《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感（精選13篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇1

　　作者：方翔    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感

　　方翔

　　“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

　　我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

　　“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

　　“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

　　“《痛苦的抉擇》。”

　　“《愛兵如子的彭德懷》。”

　　“《大黑騾子，委屈你了！》。”

　　“《別樣的愛》。”

　　……

　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

　　真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

　　我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇2

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰士反應的句子。

　　（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

　　二、找彭德懷表現的句子。

　　1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

　　4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

　　細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題。

　　課前板題。這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。

　　二、初讀感知，梳理問題。

　　（一）自由朗讀課文。

　　彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。

　　（二）自主學習交流。

　　1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？

　　2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內容？

　　過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。

　　3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？

　　梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發火？

　　我覺得2個問題非常有研究價值，這節課我們就圍繞它們來進行學習。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　（一）自主學習。

　　請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。

　　（二）全班交流匯報。

　　下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示。)

　　1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師:找得很準,能談談你的感受嗎?

　　生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰友。

　　生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。

　　師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）

　　師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。

　　師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。

　　師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。

　　師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。

　　師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節中，你們找到了嗎？誰接著談?

　　2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　師:能談談你的感受嗎？生談感受。

　　師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)

　　師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？

　　生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。

　　師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。

　　師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！

　　學生練讀。

　　師:好!誰來讀?

　　生讀。

　　師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。

　　3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　師：能談談你的體會嗎？

　　生談體會。

　　師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　生：自己最親密的戰友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。

　　師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？

　　生：說明彭德懷已經把大黑騾子當成自己最親密的戰友了。

　　師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！

　　師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。

　　生讀

　　師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？

　　師：誰來談？

　　生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！

　　師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？

　　4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，為什么？

　　生談：本來大黑騾子的死已經讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經控制不住了，就發火了。火發得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！

　　師：“發火”了？應該怎樣讀？你平時發過火嗎？聯系你平時發火的語氣讀一讀。

　　師：誰來讀？

　　生讀

　　師：我怎么沒有感覺到彭德懷發火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？

　　生讀。

　　師：我聽出來了彭德懷真得發火了。

　　小結：是啊!彭德懷怎能不發火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？

　　四、感悟主旨，提升情感。

　　師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）

　　師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。

　　師：找到答案的同學請舉手。

　　1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起去體會一下吧！（播放<<過草地>>錄像）

　　師：看了這段錄像，你想說點什么？

　　生談：草地自然環境惡劣，天氣變化無常，經常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。

　　生談：除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。

　　2、“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”

　　1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰士餓死的就會越來越多。）

　　2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺！）從他的這個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰士。為了讓更多的戰士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰士!!）

　　五、總結拓展，強化主題。

　　1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內交流自己的看法。

　　師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續思考：大黑騾子真得消失了嗎？

　　生讀

　　師：誰來談談你的理解？

　　生談

　　師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，看!紅軍戰士邁開堅定的步伐繼續向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）

　　2、師：看！紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？

　　生：是大黑騾子。

　　師：對！這是大黑騾子立下的又一戰功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）

　　師：（小結）此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。

　　六、拓展思維，升華主題。

　　課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，

　　1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；

　　2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。

　　板書：            21、 彭德懷與他的大黑騾子   

　　愛大黑騾子！殺？

　　更愛戰士！！殺！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇4

　　一、教材解讀：

　　本文是一篇革命回憶錄。講的是紅軍在長征過草地時饑餓交迫。負責殿后的紅三軍團的戰士，因饑餓而昏到在地。為了讓戰士充饑，彭德懷命令槍殺騾子，連自己最喜愛的大黑騾子也槍殺了。

　　文章是按事情發展的順序寫的。在記敘的過程中，突出描寫了彭德懷的語言、動作、神態，表現了他鮮明的個性。彭德懷是一位將軍，是中華人民共和國十大元帥之一。他很剛烈，但他又很仁慈。他愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。

　　1934年10月，中央革命根據地(亦稱中央蘇區)第五次反"圍剿"戰爭遭到失敗，紅軍第一方面軍(中央紅軍)主力開始長征，同時留下部分紅軍就地堅持游擊戰爭。8月，中共中央和為了給中央紅軍戰略轉移探索道路，命令紅六軍團撤離湘贛蘇區，到湘中發展游擊戰爭。10月，紅六軍團與紅三軍(后恢復紅二軍團番號)會合，并創建了湘鄂川蘇區。 10月上旬，中央紅軍主力各軍團分別集結陸續出發。中共中央和紅軍總部及直屬縱隊離開江西瑞金。一路上紅軍巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地歷盡艱辛。

