《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄（精選15篇）

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇1

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄

　　上課班級：溧陽市實驗小學(xué)五（6）班

　　上課教師：淡泊的峰

　　上課時間：2007年5月9日

　　課前

　　我將課文板書好，然后又在黑板右邊寫了三句詩：

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

　　清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　我問誰能很快給這三句詩的每個字標(biāo)聲調(diào)，之前我做了一個示范，學(xué)生很快標(biāo)好。

　　我又告訴學(xué)生，在古詩中第一、二聲讀的時候要長，第三、四兩聲朗讀的時候要短，學(xué)生比較驚訝，我隨即請他們再讀。

　　學(xué)生讀得比較生疏，但比較喜歡這樣的嘗試。我也和他們一起嘗試。

　　上課了。

　　接著，讀完以后，我請他們談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的共同點，他們很快說出三句詩的主題是雨。

　　喚醒經(jīng)驗

　　師：你最喜歡什么季節(jié)的雨呢？

　　生：夏天的雨。

　　師：有沒有還喜歡夏天的雨的？

　　我見很多人舉手，接著問：“在你的印象中，夏天的雨是怎樣的？請用一句話來說說。”

　　生：非常得清脆，淅瀝瀝，淅瀝瀝的。

　　生：啊？

　　師：這像春天的雨。

　　生：夏天的雨嘩啦啦，嘩啦啦的，很大的。

　　生：夏天的雨還會有雷聲。

　　師：是的， 讓我們一起聽一聽夏天的雷陣雨。

　　（錄音放起，教室里雷聲驟起，同時，伴隨著很大的雨聲）

　　師：夏天的雨常常是這樣的，除了雷聲，雨聲，我們還會看到什么？

　　生：還會看到風(fēng)。

　　生：天上全部都是烏云。

　　師：可謂烏云密布。

　　生：還有閃電。

　　師：那夏天的雨常常是這樣的，這讓你的心里有怎樣的感受呀？

　　生：爽！

　　生：跟他一樣的感受。

　　師：我們對夏天的雨是這樣的感受，而蘇軾在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？請同學(xué)們自由地讀一讀，找一找。

　　生：（讀）讀得非常好。

　　師：再請一位來讀，請同學(xué)們思考一下有哪些景物？

　　一生再讀。

　　師：敢不敢一起讀？

　　生齊讀。

　　師：蘇軾在下雨時候看到了什么樣的景物？

　　生：天上的烏云。

　　師在“黑云”下打了三角。

　　接著又標(biāo)出了白雨、卷地風(fēng)、水。

　　師：請同學(xué)們再讀一讀，看看你能不能用自己的話來說說蘇軾看到的景物是怎樣的？

　　生讀，并體會。

　　“黑云翻墨未遮山”的教學(xué)實況：

　　我問孩子：“雨前，你看到什么樣的景物呢？讀一讀……”

　　“黑云翻墨未遮山。”

　　“你看到了什么了嗎？”我問。

　　“我仿佛看到天空中縷縷烏云。”

　　“你看到天空中烏云縷縷？”

　　“我仿佛看到了一層層的烏云遮住了頭頂?shù)奶炜铡！?/p>

　　“仿佛是天上的人翻了墨汁，將天空染得烏黑烏黑的，還沒有將山給遮蓋住。”

　　“啊，你看到的烏云可真是——？”

　　“奇特”孩子接著說。

　　“滿天的烏云向著山涌去，給你留下了怎樣的感覺？”

　　孩子說不出來，就讀了兩次。

　　我接著開始進一步啟發(fā)：“在從你的朗讀中，你特別突出“未”字，你怎么想的？”

　　“還沒有把天空給遮住了。”

　　“黑云像用黑色染過的棉花糖一樣。”

　　“黑云向山涌去，就想一支浩浩蕩蕩的軍隊，千軍萬馬一般。”

　　我接著問孩子們看了這樣的黑云感覺怎樣。

　　“氣勢磅礴。”孩子說，然后我請他讀。

　　“白雨跳珠亂入船”的教學(xué)實況：

　　我啟發(fā)道：“這無數(shù)個雨滴不停地往下沖，沖到了船上，在這樣的時刻，是怎樣的一種情景呢？讓我們來感受一下。聽一聽這個雨聲，你又看到了什么？”（播放錄音，錄音中雨滴拍打窗臺，拍打木板的聲音清脆而又響亮……）

　　“你仿佛看見了怎樣的雨滴？”

　　“我看到了雨滴慢慢地一彈一彈的。”學(xué)生說完，我請他讀，他讀得較慢。

　　“我仿佛看到了雨從天上落下來，落到了地上，濺起了水花。”我聽他這么說，就追問：“雨滴落在船上，濺起了什么？”

　　“雨滴落在船上，濺起了一個個跳珠。”

