《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標（精選17篇）

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇1

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、一錘定音（請在加粗字的正確的讀音下面畫“　　”）（12分）

　　鳥瞰（gǎn   kàn）披靡（mǐ   fēi）征（zhèng   zhēng）戰　　　　　魁（kuí  guǐ）梧惟（shuí   wéi）妙惟肖殊（shū  zhū）死拼搏

　　二、火眼金睛，辨字組詞（12分）

　　蹄（　　　　）享（　　　　）烏（　　　　）　啼（　　　　）亨（　　　　）鳥（　　　　）　　　　　韁（　　　　）擬（　　　　）俑（　　　　）　僵（　　　　）似（　　　　）桶（　　　　）

　　三、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）

　　率：shuài（　　　）乘：chéng（　　　）似：sì（　　　）　lǜ（　　　）shèng（　　　）shì（　　　）　　　　　　　　冠：guān（　　　）角：jiǎo（　　　）號：hào（　　　）　guàn（　　　）jué（　　　）háo（　　　）

　　四、句子創作沙龍（用所給的詞語寫句子）（14分）

　　1、不僅……而……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、有的……有的……有的……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　五、猜猜我是誰（根據意思把詞語補充完整，并與對應的意思用線連起來）（10分）

　　（　　　）北戰　　　　　　a　打仗時拼著性命，竭盡全力。

　　所向（　　　）　　　　　　b　形容經歷了許多戰斗，作戰經驗豐富。

　　久經（　　　）　　　　　　c　形容心里急切想試一試。

　　躍躍（　　　）　　　　　　d　征戰所到之處，十分順利，戰績輝煌。

　　（　　　）拼搏　　　　　　e　形容轉戰各地，經歷了許多戰斗。

　　六、添枝加葉（擴寫下面的句子）（12分）

　　1、秦兵馬俑是文物。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我和爸爸參觀兵馬俑。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、張蘭保護文物。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、秦始皇是皇帝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　七、我的發現，我的體會（10分）

　　已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。

　　我發現作者為了說明俑坑的大小，先用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿來說

　　明，再用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿來比照，這樣寫的好處是＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　八、發揮想象，畫幾幅不同姿態的兵馬俑圖（18分）

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇2

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、一錘定音（給加粗字正確的音節打“√”）（12分）

　　享譽（yù    yǜ）鳥瞰（kàn   gǎn）魁梧（guǐ   kuí）　　　　　拼搏（bó    buó）南征北戰（zēng   zhēng）所向披靡（mǐ  mí）

　　二、詞海拾貝（補充詞語）（16分）

　　舉世（　　）雙享譽（　　）（　　）（　　）（　　）宏大　　　　　（　　）態（　　）若躍躍（　　）（　　）惟（　　）惟（　　）　　　　　若有（　　）思（　　）（　　）沙場（　　）（　　）拼搏

　　三、我會填（14分）

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　1、這句話在全文起＿＿＿＿＿＿＿的作用。它概括了課文的主要內容，其中，

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這三個詞點出了秦兵馬俑的突出特

　　點。（8分）

　　2、我也會用“不僅……而且……”寫一句話。（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、寫好鋼筆字（8分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、閱讀樂園（41分）

　　世界第八奇跡

　　1974年，在西安臨潼區驪山腳下的秦始皇陵附近，秦兵馬俑終于從歷史的沉淀中重見光明，向世人展現了2000年前的英武雄姿。當年，秦始皇為了自己死后仍有人侍奉、守衛，享樂如同生前，即位之初，就發動民工在他自己的陵墓內，大規模地制作了陪葬的兵馬俑群。迄今為止，所發現的4個俑坑，都是地下坑道的土木結構建筑，總面積相當于5個足球場那么大。1號坑儼然是一個全副武裝，戒備森嚴的警衛型“方陣”，也是最大的一個坑；軍陣布列較復雜的2號坑出現了車、步、騎3個兵種；3號坑約有500平方米；4號坑是未建成就廢棄的空坑。如果按出土的兵馬俑排列形式復原，以上各坑共有武士俑7000個，陶馬100多匹，戰車100多輛。秦兵馬俑規模氣勢之大，藝術價值之高，無可匹敵，后人稱其為世界“第八大奇跡”。

　　1、這一段話先講了什么？再講了什么？最后講了什么？（21分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、兵馬俑在＿＿＿＿＿＿。當年＿＿＿＿＿＿＿為了自己死后如同生前，即位

　　之初，就發動＿＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿，總面積相當于＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿。（20分）

