.c 3.c 4.a 5.c三、a四、1.烽火連三月,家書抵萬金。2.商女不知亡國恨,隔江猶唱《后庭花》。3.僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。4.惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。
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《古詩四首》教案 篇9
《古詩四首》教學設計
----《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》
摘自:教育在線
【設計思想】
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感,欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節拍、停頓,聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力,他們的知識儲備,生活閱歷都較以前大大改變。因此,在教學這四首詩時,本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性,發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則,在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,體會詩中的愛國深情,培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力,以期達到提高語文素養的目的。
【實施方案】
教學目標 :
1.反復朗誦詩歌,領略詩人深沉的愛國情懷。
2.深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3.加強合作學習,養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點:
1.理解詩歌內涵,準確把握詩中情感,真正有感情地朗誦詩歌。
2.深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點 :
1.真正有感情地朗誦詩歌。
2.對名句的深入理解。
課時安排:2課時(40分鐘×2)
教學方法和手段:
討論交流為主,多媒體教學,配以幻燈片,背景音樂等。
教學內容和步驟:
第一課時
教學重點:
1.反復誦讀四首詩,結合對詩人身世、寫作背景的了解,準確理解詩中深沉的愛國情感。
2.有感情地朗誦詩歌。
教學難點 :
真正有感情地朗誦詩歌。
教學過程 :
一、導入 新課,檢查課前積累。
1.導入 語。
2.學生活動:
舉手發言,列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3.切入本課,明確目標:
學會有感情地誦讀詩歌,深入理解詩歌的思想主題,并學會對名句進行賞析。
[幻燈片出示本堂課學習目標]
二、配樂朗誦,總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1.范讀:
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動:靜靜地欣賞,并正音正字,正確把握詩句的朗讀節奏,思考老師提出的問題。
2.小組討論交流:
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?[投影]
2)學生活動:4人一組,各抒己見,并努力使對方接受。如對方不接受,則應竭力反駁。
注意:陳述理由或反駁意見要有依據。
提示:可查閱資料了解寫作背景、詩人身世,探究詩中意境,體味真情實感。
[明確:《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望;《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗,表達了寧死不屈的堅強決心。]
3.組織班級交流。
1)學生活動:每小組推薦一名代表在班級發言。
2)教師適時點評,加以引導。
[在交流中穿插幻燈投影,介紹背景材料,幫助學生了解寫作背景、詩人身世,正確理解詩歌內涵。]
4.變換角色,模仿詩人,學會有感情地朗讀。
1)如果你是詩人,此情此景,此時此刻,你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢?
2)學生活動:
①走進那個時代,把自己當作詩人,用詩的語言抒發心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽,比哪一組朗讀得最有感情,最為流暢。
[播放背景音樂]
3)同學互評,教師點撥,適當進行比較鑒賞。
[明確:《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦,學生比照自己,有感情地跟讀。
1)跟讀。
2)教師小結:
詩歌是激情的產物,不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌,我們必須做到以下兩點:正確理解詩歌主題,深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段,充分調動自身激情。
四、拓展提高:
你最喜歡哪一首詩?為什么?
1.思考。
2.交流、點評。
[鼓勵學生大膽說出自己的想法,有創新者,只要合理,都給予肯定。]
五、課堂總結:
本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容,學習了有感情地朗讀這四首詩。
希望同學們今后多加練習,養成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
教學重點:
1.反復誦讀,進一步加深對詩歌主題的理解。
2.品味詩歌字里行間的愛國深情,提高鑒賞古詩的能力。
3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點 :
品味名句,體會真情。
教學過程 :
一、復習舊知,導入 新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》,營造課堂學習的良好氛圍。]
1.導入 語:
[音樂停]上節課,同學們飽含深情地朗讀了四首古詩,理解了詩歌的思想主題,并在朗讀中學會了審美,提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩?
2.集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句,體會深沉情思。
1.這四首詩都寫于國家危難之時,詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么?為什么?
2.自由朗讀,邊讀邊思,并結合有關資料,在書旁寫下自己的想法。
3.小組討論交流,各抒己見,請同學點評。
4.組織班級交流,教師適當點撥加以引導。
內容摘要:
《春望》
國破山河在,城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎,人民離散。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。----因為感時傷懷,加之久別思家之苦,即便是面對鳥語花香的春景,
不但無心賞玩,反而落淚心驚。“濺”“驚”二字,在句中都是使動用法,意思是花使我的淚水飛濺,鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月,家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短,渾欲不勝簪。----苦痛無法排解,搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字,不但讓人想到時值深秋,更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨,隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女,其實是一種曲筆,真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字,寫出了詩人當時的處境:年老久病,無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境,自然而巧妙,滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字,包含多少辛酸與遺憾!