　　“這雨珠是怎樣跳的？你現(xiàn)在仿佛就是一個跳珠。你往哪跳？”我試圖打開學(xué)生的想象。

　　“船中。”學(xué)生的回答干脆。

　　“你這個跳珠搶著往船里跳，你那個跳珠也爭著往船里擠，此刻，跳珠們，你們感覺怎樣？”

　　“我很開心。”（朗讀讓人聽來真是開心）

　　“活躍。”（他朗讀讓人覺得跳珠活潑可愛，眾鼓掌）

　　“激烈的。”（讀得一般）

　　孩子們讀得不錯，我請每位同學(xué)帶著自己的感受與理解，好好地讀一讀。

　　我也讀了，并追問：“跳珠，恩，這個珠像什么？”

　　“珍珠。”

　　“你的感受怎樣？”

　　“猶如一串?dāng)嗑�的珍珠從天空中灑下來。”

　　“就像晶瑩剔透的水珠，讓人覺得非常美妙。”

　　“同時，這樣美的水珠從天而降給你的感覺你如何形容？”

　　“接二連三，不斷涌入，跳到船上，進入船里，那氣勢多么磅礴，請讀。”

　　生讀得不錯。

　　“卷地風(fēng)來忽吹散”的教學(xué)實況：

　　“蘇軾看到了這么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起勁，正當(dāng)此時，他的眼前突然再也看不到這風(fēng)景了。這是為什么呀？”

　　“卷地風(fēng)來忽吹散。”

　　“蘇軾眼前呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面呢？”

　　“忽然來了一陣狂風(fēng)。”

　　“這陣狂風(fēng)叫——”

　　“卷地風(fēng)。”

　　“你想讓自己活動活動，讓自己變成一個卷地風(fēng)？”

　　兩三位學(xué)生演示卷地風(fēng)。

　　我針對學(xué)生為什么那樣演引導(dǎo)深入交流。

　　請兩位學(xué)生讀。

　　“你見到了什么？”

　　學(xué)生想象，然后我再引讀。

　　“這風(fēng)真不是一般的風(fēng)，正如剛才那位同學(xué)說的，這風(fēng)吹散了布滿天空的黑云。”

　　板書：

　　卷地風(fēng) ，它吹散了 ，吹走了 ，吹來了 ， 這真讓我 。

　　“卷地風(fēng)忽然地吹來了，它吹散了烏云，吹停了大雨，吹來了望湖樓下的水如天。這真讓我欣喜啊。”

　　“卷地風(fēng)咆哮而來，吹散了天邊的烏云，吹停了滂沱大雨，吹來了美麗的景色，這真讓我心曠神怡呀。”

　　接著請這兩位同學(xué)來朗讀，讀得很有韻味。

　　“望湖樓下水如天”的教學(xué)實況：

　　“同學(xué)們，這卷地風(fēng)，吹來了望湖樓下的——水如天。”

　　“你看到那景象了嗎？”

　　“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明凈。”

　　“這水就像——，就像——”

　　“天空。”

　　“此時，你分得清哪是水嗎？（分不清）你分得清哪是天嗎？”（生搖頭）

　　“你的感受是？”

　　“水和天融會為一體。”

　　“水天一色。”

　　“水和天一樣的遼闊。”

　　“水和天一樣的明潔。”

　　我請學(xué)生來讀一讀，他讀得很好。

　　讀出自己的“詩眼”

　　師：（設(shè)置沖突）為什么這么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在蘇軾眼中卻是別有一番情趣的。請你找出最能體現(xiàn)蘇軾的感情的那個字，把它劃出來，好好寫寫自己的感受。

　　生：劃，并寫寫批注。

　　生：從“忽”中，蘇軾肯定很驚奇。因為蘇軾看跳珠的時候看得正入迷的時候，一陣風(fēng)把這個雨滴給吹散了，所以他很驚奇。

　　師：蘇軾驚奇 ，驚奇 ，驚嘆 。

　　生：卷地風(fēng)來得很快。

　　生：雨滴走了，烏云散了，留下了如天空般純潔的西湖水。這也讓他驚奇。

　　生：我從“翻”字感受到了壯觀的場面。

　　生：我從“跳”這個字看出黑云也很可愛、調(diào)皮。

　　師：跳珠會和剛剛還是黑黑的云朵說什么？

　　生：報告長官，我們已經(jīng)著落。

　　生：讓我的其它兄弟姐妹們慢點下來，讓我請他們穿上雨衣再下來。

　　師：真是善良的雨滴啊。

　　生：多下一些雨滴下來吧，我們現(xiàn)在只有我們幾個，多孤單呀。

　　師：所以，黑云派下來許許多多的雨珠。

　　師：總結(jié)。

　　布置學(xué)生寫寫自己心中的雨。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇2

　　古詩兩首教學(xué)反思（6月）   翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇3

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　　蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》賞析　

