網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考（精選16篇）

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇1

　　時代周刊引用金黑奇的話說“電腦網絡空間是知識的領地，而且還是心靈和意識的空間。它還必將作為信息社會的生活空間與社會中的每個人休戚相關。”網絡的出現真正實現了資源共享，大大擴展了人們的認知領域，也作為全新的教與學的工具、手段，走進了課堂。下面以我開設的一堂小學語文網絡課《大江保衛戰》為例談談網絡環境下的教學設計以及“教”與“學”的點滴體會。

　　《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌。教學重點是圍繞“戰”理解課文內容，體會遣詞造句的生動形象，同時感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　1998年長江特大洪澇災害發生時，這些學生才三四歲，對特大洪水災害沒有足夠的認識，因此了解課文的背景對達到教學目標將起到至關重要的作用。為此，在上課之前我從以下幾個方面進行啟發，引導學生搜集相關資料：1、你了解長江嗎？2、你聽說過長江泛濫的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理長江等等。隨后將學生帶到網絡教室，利用互聯網強大的搜索功能，指導學生鍵入關鍵詞“長江特大洪水”，搜索到了很多有關長江特大洪水的網頁，然后讓學生自主選擇網頁進行瀏覽。之后，學生對長江特大洪水的歷史、成因、危害等方面進行討論、交流，學生各抒己見，對大江保衛戰的起因有了比較廣泛深入的了解，還有兩個學生通過1931年長江洪澇災害長江暴發特大洪水淹死十四萬余人，與今年的傷亡人數2140進行了對比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功績，為下一步學習課文做好了情感上和知識上的準備。

　　在上課前準備階段我播放了歌曲《為了誰》的錄音帶，鎖定學生感情的基調，對人民子弟兵產生了敬重之情。然后播放《大江滾滾》的錄像。學生看完后我讓學生說一說對長江特大洪水的理解。在這樣的情境中學生感受到這場戰爭的殘酷與重大。在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，隨即學生打開我制作的網絡課件，對有關網站進行瀏覽，發生在九江大堤上的動人故事和圖片、視頻、文字一下子扣住學生的心弦。接著和學生討論哪個故事讓你最感動？為什么？課文中又是如何描繪的呢？再回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄像）根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境。學生被眼前長江肆虐的情景震驚了，被戰士們的勇敢折服了，思維被激活了，話匣子打開了。接著播放1998年8月29日在全國抗洪搶險總結表彰大會上的講話，從而對抗洪精神有更深的領悟。

　　網絡環境下的語文教學超越了課堂，超越了教材，超越了教師，超越了自我。當然，所有的經典學科都包含適合與不適合進行網絡教學的內容。我們可以充分利用網上豐富的資源來優化教學，來引導學生更好地學，在語文學習中逐步培養并提高學生的信息素養。

　　灌南縣實驗小學 王蓉蓉

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇2

　　一、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

　　三、教學準備：

　　（1）vcd光盤

　　（2）投影儀

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入新課

　　1.上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。

　　2.讀課題。

　　3.過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？ 板書：氣壯山河 驚心動魄 過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

　　（二）第2節

　　1.節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。

　　2.句話講是什么內容？ 師引導：點與面的關系

　　3.本節中找出能體現這副對聯內容的句子 生找、畫、讀 全班交流 點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？ 師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說 齊讀 師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。

　　4.讀第二節。

　　（三）學習第3、4兩節。

　　過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。 分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪 演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱（以三題為宜） 分別活動 指名表演：一個記者，一個黃曉文。 師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。

　　（四）習第5節。

　　1.做批注

　　2.全班交流

　　3.抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事 4.齊讀全節 是啊！（師范背）“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？ 練背——指名背——齊背。 過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

　　（五）觀看vcd

　　讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。

　　四、教學結束：

　　作業： 《給抗洪戰士》的一封信。

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇3

　　《大江保衛戰》是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰斗氣息，課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。

　　【教學目的】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　【教學重點、難點分析】

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、借助媒體感知災情

　　同學們，20__年的5月12日，我國四川汶川發生的大地震牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎?在1998年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。

　　媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。

　　看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)

　　同學們，長江中下游地區低出高洪水位幾米，甚至十幾米。如果決堤了，人民的生命和國家的財產將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)(情況萬分危急)

　　災情就是——命令，災區就是——戰場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利!所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛戰]。

　　(抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學生創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。課堂上老師播放了影片《大江保衛戰》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰士搶險的場面，這樣的導入激發了學生走進文本探究的欲望。同時，在課上，運用媒體播放戰士用血肉之軀筑起人墻、戰士們傷痕累累的手、肩，戰士們解救一些受災群眾的圖片，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。)

　　二、走入文本感悟真情

　　同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍?(課前預習，課后復習是個非常好的學習習慣，希望你能堅持)。下面老師請六個同學讀讀課文。(學生單獨讀1——4段)

　　古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置于你的正前方，你的身體應是松弛的，頭略向下偏,雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧!

　　看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準“崩塌” “一綹” “電桿”等詞語

　　誰能告訴老師，課文寫了一件什么事?

　　哪些自然段是寫搶險護堤?哪幾個自然段是寫救人的呢?

　　過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛戰中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現出的錚錚鐵漢形象。

　　(一)精讀課文賞群英圖

　　瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現出解放軍戰士搶時間護大堤的?找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。(生默讀、思考、批注，師巡視。)(出示本段內容)

　　⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”

　　指導學生聯系自己的生活經驗談體會、朗讀。

　　(2)“四百多名官兵聞訊趕到”

　　扛沙包來回穿梭的勞累他們全然不顧，腳趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

　　狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰士們，怎么辦?“他們一個個憤然跳入水中” (出示人墻課件)

　　這就是堅不可催的鋼鐵人墻呀!那你們愿意加入這人墻中來嗎?同學們站起來。“戰士們，狂風來了，怕不怕?暴雨來了怕不怕?巨浪來了怕不怕?”好，英勇的戰士們，讓我們高聲呼喊“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油!!”