　　附加題（10分）

　　填空：

　　世界八大奇跡有＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿

　　＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇3

　　作者：曹凌子    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　《秦兵馬俑》教學案例

　　執教：曹凌子  評析：雷琰

　　片斷一：

　　師：打開書91頁，默讀課文 ，然后想一想，你從中感受到了什么？

　　（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀！）

　　師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？

　　生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。

　　生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

　　生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。

　　師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。

　　生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。

　　片段二：

　　師：籃球場見過嗎？

　　生（齊答）：見過！

　　師：學校就有籃球場，是吧？

　　師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。

　　（生閉上眼睛想象------）

　　師：看到了沒有？來，說說你的感受！

　　生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。

　　生2：我的感受是課文用籃球場來作比較，而且有50個那么大，讓我們感到兵馬俑真大------

　　師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？

　　生：1000多。

　　師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？

　　生：有我們操場的8個大。

　　生感嘆：兵馬俑真是大啊！

　　簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”我們在這一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。

　　片段三：

　　師：我們雖然不可能上戰場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？

　　生：想！

　　師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？

　　生：敢！

　　師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----

　　生：不是好士兵！

　　師：好，準備，將軍們！

　　生（洪亮地齊喊）：在！

　　師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。

　　生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）

　　師：讀得真好！我想你們如果在戰場上，也一定是戰場上的勝利者！請坐！

　　簡析：在此片段的教學中，老師通過創設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發了學生讀、說的欲望。

　　片段四：

　　師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發現什么呢？在文中找一找。

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的-------好像------；有的-------好像------；

　　師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）

　　看看這個句子，有什么發現？

　　生：都有“有的-------好像------”

　　師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？

　　生：排比句！

　　師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。

　　生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？

　　生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？

　　生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。

　　生4：-------

　　生5：-------

　　簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

　　總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！

　　轉載

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇4

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的8個生字。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、難點：

　　在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、學生自讀課文，整體感知

　　1、這篇課文主要講了什么？

　　2、學生自認生字，相互交流：

　　從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

　　二、學生根據自讀提示，再次閱讀課文

　　1、閱讀提示：

　　⑴　秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

　　⑵　文章分為幾個部分來講兵馬俑的？每個部分講的什么？各個部分是用哪句話連接起來的？

　　⑶　文章著重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。

　　2、學生回答，討論。

　　三、精讀選段

　　1、第二自然段：

　　具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

　　⑴　數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

　　⑵　單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　⑶　兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

　　2、文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？　

　　學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態的詞語，體會到個性特點：

　　將軍傭　身材魁梧　頭戴軍冠　身披鎧甲　手握寶劍　昂首挺胸，站在前列　神態自若　久經沙場　肩負重任　沉毅多謀　

　　武士俑　體格健壯　穿著裝扮……目光炯炯……　威武凝重　剛烈豪爽

　　騎兵傭　上身著短甲……左手持弓箭……　勇猛善戰　堅毅頑強

　　馬　傭　形體健壯　肌肉豐滿……躍躍欲試　神氣活現　斗志昂揚

　　3、第三至第八自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　4、第八自然段：

　　⑴　橫線的句子是這部分的中心句：

　　它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

　　⑵　“端詳”就是仔細地看、細致地打量：

　　這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

　　⑶　加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態：

　　作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　⑷　“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

　　【課后反思】

　　緊密聯系學生的學習和生活實際，充分利用了學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，使學生在交流中增長自己的見識。課堂只是學生認識社會、了解社會的一小塊陣地，更廣闊的是學生的社會生活。通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗得到延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇5

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、 提出問題，導入新課。

　　1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？

　　2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

　　二、引導探究。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點？

　　（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）

　　2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇6

　　教研課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學目的，還制作了一個PPT。

　　在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

　　一、課內與課外的`聯系。

　　生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發現〉介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

　　二、知識與能力發展的聯系。

　　關于知識與能力的關系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學“神態鮮明”這一部分內容時設計了一個練筆——發揮想象，除此之外還會有哪些神態呢？請你模仿課文的句式結構寫幾句。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

　　教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。

　　這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇7

　　下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三哦。

　　篇一：

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　篇二：

　　帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!

　　六、略讀課文還應把握特點

　　七、學生的自主學習不明顯

　　八、學生情感培養不到位

　　不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!

　　篇三：

　　孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。

　　當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發呢?