　　【六月二十七日望湖樓醉書】

　　其一

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風(fēng)來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

　　[注釋]

　　1.望湖樓：在杭州西湖邊。

　　2.翻墨：像墨汁一樣的黑云在天上翻卷。遮：遮蓋，掩蓋。

　　3.跳珠：形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。

　　4.卷地風(fēng)：風(fēng)從地面卷起。

　　[解說]

　　這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

　　［作者簡介］

　　蘇軾（1037-1101），北宋文學(xué)家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇

　　轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　【六月二十七日望湖樓醉書 】

　　其二

　　蘇軾

　　放生魚鱉逐人來，

　　無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，

　　風(fēng)船解與月徘徊。

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《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準(zhǔn)確地還原詩歌畫面，并在此基礎(chǔ)上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學(xué)世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

　　2、簡介作者

　　（1）關(guān)于蘇軾，你了解多少，說一說。

　　（2）出示課件，簡介蘇軾。

　　3、今天我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

　　時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

　　地點：望湖樓。又名“看經(jīng)樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

　　事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。

　　二、初讀，整體感知

　　1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節(jié)奏。

　　2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

　　2、學(xué)習(xí)第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布

　　濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴

　　B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風(fēng)暴雨

　　暴風(fēng)驟雨狂風(fēng)驟雨暴風(fēng)疾雨風(fēng)雨交加

　　（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

　　指名說，再出示詩意讀一讀：

　　烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你發(fā)現(xiàn)這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

　　A.白日依山盡，黃河入海流

　　B.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

　　C.明月松間照，清泉石上流。

　　D.遠看山有色，近聽水無聲。

　　E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　（5）通過這兩行詩，你發(fā)現(xiàn)這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當(dāng)蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　3、學(xué)習(xí)第三四句，（出示詩句）：卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　A、指名讀詩句。

　　B、當(dāng)人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調(diào)皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）

　　是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風(fēng)）

　　卷地風(fēng)怎么理解？（一陣大風(fēng)從地面卷來）

　　C、一陣大風(fēng)從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現(xiàn)給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

　　這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）

　　D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

　　出示：忽然一陣大風(fēng)從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，風(fēng)船解與月徘徊。

　　其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風(fēng)濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、出示古詩，齊讀。

　　五、總結(jié)全詩，升華情感

　　1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什么順序?qū)懙模窟@樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆

　　板書：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人還寫了許多和“雨”相關(guān)的詩句，這些雨又有什么特點呢？

　　出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（好）

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。（細）

　　寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。（杏花雨）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）

　　春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）

　　3、出示本首詩

　　除了寫雨，還寫了——云、風(fēng)、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）

　　師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

　　當(dāng)他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。

　　詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

　　師：同學(xué)們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風(fēng)來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

　　4、播放本詩歌曲，學(xué)一學(xué)，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

　　5、再次誦讀古詩。

　　六、小練筆

　　1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。

　　2、評議。

　　板書設(shè)計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　（開闊、豁達、豪放）

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇5

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（  ）代作者（   ）。全詩寫的是（      ）的變幻景色，把“黑云”比作（      ），把“白雨）比作（     ）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（  ）朝的（     ）。“無窮碧“寫出了蓮葉（         ），“別樣紅”寫出了荷花（      ），寫景的詩句是（                             ）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：              跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：          別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學(xué)習(xí)的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關(guān)的詩句嗎？

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇6

　　1、,師:我們今天要學(xué)習(xí)是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2、師:古詩的學(xué)習(xí)方法一般有兩種.一是逐首學(xué),二是交融在一起學(xué).今天我們采用第一種方法,重點學(xué)習(xí)第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(zhǔn)(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個\'醉\'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學(xué)習(xí)后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學(xué)古詩,自己理解.

　　教師出示學(xué)習(xí)要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學(xué)習(xí),也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學(xué)生自學(xué),初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,學(xué)生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風(fēng)雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點 (學(xué)生之間相互討論:比喻恰當(dāng),有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標(biāo)出來嗎 (學(xué)生標(biāo)節(jié)奏)

　　2,學(xué)生根據(jù)節(jié)奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調(diào)一下.(學(xué)生練習(xí)讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名學(xué)生讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現(xiàn)在我們就來練習(xí)一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學(xué)生練習(xí))

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現(xiàn)場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,學(xué)生自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對\'對子\'練習(xí).