　　(3)“經過幾個……傷痕累累”

　　傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么?

　　同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看(出示畫面)

　　看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱?此時，你最想說什么?

　　千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。

　　學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。

　　引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。

　　齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。

　　誰來把最后一段話讀好。

　　(讓學生反復朗讀，細細品味，當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，憑借已有的語言積累，表達自己的激昂的情感，讓激情在讀書中飛揚，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。)

　　(二)精讀課文悟鐵漢情

　　過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

　　1.學生自學第4自然段。

　　2.全班交流。

　　(1)指名讀描寫黃曉文語言動作的句子。體會鐵漢本色。

　　(2)齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。

　　3.從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎?從文中哪兒看得出來?指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事?

　　所以文中說：“在那幾十個難忘……事跡啊!”(齊讀)

　　(三)精讀課文品魚水情

　　過渡：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。

　　1.請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰士們的身影都出現在什么地方

　　2.交流：(依次朗讀體會)

　　⑴洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

　　為什么用飛向?你從中體會到什么?通過朗讀表現出來。齊讀。

　　⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰士們在迫不及待地營救受災的群眾。在安造垸，(指名接讀)他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣(指名接讀)，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

　　他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎?(不!)從文中的哪些地方可以看出來?

　　課件展示救援群眾的場面。

　　⑶哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

　　指名讀，你讀懂了什么?

　　齊讀感悟。

　　人民子弟兵總是出現在最危急的關頭，出現在最需要的地方。

　　⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　指名讀。

　　齊讀“哪里……就……”。

　　你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷

　　三、欣賞贊歌升華感情

　　師：“銘記”是什么意思?板書：銘記

　　生：記住。

　　師：“銘”是什么意思?

　　生：銘刻。

　　師：銘刻在哪里?

　　生：銘刻在心里。

　　師：銘刻在心，能忘記嗎?

　　生：不能。

　　師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

　　師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救我的生命。

　　師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——

　　生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。

　　生：我會永遠銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

　　……

　　師：讓我們飽含深情地再讀最后一節，記住這些可歌可泣的英雄。

　　生：讀書

　　師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。在抗洪救災面前，子弟兵們流血奉獻;20__年的雪災面前，子弟兵們團結一致，眾志成城，甚至獻出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬!(媒體出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片學生行少先隊隊禮)

　　師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們為了誰。今天，讓我們再次聆聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永遠定格!(媒體出示歌曲)

　　(教學結束時，教師讓學生談學完這一課記住了什么，因為有了前面學習的鋪墊，學生的回答精彩無限，最后教師播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽音樂，邊看畫面，學生滿懷感動的欣賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動人心弦的音樂聲中，教師結束了這一課的教學。)

　　師：課后搜集98抗洪資料，在班級交流。

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第五自然段

　　2、通過對語言材料的閱讀感悟，體會人民解放軍為保衛國家和人民生命和財產安全而奮不顧身，英勇無畏，舍生忘死，而又樂觀向上的精神。

　　3、了解點面結合的寫作方法，學會在學習實際中運用。

　　教學重點、難點

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1.今天我們繼續學習《大江保衛戰》。（生：齊讀課題）

　　2.請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛戰中，戰士們主要做了哪兩個方面的事情？

　　板書：大堤搶險、勇救群眾

　　二、學習2—4自然段

　　1、在這場氣壯山河的大江保衛戰中，涌現了無數感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上驚心動魄的搶險場面。（板書）

　　2、認真默讀第二小節，邊讀，邊想象當時的情景，看看哪些句子讓你驚心動魄，用筆畫下來。寫下你的感受，體會。（生默讀、批注，師巡視。）

　　3、交流，相機出示

　　( 1 )四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。

　　“聞訊”“頓時”體會子弟兵不畏兇險，救援行動的神速。

　　“一條長龍”表現齊心協力。

　　（2）官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

　　“穿梭”形容跑得速度很快。

　　“嶙峋”嶙峋的片石像鋒利的小刀一樣插在泥水中，而戰士們卻在泥水中來回奔跑，任片石把自己的腳趾割得鮮血淋漓，他們卻全然不顧。

　　“全然不顧”他們不顧的是什么？（疼痛，生命危險）顧的又是什么呢？（保衛大堤）

　　課文中就給我們具體介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢.

　　★插入朗讀感悟黃曉文連長的事跡。

　　用心默讀這一自然段，想想黃曉文的哪些舉動令你特別感動呢？

　　交流：

　　① 黃曉文大聲說：“來不及了！”

　　②說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…….

　　哦，是他的語言和動作讓你驚心動魄！

　　A、抓住動詞體會他的奮不顧身。

　　從這些果斷的語言和動作中，讓你感受到了這是一個怎么樣的黃曉文？

　　B、 同學們，你們有過被小刺或小釘子扎過的經歷嗎？你當時的感受是什么呢？

　　可黃曉文連長呢，他卻果斷地拔下鐵釘，簡單快速地捆了一下傷口，就繼續在泥水中來回穿梭。

　　C、你能用自己的話來描繪黃曉文艱難地穿行于稀泥中的情景嗎？

　　（他連走路都走不穩，每邁出一步腳底總是鉆心地疼痛。稀泥地里他走過的地方，到處都是鮮紅的血水。）

　　小結1：黃曉文只是千千萬萬子弟兵中的一員，他們沒有多少豪言壯語，但卻用他的實際行動向我們展示了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