　　這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

　　此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。

　　再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：

　　每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

　　作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

　　文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

　　這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：

　　第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

　　第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

　　第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。

　　第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

　　篇四：

　　秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。

　　自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文)

　　出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇8

　　教學設計

　　14 秦兵馬俑

　　陽春

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.借助語言材料,展開豐富想象,感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明的特點特點。感受中華民族悠久的文化和無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　3.繼續培養邊讀邊想，圈劃批注的讀書習慣。

　　4.學習仿寫總分結構段。

　　教學重點：借助語言材料,展開豐富想象,感受兵馬俑的特點。

　　教學難點：借助語言材料，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的個性特點，激發民族自豪感。

　　預習導航：

　　1.默寫生詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文，讀出秦兵馬俑恢宏的氣勢。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.課文用了哪幾個詞語評價秦兵馬俑？

　　2.課文從哪兩方面具體介紹秦兵馬俑的？

　　二、細讀研討，走進文本

　　（一）秦兵馬俑的規模宏大,氣勢恢弘。讓我們和他們來個零距離的接觸,走進他們的內心世界,去傾聽他們的心聲吧!

　　（二）精讀課文第4-9自然段，秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1.過渡：秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”。課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣鮮明個性特點？

　　2.研讀第4-9自然段

　　①默讀課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑， 他們分別有什么特點？想一想：作者抓住兵馬俑的哪些方面來寫的？圈出所介紹的兵馬俑的類型。并把自己喜歡的某一個兵馬俑的描寫片段多讀幾次，感受它的個性特點。

　　②學生匯報兵馬俑的類型。小組里交流，議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？

　　③哪一位同學喜歡？指名匯報：

　　讓學生學著這位同學的做法在小組里交流。

　　④課文詳細描寫了哪兩種兵馬俑？

　　⑤出示將軍俑和武士俑的圖片，讓學生分辨哪一個是什么俑，為什么？

　　⑥學習武士俑。

　　武士俑給你留下了怎樣的印象?是如何感受到的?作者又是如何抓住特點來描寫武士俑的呢?

　　A(學生自由讀)從這段文字中,你看到了一位

　　怎樣的武士俑?

　　B你能把對武士俑的感受通過朗讀表現出來嗎?其他同學聽讀課文,畫出最能表現武士俑特點的詞語或者句子。

　　C學生交流匯報,體會“體格健壯”“體態勻稱”“目光炯炯”“雙唇緊閉”“神態嚴峻”,感受武士俑威武、英勇善戰的特點。 D指名感情朗讀,其他同學模仿武士俑的動作。

　　E齊讀,加深理解感悟,內化武士俑的英勇形象。

　　F俗話說“強將手下無弱兵”,你喜歡將軍麾下的哪一個神兵呢?結合學生的匯報,展示相應的課件,指導感情朗讀,體會兵馬俑的特點。

　　3.作者為什么能把兵馬俑描寫得栩栩如生,你發現在寫法上有什么特點嗎?（抓住兵馬俑的外貌和神情、動作，生動形象地加以細描寫。）

　　（三）精讀課文第10自然段，感受“形態各異”

　　1.過渡:去參觀過兵馬俑的人說，在近8000個兵馬俑里，找不到兩個神態相同的兵馬俑，兵馬俑。不僅類型眾多,而且每一件都是極為精美的藝術珍品,仔細端詳,它們個性鮮明,神態各異——(引讀第十自然段)

　　2.自讀第十自然段，思考：

　　①把具體描寫兵馬俑不同神態的句子畫出來，然后讀好它。 ②閉上眼睛回味一下，你能看懂它們的神態嗎？能聽懂它們的心聲嗎？

　　③本段采用了先總后分的寫法，請學習課文的寫法，快樂仿寫。

　　出示盧溝橋上的幾個石獅子的圖片，讓學生仔細觀察它們的神態，完成仿寫練習：

　　A每一個石獅子都是一件工藝品，它們神態各異，姿態萬千:有的（ ）， 有的（ ）， 有的（ ）。

　　B天上的云多姿多彩，姿態萬千，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。

　　C下課了，同學們在操場上開展豐富多彩的課間活動，有的

　　，有的（ ），有的（ ）,大家玩得真高興啊！

　　3.交流仿寫的句段。

　　三、總結課文。

　　板書設計：

　　舉世無雙享譽世界 規模宏大

　　絕無僅有 惟妙惟肖 秦兵馬俑 類型眾多 個性鮮明 將軍俑身材裝束 武士俑 動作 神態

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇9

　　教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。

　　1.認真研讀教材，感悟文本的魅力。

　　很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經”，優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態。

　　《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。

　　2.學會引導，順學而導

　　以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。

　　3.讓學生用筆思考

　　教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。

　　4.在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間

　　這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

　　以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇10

　　1教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　2學情分析

　　這篇課文條理清楚，語言生動，描寫細致。特別是介紹兵馬俑的兩個特點都用了總分的寫法，學生很容易理解。教學時引導學生多讀，理清課文脈絡，聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3重點難點