　　1935年9月17日，陜甘支隊在彭德懷的率領下一舉突破甘南天險臘子口，占領哈達鋪， 9月27日，中央政治局常委正式決定前往陜北，同徐海東、程子華、劉志丹率領的紅十五軍團（由陜甘根據地的紅二十六、紅二十七軍同從鄂豫皖根據地先期長征到達的紅二十五軍合編組成）會師。10月19日，到達陜北吳起鎮。

　　中央紅軍行程二萬五千里、縱橫十一個省的長征勝利結束，終于實現了戰略大轉移。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字理解由生字組成的詞語，能正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、結合課文內容理解“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語所表達的思想感情。

　　3、通過具體的語言材料，體會彭德懷與大黑騾子，與戰士的深厚感情，體會彭德戰士同甘共苦的精神。

　　4、通過對課文內容的學習，感受革命前輩當年戰斗生活的艱難，懂得今天幸福生活來之不易。

　　三、教學重難點：

　　在了解時代背景的情況下，理解課文內容，體會紅軍長征的艱難，體會課文中蘊涵著的彭德懷與騾子，彭德懷與戰士之間的濃濃的情感，感受彭德懷將軍與士兵同甘共苦的精神。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二教時

　　第一教時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學習掌握課文中出現的生字詞語。讀通課文，初步了解課文內容及所涉及的時代背景，初步感受紅軍長征的艱難困苦。

　　2、能初步了解課文的重點內容，選擇自己喜歡的段落反復誦讀，體會感情。

　　三、教學過程：

　　一、談話導人課題

　　1、復習背誦：《七律 長征》

　　2、師：1934年10月至1935年10月，中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征，紅軍從江西瑞金出發，一路上巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，歷盡艱辛。在中國革命寫下了艱苦卓絕而又燦爛輝煌的一頁。今天我們要學的課文講述的就是紅軍長征途中發生的事。

　　板書課題：

　　14、彭德懷和他的大黑騾子

　　師：讀了這個課題，你想知道什么？

　　3、簡介彭德懷。

　　（彭德懷（1898—1974），湖南湘潭人。北伐戰爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農紅軍第五軍，任軍長。

　　抗日戰爭爆發后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。

　　解放戰爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰兵團司令員兼政委、第一野戰軍司令員，率部轉戰陜甘寧地區，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，麥克阿瑟指揮美軍在朝鮮的仁川登陸，10月1日越過”三八線“，直指中朝邊界鴨綠江邊。以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，率軍入朝作戰。

　　回國后，彭德懷就任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。）

　　4、導讀課文：彭德懷和大黑騾子之間到底有著怎樣的關系呢？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　思考：課文向我們介紹的是怎樣一個故事，是按什么順序寫的？（用筆劃出最令你感動的內容，多讀一讀。）

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　1、出示生字詞語，指名朗讀。

　　彭德懷 警衛 輕輕絮語 帽子 碗 融進 御寒 燃眉之急

　　騾子 馱 篝火

　　2、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，指導讀好長句。

　　3、交流：指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　（大黑騾子為革命立下了很多功勞，為了戰士，彭德懷忍痛下令殺大黑騾子。）

　　四、學習課文第一段

　　指名朗讀課文第一段。

　　師簡要介紹紅軍過草地的情形。

　　（1935年8月3日，紅軍長征進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接地段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，到處都是泥濘和沼澤，一不小心就會有危險。由于行程艱難，走不到一半的路程，部隊就沒有了糧食，饑餓開始威脅著紅軍的生命。）

　　請同學一起朗讀課文的第一段，想想，課文這一段告訴我們的是什么？（起因）

　　五、作業

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　2、朗讀課文，讀熟課文。

　　3、抄寫生字詞。

　　課外閱讀課文，畫出能夠體現彭德懷愛大黑騾子的描寫，體會彭德懷對大黑字的深厚感情。思考，為什么彭德懷這么愛他的坐騎，卻又要殺掉它呢？

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、在老師的指導下閱讀課文，過對課文中人物的語言動作等的描寫的語段的反復誦讀，體會彭德懷對大黑騾子的深厚感情，體會彭德懷對戰士的更深厚的感情。

　　2、通過朗讀課文，理解課文內容，感受紅軍長征的艱難，感受老一輩革命家的熱愛革命，與士兵同甘共苦的崇高品質。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　同學們，紅軍長征，進入草地后，面臨著的威脅是什么？（缺糧）

　　在饑餓威脅著紅軍生命的時候，彭德懷是怎樣做的呢？請同學們自由讀課文的第二段（2-20節）

　　劃出課文中描寫體現彭德懷喜愛大黑騾子的語句，好好讀一讀。

　　思考：彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　二、學生自由讀課文，教師巡視指導，了解學生學習情況。