　　（板書：錚錚鐵漢）

　　小結2：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，戰士們的身體經受著巨大的疼痛。可他們全然不顧，他們心中只有一個念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！”

　　此時，你看到了一群（ ）的子弟兵。（英勇無畏）

　　（2）“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”

　　①“奮然：”可以換個什么詞？奮不顧身。

　　“人墻”：是用戰士們的血肉之軀筑成的。

　　戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，能不讓我們驚心動魄嗎？

　　②戰士此時的處境是非常危險的，因為當時的自然環境怎么樣？

　　“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸。”說明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

　　我們一起來看看這個非常惡劣自然環境吧！[播放課件]

　　同學們，現在你們就是英勇的人民子弟兵：

　　師述：看，此時風大浪大，雨大，洪水肆虐，眼看我們辛苦壘來的沙包全都沖走了，眼看大堤救要保不住了，戰士們，我們應該怎么做呢？

　　A、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？

　　對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！

　　B、狂風、暴雨、巨浪會為我們吶喊、助威、加油嗎？你們喊出這樣的口號，是想告訴狂風，告訴暴雨，告訴巨浪什么呢？

　　小結：戰士們，你們也是血肉之軀，卻在江水中筑起了一座堅不可摧，雷打不動，風刮不翻的人墻。你們有著鋼鐵般的意志！真是一群錚錚鐵漢！

　　[齊讀]：讓我們一起來讀讀這部分內容，通過朗讀來表現我們內心的震撼。

　　（3） “經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　①“鏖戰”是什么意思？（激烈的戰斗，殘酷的戰斗。 ）

　　②從哪兒可以看出這是一場鏖戰？聯系上下文來說說。

　　從戰士們渾身上下的累累傷痕。

　　從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。

　　從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。

　　在98年的大江保衛戰中，正是有了千千萬萬個像黃曉文這樣的優秀戰士，才取得了這次戰斗的成功。然而也有許多年輕的戰士失去了生命：高建成，楊德勝等17位戰士，他們最年輕的只有20歲，他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了永久的豐碑。

　　（指名讀）

　　（4）這是一場氣壯山河的大江保衛戰，也是一場驚心動魄的大江保衛戰，還是一場充滿著風聲雨聲濤聲的大江保衛戰，更是一場充滿著血汗的大江保衛戰。讓我們帶這敬佩之情來讀讀這一幅對聯。

　　出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

　　這就是錚錚鐵漢們在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　總結寫法，相機板書。 四、學習第五小節

　　過渡：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。

　　默讀第五自然段，說說哪句話最讓你感動？

　　1、你們看在 “洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

　　從中你感受到了什么？

　　（戰士們想群眾所想，急群眾所急，他們一心想著解救群眾。

　　這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，船怎么會飛呢？用“駛向”不是更恰當嗎？）

　　①速度快；

　　②被困的群眾危險嗎？ 他們身陷險境，心里急不急？

　　但戰士們比群眾更急，、此時時間意味著生命。用“飛向”更好。

　　生讀，讀出急切。

　　2、在安造垸，接讀：他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，接讀：他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

　　這一串 “……”在默默地告訴我們一些什么呢？

　　多少人在他們的搶救下獲得了新生，感人的故事說不盡…….

　　3、你看“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”

　　A 軍旗，軍徽，紅五星，迷彩服都是指誰？

　　B 從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？

　　① 有洪水的地方，就是最危險的地方，最危險的地方總有戰士們的身影，

　　他們從洪魔手中救出了一個個的群眾，給了人民群眾第二次生命。舍生忘死

　　② 如果你是落難的群眾，你身處險境，你怕不怕，你會怎么想？

　　（把生的希望寄托在他們身上。你對他們充滿了信任。）

　　小結：是啊，子弟兵們舍生忘死，英勇無畏，急人民所急，人民群眾信任子弟兵們，這就是解放軍和人民群眾（心連心），這就是軍民之間濃濃的魚水深情。

　　此時，你又看到了一群怎樣的子弟兵？（舍生忘死，英勇無畏）

　　誰來讀讀這兩句話，讀出軍民之間濃濃的魚水情。（指名讀）

　　五、學習第六自然段

　　（1）這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（引讀）

　　“銘記”是什么意思？板書：銘記

　　（銘刻在心里，永遠不會忘記。）

　　（2）同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——

　　（我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。 ）

　　你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

　　（我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救我的生命。 ）

　　師：同學們，我們學了這篇課文，我們將永遠銘記—— 出示

　　（在九江賽城湖的大堤上，官兵們……）

　　（ “戰士們高聲喊道：……）

　　（經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。）

　　（我們的眼前還會浮現一個個光輝的形象：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。）

　　總結：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀鋼骨，只有錚錚鐵骨。這這就是我們的人民子弟兵，人民永遠不會忘記，祖國永遠不會忘記，戰士們用舍生忘死的精神與廣大群眾打響了這氣壯山河的大江保衛戰！

　　雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們這樣做是為了誰！

　　齊讀最后一小節，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇5

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　　《大江保衛戰》教學設計五

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　難點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。

　　【教學準備】

　　投影

　　【擬定課時】 3課時

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、朗讀課文，初步了解課文大意。

　　2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。

　　2、教師板書課題，學生書空：大江保衛戰。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、看到了這個題目，你有什么問題想問？

　　（為什么叫“戰”？戰斗的經過怎樣？）

　　2、帶著問題讀課文。

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　三、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　投影出示：

　　日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍

　　搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：虐n< 嶙l n

　　3、學生自由練習，同位互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

　　1、自由朗讀。

　　2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。

　　a、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　b、戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們

　　加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　c、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。

　　五、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　六、指導書寫生字

　　1、仔細觀察生字的結構和筆畫。

　　2、提出難寫的字。

　　3、指導書寫。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　七、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。