山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安,孤苦伶仃。
人生自古誰無死,留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解,有創新者,只要合理,都給予肯定。]
方法指導:
①發揮想象,感受意境。②聯系實際,體會真情。③品味語言,學會鑒賞。
5.集體朗讀一遍。
三、能力遷移:
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌,并請別的同學點評。
2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌,并說出推薦理由。
3.學生互評,教師小結,以肯定成績、鼓勵為主。
四、拓展提高:
1.回歸課文,再讀古詩四首。
思考:吟動人詩篇,品詩中深情。古人觸景傷懷,為國憂思,這給了你哪些啟發?
2.交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們,如今我們的祖國,經濟迅速發展,國家日益強盛,人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里,我們更愛我們的祖國。從現在起,我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想,勤奮刻苦,踏實進取,努力學習,為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材,夢想成真!
《古詩四首》教案 篇10
教學設想:
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感,欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節拍、停頓,聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……初二學生具有一定的形象思維的能力,他們的知識儲備,生活閱歷都較以前大大改變。因此,在教學這四首詩時,本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性,發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則,在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,體會詩中的愛國深情,培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力,以期達到提高語文素養的目的。課前布置學生搜集愛國名人名言或事跡。
教學目標:
知識與能力:深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
過程與方法:加強合作學習,養成自主、探究、交流的良好習慣。
情感態度與價值觀:反復朗誦詩歌,領略詩人深沉的愛國情懷。
教學重點:
1.理解詩歌內涵,準確把握詩中情感,真正有感情地朗誦詩歌。
2.深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點:
1. 真正有感情地朗誦詩歌。
2. 對名句的深入理解。
教學內容及步驟:
一、導入新課:
歷史上有許多的文人墨客,不僅有滿腹的經綸,更有為國家民族拋頭顱灑熱血的豪情。你知道他們留下的愛國名言名句嗎?聽說過有關他們的感人事跡嗎?請大家說一說。
學生舉手發言。
PPT明確本課學習目標:學會有感情地誦讀詩歌,深入理解詩歌的思想主題。
二、感知品讀:
1.師范讀 ,要求學生思考:四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?
(1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
(2)學生活動:靜靜地欣賞,并正音正字,正確把握詩句的朗讀節奏,思考老師提出的問題。
2.小組討論交流:
(1)PPT展示問題:四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?
(2)學生活動:4人一組,各抒己見,并努力使對方接受。如對方不接受,則應竭力反駁。
注意:陳述理由或反駁意見要有依據。
提示:可查閱資料了解寫作背景、詩人身世,探究詩中意境,體味真情實感。
參考:《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望;《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗,表達了寧死不屈的堅強決心。
3.組織班級交流
(1) 學生活動:每小組推薦一名代表在班級發言。
(2) 教師適時點評,加以引導。在交流中穿插幻燈投影,介紹背景材料,幫助學生了解寫作背景、詩人身世,正確理解詩歌內涵。
資料:《春望》寫于安史之亂之后。當時,唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領,唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國,黯然神傷,抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
杜牧,字牧之,唐代詩人,著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。
陸游罷官居住家鄉山陰(紹興),抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千,既想到南宋王朝在風雨中飄搖,岌岌可危的現實,又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是,在風雨聲中入夢,夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了
文天祥,字宋瑞,廬陵人。宋理宗時中狀元,官至丞相,封信國公。臨安危急時,他奉命至元營議和,因據理抗爭而被拘,后脫險逃出,并率兵抗元,兵敗而被俘。在拘囚中,經敵人多方折磨,百般誘降,但臨死不屈,終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄,也是宋末著名的愛國詩人。
4.變換角色,模仿詩人,學會有感情地朗讀。
(1) 如果你是詩人,此情此景,此時此刻,你分別會怎樣吟誦這四首詩呢?
(2) 學生活動:
①走進那個時代,把自己當作詩人,用詩的語言抒發心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽,比哪一組朗讀得最有感情,最為流暢。(可播放背景音樂)
(3) 同學互評,教師點撥,適當進行比較鑒賞。
明確:《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)
5.重放配樂朗誦,學生跟讀。
教師小結:詩歌是激情的產物,不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌,我們必須做到以下兩點:正確理解詩歌主題,深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段,充分調動自身激情。
三、拓展提高:
你最喜歡哪一首詩?為什么?