　　（一）交流：

　　1、你從那些描寫中體會到彭德懷非常喜愛大黑騾子？

　　根據學生交流出示：

　　（1）有時，彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（2）槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　讀這些句子的時候，你有怎樣的感受？

　　你覺得，這里的省略號省略了什么？你認為可以補充什么內容？（引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。）

　　彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們通過朗讀再好好地體會一下。

　　2、你知道彭德懷為什么對大黑騾子有如此深厚的感情呢？

　　讀一讀有關句子，體會大黑騾子為革命立了功。

　　3、導讀課文：

　　一個錚錚鐵漢，卻對大黑騾子有如此深厚的感情，那么他為什么又決定殺掉大黑騾子呢？

　　學生再讀課文，從課文中找出有關語句，好好讀一讀，體會彭德懷的內心。

　　（二）交流：

　　1、彭德懷為什么決定殺掉大黑騾子呢？他決定殺掉大黑騾子是一時的沖動嗎？

　　交流歸納：

　　彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。那是他經過深思熟慮才下這個決定的。

　　出示：

　　（1）他眼見戰士們一個個因饑餓而昏到在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　（2）現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

　　（3）彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺了牲口解決吃的，或許多一些人走出草地。”

　　朗讀。沖這些句子中讓我們分明感受到，彭德懷是那樣的愛戰士，為了戰士，他才不惜殺掉大黑騾子。

　　所以，我們說：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！讓我們帶著對彭德懷的敬佩之情一起朗讀課文。

　　2、彭德懷又是怎樣面對老飼養員的請求的，是用怎樣的語氣命令戰士開槍的？

　　（抓住“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語，引導學生思考：

　　為什么不耐煩？

　　他真的會向“你”開槍？

　　為什么不喝肉湯？不喜歡喝？不餓？

　　通過討論，引導學生體會彭德懷為人耿直，做事果斷，雷厲風行的性格特點，以及對大黑騾子難以割舍的感情，體會當時彭德懷既果斷，又矛盾痛苦的復雜內心。）

　　（三）有感情朗讀課文。分角色朗讀課我呢）

　　三、課堂小結

　　讀了課文，你有什么感受？

　　我們不但感受到了彭德懷的仁愛之心，同時也感受到彭德懷與士兵同甘共苦的精神。（讀有關句子，進一步加深認識。）

　　四、作業：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、嘗試練習：

　　把課問中的對話好好讀一讀，改變提示語的位置，重新寫寫，不改變句子的意思和所表達情感。例如：

　　“你們能走，我也能走。”彭德懷拍拍老飼養員的肩膀說，“雪山不是已經走過來了嗎？……”

　　板書設計：

　　22、彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰士

　　熱愛革命事業

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇5

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷動作、神情、語言的句子引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3.挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。

　　重難點：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　課前談話：句子出示：“誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”

　　這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？（威武、善戰、勇敢）讀出來。

　　一、揭示課題 ：

　　漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。把這樣一份“愛”融入課題中，讀。

　　學生齊讀。

　　二、再次體會彭德懷對大黑騾子的愛：

　　通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛”）

　　彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字讀出來？

　　學生交流，師相機渲染這份愛：

　　①有時有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里，一直看著他吃完。

　　（師補充材料：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。）

　　②彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……

　　③彭德懷背過臉去。

　　④彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　⑤彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　三、體會戰士們對騾子的愛：

　　1.是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要讓我們一起去走進這悲壯的場面。到課文中去找一找，戰士們對此怎么看的？

　　生自由讀。

　　學生交流：

　　①“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　（師引導學生體會戰士們的著急，為彭德懷著想）

　　②老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　③“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（理解“請求”）

　　2.補充資料加深體會，指導朗讀：

　　師補充：戰士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰士們多么不舍得殺大黑騾子啊！當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道——

　　3.是呀，戰士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？（體會戰士們愛彭德懷）

　　四、抓住三條命令，體會彭德懷對戰士們的愛：

　　1.大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？

　　出示：①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　②“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　③“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”

　　三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？

　　2.走進彭德懷的內心

　　（1）再次出示: ①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！” 彭德懷的話一出口就是命令。

　　②彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　③“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　細細地讀一讀，品一品，哪個詞、哪個標點，哪個動作觸動了你的心，讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　生默讀，劃找。

　　（2）學生交流，師相機指導：

　　①抓住“命令”體會重視，“！”體會語氣的果斷、堅決；

　　②理解“不耐煩”。（內心難受）

　　師引讀：你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——。

　　③抓“怒吼”體會。

　　這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　（憤怒——時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——引讀

　　痛苦——他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——引讀

　　再不開槍，會有更多的戰士倒下——只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――引讀

　　理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——齊讀）

　　（3）質疑，理解“燃眉之急”