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習(xí).\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學(xué)習(xí).你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風(fēng)雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇7

　　23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學(xué)。

　　首先請學(xué)生先來學(xué)習(xí)這兩首詩，經(jīng)過一番品讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學(xué)生的興趣一下來了，細心的同學(xué)首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現(xiàn)在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學(xué)習(xí)的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

　　既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

　　時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風(fēng)、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風(fēng)、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風(fēng)，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風(fēng)驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復(fù)了平靜。真美呀！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

　　天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學(xué)生從不同的角度談?wù)剬W(xué)習(xí)這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

　　聽著學(xué)生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　濃妝淡抹總相宜。”

　　“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩應(yīng)該是對前兩首詩歌的一個最好的總結(jié)吧！

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇8

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　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學(xué)過程

　　一、 聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入

　　1、   提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當(dāng)時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領(lǐng)讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經(jīng)常回有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、 自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學(xué)生嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、 細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設(shè)想當(dāng)時情景，當(dāng)一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、 看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

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《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇9

　　贛榆縣海頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 王繼聚

　　【設(shè)計說明】

　　古詩教學(xué)應(yīng)注重策略,關(guān)鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內(nèi)容不難理解,故而遵循\'淡化理解,熟讀成誦\'的古詩教學(xué)原則.

　　【思路提要】

　　采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關(guān)鍵要把古詩學(xué)\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

　　【過程揭示】

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　課前準(zhǔn)備,做好鋪墊.

　　師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

　　一家子,今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和孫悟空有點關(guān)系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

　　師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

　　師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學(xué)生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

　　引入正題,學(xué)習(xí)古詩.

　　1,師:我們今天要學(xué)習(xí)是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,師:古詩的學(xué)習(xí)方法一般有兩種.一是逐首學(xué),二是交融在一起學(xué).今天我們采用第一種方法,重點學(xué)習(xí)第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(zhǔn)(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個\'醉\'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學(xué)習(xí)后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學(xué)古詩,自己理解.

　　教師出示學(xué)習(xí)要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學(xué)習(xí),也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學(xué)生自學(xué),初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,學(xué)生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風(fēng)雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點 (學(xué)生之間相互討論:比喻恰當(dāng),有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標(biāo)出來嗎 (學(xué)生標(biāo)節(jié)奏)

　　2,學(xué)生根據(jù)節(jié)奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調(diào)一下.(學(xué)生練習(xí)讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名學(xué)生讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現(xiàn)在我們就來練習(xí)一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學(xué)生練習(xí))

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現(xiàn)場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,學(xué)生自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對\'對子\'練習(xí).

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習(xí).\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學(xué)習(xí).你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風(fēng)雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

　　十一,師生總結(jié),擴展延伸.

　　1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋 (陶醉)

　　2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學(xué)們以后會學(xué)習(xí)他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

　　蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學(xué)習(xí)的是其中一首,同學(xué)們課后再去查一查另外四首.

　　大家預(yù)習(xí)第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢

　　自我點評

　　在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關(guān)系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

　　雙筆書寫引起學(xué)生興趣,也替老師板書古詩,師生關(guān)系更加融洽

　　學(xué)生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法.

　　\'醉\'字的理解是關(guān)鍵,這又巧設(shè)疑問.

　　這一環(huán)節(jié)為學(xué)生自主感悟階段,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),教師巡回點撥.

　　遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

　　猜雨下了多長時間,這一問題設(shè)計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風(fēng)雨兼程》歌詞,饒有趣味.

　　學(xué)生會咬文嚼字,感受語言美.

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

　　潛移默化讓學(xué)生感悟到讀古詩要有節(jié)奏,還要有重音.

　　詩與歌進行結(jié)合,引起學(xué)生興趣,把古詩學(xué)習(xí)推上一個高度.

　　只要對詩的意境美感悟深些,就能結(jié)合自身音樂素養(yǎng)為這首詩譜上曲子.經(jīng)過吟唱對詩的感悟更深.

　　體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學(xué)習(xí)作鋪墊.

　　學(xué)會感悟,學(xué)會品詩,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

　　\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

　　發(fā)散遷移,為今后對蘇詩,詞的學(xué)習(xí)作下鋪墊和引導(dǎo).

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇10

　　設(shè)計理念：

　　文以載道，就是要求我們學(xué)習(xí)文本而超越文本。換句話說，閱讀教學(xué)，首先要教學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，其次要教學(xué)生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當(dāng)然閱讀文章的方式是多樣的，教學(xué)一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學(xué)也是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現(xiàn)于一個“醉”字上。“醉”的理解教學(xué)是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內(nèi)容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應(yīng)僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準(zhǔn)確地還原詩歌畫面，并在此基礎(chǔ)上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學(xué)世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、簡介作者

　　3、齊讀課題

　　4、你從課題中讀到了什么?

　　(明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。)

　　二、通過朗誦，整體感知

　　1、齊讀課文，教師正音。

　　2、聽錄音朗讀，讓學(xué)生再次體會文章中表達的感情。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

　　2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩中西湖的雨有什么特點?(明確：奇、變化速度快、美)

　　3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢?

　　4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)

　　5、學(xué)習(xí)第一句

　　(1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什么意思?運用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?

