《秦兵馬俑》教學設計（精選12篇）

《秦兵馬俑》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：141

　　《秦兵馬俑》教學設計三

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、教學重點

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　三、教學時間　三教時

　　第一課時

　　一、揭示課題、導入新課

　　1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。

　　這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。

　　二、看錄象，創設情景

　　1、仔細欣賞。你看到了什么？聽到了什么？交流。

　　2、自讀課文，了解大意。選擇感興趣的內容練讀，讀給同桌聽。

　　3、說說兵馬俑給你的印象。

　　三、學習生字詞

　　1、讀帶有生字的詞語，正音。

　　2、理解詞義，可聯系上下文，也可查字典。

　　3、指名試讀課文，讀準確，讀通順。

　　四、精讀秦兵馬俑的“規模宏大”

　　1、默讀課文第二自然段，思考：課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

　　2、集體討論。

　　（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　3、朗讀前四句，感受兵馬俑的規模宏大。

　　4、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？（人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高潮的制作工藝所折服）

　　5、讀最后一個長句子，前半句講了兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超制作工藝。

　　6、有感情朗讀第二自然段。

　　五、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？

　　2、課文除了講“規模宏大”，還講了兵馬俑的什么特點？

　　二、學習第3段

　　1、提出要求：這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。請同學們認真默讀課文，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什么樣的鮮明個性？用筆在文中畫出有關的詞句。

　　2、學生自學。

　　3、同桌交流。

　　4、集體討論，交流。

　　（1）從“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍最前列”和“神態自若”的描寫中，感受將軍俑“久經沙場、肩負重任”的特點。

　　（2）從“體格健壯，體態勻稱”及穿著裝扮，手持各種武器，“目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻”中，體會武士俑威武凝重的特點。

　　（3）從“上身著短甲……左手持弓箭”中體會騎兵俑的勇猛善戰的特點。

　　（4）車兵俑分工明確，各司其職；弓弩手張弓搭箭，神情專注；馬俑形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試。

　　5、在學生充分交流，發表意見后，指導有感情朗讀課文，自由穿插。

　　6、小結每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（1）讀第10自然段，填空：仔細端詳，神態各異：有的–———，有的————，好像———；……

　　（2）用“有的……有的……”和“好像”練習說話。

　　7、指導有感情朗讀4～10自然段，體會秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。

　　三、學習過渡段

　　1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

　　2、指名讀第3自然段，思考這句話的作用。

　　（1）這句話包含了哪些內容？

　　（2）句子前半部分是說兵馬俑規模宏大，后半部分是說兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

　　（3）這句話在文中起著承上啟下的作用。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、造句。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

　　2、過渡段在劃分段落時一般是劃上段還是劃下段？

　　二、指導分段。

　　1、默讀課文，分段。

　　（1）2～10自然段講了兵馬俑的哪兩個方面？

　　（2）按兩個方面給2～10自然段分為兩段，過渡段是劃上段還是劃下段？

　　2、概括段意。

　　第一段：總領全文。

　　第二段：寫秦兵馬俑的規模宏大。

　　第三段：寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　第四段：總結全文。

　　三、學習一、四段

　　1、指名讀第1段。

　　（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什么意思？這兩個詞是什么意思？說明了秦兵馬俑的價值怎樣？

　　（2）這一段主要寫了什么？

　　2、指導朗讀，抓住“舉世無雙”、“享譽世界”體會秦兵馬俑的珍貴歷史價值，以及為擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　3、齊讀最后一段。

　　（1）這一段主要寫了什么？

　　（2）這一段和文章第一段是怎樣呼應的？

　　4、總結。

　　這篇課文生動的描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　四、有感情朗讀課文。

　　板書：　　　　　　　　19秦兵馬俑（舉世無雙享譽世界）

　　（不僅）規模宏大　　　　　　　（而且）類型眾多個性鮮明

　　展示了中華民族的強大力量和英勇氣概

《秦兵馬俑》教學設計 篇2

　　下面是關于五年級下冊第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說課稿。歡迎借鑒!