　　他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？

　　（為什么要下這么堅決的死命令？）

　　自由讀1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　生自由讀。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　　①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。）

　　②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。）

　　（4）通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。

　　燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么？因此，騾子非殺不可！再讀命令②。

　　五、體會空白，展開想象

　　1.關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。

　　學生齊讀。

　　問：這是怎樣的二十分鐘？

　　（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）

　　指導讀。

　　2.沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的腦海里又浮現出了一幅又一幅的畫面。此時，他心中又會想些什么？寫下來。

　　學生寫話，師巡視。

　　學生進行交流，師相機評價。

　　3.小結：是啊，他心如刀絞，他想起了在行軍路上它任勞任怨，默默奉獻；在戰火紛飛的戰場上它是戰場上的英雄；在宿營地……這些都是溫暖人心的回憶啊！但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令——讀命令③。

　　4.出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　師范讀，體會省略號的空白。

　　問：同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？指導讀。

　　5.是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！（板書：更愛戰士）

　　6.感情升華。

　　師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，大黑騾子的身影融進了——

　　“它”僅僅指大黑騾子的身影嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）

　　這種精神也融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　有了這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　六、總結：

　　這種無私博大的愛和同甘苦的精神讓戰士們有了更加堅定的信念，鼓舞著他們用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　（播放《長征》錄像，在音樂聲中結束）

　　七、閱讀鏈接：

　　在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設計：

　　彭德懷愛他的大黑騾子

　　更愛戰士

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇6

　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：553

　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。根據《課程標準》對高年級學生閱讀的要求，李老師把細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸作為教學手段，依據學生身心發展特點和教材特點，她主要采用下列方法：①創設情境法激發學生學習興趣。②自主探究讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而讓學生真正成為學習的主人。 ③朗讀感悟法 朗讀使學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。

　　上課伊始，李老師通過猜人物激情導入。被稱為“真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神。”的將軍是誰？(劉伯承)被日本人民把他稱為“活菩薩”， “中日友誼的使者。”是誰？（聶榮臻）“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”的是誰？（彭德懷）這些都是過去學過的內容，加上老師干練的外形、激情的朗誦，學生怦然心動，一下子就進入課文內學習。接下來通過出示描寫心理活動的詞語“平靜、不耐煩、怒吼、發火”，“深情、背過臉、撫摸、緩緩”等詞感受彭德懷將軍對大黑騾子的愛，深情地朗讀課題讀出“愛”，然后讓學生自主找找彭德懷將軍對大黑騾子的愛的語句，通過深情朗讀，簡練的對比練習“他不忍心_______,不忍心______。”“他怎么忍心______,怎么忍心________?”讓學生充分感受彭德懷對大黑騾子的疼愛。再讀課文，問：“讀了課文，僅僅是彭德懷愛大黑騾子嗎？”回答是顯然的，從語言文字中可感受到“老飼養員、警衛員、在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫，以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎。一是讓學生自學；二是讓學生在小組里討論；三是在班級交流，學生提出疑問互相解決。整個過程充分體現學生的主體性。學生獨立自主的學習理解，相互交流，學得主動，參與率高。駕駛的主導作用在于為學生創設主動學習、探求的課堂分為提供條件。旨在重點、難點處給予引導，并給學生的學習以積極的評價。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

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《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇7

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　今天，教研室安科長來我校視導，聽了我講的一節《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經過了精心的準備，但是我還是覺得有很多的缺憾。

　　本課的主要教學目的是引領學生走進彭德懷的內心世界，體會彭德懷為了戰士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進一步體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們，與戰士們同甘共苦的精神。

　　懷著這樣一個美好的目的，我首先讓學生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領的紅三軍團在長征途中過草地的時候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領學生走進文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰士們的表現如何？請同學們劃出有關的語句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學生一定的讀和想的時間，我接著和同學們一起交流彭德懷三次發火的情景，欲想揭開彭德懷發怒的面紗。

　　在交流第一次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學生體會彭德懷的果斷和能與戰士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學生走進彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“怒吼”，

　　欲進一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學生能模仿讀出彭德懷的語氣，但是學生還是不能走進彭德懷的內心，有幾個學生競說：彭德懷怒吼是因為他煩了。

　　當講到戰士們身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的時候，我問：同學們，力量來自哪里？問了幾個學生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學生說出來自于彭德懷軍團長對戰士的關愛，戰士為有了這樣的好首長而激動，渾身充滿了力量。

　　課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了，并且盡力用語言的描述來感染學生，可學生表現出來的還是木然和不理解。我實在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當時我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學生，出現兩種不同的課堂教學效果。問題出在哪兒呢？