　　2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節課我們就與戰士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛戰中。

　　二、精讀指導

　　第一部分（1節）

　　1、學生自由朗讀第1節。

　　思考：這一節告訴了我們什么？從哪句看出來？

　　⑴ 1998年的夏天，長江發大水，很多地方受害了。

　　①投影出示，全班齊讀。

　　②自讀，找出體現水大、猛的詞，并劃下來。

　　（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）

　　③通過劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。

　　⑵ 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　① 學生齊讀。

　　② 學生自由讀，找出體現“氣壯山河”的詞語，并劃下來。

　　（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）

　　③指名讀。

　　第二部分（2--5節）

　　1、導入：在這場激烈的戰斗中，戰士們的表現如何，自由朗讀課文2--5節，想想，每節都講了什么？

　　2、學生自由讀，思考。

　　3、具體分析

　　第一層（2節）

　　⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？

　　⑵ 指名讀本節。。

　　⑶ 重點片段練習。

　　⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？

　　第二層（3、4節）

　　⑴ 導語：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。

　　⑵ 學生自學第3、4節，劃出體現黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。

　　⑶ 檢查自學情況。

　　⑷ 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。

　　⑸ 指名表演。

　　⑹ 齊讀最后一句。

　　第三 層（5節）

　　⑴ 導語：是呀，i在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰士數也數不清，激流中，到處是戰士們勇救群眾的情景。

　　⑵ 指名讀本節。

　　思考：本節表現了什么？重點寫了哪些事例？

　　⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發學生的感情。

　　⑷ 學生自由練讀，注意聲調變化。

　　⑸ 學生賽讀，可試背。

　　第三部分（6節）

　　1、齊讀本節。

　　2、自讀，思考：說說這節的意思。

　　3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。

　　4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。

　　三、片段欣賞

　　1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。

　　2、指名讀。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫最使你感動的地方。

　　第三課時

　　【授課時間】第6周4

　　【教學要點】

　　1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節。

　　2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。

　　【教學過程】

　　一、指導背誦第5節

　　1、學生自瀆，思考：怎樣將本節分為三層？

　　2、指名回答（總——分——總）

　　3、按照所分層次自由背誦。

　　4、指名試背。

　　5、全班齊背。

　　6、再指名背。

　　二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰）

　　2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。

　　3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰斗、電影）

　　4、自由造句，教師相機指導。

　　5、指名讀，修改。

　　三、交流會

　　1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。

　　2、到臺前介紹。

　　3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？

　　四、布置作業

　　課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。

　　【板書】

　　大江保衛戰

　　1998年夏天　 　長江

　　赤腳

　　洪水　　　賽城湖　　　　　　　　　　驚心動魄

　　人墻

　　扛、奔、說、咬、拔、扯、捆

　　大江保衛戰　　　黃曉文

　　轉、背、跑、爬……

　　飛向……飛向……飛向……

　　激流中　　　　　 在安造垸……在蒎洲灣……

　　哪里……哪里……哪里……哪里……

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網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇6

　　作者:楊曉冬

　　教材簡析：

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

　　教學重點：

　　通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

　　課前準備：

　　1、歌曲《為了誰》

　　2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

　　2、揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

　　（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

　　（2）詞義：

　　a、日夜兼程

　　b、驚心動魄

　　c、錚錚鐵漢

　　d、搖搖欲墜

　　e、劈波斬浪

　　f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脈絡

　　第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第三段

　　1、范讀第一段

　　2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

　　3、畫出反映災情危急的語句。

　　4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

　　（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

　　（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

　　（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

　　5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

　　四、指導書寫。

　　1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

　　2、嶙：右下部不是“牛”

　　3、墜：上部的“人”要寫得開些。

　　五、課堂作業 

　　1、看拼音寫詞語

　　lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇7

　　教材簡析：

　　《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　教學難點：

　　感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　初讀感知、理清思路、學習第一段

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：

　　大江保衛戰

　　4、教師簡介背景

　　5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀通順，或聯系上下文理解詞語。

　　嶙峋：形容山石等突兀、重疊。

　　肆虐：任意殘殺或迫害，起破壞作用。

　　驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大

　　2、指名按自然段讀課文，教師正音。

　　3、思考分段，簡述段意

　　第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？

　　概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場

　　2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。

　　“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。

　　3、指導朗讀。

　　4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。

　　“日夜兼程”、“挺進”

　　5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

　　6、用自己的話說說本段內容。

　　四、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　3、造句

　　第二課時

　　教學要點：學習課文第二段

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

　　二、學習第二段

　　1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　（1）默讀。

　　（2）交流概括。

　　（3）板書小標題：

　　大堤搶險

　　鐵漢本色

　　勇救群眾

　　2、學習事跡之一：大堤搶險

　　（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

　　①交流所畫的句子

　　②逐句交流、體會、朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

　　（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。

　　（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

　　（4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　3、學習事例之二：鐵漢本色

　　師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

　　（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

　　（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

　　（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

　　（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

　　（6）再次朗讀這句話。

　　（7）齊讀第四節。

　　4、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

　　①同桌先交流，交流你感動的原因。

　　②再集體交流。

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。

　　（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。

　　（4）齊讀這一節。

　　5、總結，引讀第六節，板書

　　銘記

　　↓

　　英雄

　　6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。

　　三、回顧全文

　　1、概述全文的思想內容。

　　2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

　　四、說話訓練

　　1、以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。

　　2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？

　　五、作業：

　　1、背誦課文第五節

　　2、摘抄課文中令你感動的句子

　　板書：

　　大堤搶險（面）

　　銘記

　　大江保衛戰

　　鐵漢本色（點）

　　↓

　　勇救群眾（面）

　　英雄

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇8

　　作者：王小明    轉貼自：江蘇姜堰市南苑學校    點擊數：217

　　以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談

　　江蘇姜堰市南苑學校 王小明

　　蘇教版小語第十二冊中的《大江保衛戰》一文，是一篇洋溢著濃濃的時代氣息的通訊，真實地記敘了1998年我國長江流域遭受百年未遇的特大洪水這一史實，用飽滿的筆墨謳歌了人民子弟兵為了人民的生命和財產與洪水展開一場殊死搏斗的頑強精神。教學中，我充分發揮多媒體作用，抓住文中的重點句段，化為理解全文的突破口。通過研讀、品味，感悟文章的真情實感，使學生受到一次情操的感化，心靈的洗禮。