　　教學重點：

　　了解兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明的特點。

　　教學難點：

　　從兵馬俑的藝術價值感受祖國悠久燦爛的民族文化和古代勞動人員的無窮智慧。

　　4教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】導入新課

　　一、激情導入

　　邊放課件教師邊導入：

　　舉世聞名的秦兵俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。被譽為“世界第八大奇跡”。今天，我們班就組成秦兵馬俑考古學習小組，將一起出發。到這個神奇的地下王國去看一看。

　　學生欣賞完課件后教師提問：

　　師：看了以后，它給同學們留下的總體印象是什么呢？

　　（留給學生自由的空間，讓生討論交流，它如何規模宏大。）

　　活動2【講授】講授

　　二、精讀課文第二段。

　　1、指名朗讀第二自然段，在讀的過程中，同學們拿起筆，把描寫秦兵馬俑規模宏大的相關語句用“---”標記出來。

　　2、這一段在說明方法上有何特點？這樣寫有什么好處？

　　3、站在高處鳥瞰，又是什么樣子呢？(讓生自由交流）通過看圖片，來感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　三、學習第三段中的過渡段

　　出示過渡句：

　　兵馬俑不僅規模宏觀宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　齊讀。

　　活動3【活動】活動

　　四、自主探究學習課文

　　1、輕聲讀課文內容，說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？讓我們進一步去接近它們，與它們一一交談。首先我們來到將軍俑身邊。

　　1、讀一讀描寫將軍俑的語句，你能想象出這位將軍威猛的瓷態嗎？

　　2、誰能模仿將軍的樣子擺一個造型，上我們“一看就知道是久經河場，肩負重任的高級將領”？

　　3、同學評議，他像課文中描述的那位將軍嗎？

　　想模仿的像，要想評議得準，就要把書讀進我們的心里去，就要通過文字走進人物的心里去。

　　4、再讀課文，說說你從這位將軍身上感受到了什么。

　　5、從你的朗讀中，我們聽出了你的理解，你的印象，你的感受。

　　讀了作者的描述，看了逼真的造型，聽到同學們的朗讀，仿佛這位秦厚愛的將軍正威風凜凜地站在我們跟前，這就是課文里說的“惟妙惟肖”。

　　2、我們再去參觀其他兵馬俑。

　　1、默讀課文與5—10自然段，想象這些兵馬俑各自的姿態和神情。同桌可以相互做一做，仿一仿，并按課文中的有關語句描述。

　　2、指名擺出某一兵馬俑的姿態，并讀背課文中的相關句段。

　　3、這幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，而且讓我們非常強烈地感受到了。這就叫“個性鮮明”。

　　4、是的，只要我們用心去感受它們，那我們不光能發現它們“神態各異”，還能感覺它們內心所思所想。

　　（引讀十自然段，學生讀兵馬俑的所思所想的相關句子。）

　　5、閉上眼回味一下，你能看懂它們的神態嗎？能聽懂它們的心聲嗎？請用“有的……好像……”這樣的句式說一說，再寫幾句話。

　　面對已經在地下埋了二千多年的陶俑，我們仿佛還能感受到它們當年的英武，還能感覺到它們輕細的呼吸聲，還能傾聽到它們娓娓的交談。難怪作者發出這樣的贊嘆：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　活動4【作業】總結全文，布置作業

　　五、總結全文，布置作業。

　　1、教學小結：

　　課文生動地敘述了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多和個性鮮明的特點，反映出我國古代勞動人民的聰明才智，表達了作者對中華民族光輝燦爛的民族藝術的熱愛，為中國有如此規模宏大的歷史文物而感到自豪。

　　2、布置作業

　　秦兵馬俑博物館為了迎接暑假洗旅游高峰，正招聘小導游呢！下去兩人一組，每人都當一回解說員，先課文你最感興趣的一小節做解說詞，來給對方介紹一下。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇11

　　《秦兵馬俑》第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。

　　【教學過程】

　　一、回首秦俑 激情導入

　　師：通過上節課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）

　　生：（入迷觀看。）

　　二、視頻通覽 總體感知

　　師：這節課我們一起到這神奇的地下王國去，領略我們中華民族悠久而燦爛的歷史文化。想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，現在老師帶你們到現場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。

　　（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）

　　生：（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發出贊嘆聲。）

　　師：（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象？

　　生1：兵馬俑規模宏大。

　　師：你抓住了規模。

　　生2：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　師：你真會讀書！抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　師：（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。

　　生：（齊讀句子）

　　三、圖文結合 感受宏大

　　師：兵馬俑的“規模宏大”課文中是怎樣體現的？請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯想寫在旁邊。