　　到了第三節評課的時間，安科長一語道破其中的玄機，讓我茅塞頓開：點抓得太多，就會出現處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實是這樣，我應該著重抓住一點，然后想辦法引領學生從彭德懷的動作、神態、心理方面去體會，從而走進彭德懷的心里去，我想那樣效果會好得多。

　　語文課確實也夠復雜，但能把語文課上得簡單也確實不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學生。

　　教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎上，教師還要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯系、發展的觀點來分析教材。內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用等等。

　　新課標中也強調：教學應以學生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展。教師在設計課堂的時候，一定要考慮到學生的接受狀況。如果教師無論針對什么基礎的學生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個優秀的教師還能預設到課堂上可能出現的問題，然后針對出現的問題，運用教學技巧，迅速把學生拉上正規。

　　語文教學，想說愛你不容易！今后還須多學習，多思考！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇8

　　佚名

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備 投影片

　　三、教學時間 三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業 

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業 ：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業 ：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇9

　　師：今天，我們繼續學習21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節課我們整體感知了課文，學習了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節課，我們走進課文，走進彭德懷的內心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？

　　生：主要說了彭德懷與他的戰友討論該不該殺這個大黑騾子。

　　師：彭德懷為什么要殺？戰士們為什么不舍得殺大黑騾子？請同學們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。

　　（生自讀釋疑）

　　師：你從哪句話讀懂了。

　　生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。

　　生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了。

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。

　　師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領隊的彭德懷，怎么舍得讓戰士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰士們平靜地說，但他的內心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。

　　（生讀“這匹從江西出發的……”）

　　師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。

　　師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養員的肩頭……”你體會到了什么？

　　生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？

　　生：這黑騾子一路上馱戰士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。

　　師：再用心地看看人物的語言。

　　生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　（引讀人物對話）

　　師：你從戰士們的再三請求，體會到了什么？

　　生：大黑騾子給革命立過很大的功。

　　生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰友了。

　　師：戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。

　　（分角色讀）

　　師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現場，讀一讀12至20自然段。

　　生：（讀“大家的轉過臉來”）

　　師：如果你是他身邊的警衛，你看到他的臉上有什么？

　　生：不愿殺它的表情。

　　生：看到了舍不得。

　　師：我們把課文讀厚了。

　　生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。

　　生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。

　　師：這是對死士的戰士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）

　　生：從第十七節可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。

　　生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。

　　師：這里散發的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？

　　生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。

　　生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰士了。

　　師引讀12－20自然段。

　　生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預感到什么？

　　師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現吧。

　　師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎？

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

　　教學重點：抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　教學難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

　　1、揭示課題，讀題。

　　2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷和他的大黑騾子關系怎么樣？追問：你的腦海中還留著哪些他們親密的情景呢？

　　小結：是啊，多少個日日夜夜，在荒無人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀！（板書：愛   騾子）

　　3、然而，就是這樣一匹與彭德懷有著深厚感情的大黑騾子，彭德懷卻幾次下令殺它，請你快速找到彭德懷下令殺騾子的句子。

　　（出示三次命令）

　　過渡：同學們，同一道命令，身為軍團長，卻要一而再，再而三地下，這是為什么呢？

　　【評析】

　　第二課時的教學有必要對上節課的學習內容進行復習回顧，讓學生深切地感受到彭德懷和大黑騾子的感情非常深厚，然而又幾次下令殺它，這一矛盾的想法和做法激起了學生的思考，為整堂課的學習作好了情感鋪墊。繼而以“三次命令”為主線，引導學生開展自主學習，可謂“提領一頓，百毛皆順”。

　　二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

　　（一）自主學習

　　出示要求： 自讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住寫彭德懷的動作、語言、神態的語句，用心體會他的情緒變化，在句子旁寫下自己的感受。

　　（二）交流感悟

　　交流第一次命令，感受情況之迫

　　1、第一次命令是在什么樣的情況下下達的呢？（草地斷糧）

　　2、文中有一個成語描寫了此時情況的緊急，是哪個詞？（燃眉之急）

　　追問：這是一種怎樣的急？你還會用哪些成語來形容這樣緊急的情況？聯系前文想想“燃眉之急”在當時的紅三軍團具體指什么？

　　3、播放紅軍過草地的視頻。

　　看到這樣的情景，作為軍團長的彭德懷，心里怎能不急呢？你能讀好這次命令嗎？

　　4、出示第一次命令：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”（指導朗讀，體會彭德懷的焦急。）

　　【評析】

　　抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯系課文內容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內容距離學生的生活實際遙遠，播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。