　　《秦兵馬俑》說課稿

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

　　1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　(一)介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

　　(二)初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　(三)體會兵馬俑的規模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　規模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇3

　　教學目標 

　　1、        認識本課的8個生字詞。

　　2、了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　3、有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重點

　　通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學過程 

　　（一）課件導入  ，展示課題，啟發談話。

　　邊放課件（片頭）教師邊導入  ：舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

　　展示課件背景資料，師生欣賞。

　　師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？

　　生1：很神奇。

　　生2：令人難以相信。

　　生3：規模宏大

　　……

　　（教師相機板書課題） 

　　（二）初讀課文，整體分析

　　1、規模宏大，體現在哪個自然段中。

　　生：第二自然段。

　　2、除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

　　生：類型眾多、個性鮮明。第三自然段。引導認識過渡段及作用。

　　（三）自主探究學習課文

　　1、出示自學的要求：

　　（1）先自讀課文，畫出生字詞，讀一讀。

　　（2）再自讀課文，抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

　　（3）再輕聲讀課文內容，說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

　　2、學生自主探究，同桌相互合作。

　　3、討論交流 

　　（1）、指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。 

　　（2）、指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

　　（四）品讀課文

　　1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

　　展示課件神態各異的兵俑。

　　2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

　　3、學生自由練習讀第9自然段。

　　4、開展讀書比賽活動。（引導學生進行自主評價）

　　5、知識點練習：“有的……有的……有的……”體會。

　　（五）總結全文，拓展延伸。

　　1、展示問題：秦軍為什么如此強大？能結合課文內容及課后學習談一談嗎？

　　2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

　　（六）作業 

　　1、 課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

《秦兵馬俑》教學設計 篇4

　　太倉市實驗小學 李怡梅

　　一、師導入  ：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、生觀看視頻——全景

　　師問：你看到了什么？

　　三、學習第2節：

　　1、師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2、生自己讀

　　3、指名交流

　　（師補充：三個俑坑總面積達19120平方米，我們學校的占地面積大約13000平方米，三個俑坑大約有一個半我們學校這么大。）

　　4、指名當小導游讀第2自然段（還有誰？可邀請）

　　師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，讓我們先來看看將軍俑。

　　四、學習第4節：

　　1、生看圖（將軍俑）

　　請同學說說看了以后有什么感受？

　　2、指名讀第4節

　　3、自己讀課文，體會體會將軍俑有什么鮮明的個性特點？

　　4、師：你可以說說你的體會。你也可以讀課文，把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來。

　　生交流：（師評價：威風凜凜、指揮若定）

　　5、男生齊讀

　　五、學習第5～9節

　　1、師：除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？

　　生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑

　　師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。

　　2、生自學

　　（時間允許：兩人交流）

　　3、第5節

　　（1）選擇學習武士俑的舉手

　　（2）誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。

　　（3）現在想介紹武士俑的起立——齊讀

　　（評價：英勇無畏、整裝待發）

　　4、還有交流其他兵馬俑的嗎？

　　第6：騎兵俑 （能騎善射、勇猛無比）

　　第7：車兵俑 （忠心耿耿）

　　第8：弓弩手 （箭術高超）

　　第9：馬俑 （躍躍欲試）

　　過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們近距離地再看一看。——生放視頻(神態各異)

　　六、學習第10節

　　1、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　2、你能讀好哪一種神態，就選這一種來讀。（可邀請伙伴）