　　生：自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）

　　師：（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好！現在先請一位同學來匯報你的體會。

　　生：我從——（讀書）已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大 。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現規模宏大。

　　師：（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。

　　生2：我來補充，這里還跟足球場對比來突出規模宏大 。

　　師：你讀書真細致！足球場有多大？你能告訴大家嗎？

　　生：足球場有我們200米操場的近三倍那么大。

　　師：來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢？齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規模的宏大。

　　生：（感情齊讀）

　　生：老師，這里說已發掘的都這么大，那肯定還有未發掘的，加起來該是多么宏大呀。

　　師：你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。

　　生：我從這段第三句話中也體會到規模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現宏大的。

　　師：你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯系起來談談。

　　生：我們900多位的同學做操操場都密密麻麻， 6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。

　　生：我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規模的宏大。（生讀第二自然段第六句話：走進大廳……）

　　師：（出示三維實景圖片——一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思？

　　生：從高處往下看。

　　師：（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么？

　　生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。

　　師：看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么？

　　生：真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：興奮

　　師：（師出示第二自然段第六句話：走進大廳……）把你的“興奮”帶進去讀。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我十分高興。

　　師：把你的高興心情給讀出來。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我感到無比的贊嘆。

　　師：把你的贊嘆之情送進去讀——

　　生：（朗讀句子）（學生紛紛舉手）

　　師：一起來，把自己體會到心情帶進去讀。

　　生：（有感情齊讀）

　　師：從你們的讀中老師深深體會到了中華民族的強大力量和英雄氣概。秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走近它們，看看都有哪些類型和特點呢？

　　四、自讀品悟 把握特點

　　師：(出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀4——9自然段：

　　劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞；

　　你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？和同桌交流交流。

　　生：（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續開始交流。）

　　師：（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）

　　師：大家自學很認真，討論也很積極，現在老師要考考大家了。來看大屏幕（師出示“將軍俑”的三維圖片），猜猜看這是什么俑？

　　生：將軍俑。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從它“身材魁梧，頭戴金冠，……”（讀課文第四自然段）

　　師：（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）

　　師：你喜歡它嗎？為什么？

　　生：喜歡。因為它威風凜凜。

　　師：能用讀把將軍的威風給表現出來嗎？

　　生：（朗讀這段內容）

　　師：你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現得威風些？

　　（生紛紛舉手）

　　生（女）：（感情朗讀）

　　師：瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊！夠威武的！朗讀就應該這樣讀。

　　生：（鼓掌）

　　師：課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢？請看屏幕。（課件出示：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）

　　生：（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）

　　師：你喜歡哪種俑？什么原因？也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現出來。

　　生：我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）

　　師：我感覺你這個武士不夠自信。你看圖再感受一下，高大、健壯、勇猛。能重新再讀一遍嗎？

　　生：行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）

　　師：只要自信些小個子照樣可以表現出大武士的威風來。繼續匯報。

　　生：我喜歡車兵俑，因為它們團結協作。（接著感情朗讀）

　　師：是很團結的，老師聽出來了。

　　生：我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）

　　生：（紛紛舉手）

　　師：好，喜歡馬俑的一起來讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從你們的讀中老師仿佛看到了躍躍欲試的駿馬迎面奔來。看多逼真啊，課文中用哪個詞來形容？

　　生：惟妙惟肖

　　師：你能聯系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說：“我真擔心它會踢我一腳呢！”

　　（生聽后笑了）

　　師：所以作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的……

　　生：（師逐個出示四種神態的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句：有的……有的……有的……有的……。

　　師：認真觀察圖片，看作者抓住了神態展開聯想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現出來呢？選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。

　　生：（自由練讀，后紛紛舉手）

　　師：喲，都很有把握了。（指名讀）

　　生1：（匯報讀第一種神態）

　　師：你讀出了勇士的能征善戰，有勇有謀。

　　生2：（朗讀第二種）

　　師：如果決心再大些就更好了。誰再來？

　　生3：（再讀第二種神態）

　　師：這才有以身殉國的決心。

　　生4：（朗讀第三種神態）

　　師：你們瞧，多么勇武干練。

　　生5：（匯報讀第四種神態）

　　師：誰來說說他讀得怎么樣？

　　生：望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。

　　生：而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，

　　師：你說得真好。你來讀讀。

　　生：（感情朗讀）

　　師：是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。

　　（生大部分還舉手）

　　師：這么多同學還想讀，那我們分四組每一組讀一種，注意不同的內心情感世界。仔細端詳，它們神態各異齊——

　　生：（分組朗讀）

　　師：讀到這兒，你們發現了嗎，怎么還有個省略號呢？是表現將士們一直思念還是……？

　　生：是表示還有很多種神態。

　　生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。

　　師：你課外資料看得真多。現在老師挑出八種神態的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現八種神態各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。