　　一、創設情境，扣住中心

　　1998年長江流域發生的特大洪水，這一情景在學生的頭腦中是一幅空白的圖畫，孩子們對人民子弟兵英勇奮戰的動人故事，知道得更少。因此，教學中，為了使學生們內心受到震憾，情感得到濡染，課始，我運用多媒體這一教學手段，展現當年抗洪救災的壯麗畫面。同學們看了投影后，心情非常激動，我抓住這一契機，組織學生進行討論，談談自己的感想，再讓學生默讀課文，邊讀邊思考人民解放軍為什么而“戰”？是怎樣“戰”的？“戰”的結果如何？從中體會對人民子弟兵的敬佩之情。

　　二、引導研讀、圍繞中心

　　讀懂課文是感悟文章內涵的前提。在教學過程中，我讓學生找出被感動的句子或段落讀一讀，讀后再談談自己為什么被感動了。在這基礎上，我緊扣文章的“戰”字展開討論，發生在九江賽城湖的這場戰斗是怎樣驚心動魄？在這場戰斗中涌現出哪些感人的故事？人民子弟兵表現出一種怎樣的精神？……同時再次播放投影片，學生邊看畫面邊讀課文，細心品味在這場特殊戰斗中，人民子弟兵表現出來的與天斗，與地斗，為了人民群眾的生命財產不惜犧牲自己的高貴品德。在解讀的過程中，圍繞“戰”字進行理解，感悟體會這場戰斗“驚心動魄”的情景。

　　三、深入細讀，突出中心

　　新的課程理念倡導“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪”。

　　在教學本文時，為了能使學生有所感、有所悟、有所啟迪，我讓學生以說促讀，仔細品味。教學第一段時，讓學生畫出反映災情危急和子弟兵奔赴戰場的詞語、標點反復朗讀，體會子弟兵大戰洪水的英雄氣概。第二部分是課文的重點，展現了三幅扣人心弦的畫面。教學中我引導學生認認真真地默讀并組織大家認真探究，用心品味，這些畫面所表現出的精神風貌。為了讓學生感受人民子弟兵奮不顧身勇救群眾的獻身精神，我還穿插講敘了周運蘭和小江珊獲救的經過，同學們聽了介紹，個個都很激動，一些同學眼里還閃動著淚花。

　　總之，在教學時，我緊扣文章的中心，讓學生認真地讀，細心地讀，用心地讀，在品讀感悟、用心揣摩的過程中，學生們感觸很多，感受很深。不僅獲得了啟迪，更主要的是情感得到了熏陶。

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網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：163

　　《大江保衛戰》教學設計指導

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。

　　文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。

　　文章可以分成三部分來理解——

　　第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。

　　第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。

　　第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。

　　二、精品屋

　　課文精彩段落欣賞

　　7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　【欣賞】

　　九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情。“凌晨兩點”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。

　　“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境啊！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；

　　雨水汗水血水，水水相融。”

　　這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。

　　洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　【欣賞】

　　這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　用典型事例表現文章主旨

　　讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。

　　文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。

　　事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。

　　由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。

　　那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件交代得很清楚，所選的事例典型而突出，富有時代氣息。你能從最近的報紙上也找到一篇內容較翔實的通訊報道嗎？

　　2、請注意下面這段話中加點的部分——

　　洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

　　像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？

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網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇10

　　作者：毛亞紅    轉貼自：轉載    點擊數：252

　　《大江保衛戰》教學設計二

　　作者：毛亞紅

　　教材分析

　　《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。

　　設計理念

　　閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。

　　2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。

　　3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學準備

　　歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像

　　教學過程

　　一、揭題

　　（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

　　1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

　　歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

　　2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

　　3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

　　讓我們一起讀好課題

　　4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

　　二、學習第一自然段

　　1、播放（大江滾滾）的錄象

　　誰能說說你看到的情景。

　　看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

　　[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]

　　書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

　　2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

　　（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

　　（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）

　　（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試

　　指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）

　　（3）現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

　　（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

　　[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]

　　3、引讀：

　　（1）是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）

　　出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

　　讀準：日夜兼程

　　（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽

　　（3）指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）

　　（4）過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

　　學生讀課文，概括：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾

　　三、學習第2自然段

　　1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）

　　看了錄象，你最想說什么？

　　[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]

　　2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

　　（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下

　　（2）與小小組同學交流一下你感動的原因

　　[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

　　（3）全班交流

　　[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

　　*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤

　　你能談談你的感受嗎？

　　從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

　　引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……

　　你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀

　　[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]

　　*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了

　　（加點）從這兒可看出什么？

　　部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

　　*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。

　　子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

　　引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……

　　這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）

　　3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

　　*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

　　讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下

　　指名回答

　　風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）

　　4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）

　　5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

　　面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。

　　（學生寫后交流）

　　6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

　　四、作業

　　發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。

　　[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]

　　教學點評

　　語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。

　　課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。

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網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇11