學生活動:
1.思考。
2.交流、點評。(鼓勵學生大膽說出自己的想法,有創新者,只要合理,都給予肯定。)
四、自主小結:
本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容,學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習,養成良好的朗讀詩歌的習慣。
五、布置作業:
1.反復誦讀體會詩歌情感,背誦四首古詩。
2.準備一首課外的愛國古詩。
《古詩四首》教案 篇11
【設計思想】
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感,欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節拍、停頓,聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力,他們的知識儲備,生活閱歷都較以前大大改變。因此,在教學這四首詩時,本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性,發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則,在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,體會詩中的愛國深情,培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力,以期達到提高語文素養的目的。
【實施方案】
教學目標 :
1.反復朗誦詩歌,領略詩人深沉的愛國情懷。
2.深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3.加強合作學習,養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點:
1.理解詩歌內涵,準確把握詩中情感,真正有感情地朗誦詩歌。
2.深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點 :
1.真正有感情地朗誦詩歌。
2.對名句的深入理解。
課時安排:2課時(40分鐘×2)
教學方法和手段:討論交流為主,多媒體教學,配以幻燈片,背景音樂等。
教學內容和步驟:
第一課時
教學重點:
1.反復誦讀四首詩,結合對詩人身世、寫作背景的了解,準確理解詩中深沉的愛國情感。
2.有感情地朗誦詩歌。
教學難點 :真正有感情地朗誦詩歌。
教學過程 :
一、 導入 新課,檢查課前積累。
1.導入 語。
2.學生活動:
舉手發言,列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3.切入本課,明確目標:學會有感情地誦讀詩歌,深入理解詩歌的思想主題,并學會對名句進行賞析。[幻燈片出示本堂課學習目標]
二、 配樂朗誦,總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1.范讀:
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動:靜靜地欣賞,并正音正字,正確把握詩句的朗讀節奏,思考老師提出的問題。
2.小組討論交流:
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?[投影]
2)學生活動:4人一組,各抒己見,并努力使對方接受。如對方不接受,則應竭力反駁。
注意:陳述理由或反駁意見要有依據。
提示:可查閱資料了解寫作背景、詩人身世,探究詩中意境,體味真情實感。[明確:《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望;《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗,表達了寧死不屈的堅強決心。]
3.組織班級交流。
1) 學生活動:每小組推薦一名代表在班級發言。
2) 教師適時點評,加以引導。[在交流中穿插幻燈投影,介紹背景材料,幫助學生了解寫作背景、詩人身世,正確理解詩歌內涵。]
4.變換角色,模仿詩人,學會有感情地朗讀。
1) 如果你是詩人,此情此景,此時此刻,你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢?
2) 學生活動:
①走進那個時代,把自己當作詩人,用詩的語言抒發心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽,比哪一組朗讀得最有感情,最為流暢。[播放背景音樂]
3) 同學互評,教師點撥,適當進行比較鑒賞。[明確:《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦,學生比照自己,有感情地跟讀。
1) 跟讀。
2) 教師小結:詩歌是激情的產物,不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌,我們必須做到以下兩點:正確理解詩歌主題,深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段,充分調動自身激情。
四、拓展提高:
你最喜歡哪一首詩?為什么?
1.思考。
2.交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法,有創新者,只要合理,都給予肯定。]
五、課堂總結:
本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容,學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習,養成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
教學重點:
1.反復誦讀,進一步加深對詩歌主題的理解。
2.品味詩歌字里行間的愛國深情,提高鑒賞古詩的能力。
3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點 :品味名句,體會真情。
教學過程 :
一、 復習舊知,導入 新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》,營造課堂學習的良好氛圍。]
1.導入 語:
[音樂停]上節課,同學們飽含深情地朗讀了四首古詩,理解了詩歌的思想主題,并在朗讀中學會了審美,提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩?
2.集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句,體會深沉情思。
1.這四首詩都寫于國家危難之時,詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么?為什么?
2.自由朗讀,邊讀邊思,并結合有關資料,在書旁寫下自己的想法。
3.小組討論交流,各抒己見,請同學點評。
4.組織班級交流,教師適當點撥加以引導。
內容摘要:
《春望》
國破山河在,城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎,人民離散。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。----因為感時傷懷,加之久別思家之苦,即便是面對鳥語花香的春景,
不但無心賞玩,反而落淚心驚。“濺”“驚”二字,在句中都是使動用法,意思是花使我的淚水飛濺,鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月,家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短,渾欲不勝簪。----苦痛無法排解,搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字,不但讓人想到時值深秋,更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨,隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女,其實是一種曲筆,真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字,寫出了詩人當時的處境:年老久病,無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境,自然而巧妙,滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字,包含多少辛酸與遺憾!
山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安,孤苦伶仃。
人生自古誰無死,留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解,有創新者,只要合理,都給予肯定。]
方法指導:
①發揮想象,感受意境。②聯系實際,體會真情。③品味語言,學會鑒賞。
5.集體朗讀一遍。
三、 能力遷移:
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌,并請別的同學點評。
2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌,并說出推薦理由。
3.學生互評,教師小結,以肯定成績、鼓勵為主。
四、 拓展提高:
1.回歸課文,再讀古詩四首。
思考:吟動人詩篇,品詩中深情。古人觸景傷懷,為國憂思,這給了你哪些啟發?