　　師評價：能征善戰 準備以身殉國的勇士 勇武干練 思鄉心切

　　七、學習第11節

　　1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　八、課外延伸：

　　1、師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？

　　讓我們進入資料室找找答案。介紹資料匯總，舉例回復。介紹兩個網站。這兩個是正規網站，3月11日改版，資料科學可信，還要學會辨別。上網查資料并非解答疑問的唯一途徑。

　　2、還有兩個帖子，也可選擇回復。

　　(1) 請你談談學了課文后的感受。

　　(2) 請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　3、生瀏覽資料，回復

　　4、交流

《秦兵馬俑》教學設計 篇5

　　一、教學目標：1.正確流利地朗讀課文，引導學生仔細觀察媒體畫面，憑借對語言文字的理解，加深對課文的思想內容的理解、思考和發現。2.領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。3.會讀本課生字,能借助工具理解本課的詞語。

　　二、難點的分析及其對策：本文讓學生通過閱讀文字與觀察圖畫，以及pp課件的演示，引導學生讀文章，看畫面，發揮想象，品味重點段落和詞句，感悟秦兵馬俑的特點，是本課的一個重點，也是順利進行理解課文的一個難點。教學中通過讀一讀，畫一畫，演一演，領悟秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，感受中華民族的聰明才智，體會作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　三、教學過程結構流程圖：

　　2.流程圖的簡要說明

　　教師首先播放秦兵馬俑的全景視頻錄像，創設學習情景，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生從整體上感受秦兵馬俑的宏偉氣勢，然后讓學生帶著問題到課文中尋找有關語句，以小導游的形式來體會、介紹秦兵馬俑的特點。

　　教師讓學生以小組學習的形式自學課文，通過讓學生讀一讀、議一議、演一演，交流自己的收獲和發現，并相互評價，教師對學生進行個別指導。教師利用多媒體課件創設情境，為學生提供直觀畫面，指導學生觀察，幫助學生理解難句，品析好詞好句，發揮想象，練習說話。教師鼓勵學生以自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。

　　最后，教師鼓勵學生質疑問難，引導學生上網查找有關資料，自己解答相關問題。然后請學生談談學了課文后的感受，看圖或觀看視頻，展開想象，感興趣的一個秦兵馬俑。

　　四、教學過程：

　　一、師導入：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。課文《秦兵馬俑》把我們帶到那舉世無雙的珍貴文物面前，讓我們飽覽它們的精美，感受秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、生觀看視頻——全景

　　師問：你感受到了什么？

　　三、學習第2節：

　　1.師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2.生自己讀

　　3.指名交流

　　（師補充：三個俑坑總面積達19120平方米，我們學校的占地面積大約13000平方米，三個俑坑大約有一個半我們學校這么大。）

　　指名當小導游讀第2自然段

　　師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。他們有哪些類型，各有什么特點呢？

　　四、學習第4節：

　　1.出示自學要求

　　自學4-9自然段，完成：

　　（1）讀一讀，劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞。

　　（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？

　　（3）演一演，根據書上的描寫擺一個造型，其他同學猜猜演的是什么俑。

　　2.巡視

　　3.交流（指導朗讀）其中第一題可不必講解，學生大多會做。以節約時間。

　　如：喜歡將軍俑的請舉手，為什么？評價讀

　　（將軍俑威風凜凜、神態自若；武士俑英勇無畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰；車兵俑分工明確、各司其職、有團結協作的精神、弓弩手神情專注、箭術高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。）

　　每說到一種俑，則放相應的圖片。

　　師：你可以說說你的體會。你也可以讀課文，把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來。

　　過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們近距離地再看一看。——放視頻(神態各異)

　　六、學習第10節

　　1.請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　2.你能讀好哪一種神態，就選這一種來讀。（可邀請伙伴）