　　在上《大江保衛戰》前夕，我試著在網上去找有關解放軍戰士與洪水作戰的錄像，沒想到，居然被我找到了別的老師剪輯好的《大江保衛戰》的錄像。

　　點下了“播放”，我便看到了一組組令人感動的鏡頭，再配上《為了誰》這首曲子，我的眼中當時就噙滿淚花。好啊！真好的視頻！我不能錯過這次讓學生感動的機會！我要讓這段視頻起到推波助瀾的作用！于是我就思考，究竟在什么時候插入這個視頻起到的效果最顯著呢？這篇文章中的第五自然段是要求背誦的，而且是描述了戰士們如何拯救群眾的，與視頻的內容較符合，就放這里吧，感情到位的同時還可以幫助到學生對這一段文字的記憶呢。

　　課堂上，我從戰士們搶險保堤過渡到拯救群眾，在讓他們自由讀完第五自然段后，我對他們說：“讀完了這一段，戰士們的身影一定浮現在你的腦海里了，就讓我們一起走進那個夏天。”接著，我放出了那段視頻。孩子們望著片中的解放軍戰士，沉默了，被他們大無畏的精神所震撼。視頻結束后，在我一句“片中，哪一個鏡頭感動了你？”之后，孩子們各抒己見起來。他們看到了組成人墻的戰士們浸泡在水中，他們看到了肩頭抗著麻袋的戰士們，身上泥濘不堪，他們看到了為了讓群眾脫險，戰士們冒著生命危險跳入水中……其中有個孩子的發言我極其欣賞，她說：“每個解放軍都有他自己的爸爸媽媽，說不定他的家鄉也在遭受著洪水的襲擊，可是他并沒有選擇回去照顧自己的父母雙親，而是選擇留在了這里，因為在這些戰士心中，國家的財產，老百姓的生命是比什么都重要的。”帶著這樣的感情，孩子連讀了兩遍第五自然段，感情一遍比一遍到位，有的女孩子甚至用紙巾拭擦著眼角。這一課就在孩子們的朗讀中結束了。

　　1998年的夏天確實是個難忘的夏天，在那個時候，班上的孩子也就四、五歲大，還是個不懂事的小娃娃。今天的這一課，我希望他們能明白，課文中的這些戰士們才是這世界上最可愛的人。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇12

　　（蘇教版第十冊）

　　設計理念：

　　重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

　　設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

　　教學要求：

　　1.  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.  學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3.  通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

　　教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

　　2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

　　3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　4.揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.  自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

　　2.  指名分自然段讀課文。

　　3.  你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

　　（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

　　4.  你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

　　三、再讀課文，自由體會。

　　1.  學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

　　2.  指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

　　（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

　　四、小結：

　　同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

　　五、作業：

　　1.  有感情地朗讀課文。

　　2.  造句：

　　（1）驚心動魄

　　（2） 閃爍

　　第二課時

　　一、回憶課文，進入情境。

　　1.  通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。

　　過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

　　二、學習課文，深入體會。

　　1.  默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險  鐵漢本色  勇救群眾）

　　2.  最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）

　　（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）

　　（1）    事跡之一：大堤搶險

　　a.  指名朗讀。

　　b.  畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

　　c.  看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。

　　d.  假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？

　　e.  有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）

　　（2）    事跡之二：鐵漢本色

　　a.  這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。

　　b.  黃曉文的那些言行令你感動？

　　c.  你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。

　　（3）事跡之三：勇救群眾

　　a.  這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

　　b.  指名讀，分小組讀。

　　c.  誰來具體說說哪些地方令你感動？

　　d.  指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

　　（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）

　　e.  輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

　　f.  聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。

　　3.  想象：

　　假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？

　　（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）

　　三、小結：

　　人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！

　　四、作業：

　　1.  有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

　　第三課時

　　一、復習所學，鞏固知識。

　　1.上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的英勇事跡？

　　2.最令你感動的是哪個事跡？為什么？

　　二、再讀課文，深入理解。

　　1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）

　　2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？

　　3.指名讀，說說為什么這樣讀？

　　4.老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。

　　（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）

　　5.畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。

　　6.小結：

　　在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

　　三、學作對聯，升華情感。

　　1.出示：

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。

　　3.你還能想一些對聯或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

　　（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）

　　4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。

　　5.小結：

　　同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。

　　四、作業：

　　1.課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。

　　2.學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。

　　板書設計：

　　大江保衛戰

　　大堤搶險

　　鐵漢本色

　　勇救群眾

　　——軍民魚水情深

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇13

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.精讀課文，感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

　　3.拓展遷移，提升學生綜合能力。

　　教學重難點：

　　重點：通過富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從不同側面體會人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情或理解句意。

　　難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神。

　　教學過程：

　　一、入境導入

　　1.情境渲染，入境揭題：出示第一段（配樂）教生合作讀第一段。朗讀讀題。

　　2.回顧板書：通過上節課的學習，還記得課文主要是通過哪兩個方面來反映這場大江保衛戰的？

　　二、精讀感悟

　　（一）初步感受“錚錚鐵漢”。

　　1.在這場不動槍炮，不見硝煙的戰斗中，我們的人民子弟兵保衛大提，救護群眾，與肆虐的洪水展開了生死搏斗。如果請你用一個詞來形容我們的人民解放軍，你會用文中的哪個詞呢？學生快速默讀課文，找一找。