　　交流第二次命令，感受決心之堅

　　1、彭德懷不愧是軍團長，做事果斷，雷厲風行！第二次命令又是在什么情況下下達的呢？（在戰士們一次又一次地請求下下達的。）

　　2、面對戰士的請求，彭德懷是怎么對他們說的呢？你從中體會到什么？

　　a、交流出示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）

　　抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。

　　抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士而要忍痛割愛的決心。

　　（2）從江西出發，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現出怎樣的情景呢？

　　b、交流出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　（1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）

　　抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心！

　　抓住“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

　　抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。

　　（2）齊讀句子。

　　3、戰士們一次次的請求，無疑讓他的內心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。

　　出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　（體會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）

　　【評析】

　　所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態和語言深入到他的內心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養員說的話感受他與戰士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產生心靈共鳴。

　　交流第三次命令，感受割愛之痛。

　　1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）

　　2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？

　　重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內心的痛苦。）

　　引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍啊？你知道又有多少戰士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀！（學生自由回答，相機指導朗讀。）

　　3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據資料記載，紅軍長征從江西出發時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰士就倒在這茫茫草地上。

　　【評析】

　　一個“背”字，寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。

　　4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）

　　（2）小結：這怒吼聲中包含著的是對戰士濃濃的愛呀！彭德懷愛大黑騾子，但是，他更愛——他的戰士！（板書：更愛  戰士）

　　5、師動情朗讀（配樂）：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽。“砰！”一聲槍響，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　6、此刻，彭德懷對大黑騾子萬般的敬意與歉意都寄托在一個動作上，讀——“彭德懷向著大黑騾子斜倒下去的方向，緩緩地摘下軍帽。”你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下軍帽”嗎？

　　7、小結：此刻，在彭德懷的心中，大黑騾子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言萬語想對大黑騾子說呀。請你聯系課文內容，走進彭德懷的內心，以“我的大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。（學生交流）

　　8、今夜的草地不同往日，空氣里飄著誘人的肉香，可是彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯發火了。你知道彭德懷為什么要發火嗎？（指導朗讀）

　　【評析】

　　在彭德懷的“怒吼”聲中，蘊含的是對戰士濃濃的愛！在此基礎上，伴著哀傷的音樂，教師動情朗讀一段描述槍殺大黑騾子的內容，學生的心弦被深深觸動。繼而以“我的大黑騾子啊……”開頭為彭德懷寫一段真情告白，此處的練筆情真意切。師生全身心投入，這樣的課堂不只是在教和學，還在感受著生命的涌動和成長，是充滿生命力的課堂。

　　（三）回歸命令，彰顯人物形象。

　　小結：同學們，在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至發火，我們通過彭德懷的語言、神態、動作，深入到他的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，他愛——大黑騾子，更愛——戰士！為了戰士、為了革命，他愿意獻出一切！

　　三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

　　1、引讀：大黑騾子離開了。漫漫征途，再也——見不到大黑騾子的身影了。它融進了——北上的滾滾鐵流，融進了——宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　2、小結：同學們，我們的紅軍隊伍有這樣的首長，這樣的戰士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　出示資料：1935年8月底，彭德懷率部走出草地。1936年10月，彭德懷所屬的紅一方面軍與紅二、紅四方面軍在甘肅會寧勝利會師。二萬五千里長征——勝利結束!

　　3、老師想把一首小詩送給彭大將軍，送給大黑騾子，送給英勇無畏的紅軍戰士！

　　齊讀小詩（配樂）：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　【評析】

　　補充介紹長征勝利的資料，振奮人心，把學生對課文的學習放到了更廣闊的背景中。一首短小精悍的詩歌概括了本課的內容，言簡意賅，感情真摯，讀來熱血沸騰。

　　四、課后作業：

　　長征路上還有許許多多感人的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等，課后同學們可以閱讀，嘗試品味細節，走入長征，走近英雄。

　　【評析】

　　“教材無非是個例子。”學了一篇課文，就可以用學到的方法閱讀更多同題材的文章。讓學生走出文本，走進長征，感悟長征精神，實現對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內，得益于課外”。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇11

　　在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。

　　【片段一】：

　　師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？

　　生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。

　　生：“念叨”說明彭德懷說的次數多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。

　　生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。

　　生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。

　　…………

　　師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？

　　（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）

　　評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。

　　【片段二】：

　　生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能談談感受嗎？

　　生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。

　　生：“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰友。

　　師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？

　　生：大黑騾子，你為革命立大功了。

　　生：安息吧，大黑騾子。

　　生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--

　　生：大黑騾子，我對不起你這個戰友啊！

　　評析：此環節，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正的培養和發展。

　　【片段三】：

　　師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？

　　生：彭德懷見戰士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰士們的生命重要呀！

　　師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。

　　師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。

　　評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。

　　作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文大意，理清課文層次。

　　3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

　　教學重點：

　　目標2、3

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　課前搜集有關資料；多媒體計算機。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）