　　(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學(xué)過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風(fēng)起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)

　　(3)你還在哪些詩中見過這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)

　　(4)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　6、學(xué)習(xí)第二句

　　(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?

　　(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?

　　(3)指導(dǎo)看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調(diào)皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨?

　　(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當(dāng)蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　7、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學(xué)三、四兩句

　　(1)學(xué)生自學(xué)

　　(2)提問考察

　　當(dāng)我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調(diào)皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現(xiàn)給游人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內(nèi)容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二

　　放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰， 風(fēng)船解與月徘徊。

　　其三

　　烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四

　　獻花游女木蘭橈，細雨斜風(fēng)濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五

　　未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。

　　昨夜風(fēng)月清，夢到西湖上(《杭州故人信至齊安》)

　　夜泛西湖

　　湖光非鬼亦非仙，風(fēng)恬浪靜光滿川。

　　須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、學(xué)生交流，指名回答

　　4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?(豁達、豪放)

　　5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

　　6、小結(jié)

　　一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內(nèi)容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內(nèi)心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。

　　五、作業(yè)

　　1、搜集描寫西湖的詩

　　2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。

　　教學(xué)反思：

　　整個課堂設(shè)計圍繞重點，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有一個字的提煉訓(xùn)練，又有四字詞語的積累學(xué)習(xí)，還有相關(guān)詩句的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，在三、四句的學(xué)習(xí)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學(xué)生抓不住重點，又很難在學(xué)生的腦海中形成知識的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學(xué)生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業(yè)中要求學(xué)生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內(nèi)與課外相輔相成，相得益彰。當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇11

　　《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計

　　江蘇省海安縣實驗小學(xué)    趙 龍（226600）

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》

　　（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。

　　【設(shè)計理念】

　　1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式，整合課程資源，促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在整合中促進自主性，加強交互性，構(gòu)建一種新型的語文課堂生活，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

　　2、張揚語文味，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。

　　4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件，與學(xué)生進行課前談話。

　　【教學(xué)過程】

　　一、簡言引入：

　　1、導(dǎo)語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進美麗的杭州西湖。

　　2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。

　　二、師生共品：

　　1、導(dǎo)語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。

　　2、學(xué)生試讀古詩，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學(xué)生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）

　　3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，關(guān)于這首詩，哪些字和詞你不大明白？

　　4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。

　　5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關(guān)鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）

　　7、自己連起來把整首詩的意思說一說。

　　8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學(xué)生自己讀；

　　9、指名讀，評價：（先讓學(xué)生評）更順暢了；越聽越有味道了。

　　10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學(xué)詩就應(yīng)該找到那幅畫，成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫，成為畫中人？好，我們繼續(xù)！

　　11、同學(xué)們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？

　　12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？

　　13、教師引導(dǎo)：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。

　　14、同學(xué)們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！

　　15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）

　　16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！

　　17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？

　　18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！

　　三、快樂自學(xué)：

　　1、導(dǎo)語：借助網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們學(xué)得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學(xué)習(xí)《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？

　　2、好，打開“快樂自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、學(xué)生自學(xué)；

　　4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束，指名學(xué)生讀古詩。

　　5、在線測試、自評導(dǎo)航；

　　6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。

　　四、對比賞讀：

　　1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我們就應(yīng)該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。

　　4、指名讀，讓學(xué)生說兩首詩讀法上的不同，再讀；

　　5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。

　　6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。

　　五、結(jié)束全課：

　　西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩詞、傳說、風(fēng)味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。

　　網(wǎng)絡(luò)支持正好處，語文教學(xué)花更紅

　　——《古詩兩首》語文網(wǎng)絡(luò)課整合點闡述

　　江蘇省海安縣實驗小學(xué)    趙  龍（226600）

　　小學(xué)語文的教學(xué)，因為學(xué)科本身和教學(xué)對象的特殊性，決定了我們在進行教學(xué)時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。

　　隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計算機已經(jīng)可以從簡單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！

　　《古詩兩首》(蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語文教學(xué)，實現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：

　　一、根據(jù)詩文的特點，用網(wǎng)絡(luò)引撥學(xué)生逐步感悟：

　　在古詩的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時，我配插進相關(guān)而豐富的資料，有詩人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復(fù)雜，覆蓋面廣又易于操作。

　　對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗，走進詩中的境界？在設(shè)計教學(xué)時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動權(quán)在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認知規(guī)律的必然，也是教學(xué)程序合理推進的必然。

　　二、運用方法的遷移，讓網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生循法自得：

　　在短短一節(jié)課中，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設(shè)計本課的教學(xué)時，我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺循法自得，形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時，先是“學(xué)法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序，供學(xué)生按步進行學(xué)習(xí)。

　　放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺中我設(shè)置了“自評導(dǎo)航”板塊，“自評導(dǎo)航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，在網(wǎng)上提交練習(xí)答案，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實時給學(xué)生反饋評判結(jié)果。沒有全部答對的學(xué)生，可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學(xué)無法實現(xiàn)的，給組織學(xué)生進行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。

　　三、進行后續(xù)的延展，用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣：

　　短短的一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續(xù)的延展，告訴學(xué)生，這節(jié)課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網(wǎng)絡(luò)平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。讓學(xué)生們在課后按課上學(xué)習(xí)古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩......