　　2.組織交流。出示第三自然段。板書：錚錚鐵漢。理解詞語，朗讀句子。

　　提問：那么，你從哪些地方感受到了人民子弟兵那錚錚鐵漢的英雄本色呢？

　　（二）【保大提】

　　學生默讀課文的第2～4段，思考圈畫。

　　1.組織交流，以學定教。

　　【一聲令下】

　　（1）學生交流。

　　（2）隨機點出“一聲令下：上！” 就從這簡簡單單的“上”字上，你讀出了什么？

　　（3）指導朗讀。

　　過渡：除了一聲令下能感受到錚錚鐵漢的本色，還有哪些地方能感受到？

　　【一個念頭】

　　（1）你特別從哪里詞語中感受到的？

　　（2）抓住 “全然不顧”，指導體會。

　　（3）抓住“一個念頭” ，反復指導朗讀。

　　【一道人墻】

　　（1）抓住“一道人墻” ，這是一道怎樣的墻？就這血肉之軀鑄就的人墻要抵擋的是什么？

　　（2）讓我們再來回顧那感人的一幕幕。播放抗洪錄像。

　　（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累，這些他們全然不顧。此時，你想用那些詞語來贊美他們？

　　【一副對聯】

　　除了這些詞語來贊美他們，還有一副對聯也正是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。出示對聯。讀了這幅對聯，你體會到了什么？指導體會，指導朗讀。

　　2.在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一個。出示第四段。

　　（1）自由讀讀這段話，想想你從哪些地方看出他是一位錚錚鐵漢的？

　　（2）組織交流。指導朗讀體會。

　　3. 寫法指導。

　　（三）【救群眾】

　　過渡：剛才我們在保大堤的過程中感受到了錚錚鐵漢的英雄本色，那么在救群眾時，哪些語句能讓你感悟到這錚錚鐵漢本色的？

　　出示第5自然段，學生自由朗讀，圈圈畫畫。

　　1.組織學生交流。

　　2.隨機出示語句，指導體會與朗讀。

　　▲“洶涌的激流中┅┅搖搖晃晃的電桿。”

　　（1）你特別是從哪里體會到的？

　　（2）指導體會三個“飛向”和三個地方。

　　（3）指導有感情地朗讀。

　　▲“在安造垸……生的希望……”

　　（1） 從這里你又體會到什么呢？

　　抓住“三天三夜”、“九個小時”體會危險到極點，而后得到解救。

　　（2）抓省略號引導體會。播放錄像。

　　▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星。”

　　（1）從四個“哪里”你體會到了什么？

　　（2）句中的“紅五星”、“迷彩服”等就是指——子弟兵。這是運用了借代的手法。

　　（3）學到這里，讀著這些感人的語句，你想到了些什么詞語？

　　小結，指導朗讀。

　　三、總結課文，課外延伸，寫話練習

　　播放圖片，引導觀察，學生片段練習。組織交流。

　　四、布置作業

　　板書設計：

　　保大堤

　　大江保衛戰—— 錚錚鐵漢

　　救群眾

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇14

　　一、教材解讀：

　　1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。

　　戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。

　　三、教學重難點：

　　通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。

　　四、教學準備：多媒體課件及其他有關的視頻材料。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。

　　三、教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。（利用電腦播放歌曲）

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛戰

　　讀題，解題，質疑：

　　戰，即戰斗。

　　課文什么比成戰斗？（把抗洪搶險比成戰斗。）

　　將抗洪搶險比成戰斗，說明什么？（災情的嚴重性和緊迫性。）

　　4、教師簡介背景

　　1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、導讀課文：

　　同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么？

　　（交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。）

　　現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。

　　2、學生按要求自由讀課文。

　　（教師巡視）

　　3、檢查自由讀課文后的效果。

　　（1） 多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。

　　（2） 指名分段朗讀課文。

　　（3） 交流初讀的感受，收獲。（從整體上感知課文。）

　　三、再讀課文。

　　快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。

　　組織交流，教師點評歸納。

　　（第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。）

　　四、學習第一段

　　1、 生自由大聲朗讀課文的第一段。

　　2、 讀了這一段，你感受到了些什么？

　　（交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。

　　災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”

　　奔赴戰場：日夜兼程，挺進

　　3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。

　　（指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“！”讀出來。）

　　四、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子；理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　三、教學過程：

　　一、復習導入

　　齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

　　二、學習第二段

　　（一）、快速默讀課文的第二段，思考：

　　這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　（1）默讀。

　　（2）交流概括。

　　大堤搶險

　　（3）板書： 　　 錚錚鐵漢（典型人物）

　　勇救群眾

　　（二）品讀課文——大堤搶險-

　　1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。

　　2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。

　　（學生自由讀課文3-4自然段）

　　3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。

　　出示

　　（1）“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”

　　朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。

　　（2）“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　（3）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

　　（4）“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。

　　4、小結過度：

　　這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。

　　接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢？

　　（三）品讀課文——錚錚鐵漢

　　1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么？

　　2、交流：

　　你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　討論，結合學生的交流，出示：

　　“黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”

　　指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。

　　3、齊聲朗讀——

　　“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

　　4、談談自己的感受。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。

　　（四）品讀課文：勇救群眾

　　1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

　　師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。

　　2、指導朗讀，理解，背誦——

　　（1）“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

　　抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。

　　（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

　　抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。

　　師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——

　　（3）“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”

　　抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。

　　如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎？

　　（五）小結：

　　讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。

　　播放視頻《大江保衛戰》

　　三、導讀課文最后一段。

　　學生齊聲朗讀。

　　四、總結全文，作業

　　1、回全文最讓你感動的是什么？述說感動的理由。

　　2、摘抄排比句，體會句子的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。

　　板書設計：

　　大堤搶險（面）

　　大江保衛戰　 錚錚鐵漢（點）

　　勇救群眾（面）

　　英雄 銘記

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇15

　　1、1998年夏天，我國發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：你們知道這首歌是為誰寫的嗎？為什么要歌頌他們？