　　師評價：能征善戰準備以身殉國的勇士勇武干練思鄉心切

　　3.省略號兵馬俑還有很多種神態呢，你能模仿書上的格式，用“有的……好像……”來說一句話嗎？（放幻燈）

　　七、學習第11節

　　師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。

　　總結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　八、課外延伸：

　　1.師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？

　　2.讓我們上網找找答案。（西安兵馬俑博物館網站）還要學會辨別。上網查資料并非解答疑問的唯一途徑。

　　補充世界八大奇跡

　　世界八大奇跡

　　a.埃及金字塔

　　b.巴比倫的“空中花園”

　　c.弗所（小亞細亞）的阿泰密斯神殿

　　d.奧林匹亞的宙斯神像

　　e.哈利卡納蘇（小亞細亞）的摩索拉斯陵墓

　　f.地中海羅得島上的太陽神巨像

　　g.亞歷山大城的燈塔

　　h.中國的兵馬俑

　　3.自選題：

　　(1)請你談談學了課文后的感受。

　　(2)請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　附：板書設計

　　19、秦兵馬俑

　　規模宏大類型眾多，個性鮮明

　　將軍俑威風凜凜、神態自若

　　面積大武士俑英勇無畏、威武凝重

　　數量多騎兵俑勇猛善戰

　　車兵俑分工明確、各司其職、有團結協作

　　弓弩手神情專注、箭術高超

　　馬俑形體健壯、躍躍欲試

　　五、學設計意圖及評價

　　本篇文章可分為四段，第一段（第一自然段），寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。第二段（第二自然段），寫了秦兵馬俑的規模十分宏大。第三段（第三至十自然段），寫了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。第四段（第十一自然段），寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

　　本文在寫法上，作者不僅采用了數據、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來，因此，教者應在教學過程中引導學生仔細觀察畫面，憑借對語言文字的理解展開想象的翅膀，才能有身臨其境的感覺，才能對課文的思想內容有更深的理解、思考和發現。

　　整篇文章條理清楚，語言生動，描寫細致，教學時，要指導學生認真朗讀、細細品味。

　　因此，在設計時，盡量體現出教師主導，學生主體的地位，同時緊緊圍繞“三維目標”進行設計，讓學生積極參與教學與思考問題的機會，讓學生的主體參與性盡可能的充分體現。在教學中

《秦兵馬俑》教學設計 篇6

　　21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言。

　　2、教學重點：

　　本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：

　　情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　認知目標：

　　（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

　　（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　能力目標：

　　利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力。

　　這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。

　　二、說教法

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　三、說學法

　　在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

　　四、說教學過程

　　（一）、復習導入，揭示學習任務。

　　我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。

　　（二）、自主合作，深入探究。

　　這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：

　　1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。

　　2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。

　　3、準備交流。

　　接著學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

　　（三）、交流匯報，共享資源。

　　因為網絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網還獲得了哪些收獲呢？”為出發點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。

　　（四）、暢所欲言，抒發感情。

　　教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。

　　（五）、總結課文、課后延伸。

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

《秦兵馬俑》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　2、學習課文中的過渡句的作用。

　　3、幫助學生體會“想象”在文章中的作用，并發揮學生的想象，體會并學習文章中說明事物的方法。

　　4、幫助學生理解課文內容，激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　【研究目標】

　　充分發揮信息技術促進學生聽說能力的提高。

　　【設計意圖】

　　本著這節課的教學目標及課改要求，在整體設計上，特別注意了把圖片、文字、錄象等表象材料相結合貫穿于整個語文課堂中。尤其是小練習這一環節，設計了選擇題和看圖填空題，讓孩子們感到驚喜，也給課堂教學提供了正確的反饋，給人以耳目一新的感覺。

　　【方法運用】

　　在教學過程中，主要采用了多媒體課件輔助法，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。課堂上適當安排了小練習、課外拓展、資料庫等內容，鼓勵全體學生大膽學習語，變“要我學”為“我要學”，做到快快樂樂學語文。

　　【教學重點】

　　選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入課題

　　秦始皇是第一個統一中國的皇帝，他的陵墓在西安城東30公里處。1974年2月，當地農民在秦始皇陵東側1.5公里處打井時偶然發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。從此，一個埋藏了兩千多年的地下軍陣被挖掘出來，并建成博物館。被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌，也是長安會成為絲路起點的一個寫照。