　　如此，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)；這樣的意識，這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限魅力！

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇12

　　23、古詩兩首

　　主備人：沈亞芬 

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：   

　　1、  理解古詩意思，能說出詩歌大意。

　　2、 感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達手法。

　　3、  在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)最大限度的資源共享。

　　4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。

　　教學(xué)重點、難點：

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。教師對學(xué)生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。

　　教學(xué)過程：

　　1、  導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。

　　2、  揭題，讀題，釋題。簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。

　　3、  小組合作研究：① 自由朗讀詩歌，反復(fù)讀，達到瑯瑯上口。② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。

　　4、  反饋：①“我找到了哪句”“我用……來描繪”②教師適當(dāng)點撥。下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。雨  中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？雨  后：“卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”。雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。

　　5、  回讀：一切景語皆情語。

　　6、  小結(jié)：這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內(nèi)心的感受吧！

　　7、朗讀：① 自由讀    ② 指名讀    ③ 指導(dǎo)讀④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？

　　8、配樂吟誦。 

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、  知道詩的大致意思。

　　2、  能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學(xué)重點、難點：

　　能有感情地朗讀并背誦古詩。古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、用一個詞來形容荷花或荷葉。

　　2、 同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。　　　

　　看到這么美的景色你最想干什么？　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。

　　二、 學(xué)習(xí)古詩1、 自讀古詩，讀正確。2、 指名讀古詩。3、 那些詞語的意思你一看就明白了。4、 還有那些不明白的我們一起來討論。　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學(xué)習(xí)交流。　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學(xué)了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、深入研究學(xué)習(xí)。　

　　1、  你還想深入了解些什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。　 反饋交流　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。5、背下來行嗎？試試吧！

　　五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？1、 這兩首詩有什么不一樣？2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、回歸整體1、學(xué)完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。2、配樂齊讀兩首古詩

　　八、總結(jié)延伸

　　1、總結(jié)：一堂課的時間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說的是，文學(xué)的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學(xué)們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。

　　2、學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇13

　　【設(shè)計說明】

　　古詩教學(xué)應(yīng)注重戰(zhàn)略,關(guān)鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,'方寸之地意味無窮',進而熟讀成誦,積累于胸.

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內(nèi)容不難理解,故而遵循'淡化理解,熟讀成誦'的古詩教學(xué)原則.

　　【思路提要】

　　采用同學(xué)喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關(guān)鍵要把古詩學(xué)'活',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

　　【過程揭示】

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　一、課前準(zhǔn)備,做好鋪墊.

　　師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

　　一家子,今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和孫悟空有點關(guān)系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

　　師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

　　師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家扮演了,推薦一名同學(xué)在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

　　二、引入正題,學(xué)習(xí)古詩.

　　1,師:我們今天要學(xué)習(xí)是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的一起之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,師:古詩的學(xué)習(xí)方法一般有兩種.一是逐首學(xué),二是交融在一起學(xué).今天我們采用第一種方法,重點學(xué)習(xí)第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(zhǔn)(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個'醉'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學(xué)習(xí)后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學(xué)古詩,自身理解.

　　教師出示學(xué)習(xí)要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學(xué)習(xí),也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(同學(xué)自學(xué),初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,同學(xué)交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)'來也匆匆,去也匆匆,就這么風(fēng)雨兼程',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了'來也匆匆,去也匆匆'的特點 (同學(xué)之間相互討論:比喻恰當(dāng),有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標(biāo)出來嗎 (同學(xué)標(biāo)節(jié)奏)

　　2,同學(xué)根據(jù)節(jié)奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點,在詩中有幾個字詞表示出這個特點,如'未',所以在讀的時候要強調(diào)一下.(同學(xué)練習(xí)讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名同學(xué)讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)同學(xué)讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入'詩歌'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,'詩言志,歌詠情',比方蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現(xiàn)在我們就來練習(xí)一下,把這首詩譜上曲子,比方套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(同學(xué)練習(xí))

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你假如真正理解這首詩的意境之美,你就能現(xiàn)場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,同學(xué)自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對'對子'練習(xí).

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對'對子'練習(xí).'黑云'對—(白雨),'翻墨'對—(跳珠),'未遮山'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學(xué)習(xí).你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自身的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風(fēng)雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

　　十一,師生總結(jié),擴展延伸.