2.交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們,如今我們的祖國,經濟迅速發展,國家日益強盛,人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里,我們更愛我們的祖國。從現在起,我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想,勤奮刻苦,踏實進取,努力學習,為振興中華打好堅實的文化基礎。
《古詩四首》教案 篇12
教學目標
①了解詩詞有關知識。
②品味語言,體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。
教學重點
品味語言,體會意境,誦讀并背誦。
課前準備
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。
一、導入新課
曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優秀作品。
二、朗讀課文,整體感知課文內容
《古代詩歌四首》知識重點
知識重點
觀滄海
[漢]曹操
東臨碣石,以觀滄海。
水何澹澹,山島竦峙。
樹木叢生,百草豐茂。
秋風蕭瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中;
星漢燦爛,若出其里。
幸甚至哉,歌以詠志。
一、作者簡介
曹操(155一220),字孟德,沛國譙(qiáo)縣(今安徽亳州)人,東漢末政治家、軍事家、詩人。著有《孫子略解》《兵法接要》,其詩作以慷慨悲壯見稱,有《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》等。
二、背景與主題
《觀滄海》是曹操率軍征烏桓時所作。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐。七月出盧龍寨,臨碣石山,他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
這是一首寫景抒情詩。詩人通過勾畫大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表現了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟,抒發了統一中原、建功立業的遠大抱負。
三、詩歌賞析
1.參考譯文
(我)向東進發登上碣石山,得以觀賞那蒼茫的大海。海面浩渺,水波蕩漾,海中山島羅列,高聳挺立。(山島上的)樹木郁郁蔥蔥地生長著,各種草的長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來,樹木簌簌作響,巨大的波濤不斷涌起。日月的升降起落,好像都出于大海的吞吐之中;銀河輝煌燦爛,仿佛從大海的懷抱中涌現出來的。幸運得很,好極了,就用這首歌來表達我的志向。
2.品析“水何澹澹,山島竦峙”這句詩。
此句是寫觀滄海時所見的全景。海水蕩漾,是動態;山島聳立,是靜態。這兩句相互映襯,動靜結合,顯示出大海的遼闊和威嚴。
3.“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”這兩句詩在寫法上有何突出的特色?試分析。
這兩句寫的`是虛景,詩人借助豐富的想象,把我們帶進了一個更加宏偉的境界。寥寥十六字將天連水,水連天,浩浩蕩蕩、無邊無際的滄海之景描繪得蔚為壯觀。運用豐富的想象和合理的夸張,展現了一個極其開闊博大的意境,不僅表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人博大的胸懷與遠大的政治抱負。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花落盡子規啼,聞到龍標過五溪。
我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。
一、作者簡介
李白(701一762),字太白,號青蓮居士,唐代詩人,被后人譽為“詩仙”,與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方,愛飲酒作詩,喜交友;其詩作想象新奇,構思奇特,感情強烈,意境奇偉瑰麗,語言清新明快,氣勢雄渾,風格豪邁瀟灑,達到了我國古代浪漫主義詩歌藝術的高峰。其代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》等,有《李太白集》傳世。
二、背景與主題
龍標,唐代縣名,在今湖南洪江西,當時很荒涼。據《新唐書·文藝傳》記載,大約在天寶八年,王昌齡因為“不護細行”(即生活中不拘小節)被貶為龍標尉。李白當時身在揚州,聽聞好友不幸的遭遇后特地寫下這首詩寄給他,以表達自己友人的關懷和思念之情。
詩作中詩人選取了楊花、子規、明月等意象,以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境,通過對景物的描寫,表達了詩人聽說友人被貶時的惆悵與同情,并給予友人關切與安慰。