　　今天我們學習22課，齊讀課題：大江保衛戰。

　　2、指課題：解釋“大江”，你知道大江指的是哪里？長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女，通過預習，你知道課文講了一件什么事？

　　一、  初讀課文，學習生字

　　1、自讀課文，注意讀通讀順。

　　2、課文中的生字詞語大家讀好了嗎？過渡：生字我們暫時學到這，現在來看課文。

　　三、學習1自然段

　　1、[錄像：電閃雷鳴]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，此時，情況真是——危急

　　2、[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。[板書：萬分危急]。

　　a、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。

　　b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？（面臨滅頂之災，國家和人民的生命財產頃刻間將淹沒在滾滾而來的滔滔洪水之中，許多人將妻離子散，無家可歸……）

　　c、如何把這種危急的情況讀出來？

　　3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。于是――（點擊課件：出示部隊出發的錄像和文字，齊讀）在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

　　4、從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？（心急如焚，急人民所急）再讀，讀出“急人民所急”的心情。

　　5、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰，]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的

　　四、學習第2自然段

　　1、請大家默讀第2自然段，找出官兵搶時間的句子。圈出重點詞。

　　2、你找到哪一句？[課件出示所有句子]這些句子中哪些詞語最能體現官兵搶險的速度快？

　　3、學生反饋，教師適時引導學生用手勢理解“穿梭”。

　　誰能通過個動作表現“穿梭”的意思？是這樣嗎？師：借助手勢，戰士們有的扛著沙袋跑向大堤，有的正趕回再運沙袋，忙而不亂——這就是穿梭的場面。大家都來做一做這個動作。

　　5、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）

　　人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）

　　6、創設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊……”

　　7、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀課文句子。好，前兩排的子弟兵，請你們站起來，手挽手筑起人墻，讓我們一起抵擋洪水。洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固了嗎？來，后面的戰士加入到抗洪的隊伍中來。

　　8、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：[出課件：

　　9、師：你們的身體難道是鐵打的嗎？你們也是血肉之軀，但是卻有鋼鐵般的意志！這就是一群錚錚鐵漢！辛苦了！請坐 [板書：錚錚鐵漢]。

　　10、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，此時的官兵們怎么樣？一起讀這副對聯。師：盡管傷痕累累，可是他們卻全然不顧。這就是人民子弟兵（指板書）錚錚鐵漢的本色。

　　11、我們來看一看——[課件：搶險后的官兵]此時，你想對這些錚錚鐵漢說什么？把你最想說的一句話寫在書上。

　　12、老百姓對人民子弟兵也充滿了無比的敬意：[點課件：出對聯]一起讀。指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀。

　　14、小結：是啊，這副對聯，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中英雄形象真實寫照。

　　15、老師和大家一起讀第2自然段。

　　四、學習第4自然段。

　　1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

　　2、讀第四自然段，劃出令你感動的句子？做上批注。3、全班交流。請2、3個回答。

　　教師相機評價：人物的動作描寫能使人物形象栩栩如生、難怪另人感動。語言描寫也另人物形象動人心弦。點課件）

　　4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？課文怎么說？。在那幾十個難忘……事跡啊！”通過課前搜集的資料，你們還知道那些？5、指導朗讀。

　　五、學習寫法。

　　1、現在我們來看看，2－4自然段主要寫了什么？

　　2、過渡：同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？（對，像這樣既有群體的描寫又有個體的特寫就是點面結合的寫法，能全面具體而又生動形象地再現子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。）

　　六、回顧歌曲《為了誰》。

　　[背景音樂《為了誰》]同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。現在，你知道子弟兵到底是為了誰嗎？讓我們在一次深情的贊頌：（出：齊讀對聯）下節課，我們繼續學習課文，再一次走進大江保衛戰，去感受他們的感人事跡！

　　板書：22、大江保衛戰

　　萬分危急

　　錚錚鐵漢―――搶險（護堤）

網課初探———《大江保衛戰》教學設計與思考 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：156

　　《大江保衛戰》的整合教學設計

　　戴曉燕

　　教學目標：

　　（1）知識與技能。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

　　（2）情感、態度和價值觀。

　　學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。

　　運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。

　　教學內容：

　　本文是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景。熱情贊頌了解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習

　　第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內容。

　　第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衛戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。

　　教學重點：

　　教學資源：

　　1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰洪水、斗惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衛戰》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。

　　2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運蘭老師獲救記》

　　3、該課的教學在多媒體教室完成。

　　教學策略：

　　抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。

　　1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。

　　2、在“大堤搶險”中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。

　　3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！

　　4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。

　　教學評價：

　　知識和技能。

　　1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現出來？

　　2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？

　　情感、態度、價值感。

　　1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？

　　2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？

　　《大江保衛戰》教案

　　項目

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復

　　習

　　舊

　　知

　　1.同學們，上堂課我們學習了《大江保衛戰》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？

　　（板書：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾）

　　回憶課文主要內容，喚起舊知。

　　情

　　境

　　導

　　入

　　媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）

　　觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境

　　“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。

　　學習“大堤搶險”

　　（1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

　　（2）組織交流。

　　（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）

　　自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。

　　交流思考結果

　　談談自己此時此刻心中想些什么？

　　那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那布滿血口子的雙手，耳邊又回蕩著低沉凄婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗

　　學習“錚錚鐵漢”

　　（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

　　（2）引導學生交流劃

　　學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞

　　學

　　文

　　悟

　　情

　　出的字詞：一連串動詞。

　　（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內容？從一連串動作描寫中你體會到了什么?帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

　　指名讀

　　引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生發揮想象說一說）

　　匯報學習情況

　　讀文，回答問題

　　學生談體會

　　學生朗讀

　　學生觀看后發揮想象，手說還會有哪些？

　　一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。

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