　　2、請生交流關于彭德懷的資料。

　　3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

　　2、指學生回答。

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

　　2、指學生回答。

　　四、自學生字，交流匯報。

　　1、師請生自學生字。

　　投影出示：

　　（1）劃出生字所在詞；

　　（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

　　（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

　　2、小組學習。

　　投影出示：

　　（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

　　（2）交流自己寫好某字的秘訣；

　　（3）提出自己覺得難寫的`字或不理解的詞語進行交流。

　　3、全班交流。

　　教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

　　“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

　　“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

　　“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描紅生字。

　　五、布置作業

　　1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

　　2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

　　3、熟讀課文。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感 篇13

　　相關鏈接

　　彭德懷，原名彭得華，號石穿。湖南湘潭人。中國無產階級革命家、軍事家、政治家。中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。1916參加湘軍，1922年考入湖南陸軍軍官講武堂，畢業后回湘軍任連長、營長。北伐戰爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農紅軍第五軍，任軍長。紅軍井岡山會師后任紅三軍團總指揮、紅一方面軍副總司令，曾率部攻克長沙，首開紅軍戰史上攻克省會的記錄。

　　長征途中，毛澤東對彭德懷卓越的軍事才能和大無畏的作戰精神十分贊賞，贈詩：“山高路險溝深，大軍縱橫馳騁，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”

　　抗日戰爭爆發后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。1940年8月，彭德懷以105個團發起以正太路為主的破襲日軍交通線和據點的進攻戰役（史稱“百團大戰”），給敵以沉重打擊。此役滲透著彭德懷獨特的軍事膽略、指揮藝術和作戰風格，它發動之隱蔽，指揮之巧妙、作戰之英勇、群眾支援之熱烈，都在抗戰史上留下了光輝的一頁。

　　日寇遭受沉重打擊后，對華北各抗日根據地進行了瘋狂的“大掃蕩”。彭德懷領導敵后軍民與敵進行了殊死斗爭，打退了敵人一次又一次“掃蕩”，使敵陷入了人民游擊戰爭的汪洋大海之中。此后，彭德懷將大批干部送回延安，自己堅持敵后斗爭。1943年9月，彭德懷奉命回延安，協助毛澤東、朱德指揮敵后抗戰直到勝利。1945年8月，彭德懷任中共副主席兼總參謀長。

　　解放戰爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰兵團司令員兼政委、第一野戰軍司令員，率部轉戰陜甘寧地區，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，指揮中國人民志愿軍，同朝鮮人民軍一起，在7個月內連續進行5次戰役，把以美國為首的“聯合國軍”趕回到三八線，迫使其轉入戰略防御，接受停戰談判。于1953年7月簽訂停戰協定。彭德懷被授予朝鮮人民共和國英雄稱號。從1954年9月起任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜。不管在什么情況下，彭德懷都顧全大局，兢兢業業地工作。“文化大革命”期間，又遭嚴重迫害。由于長期的摧殘和折磨，1974年11月29日在北京逝世。

　　過草地的背景：1935年8月3日，紅軍進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后幾乎天天下雨，誰不小心陷入淤泥就為沼澤所吞噬。彭德懷和戰士們一樣在隊伍中行進，遇到危險路段，指導排除險情。紅軍不僅與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。過草地前各部隊雖盡力籌備干糧，可行程太艱難，走不到一半，便告斷炊。茫茫草原，渺無人煙，到哪里去補充呢？前衛部隊還可*野菜、樹皮充饑。后衛部隊連野菜、樹皮都吃不上。饑餓嚴重地威脅著紅軍的生命。

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí

　　jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、多音字組詞

　　背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )

　　bèi ( ) 　lǜ ( ) 　 　xiǔ ( )

　　三、把下列句子換一種說法。

　　1、雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么？

　　2、這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　四、讀句子，選擇課文中的詞語填空，并用所填的詞語造句。

　　1、經過一千多個日日夜夜的奮斗，昔日的荒山如今披上了綠裝。

　　2、洪水越漲越高，閘門要趕緊加固！這時，只要有三千只麻袋，就能解決。

　　五、摘抄能表現彭德懷對大黑騾子深有感情的句子并回答問題。

　　1、

　　2、

　　3、

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　拓展訓練

　　看螳螂捕蟬

　　下課的鈴聲剛剛響過，教室里就沸騰了，同學們笑著、跳著，三三兩兩地議論著，那喜悅和激動之情，是開學以來從未有過的。原來。老師宣布：下午組織我們畢業班的同學到龍潭湖畔，進行一次采集動物標本的活動。

　　下午，活動開始了，樹林里，草地上，湖岸旁，處處閃動著同學們的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，還有的在拾蟬蛻、撈小魚……