三、詩歌賞析
1.參考譯文
樹上柳絮落盡,杜鵑在不停地啼叫,(我)聽說你被貶到龍標去了,一路上要經過五條溪流。讓我把為你憂愁的心托付給天上的明月吧,希望能一直陪著你到夜郎以西。
2.品析“楊花落盡子規啼”一句。
這句是景物描寫,楊花飄落、子規啼鳴,點明時令。景物獨取漂泊不定的楊花和叫著“不如歸去”的子規,既含有飄零之感、離別之恨,切合當時情事,又融情于景,表現出詩人對好友的關切和同情。
3.請賞析“我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西”。
這兩句詩緊承上文,集中抒發了詩人對好友被貶的同情和掛念。詩人發揮想象,把明月想象成寄托“愁心”的載體,將自己的感情賦予客觀事物,明月成為自己的化身,伴隨著不幸的友人一起到邊遠荒涼的地方去,生動形象地表達出詩人真摯而強烈的感情。
次北固山下
[唐]王灣
客路青山外,行舟綠水前。
潮平兩岸闊,風正一帆懸。
海日生殘夜,江春入舊年。
鄉書何處達?歸雁洛陽邊。
一、作者簡介
王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人,唐代詩人。現存詩不多,最著名的是這首《次北固山下》,另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。
二、背景與主題
王灣的詩追求壯美的意境,具有北方詩派的風格。但由于他“嘗往來吳楚間”,為江南清麗山水所傾倒,并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響,寫下了一些歌詠江南山水的作品,本詩就是其中的名篇。
本詩寫舟行江中的所見所感。詩人通過描寫長江雄奇壯闊的風景,抒發了旅途之中的思鄉之情。
三、詩歌賞析
1.參考譯文
旅人前行的路途遠在青山之外,(我)乘船在碧綠的江水中逐浪向前。潮水漲滿,兩岸與江水齊平,整個江面十分寬闊,順風行船恰好把船帆高懸。夜色還沒有褪盡,紅日已從海上升起。江上春早,舊年未過新春已來。家書什么時間才能送到啊,希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽。
2.從煉字的角度賞析“潮平兩岸闊,風正一帆懸”。
這兩句煉字講究,意境開闊。“平”“闊”“正”“懸”四個字用的極好,“潮平”兩岸才顯得寬闊,“風正”帆才有懸空的態勢。春潮涌漲,江水浩渺,風帆鼓吹,船上人的視野也因此開闊,詩的意境也由此顯得恢弘壯大。
3.請賞析“海上生明月,江春入舊年”。
當殘夜還未消退的時候,一輪紅日已經從海上升起;舊年還未逝去,江面上已經顯露出春意。這兩句中,詩人把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,蘊含著一種時序交替的自然理趣。不僅寫景逼真、敘事真切,而且表現出具有普遍意義的生活真理:舊事物終將被新事物取代。這兩句詩給人以樂觀、積極向上的力量
天凈沙·秋思
[元]馬致遠
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。
一、作者簡介
馬致遠(約1251一1321以后),號東籬,一說字千里,大都(今北京)人,元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。著作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》等。
二、背景與主題
馬致遠仕途不順,長期漂泊,總有與自己心上人聚散依依的哀婉,而這種哀婉又與他對朝廷的哀傷結合在一起。這首小令就是他旅途漂泊時的作品之一,自然而然地流露出對現實的不滿。這首小令的情調雖然低沉,但卻反映了當時的時代氛圍,具有一定的社會意義。
《天凈沙·秋思》寓情于景,通過描繪一幅蒼茫蕭瑟的夕照秋景圖,表現了游子長期漂泊異鄉的凄苦、惆悵之情。
三、詩歌賞析
1.參考譯文
天色黃昏,一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上,發出凄厲的哀鳴。小橋下流水嘩嘩作響,小橋邊的莊戶人家炊煙裊裊。古道上一匹瘦馬,頂著西風艱難地前行。夕陽漸漸地失去了光澤,從西邊落下。凄寒的夜色里,只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。
2.這首小令前三句寫了哪些景物?你認為這樣寫有何好處?
前三句共寫了藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬這九種景物,景物名稱之前冠以表現各自特征的修飾語,使它們帶上了鮮明的個性。一系列名詞組合又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構成了一個統一體。這些景物,極力渲染了悲涼的氣氛,烘托出一個長期漂泊異鄉之人的惆悵之情和內心的悲戚之感。
3.《天凈沙·秋思》中作者是如何抒發自己的情感的?