　　1,師:再回頭看題目,這個'醉'字又作何解釋 (陶醉)

　　2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學(xué)們以后會學(xué)習(xí)他許多詩詞,比方:大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

　　蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學(xué)習(xí)的是其中一首,同學(xué)們課后再去查一查另外四首.

　　大家預(yù)習(xí)第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢

　　自我點評

　　在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點與孫行者有點關(guān)系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

　　雙筆書寫引起同學(xué)興趣,也替老師板書古詩,師生關(guān)系更加融洽

　　同學(xué)初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

　　教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的方法.

　　'醉'字的理解是關(guān)鍵,這又巧設(shè)疑問.

　　這一環(huán)節(jié)為同學(xué)自主感悟階段,放手讓同學(xué)學(xué)習(xí),教師巡回點撥.

　　遵循'淡化理解,強化誦讀'的原則,不宜作過深理解.

　　猜雨下了多長時間,這一問題設(shè)計巧妙.加深對文本的理解.'來也匆匆,去也匆匆'是西湖這場雨的主要特點.引用《風(fēng)雨兼程》歌詞,饒有趣味.

　　同學(xué)會咬文嚼字,感受語言美.

　　引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)讀詩的技巧很有必要.'朗讀是有技巧的'.

　　潛移默化讓同學(xué)感悟到讀古詩要有節(jié)奏,還要有重音.

　　詩與歌進行結(jié)合,引起同學(xué)興趣,把古詩學(xué)習(xí)推上一個高度.

　　只要對詩的意境美感悟深些,就能結(jié)合自身音樂素養(yǎng)為這首詩譜上曲子.經(jīng)過吟唱對詩的感悟更深.

　　體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學(xué)習(xí)作鋪墊.

　　學(xué)會感悟,學(xué)會品詩,對提高同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

　　'醉'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

　　發(fā)散遷移,為今后對蘇詩,詞的學(xué)習(xí)作下鋪墊和引導(dǎo).

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、理解詩句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　3、理解中國部分古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

　　教學(xué)重點：

　　通過朗讀、理解詩意，體味作者遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩歌意境。

　　教學(xué)難點：

　　通過文本細讀，準(zhǔn)確地還原詩歌畫面，在此基礎(chǔ)上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，揭題

　　1、看了中國詩詞大會，我們班也刮起了一股“詩詞風(fēng)”，今天，邵老師就把詩詞大會的現(xiàn)場搬到我們教室【出示圖】，首先請兩大組派上一名代表，我們也來一段“飛花令”【出示圖】，主題詞便是——風(fēng)（板書：風(fēng)）。準(zhǔn)備好了嗎？開始！

　　2、再來考一考大家，這四句詩，你會填嗎？【出示四句詩】

　　清明時節(jié)（雨）紛紛，路上行人欲斷魂。（好雨）知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

　　沾衣欲濕（杏花雨），吹面不寒楊柳風(fēng)。渭城（朝雨）浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　3、真不錯！讀著這四句詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，這是一組描寫雨的詩句。

　　是啊，年年月月都下雨，但歲歲年年各不同，在詩人眼里，雨是一種心情的流淌，情感的抒發(fā)。宋朝大詩人蘇軾有一天在欣賞西湖美景時也遇到了一場大雨，詩性大發(fā)，寫下了一首——《六月二十七日望湖樓醉書》。（指題目）

　　二、理解詩題

　　1、從詩題中你知道什么？

　　時間：六月二十七日。（六月二十七日指的是農(nóng)歷，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時候。）這實際上告訴我們當(dāng)時已經(jīng)是——夏季。

　　地點：望湖樓。【出示望湖樓】

　　2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字僅僅是酒醉嗎？（？）待會兒我們學(xué)了詩就知道了！

　　三、初讀古詩，自己理解。

　　請同學(xué)們自由朗讀古詩，【出示】

　　要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

　　2、聯(lián)系圖畫，想想詩句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌討論討論。

　　四、師生交流，理解詩意。

　　1、指名讀，適時給予評價和指導(dǎo)。（讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味）

　　2、老師也來讀一讀，【出示】范讀，請女生齊讀，男生齊讀。

　　3、書讀百遍，其義自現(xiàn)。這場來去匆匆的驟雨，卻被蘇軾抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現(xiàn)在我們眼前，請同學(xué)們再好好去品一品，在你最欣賞的字、詞上做上記號，寫下你的感受。