　　生：（沉思片刻后陸續舉手）

　　生：我選第六種。有的雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　師：你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。

　　生：我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰役已經胸有成竹。

　　師：用了自己的話，說得好。

　　生：我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰友凱旋歸來。

　　師：作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀——（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）

　　生：（齊讀接下去內容）

　　五、談話感悟，提升情感

　　師：看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧？

　　生：秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　生：規模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。

　　生：真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。

　　生：我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創造了這世界第八大奇跡。

　　生：我真想馬上到那兒去看看。

　　六、激情談話 小結本課

　　師：聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國。”的確——（師播放配有《秦兵馬俑幻想曲》的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）

　　師：一起讀。

　　生：（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段——秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

　　七、鼓勵激發 課外延伸

　　師：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　13 秦兵馬俑        類型眾多  

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇12

　　小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈

　　一. 激趣導入

　　1、 同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西，（出示兵馬俑仿真紀念品），來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。

　　2、 關于兵馬俑，你知道些什么呢，把你課前收集的有關資料向大家介紹一下吧。

　　3、 生介紹。

　　4、 同學們真不簡單，搜集了的資料還真不少呢，讓我們都長了不少見識，聽了同學們的介紹，想不想去秦兵馬俑看看呀？那我們今天就來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。板書課題。齊讀。

　　5、 你們知道這是一篇什么類型的文章嗎？略讀課文。回憶一下，以前我們是怎樣學習這類課文的，想想要讓你自己學懂這篇課文，你會怎樣學。

　　6、 下面我們就分小組按你們說的這三個步驟自學課文（生自學討論。）

　　二. 自主學習，匯報交流。

　　1、看來你們已經掌握了一些怎樣學習這類課文的方法，老師把你們說的歸納了一下，大概分了三個步驟，請你們讀一遍，

　　（1、 我先讀四字詞，大致理解詞語的意思，把課文讀通順。2、我要多讀幾遍課文，和小伙伴說說讀了課文知道了什么。3、我要做個小導游，向大家介紹有關秦兵馬俑的知識。）

　　2、反饋

　　1）剛才大家和小伙伴學習得非常認真，現在哪個小組先來匯報他們的學習成果，生匯報。先開火車讀，再齊讀。詞學會了，你理解哪些詞語的意思，能說說嗎。

　　生說后，表揚

　　過渡

　　2）匯報

　　生 讀了課文，我知道了秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明（板書）

　　你能說說都有什么類型嗎？

　　生說

　　你們能選擇你喜歡的類型讀一讀嗎？

　　生讀，評價

　　師 誰也向他們挑戰讀

　　生讀

　　師古代雕塑家們把兵馬俑雕得栩栩如生，作者又把他們寫洛了，你們卻把它們讀得惟妙惟肖，真是好樣的。

　　生我知道第八自然段寫出了各種不同神態的兵馬俑。

　　師你能讀讀嗎。

　　生讀。這里用了什么標點符號，省略號，省略得是什么呢。你們能發揮想像說說嗎。

　　放大屏，生說。

　　如這是一位將軍，你看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一個絕妙的破敵之計。

　　師你觀察得真仔細，從他的神態中讀出了他的心里活動。

　　生繼續說。

　　師總結，是呀，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是神態各異，面對著兵馬俑，想做小導游的同學們早就個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，誰先來向大家介紹。

　　生 師還真有點小導游的味道呢

　　生 師這個導游是個有禮貌的導游

　　生 這個導游的知識面真廣，下次我去兵馬俑的時候還選你做導游。

　　師小結我看到了，還有許多同學的小手都舉酸了，可是課堂上時間有限，這樣吧，大家回家去給你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽當小導游，讓他們也跟你一起游覽一下兵馬俑，好嗎？

　　三.再現情景，入情入境。

　　現在讓我們跨越時空隧道，去一睹當年秦兵馬俑的風采吧。放電影視頻，生看。（大屏出示一號坑全景圖）此刻，站在一號坑前，你會說些什么，你想到了什么？

　　生說

　　師總結是啊，今天站在秦兵馬俑前，我們每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，秦兵馬俑以他那雄偉壯觀，氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型成為世界遺產名錄，課文后面的資料袋中還向我們介紹了一些我國被列為世界遺產名錄的地方，你能給大家說說還有哪些地方嗎？