在寫景時運用白描的手法,不尚華麗,務求樸實,將九個意象構成一幅蒼涼寂寥的秋景圖,表現出濃烈的思鄉之情,盡管全作者不著一個“哀”字,但是悠悠哀愁在這樣蕭瑟蒼涼的暮景中顯露無疑。
《古代詩歌四首》教學反思
這幾年,一直想在語文教學上有所突破。鑒于現在部編版教材對學生閱讀量的增加,閱讀能力的重視,于是,很想在閱讀教學上有所突破。后來,看了王君老師的《更美的語文課》,對群文教學充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學,但那都是小打小鬧,我想讓群文閱讀成為一種常態化,因此決定以語文課本為載體,以單元教學為藍本,打通課內與課外,接通單篇和整本,開啟語文教學新探索。
群文教學的關鍵是聚焦。很顯然,在這個方面我才剛剛起步。第一單元的單元學習要求“注意揣摩和品味語言,體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”,聚焦這一學習目標,我把這幾篇現代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上,確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時,我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美,然后結合知識短文,讓學生理解比喻擬人的表達效果,接下來引導著他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會,最后設計微寫作訓練,讓學生運用比喻擬人的修辭,進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了,聚焦的點是不是太淺了,我很疑惑,在群文教學的路上,我還需要太多的學習與實踐。
《古代詩歌四首》所選的四首古詩,都是借景抒情的詩歌,預習提示中要求“朗讀本課詩歌,想象詩中情景,體會詩人的情感。”所以,我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點上,教學中重點以課堂活動“我為景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時,我給了學生三個段落,固定格式,重點在于讓學生用文字描繪詩中景物,并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程,就是想象的過程,就是運用知識寫作的過程,就是全體同學都要參與的過程,也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環節中,七年級的孩子傾聽的能力還是不夠,分享的同學很用心,但聽課的孩子卻心不在焉,這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來,想起來,說起來,是以后需要注意的地方。
第一單元的教學,也許是剛開學事太多,對課文的研讀根本不夠深入,對學生基礎的訓練也還欠扎實,希望以后能不斷改進,不斷完善。
不管如何,在單元整體教學,群文閱讀的路上,我終于邁開了腳步。只要走出了第一步,兩萬五千里的長征路也終會走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語文的核心素養和語文的核心學科知識,讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量,提升思維品質,真正得到思維的發展,是我進一步努力的方向。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
既然選擇了遠方,我就要風雨兼程,只為看到語文教學更多更美的好風景。
《古詩四首》教案 篇13
《古詩四首》同步訓練
1.根據拼音寫漢字或給加點字注音。(3分)
風飄絮( ) 秦hu i( ) 夜泊( ) 夜闌( ) 寥落( ) 惶恐( )
2.解釋下列句子中的詞語:(6分)
⑴烽火連三月,家書抵萬金(烽火: )
⑵僵臥孤村不自哀(僵臥: )
⑶尚思為國戍輪臺(尚思: )
⑷夜闌臥聽風吹雨(夜闌: )
⑸干戈寥落四周星(干戈: )
⑹留取丹心照汗青(汗青: )
3.對下面四首詩的作者、朝代、體裁說法正確的一項是( )(2分)
a.《春望》——杜牧——唐——五言律詩 b.《泊秦淮》——杜甫——唐——七言絕句
c.《十一月四日風雨大作》——陸游——北宋——七言絕句
d.《過零丁洋》——文天祥——南宋——七言律詩
4.詩句默寫。(4分)
①感時花濺淚, 。② ,隔江猶唱《后庭花》。
③ ,尚思為國戍輪臺。④ ,身世浮沉雨打萍。
5.對《春望》的理解不正確的一項是( )(2分)
a.“國破山河在,城春草木深。”一句意為:故國淪亡,空留下山河依舊,春天來臨,長安城中荒草深深。
b.“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”一句意為:感嘆時局,看到開花也不由得流下眼淚,怨恨別離,聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。
c.“烽火連三月,家書抵萬金。”一句意為:戰爭已經持續了三個月,家書珍貴,足抵得上萬兩黃金。
d.“白頭搔更短,渾欲不勝簪。”一句意為:痛苦中我的白發越搔越短,簡直要插不上頭簪。
6.設想等到“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”時,陸游的兒子在祭奠父親時說些什么呢?(用第一人稱手法來寫)(3分)
(一)春望(杜甫)
國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心。
烽火連三月,家書抵萬全。白頭搔更短,渾欲不勝簪。
7.詩中點明時間和季節的句子是 。(2分)
8.花鳥本是可娛之物,為何在詩人眼里見到后反而落淚心驚?(3分)
9.根據下文,理解“烽火連三月,家書抵萬金”包含的思想感情。(3分)
(二)過零丁洋
辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。