　　今天我們一起來學習第十九課秦兵馬俑。

　　1、板書課題：

　　秦兵馬俑　

　　2、打開“秦兵馬俑”的首頁。

　　3、點擊“秦兵馬俑概況”選擇自己喜歡的內容，快速的瀏覽一下，并說說自己知道了些什么？

　　二、初讀課文

　　1、點擊“原文”：

　　⑴　點擊“自學生字詞”了解不懂的字、詞。

　　⑵　點擊“自學問題”帶著問題快速地讀課文，讀完后回答自己的問題。

　　問題為：

　　這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用哪句話連接起來的？

　　課文主要寫了哪些類型的兵馬俑？

　　2、回答問題。

　　相應的板書：

　　規模宏大　類型眾多　個性鮮明

　　將軍傭　武士傭　騎兵傭　馬傭

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多。

　　三、精讀課文

　　1、點擊課文“規模宏大”：

　　⑴　自讀課文：

　　找找整個小節是圍繞哪句話來寫的？

　　齊讀。

　　⑵　哪些地方可以看出兵馬俑的規模宏大，同學們可以找找句子？

　　①　面積：

　　已發掘的三個傭坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大。

　　②　兵馬俑個數：

　　坑內的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　說明方法？

　　（列數據）

　　③　氣勢恢弘：

　　站在高處鳥瞰，坑里的兵傭、馬傭相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　理解詞語“折服”、“所向披靡” 指名讀，齊讀。讀出兵馬俑的恢弘氣勢。

　　2、過渡：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　運用的關聯詞是不僅……而且……

　　⑴　誰能用不僅……而且來造個句子。

　　⑵　該句子在這幾段文字中起到了一個什么作用呢？

　　⑶　齊讀。

　　3、點擊課文“類型眾多個性鮮明”：

　　⑴　自由讀課文：

　　邊對照圖觀察，同桌的相互討論，找出不同的傭類的個性的特點。

　　⑵　分小節指名朗讀課文：

　　分將軍傭、武士傭……等。

　　⑶　在秦始皇陵中除了這些傭之外還有其他很多文物以及兵馬俑的種類，接下來，請大家一起點擊“課外拓展”去看看，瀏覽一番，并說說從中你知道了些什么？

　　⑷　不錯，同學們從書本上以及我們的課外拓展中獲得了不少的知識，接下來我們一起來做一個小練習，看看同學們的眼力。

　　⑸　點擊進入“小練習1”先可以根據觀察來判斷，做完之后就可以看看自己到底做對了多少，可以看看答案。交流你是怎么樣來區別的？根據是什么？

　　⑹　是啊，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。我們點擊“神態”這段文字，師引讀。

　　①　自由的讀一讀：

　　品味兵馬俑的神態各異。

　　指名讀。

　　②　在這個自然段中，同樣運用了修辭手法是什么呢？請同學們找一找。

　　a、他們神態各異：

　　……好象思念家鄉的親人。（排比）

　　b、走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。（夸張）

　　③　齊讀。

　　⑺　出示文章最后一個自然段：

　　請同學們自由讀讀，說說知道了些什么？抓住詞語“惟妙惟肖”、“絕無僅有”。齊讀。

　　（首尾呼應）

　　⑻　完成小練習2：

　　通過自己對課文的了解，做做選擇題，看看自己對課文的了解掌握情況。

　　⑼　秦兵馬俑是我國歷史上豐富的瑰寶，老師還給大家準備了很多資料，我們可以點擊“資料庫”，在這里面有很多的知識，希望大家利用課余時間自己閱讀，此外我們同學還可以自己主動上網搜集關于秦兵馬俑的圖片及資料，推薦給班內的其它同學閱讀。