　　總結同學們，聽了你們的介紹，我們大家為我國有如此多的美麗風光和文化遺產而感到自豪，相信你們一定會努力學習，將來用你們學到的知識把祖國建設得更加美麗富強。

　　今天的課就到這里，下次上微機課的時候利用網絡查一下有關這方面的其它知識，探尋我國源源流長的歷史文化。

　　板書設計

　　規模宏大

　　19.秦兵馬俑 類型眾多

　　個性鮮明

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《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇13

　　作者：楊詠    轉貼自：本站原創    點擊數：86

　　《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價

　　楊詠

　　聽課簡錄：

　　一、談話導入：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、學習課文

　　1、教師出示詞語：“舉世無雙、規模宏大、形象鮮明、絕無僅有、享譽世界、類型眾多、極其珍貴、惟妙惟肖”請學生重新組合這些詞語，選用其中的詞語說說對兵馬俑的印象。

　　2、齊讀第一節，說說這節主要寫了什么？

　　3、合作讀2、3小節，根據這兩節的內容和結構想想可以怎么讀。

　　4、兵馬俑補給規模宏大而且形象鮮明。速讀4-6節，說說課文向我們具體介紹了哪些類型的秦兵馬俑。

　　5、再反復讀4-9節，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？特別關注描寫兵馬俑神態、動作服飾的句子，想一想這個兵馬俑是什么樣子？

　　6、猜一猜這四種兵俑是什么名字？（課件出示四張照片）

　　7、猜一猜哪個是武士俑，哪個是將軍俑？（課件出示兩張照片）

　　8、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　引讀課文第10節，（課件出示四八張神態各異的兵馬俑照片）。請學生仿照課文語言想像說話：有的 ，好象 。

　　9、為什么能聽到竊竊私語？

　　10、引讀11節。

　　師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　三、拓展延伸

　　1、師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？ 請你談談學了課文后的感受。

　　2、請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　〔評析〕：多媒體課件提供了優美的音樂、生動的畫面，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，再加上教師富于激情的朗讀，激發了學生學習文本的興趣。

　　在整合教學中采用“分組交流--代表發言--組員補充--感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。充分體現教師、學生、教材、媒體全方位互動，學生利用信息技術探究學習，體會到了自主建構知識的快樂；學生利用信息技術去合作交流，體會到了合作學習的快樂。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學比較重視讀的訓練，在學生討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。

　　在輕松自主的氛圍中，學生的思路打開了，自由地感受，自由地表達，自由地讀。學生有了自由，就有了心靈的流淌，個性的表達，就會冒出創造的火花，課堂上形成了“

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇14

　　【教材分析】

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題學習網站來學習課文，感悟語言。

　　【設計理念】

　　網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，采用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

　　所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　2、能力目標：

　　運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

　　3、情感目標：

　　憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學重點】

　　1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細致。

　　【教學流程】

　　一、誦讀文章

　　這篇課文著重介紹了秦兵俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話連接起來的，在文中起著過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反復誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的數據中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，通過對各種類型兵馬俑的動作、神態、衣著等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、制作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最后一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。

　　二、提供環境

　　對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和internet交替，建立“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關于秦兵馬俑的發現；有關于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理后的內容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

　　為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便于學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生借助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

　　三、個人探究

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（3～8自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然后對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并通過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們的探究能力，處理信息的能力都得到了發展。

　　四、交流內化

　　在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平臺。課文最后一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的贊美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同類型的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫后，借助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整10年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會借著想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網絡的交互功能建成的“交流平臺”，讓學生把面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。

　　五、延伸拓展

　　學生通過網絡學完《秦兵馬俑》后，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇為什么要建這么多的兵馬俑？怎么會保存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在為什么看上去灰蒙蒙的了？……讓學生借助專題學習網站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇15

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我 “充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　有詳有略 自讀自悟

　　——《秦兵馬俑》教學反思

　　一直在討論略讀課文該如何上？一直在思考略讀課文與精讀課文有什么區別？帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！

　　六、略讀課文還應把握特點

　　不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇16

　　一、啟發談話，提示課題

　　1、出示：

　　秦　

　　解釋。

　　秦始皇是中國第一個皇帝。

　　2、出示：

　　秦兵馬俑　

　　“俑”會跟什么有關系？（人）是不是呢？我們看課文就知道了。

　　師解說：秦兵馬俑一被發覺就轟動了中國，震驚世界，被列為世界第八大奇跡。

　　二、學生自學課文

　　1、讀一讀：

　　讀準字音，讀通句子。

　　2、劃一劃：

　　劃出自己不懂的地方。

　　3、想一想：

　　你讀明白了什么？兵馬俑是什么？

　　4、分一分：

　　試著將課文分成四段。

　　三、檢查

　　1、生字詞：

　　投影出示（有拼音）學生自由朗讀。

　　2、隱去拼音，指名認讀。

　　3、享譽世界　所向披靡　惟妙惟肖　躍躍欲試　久經沙場　絕無僅有　身材魁梧

　　4、說詞語意思：

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。　

　　5、主要內容：

　　秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多……

　　6、分層次。

　　四、朗讀

　　學生朗讀“規模宏大”一節 ，為賽讀做準備，要求聲音讀大點，認真讀。

　　（注意姿勢）

　　五、指名朗讀

　　六、多媒體觀看“規模宏大”