, 。人生自古誰無死,留取丹心照汗青。
10、補全詩句。(2分)
11、根據對課文內容理解用原文回答:(3分)
⑴根據作者從仕之后艱難歷程的四個字是 。
⑵形象鮮明地描畫國家的災難和個人困厄的兩個短語是 和 。
12、說一說你對“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的理解。(3分)
(三)渡荊門送別
渡遠荊門外,來從楚國游。山隨平野盡,江入大荒流。
月下飛天鏡,云生結海樓。仍憐故鄉水,萬里送行舟。
13、這首詩是一首 言 詩。(2分)
14、這首詩中成為千古傳誦、膾炙人口的佳句是 。(2分)
15、下面是對這首詩的賞析,不恰當的一項是( )(2分)
a、首聯交代了作者出游出發的地點是荊門,到達的地點是楚國。
b、頷聯形象地描繪了渡過荊門山后長江兩岸的特有景色和江水奔騰直瀉的氣勢。
c、頸聯從不同的角度描繪了江面平靜時的夜景和白天云彩興起變幻的無窮奇景。
d、尾聯點題,面對流經故鄉的滔滔江水,作者不禁起了思鄉之情。
16、下面是對這首詩的賞析,不恰當的一項是( )(2分)
a、“山隨平野盡”這句詩將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來,給人以流動感和空間感。
b、“江入大荒流”這句詩中“入”字用語貼切。詩句所描繪的意境顯得天空寥廓,境界高遠。
c、“月下飛天鏡,云生結海樓”這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜,以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊,天空的高遠,藝術效果十分強烈。
d、全詩以濃重的懷念惜別之情結尾,其中既有對故鄉的深情厚意,又有送別朋友的離情別緒。
(四)春夜洛城聞笛(唐•李白)
誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳,何人不起故國情。
閱讀提示:一個春風怡蕩的夜晚,萬家燈火漸漸熄滅,白日的喧囂早巳平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲,笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲,它屬于于漢樂府古曲,抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候,往往從路邊折柳杖相送,楊柳依依,正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上,遠離家鄉的詩人聽著這樣—支飽含離愁別緒的曲子,怎能不起思鄉之情呢?詩人情不自禁吟丁這首七絕。
17.貫穿全詩的線索是 。(2分)
18.這首詩用詞嚴謹,照應嚴密。詩中”誰”與“ ”相照應,“飛”與“散”呼應,“春風”則與標題中的“ ”相呼應,“折柳”為別離曲,故又與結句中的“ ”相呼應。(3分)
19.“散入春風滿洛城”的意思是 。這是詩人的 ,是藝術的夸張。(2分)
20.“此夜曲聞折柳”一句不說聽了一支“折柳曲”,而說在樂曲中聽到了“折柳”,其原因是什么?(3分)
21.“何人不起故園情”一句中“何人”僅僅是說別人,說大家,對嗎?(3分)
22.“折柳”既是曲名,又是古人送別時的—種習俗。你能說出關于折柳曲的詩句嗎?(3分)
23、片斷寫作練習:(40分)“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這兩句震撼人心的千古名言,使我們對偉大的民族英雄文天祥肅然起敬。談談你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。
《古詩四首》答案
1.略
2.⑴文中指戰亂⑵躺著不動⑶還想著⑷夜深⑸泛指兵器⑹指史冊
3.d
4.①恨別鳥驚心②商女不知亡國恨③僵臥孤村不自哀④山河破碎風飄絮
5.c
6.如:父親,兒子我要告訴您,我們國家的軍隊已經收復中原,你老在九泉之下也可瞑目了。
7.國破山河在,城春草木深。
8.因為詩人感時傷懷,加之久別思鄉之苦,即便是站在花前,也無心觀賞,反而會對花濺淚,即便聽到悅耳的鳥鳴聲,也無意傾聽,反而會因鳥鳴而驚心。
9.“連三月”見出戰禍之長;“抵萬金”極言家書難得。真切地表達了戰亂中人思念離散親人,盼望得到親人音訊的心情。
10.略
11、⑴辛苦遭逢;風飄絮⑵雨打萍
12、表達了作者生前無愧,死后無憾,光明磊落,浩氣長存的偉大的民族節操;同時也表現出作者的忠心為國的一片丹心。(意思對即可)
13.五;律
14、山隨平野盡,江入大荒流
15、a
16、d
17.聞
18.暗,春夜,故園情
19.這優美的笛聲飛遍了洛城仿佛全城的人都聽到了。想像(注意“滿”字的作用)
20.這“折柳”二字既指曲名,又不僅指曲名。折柳就是離別的同義詞。它能喚起一連串具體的回憶,激蕩起人們蘊藏在心底的鄉情。
21.不對。這既是說別人,說大家,但第一個起了思念故園之情的還是李白自己。
22、羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。
23.略
《古詩四首》教案 篇14
《古詩四首》 同學們,你一定聽說過“岳母刺字”的故事吧。雖然說古人“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益,但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國主義情結,卻滋養激勵著一代又一代華夏人民。“國家興亡,匹夫有責”,愈是危難時期,這種情感表達的愈強烈,愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩正是危難時期,中國士大夫階層流露出的愛國主義的最強音。一、學習目標1、能有感情朗讀、背誦四首詩;2、了解詩人的生平,查找寫作背景;3 、感受詩人的愛國激情,從中汲取愛國主義養分。二、學習流程(一)、學習第一首詩《春望》 1、聽配樂朗誦。 2、簡介作者和背景。 明確:《春望》寫于安史之亂之后。