　　四、布置作業

　　學習作者寫秦兵馬俑的說明方法，選擇列數據，打比方，作比較等說明方法來寫一段話。

《秦兵馬俑》教學設計 篇8

　　教學設計

　　14 秦兵馬俑

　　陽春

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.借助語言材料,展開豐富想象,感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明的特點特點。感受中華民族悠久的文化和無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　3.繼續培養邊讀邊想，圈劃批注的讀書習慣。

　　4.學習仿寫總分結構段。

　　教學重點：借助語言材料,展開豐富想象,感受兵馬俑的特點。

　　教學難點：借助語言材料，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的個性特點，激發民族自豪感。

　　預習導航：

　　1.默寫生詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文，讀出秦兵馬俑恢宏的氣勢。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.課文用了哪幾個詞語評價秦兵馬俑？

　　2.課文從哪兩方面具體介紹秦兵馬俑的？

　　二、細讀研討，走進文本

　　（一）秦兵馬俑的規模宏大,氣勢恢弘。讓我們和他們來個零距離的接觸,走進他們的內心世界,去傾聽他們的心聲吧!

　　（二）精讀課文第4-9自然段，秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1.過渡：秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”。課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣鮮明個性特點？

　　2.研讀第4-9自然段

　　①默讀課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑， 他們分別有什么特點？想一想：作者抓住兵馬俑的哪些方面來寫的？圈出所介紹的兵馬俑的類型。并把自己喜歡的某一個兵馬俑的描寫片段多讀幾次，感受它的個性特點。

　　②學生匯報兵馬俑的類型。小組里交流，議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？

　　③哪一位同學喜歡？指名匯報：

　　讓學生學著這位同學的做法在小組里交流。

　　④課文詳細描寫了哪兩種兵馬俑？

　　⑤出示將軍俑和武士俑的圖片，讓學生分辨哪一個是什么俑，為什么？

　　⑥學習武士俑。

　　武士俑給你留下了怎樣的印象?是如何感受到的?作者又是如何抓住特點來描寫武士俑的呢?

　　A(學生自由讀)從這段文字中,你看到了一位

　　怎樣的武士俑?

　　B你能把對武士俑的感受通過朗讀表現出來嗎?其他同學聽讀課文,畫出最能表現武士俑特點的詞語或者句子。

　　C學生交流匯報,體會“體格健壯”“體態勻稱”“目光炯炯”“雙唇緊閉”“神態嚴峻”,感受武士俑威武、英勇善戰的特點。 D指名感情朗讀,其他同學模仿武士俑的動作。

　　E齊讀,加深理解感悟,內化武士俑的英勇形象。

　　F俗話說“強將手下無弱兵”,你喜歡將軍麾下的哪一個神兵呢?結合學生的匯報,展示相應的課件,指導感情朗讀,體會兵馬俑的特點。

　　3.作者為什么能把兵馬俑描寫得栩栩如生,你發現在寫法上有什么特點嗎?（抓住兵馬俑的外貌和神情、動作，生動形象地加以細描寫。）

　　（三）精讀課文第10自然段，感受“形態各異”

　　1.過渡:去參觀過兵馬俑的人說，在近8000個兵馬俑里，找不到兩個神態相同的兵馬俑，兵馬俑。不僅類型眾多,而且每一件都是極為精美的藝術珍品,仔細端詳,它們個性鮮明,神態各異——(引讀第十自然段)

　　2.自讀第十自然段，思考：

　　①把具體描寫兵馬俑不同神態的句子畫出來，然后讀好它。 ②閉上眼睛回味一下，你能看懂它們的神態嗎？能聽懂它們的心聲嗎？

　　③本段采用了先總后分的寫法，請學習課文的寫法，快樂仿寫。

　　出示盧溝橋上的幾個石獅子的圖片，讓學生仔細觀察它們的神態，完成仿寫練習：

　　A每一個石獅子都是一件工藝品，它們神態各異，姿態萬千:有的（ ）， 有的（ ）， 有的（ ）。

　　B天上的云多姿多彩，姿態萬千，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。

　　C下課了，同學們在操場上開展豐富多彩的課間活動，有的

　　，有的（ ），有的（ ）,大家玩得真高興啊！

　　3.交流仿寫的句段。

　　三、總結課文。

　　板書設計：

　　舉世無雙享譽世界 規模宏大

　　絕無僅有 惟妙惟肖 秦兵馬俑 類型眾多 個性鮮明 將軍俑身材裝束 武士俑 動作 神態

《秦兵馬俑》教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　課前準備：兵馬俑的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、導入  新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　六、作業  抄寫詞語 感情朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、自學課文第三段完成表格。