　　七、朗讀

　　學生朗讀“類型眾多，個性鮮明”的將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑中的任意一個部分（選擇自己喜愛的）。

　　八、指名學生朗讀“類型眾多”部分

　　指名讀“形象鮮明”部分。

　　九、多媒體觀看“形象鮮明”

　　十、寫字教學

　　1、出示生字。

　　2、學生讀。

　　3、教師指導如何寫正確。

　　4、學生描紅。

　　【板書設計】

　　秦兵馬俑

　　規模宏大　類型眾多　形象鮮明

　　享譽世界　絕無僅有

《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標 篇17

　　19　秦兵馬俑

　　秦兵馬俑

　　秦兵馬俑

　　.《秦兵馬俑》

　　一、師導入：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、生觀看視頻——全景

　　師問：你看到了什么？

　　三、學習第2節：

　　1、師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2、生自己讀

　　3、指名交流

　　（師補充：三個俑坑總面積達19120平方米，我們學校的占地面積大約13000平方米，三個俑坑大約有一個半我們學校這么大。）　

　　4、指名當小導游讀第2自然段（還有誰？可邀請）

　　師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，讓我們先來看看將軍俑。

　　四、學習第4節：

　　1、生看圖（將軍俑）

　　請同學說說看了以后有什么感受？

　　2、指名讀第4節

　　3、自己讀課文，體會體會將軍俑有什么鮮明的個性特點？

　　4、師：你可以說說你的體會。你也可以讀課文，把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來。

　　生交流：（師評價：威風凜凜、指揮若定）

　　5、男生齊讀

　　五、學習第5～9節

　　1、師：除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？

　　生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑

　　師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。

　　2、生自學

　　（時間允許：兩人交流）

　　3、第5節

　　（1）選擇學習武士俑的舉手

　　（2）誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。

　　（3）現在想介紹武士俑的起立——齊讀

　　（評價：英勇無畏、整裝待發）

　　4、還有交流其他兵馬俑的嗎？

　　第6：騎兵俑　（能騎善射、勇猛無比）

　　第7：車兵俑　（忠心耿耿）

　　第8：弓弩手　（箭術高超）

　　第9：馬俑　（躍躍欲試）

　　過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們近距離地再看一看。——生放視頻(神態各異)

　　六、學習第10節

　　1、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　2、你能讀好哪一種神態，就選這一種來讀。（可邀請伙伴）

　　師評價：能征善戰　　準備以身殉國的勇士　勇武干練　思鄉心切

　　七、學習第11節

　　1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　八、課外延伸：

　　1、師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？

　　讓我們進入資料室找找答案。介紹資料匯總，舉例回復。介紹兩個網站。這兩個是正規網站，3月11日改版，資料科學可信，還要學會辨別。上網查資料并非解答疑問的唯一途徑。

　　2、還有兩個帖子，也可選擇回復。

　　(1) 請你談談學了課文后的感受。

　　(2) 請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　3、生瀏覽資料，回復

　　4、交流

　　教學要求：

　　⒈憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　⒉聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　⒈出示圖，師問：這是什么？教師板書課題：秦兵馬俑。

　　⒉把你知道的秦兵馬俑的有關情況向大家介紹一下。

　　二、學習第四—九自然段。

　　⒈兵馬俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求，學生自學。

　　自學要求：

　　①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　②議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。

　　③演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。

　　⒉學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。

　　⒊交流。

　　三、學習第十自然段。

　　⒈學生默讀，用橫線畫出表示神態的詞。

　　⒉指導學生感情朗讀。

　　四、導讀第一自然段和第四自然段。

　　五、總結全文，體會、過渡段在文中的作用。

　　六、作業：

　　⒈依照文中的過渡段練寫片斷。

　　⒉搜集秦兵馬俑相關的課外資料。

　　板書：

　　秦兵馬俑

　　規模宏大　　　類型眾多

　　( 恢弘氣勢) 　( 惟妙惟肖)

　　舉世無雙　　　享譽世界