當時,唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領,唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國,黯然神傷,抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。3、自由朗讀,讀準字音,把握節奏,讀出感情。4、學生結合注釋試著理解全詩。 由學生提出自己不太理解的地方,師生共同解答并翻譯全詩。 譯詩參考: 國都殘破,山河依舊,長安的春天草木深深。感傷國事,見花而濺淚;悵恨離別,聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月,一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭,白發一天天短少,簡直掛不住束長的簪針。 5、幻想一下,假如你是攝影師,你從這首詩捕捉到怎樣的一幅畫面。(說說詩意)6、賞析“感時花濺淚,恨別鳥驚心”、“家書抵萬金”這兩句詩的含義。7、總結《春望》。(二)、學習第二首詩《泊秦淮》 請你模仿剛才學習《春望》的方法,自學《泊秦淮》。1、音讀:讀準字音,節奏。2、義讀:掌握重點字詞的解釋。3、情讀:能夠描繪詩意。4、美讀:體會詩境,領會詩人的感情1、簡介作者和寫作背景 杜牧,唐代文學家。字牧之。太和進士,曾為江西觀察使、中書舍人等職。以濟世之才自負,曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇。其詩多諷諭時政之作。寫景抒情的小詩,多清俊生動。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。有《樊川文集》。《泊秦淮》是杜牧游金陵,夜泊秦淮時所作。流經成內的秦淮河兩岸,從六朝以來,一直是權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此,眼見燈紅酒綠,耳聞淫歌艷曲,觸景生情,借古諷今,寫下了這篇的七絕,抨擊那些沉湎酒色、不理朝政的上層人物,表達了詩人對國家命運的關懷和憂憤。2、補充解釋:籠:籠罩,動詞。猶:還,仍然。后庭花:即《玉樹后庭花》,以花為曲名,南朝陳后主在位時,生活奢侈,制作《玉樹后庭花》之類描寫宮女美色的歌曲,尋歡作樂。不久,陳朝滅亡。《玉樹后庭花》被稱為“亡國之音”。杜牧的時代,唐王朝日益衰落,朝廷上充斥著腐敗和糜爛,杜牧的《泊秦淮》就是在用“隔江猶唱《后庭花》”警示唐王朝。3、討論兩個“籠”字的含義。4、《泊秦淮》這首詩表面上是斥責歌女,其實是在借題發揮。你認為作者的真實用意是什么?5、總結:這首詩于情景交融的意境中,形象而典型地表現了晚唐的時代氣氛,使人從陳后主的荒淫亡國聯想到江河日下的晚唐的命運,委婉含蓄的表達了詩人對國家命運的關切和憂慮,對世道的憤慨。全詩內容深厚,感情深沉,意味無窮,引人深思。(三)、學習第三首詩《十一月四日風雨大作》1、背景。南宋光宗紹熙三年(1192),閑居故鄉山陰(今浙江紹興)農村的詩人陸游,已是68歲的老人了。農歷十一月四日夜,一場暴風雨勾起了這位愛國志士對往昔軍旅生涯的追憶。于是作此詩以表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望。2、釋題 講述:陸游罷官居住家鄉山陰(紹興),抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千,既想到南宋王朝在風雨中飄搖,岌岌可危的現實,又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是,在風雨聲中入夢,夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。 3、對照注釋,理解重點字詞的意思。并進而說說詩意。指名講述,然后把意思貫串:年老力衰,只能在荒僻的小村里僵臥著,但是壯懷猶在,還希望為國家到邊疆去效力。夜深了,大風雨的聲音,激起無限的思緒,為了拯救國家,連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。 4、討論“陸游因風雨大作而想到衛國戰爭,他在詩中是如何將兩者聯系起來的?”5、明確詩歌主旨。 《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情,也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現方法上采用“寄情于夢”。 四、學習第四首詩《過零丁洋》 1、簡介作者文天祥(1236~1283),字宋瑞,又字履善,號文山,廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元,官至丞相,封信國公。臨安危急時,他奉命至元營議和,因據理抗爭而被拘,后脫險逃出,并率兵抗元,兵敗而被俘。在拘囚中,經敵人多方折磨,百般誘降,但臨死不屈,終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄,也是宋末著名的愛國詩人。這首詩寫于文天祥被俘第2年。這首詩是文天祥被元軍俘虜后押經零丁洋時所作。詩的后面附有跋語,說宋朝降元叛將張弘范強迫文天祥寫信勸堅持抗元的將領張世杰投降,文天祥就抄錄這首詩給張弘范以明志。文天祥在這首詩中慨嘆抗元事業的失敗,表達了寧死不屈的堅強決心。2、重點字詞釋義 汗青:指史冊。古代用竹簡書寫,先把青竹簡用火烤干水分,以便書寫和防蛀,叫汗青。 丹心:赤誠的心。 干戈:泛指兵器。大動~~。3、合作學習:看看你有哪個地方不能理解的,請教請教你的學習同伴。4、討論“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這兩句這兩句震撼人心的千古名句的含義。5、根據詩的結構分析感知詩的主題。6、這首詩將敘事與抒情結合起來,將個人的經歷與國家的命運緊密相連,最后兩句的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。7.創新思維:試比較《春望》和《過零丁洋》兩詩的異同點。8、知識拓展,說說你知道的愛國詩句。9、結束全文。