　　兵 馬 俑

　　類型眾多 個性鮮明

　　將軍俑 久經沙場，肩負重任

　　武士俑 威武凝重

　　騎兵俑 勇猛善戰

　　兵車俑 分工明確，各司其職

　　弓拏手 張弓搭箭，神情專注

　　馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第10節引讀

　　5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）

　　2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　規模宏大

　　19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇10

　　剛剛執教完這篇課文，想簡單談一下執教的體會。《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。根據教材特點和學生的特點，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內容。

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在本課的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的`引導下，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。

　　如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發學生發現規律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經過學習了《日月明》一課，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。“彳”是新學的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用許多方法幫助記憶，已經非常好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀！

　　在朗讀過程中，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現在大家的面前，之后我讓學生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰住？”學生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關心別人，長大了要報答父母。

　　在今后的教學中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量。

《秦兵馬俑》教學設計 篇11

　　作者：楊詠    轉貼自：本站原創    點擊數：86

　　《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價

　　楊詠

　　聽課簡錄：

　　一、談話導入：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、學習課文

　　1、教師出示詞語：“舉世無雙、規模宏大、形象鮮明、絕無僅有、享譽世界、類型眾多、極其珍貴、惟妙惟肖”請學生重新組合這些詞語，選用其中的詞語說說對兵馬俑的印象。

　　2、齊讀第一節，說說這節主要寫了什么？

　　3、合作讀2、3小節，根據這兩節的內容和結構想想可以怎么讀。

　　4、兵馬俑補給規模宏大而且形象鮮明。速讀4-6節，說說課文向我們具體介紹了哪些類型的秦兵馬俑。

　　5、再反復讀4-9節，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？特別關注描寫兵馬俑神態、動作服飾的句子，想一想這個兵馬俑是什么樣子？

　　6、猜一猜這四種兵俑是什么名字？（課件出示四張照片）

　　7、猜一猜哪個是武士俑，哪個是將軍俑？（課件出示兩張照片）

　　8、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　引讀課文第10節，（課件出示四八張神態各異的兵馬俑照片）。請學生仿照課文語言想像說話：有的 ，好象 。

　　9、為什么能聽到竊竊私語？

　　10、引讀11節。

　　師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　三、拓展延伸

　　1、師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？ 請你談談學了課文后的感受。

　　2、請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　〔評析〕：多媒體課件提供了優美的音樂、生動的畫面，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，再加上教師富于激情的朗讀，激發了學生學習文本的興趣。

　　在整合教學中采用“分組交流--代表發言--組員補充--感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。充分體現教師、學生、教材、媒體全方位互動，學生利用信息技術探究學習，體會到了自主建構知識的快樂；學生利用信息技術去合作交流，體會到了合作學習的快樂。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學比較重視讀的訓練，在學生討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。

　　在輕松自主的氛圍中，學生的思路打開了，自由地感受，自由地表達，自由地讀。學生有了自由，就有了心靈的流淌，個性的表達，就會冒出創造的火花，課堂上形成了“

《秦兵馬俑》教學設計 篇12

　　11月下旬我執教了小學五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化,我認識到了以下幾點:

　　1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

　　《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。

　　在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

　　2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。

　　教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。

　　在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

　　3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來。

　　有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

　　在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。

　　課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。

　　4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。

　　語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。

　　但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

　　1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。

　　2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

　　3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。