　　4、很多同學(xué)欣賞能力有了提高，感受也寫得不錯，下面我們在學(xué)詩的過程中，請大家一起交流。

　　五、咬文嚼字，感悟詩的意境

　　1、【出示】黑云翻墨未遮山

　　（1）你最欣賞這句詩中的哪一個字？為什么？【生答“翻”出示】

　　（2）透過“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么畫面？

　　你們描述的畫面讓我情不自禁想到了這些詞語，和大家分享【出示】（烏云翻滾、陰云密布、風(fēng)起云涌、黑云壓城）

　　（3）把這種感覺送回到句子的朗讀中去。【出示】

　　真是黑云壓山山欲摧呀！可是黑云還沒來得及壓住山，誰就來了？

　　2、【出示】（白雨跳珠亂入船）

　　（1）這句詩中你又覺得哪些字用的很妙？

　　一個“跳”字，讓你體會到了什么？（雨大、雨急、雨猛）

　　想一想，“亂”字，妙在何處？（雨點的密、雨多、雨的動態(tài)美）

　　可謂：一字千金！這一跳一亂，將這一場又急又大的雨，淋漓盡致地加以展現(xiàn)！

　　（2）【出示】齊讀。從“白雨跳珠”這個比喻中你又讀出了什么？（感受“跳珠”蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。）

　　（3）補充資料：這一句也是整首詩的傳神之筆。蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到——【出示】“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。那就讓我們跟隨詩人一起幸福地回憶吧！讀前兩句。【出示】

　　3、“卷地風(fēng)來忽吹散”

　　（1）如此大雨，難不成讓詩人困于望湖樓不成？奇跡發(fā)生了！什么奇跡？（生：卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天）

　　（2）【出示】哪個字讓你覺得特別妙？（忽）我們還學(xué)過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”）【出示】“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？【出示】（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……

　　這兒的“忽”字呢？【出示】（突出天氣變化之快。）

　　【出示】填空：卷地風(fēng)突如其來，它吹散了________________，吹走了________________，吹來了________________，真讓人目不暇接啊！

　　（3）一個“忽”字用得十分輕巧，卻把天氣變化的神速寫活了。讀忽字時要輕巧些，速度稍快些！【出示】

　　4.望湖樓下水如天

　　（1）此時，望湖樓下的西湖又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著東坡先生，起身，踱步、臨窗，遠眺，展現(xiàn)在你的眼前是——【出示】（齊讀最后一行）

　　（2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎樣的畫面嗎？

　　預(yù)設(shè)：（出示畫面引讀）

　　【出示】水如天一樣的明凈清澈，雨過天晴，西湖水是那樣的明亮清澈。那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】水如天一樣的開闊無邊，天無邊，水無邊，水天相接。那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】水如天一樣的蔚藍，天藍藍，水藍藍，水天一色。那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】水如天一樣的平靜，天上再沒了狂風(fēng)大作，水上再沒了大雨滂沱，那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】抬頭看看天，天上的彩虹是“赤橙黃綠青藍紫”，倒過來看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在畫中游”啊！

　　（3）置身于這樣的美景，你會情不自禁地贊嘆：好一幅“西湖驟雨圖”，（板書：西湖驟雨圖）此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即興吟誦了這首《六月二十七日望湖樓醉書》【出示】朗誦全詩。

　　六、補充背景，拓展延伸。

　　蘇軾僅僅是沉醉在這驟雨的滂沱，初晴的美妙境界里嗎？他寫的僅僅是一場自然界的暴風(fēng)雨嗎？其實，——

　　這個時候的蘇軾遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因為才華橫溢，很受當(dāng)朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當(dāng)他準(zhǔn)備大展宏圖的時候，國家實施改革，蘇軾因為與當(dāng)權(quán)者意見不合，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。看到眼前驟雨初晴后的美景，如果你是蘇東波，你會對自己說些什么呢？（生活也會像天氣一樣，有風(fēng)雨，有磨難，有挫折，但是風(fēng)雨過后有彩虹，陽光總在風(fēng)雨后，自己一定會迎來光明的。）

　　【出示全詩】走進詩人的心境，你們不僅讀出了詩中蘊藏的畫面，還讀出了詩人的心聲。當(dāng)然，我們也可以純粹地把它當(dāng)作一首寫景詩，寫自然界的暴風(fēng)雨的詩。在書中讀出自我，就是最有效的讀書！

　　帶著你獨有的體會，讀出屬于你的味道。老師給你們配上音樂。【放音樂】

　　七、總結(jié)并留下閱讀期待。

　　1、學(xué)習(xí)生字“遮”。

　　2、其實，蘇軾在那天一共寫下來五首“六月二十七日望湖樓醉書”，今天我們學(xué)習(xí)的是第一首，也是最著名的一首。其它四首老師印在了發(fā)給你們的講義上，課后也用我們今天讀一讀、品一品、再背一背的方法去自己學(xué)一學(xué)，相信你一定會有更多的收獲！

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實錄 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學(xué)過程

　　一、 聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入

　　1、   提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當(dāng)時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領(lǐng)讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經(jīng)常回有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、 自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學(xué)生嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、 細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設(shè)想當(dāng)時情景，當(dāng)一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、 看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

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