　　突然，一位同學氣喘吁吁地向老師跑來，興奮地喊道：“老師，—只螳螂要吃知了！”順著那個同學指的方向，我們和老師來到了一棵小樹下。

　　這棵小樹不高。一只綠色的螳螂正沿著樹枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，顯然，知了并沒有意識到自己的危險處境。

　　一個“冒失鬼”伸手正要去抓。被老師及時制止了：“不要動！快叫同學們來看。

　　不一會兒，樹下圍了不少同學。老師壓低了聲音提醒道：“大家安靜！千載難逢！看看螳螂是怎么捕蟬的！”

　　同學們都屏住呼吸，好奇地睜大了眼睛。只見螳螂繼續向上爬去，動作是那樣輕，那樣慢，好像唯恐驚動了知了似的。知了卻依然沒有覺察，還在叫著。突然，螳螂猛地向上一撲，舉起那鐮刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫聲，拼命掙扎著，翅膀發出撲撲棱棱的響聲。然而螳螂哪里肯放手，一對前爪把知了死死地鉤住。不一會兒，知了喪失了反抗能力，一動也不動了。

　　“抓住了，抓住了！”一直處于緊張狀態的同學們立即活躍起來。

　　忽然，知了又發出一陣凄厲的尖叫，拼命地拍打著翅膀：然而它已經肚皮朝天了。螳螂那雙鋒利的“鐮刀”刺進了它的肚子，嘴像是咀嚼著什么，看來一頓美餐已經開始了。每當螳螂把前爪伸進去的時候，知了就是一陣亂動亂叫，它恐怕是疼痛難忍吧。漸漸地，它的動作越來越小，叫聲也越來越微弱，最后干脆沒有任何反應了。

　　這時老師叫我把兩個小東西從樹上捉下來同學們一齊圍上來爭著看知了的肚皮上打個大洞里面空空的只剩一個空殼

　　同學們老師說你們看清楚螳螂是怎么捕蟬了嗎

　　看清楚了大家異口同聲地回答

　　接著老師說蟬這篇課文的作者注意觀察全過程對重點部分進行了細致的觀察才寫出了這篇文章希望大家今后能自覺運用這種觀察方法

　　經老師這么一說，大家恍然大悟。原來老師是在引導我們到實踐中去鍛煉觀察事物的能力呢！

　　1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。

　　( ) ( ) ( )

　　潭　蛻　屏　殼

　　2、解釋帶點的字的意思、然后解釋詞語的意思。

　　千載難逢

　　載：千載難逢：

　　恍然大悟

　　悟：恍然大悟：。

　　3、在句子中填上適當的象聲詞。

　　(1) 小鳥的翅膀發出的響聲。

　　(2) 蟬在樹枝上地叫個不停。

　　(3) 下課的鈴聲( )響了起來。

　　(4) 門( )的一聲開了。

　　(5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。

　　4、給第10~13自然段加上標點。

　　5、螳螂是怎樣捕蟬的？請你簡潔地敘述出來。

　　6、讀了這篇文章，你有什么收獲？

　　拓展閱讀

　　金色的魚鉤

　　1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在趕不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。

　　三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個月，兩袋青稞吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢！老班長看我們一天天瘦下去，他整夜合不攏眼。其實他這些天比我們還瘦得厲害呢。

　　一天，他在一個水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。

　　以后，老班長盡可能找到有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。我們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦。可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚。

　　有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚啊？”

　　他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

　　我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

　　老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

　　“不，我全知道了。”我打斷了他的話。

　　老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

　　“可是，你也要愛惜自己啊！”

　　“不要緊，我身體還結實。”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說：“指導員把你們三個交給我。他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬過這二十天不簡單啊！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦’？”

　　“可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！”

　　“不行，太少啦。”他輕輕地搖搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”

　　望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了。

　　挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。我還能勉強挺著走路，那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。我們就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上，遠處，重重疊疊的山峰已經看得見了。

　　這天上午，老班長快活地說：“同志們，咱們在這兒停一下，好好弄點兒吃的，鼓一鼓勁，一口氣走出草地去。”說罷，他就拿起魚鉤找水塘去了。

　　我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干草，好像過節似的。但是過了好久，還不見老班長回來。我們四面尋找，最后在一個水塘旁邊找到了他，他已經昏迷不醒了。

　　我們都著慌了。過雪山的時候有過不少這樣的例子，戰士用驚人的毅力支持著自己的生命，但是一倒下去就再也起不來了。要挽救老班長，最好的辦法是讓他趕快吃些東西。我們立即分了工，我去釣魚，剩下的一個人照料老班長，一個人生火。

　　當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”

　　老班長用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地閉上了。

　　我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。

　　擦干了眼睛，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！