以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想（通用15篇）
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇1
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：164
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想
教學目標
1、學會本課8個生字，能用“也許”、“似乎”造句。\
2、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明。
3、感受古代勞動人民的偉大。
4、有感情地朗讀課文。
教學流程及設計意圖。
一、激發興趣，導入新課
1.導入：二十五年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜時，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。
2.今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）
二、 預習匯報，交流共享。
1.匯報字詞及讀文的情況，同桌互查。
2.簡要交流搜集到的關于秦兵馬俑的資料信息
［相信學生的能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流，實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。教師也可以及時吸收反饋，了解學生的認知基礎，以確定教學活動的新走向。］
三、讀課文，體悟積累。
圍繞課文過渡段（第三節）為全文劃分為二個研究課題，板書：規模宏大，類型眾多，個性鮮明。
1.詞語賞析讀
a從文中找出規模宏大的句子。
b出示句子：
兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14620平方米�？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。
c作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的。（列數字、舉例子等等）
d抓住關鍵詞語讀出兵馬俑的規模宏大。
2. 想像畫面讀
引讀：面對這幅畫，面對這段文字，你想說什么？
自由讀課文4———10節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。
a小組內互相介紹自己喜歡的俑。
b推薦代表發言。
c師生評議
d想象著畫面，讀出自己對俑的喜愛。
3. 表情陶醉讀
引讀：看到同學們讀得這么興趣盎然，老師也想讀一讀（配樂讀“武士俑”）
a評議老師的范讀（老師讀得好）
b教給讀書方法：帶著表情，把讀書當著一種樂趣，并陶醉其中。
c選擇自己喜歡的俑，仿效的老師的樣子誦讀。
［學生是語文學習的主人，語文學習的過程從某種意義上講就是學生對作品個性解讀的過程。讓他們在自主品讀的基礎上進行交流，培養學生語文學習的綜合能力，尊重了學生的主體地位。］
四、 創設情境，拓展思路。
創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）
出示：
1. 全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
2. 國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。
3. 新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
4. 日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。
5. 法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。
a今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）
b全體起誦讀蕭克題詞結課。
出示：
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。
——－中央顧問委員會常務委員簫克。
�。圩⒅卣Z言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，這兒讓學生題詞留言，便是至于這一理念而設計的。］
附教學實錄：
《秦兵馬俑》第二課時
導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識.可以說是意猶未盡，今天這節課,我們繼續去領略秦兵馬俑的風采.為了讓我們與兵馬俑的距離再近些,老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片,讓大家欣賞一下:
出示圖片:
師:你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎?
生:美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……
師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第3節過渡句提供給我們的。（回憶第3節的內容）即板書：（1）規模宏大（2）類型眾多，個性鮮明。
師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。
師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？
生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。
師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？
師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？
生：因為我是抓住文中關鍵詞來讀的，如“足有”、“最大”、“最多”
師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。
出示：詞語賞析讀
師：其他同學，也想學著她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。
出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。
師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？
師：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。你睢（指著圖畫對照描述），坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？。
師：真是因為有如此高超的制作工藝，秦兵馬俑才被稱為世界第“八大奇跡”。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型眾多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。
師：請同學自由讀課文4———10節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。
師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？
a先小組互相交流（略）
b哪位同學來介紹
生：介紹（給圖畫課件）（略）
師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這么一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這么好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示：
出示：想像畫面讀：
師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時……有人理解嗎？，講給他聽。
生：（略）
師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。
師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）
師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。
師：配樂讀“武士俑”。（響起掌聲）
師：你們的掌聲代表什么？
生：是我們對您讀書水平的折服。
師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。
師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師是帶著表情，把讀書當作一種樂趣，并陶醉其中，明白嗎？
出示：表情陶醉讀
師：心動吧？趕快行動吧！
師：還有哪位同學來介紹。
……
師：由于時間關系，我們不一一介紹。
師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）
出示：
全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。
新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。
法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。
師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）
師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好：
出示：古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。
——－中央顧問委員會常務委員簫克
師：這里的“先人”就指古代勞動人民，“來者”就指炎黃子孫，包括在座的每一位。
師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。（齊讀蕭克先生的話）
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇2
剛剛執教完這篇課文，想簡單談一下執教的體會。《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。根據教材特點和學生的特點，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內容。
《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！痹诒菊n的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的`引導下，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。
如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發學生發現規律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經過學習了《日月明》一課，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住�！搬堋笔切聦W的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用許多方法幫助記憶，已經非常好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀！
在朗讀過程中，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現在大家的面前，之后我讓學生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰�。俊睂W生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關心別人，長大了要報答父母。
在今后的教學中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量。
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇3
知識與技能：
認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
[教學過程]：
一、設疑導入
(一)課件出示、自由讀
秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。
“ 世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及;不看秦兵馬俑，不算到中國�！�
------法國前總統希拉克
師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰?反饋、板書課題：《秦兵馬俑》
師：讀了這兩句話，你有什么體會?學生交流反饋。
師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價?”促進了學生主動探究文本的*，很大程度上提高了學習的興趣。]
二、初讀課文、整體感知
(一)自由讀課文
請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，你叢課文的哪些地方找到了答案?
(二)交流反饋，引出句子：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明
[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]
三、研讀課文。
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇4
教學要求：
1、認識8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。
教學重難點：
閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學設計：
一、 提出問題，導入新課。
1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？
2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。
二、引導探究。
1、出示自學要求，學生自學。
�。�1）初讀課文：標出小節。
�。�2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。
2、交流反饋。
3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？
三、理解課文內容。（展示學習內容）
1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點？
（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）
2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇5
學習目標
1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。
教學重、難點
有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
課前準備
1、師生搜集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可制作。
2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。
教學過程
一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的.感受
1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，并讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇跡”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，人情人境。
4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整�？上葘ⅰ芭e世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。
(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文(或某一內容)編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
四、作業
板書設計
19、秦兵馬俑
將軍俑 威武勇猛 久經沙場
武士俑 忠君愛國
規模宏大 類型眾多 各盡其責
形象鮮明 英勇善戰
馬 俑 神態各異
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課個生字8個，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4.憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1.指名朗讀生字、找出新詞。
2.意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3.朗讀詞語。
4.指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
�。�1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
�。�2）寫秦兵馬俑規模宏大。
�。�3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
�。�4）寫將軍姿態。
�。�5）寫武士姿態。
�。�6）寫騎兵俑姿態。
�。�7）寫車兵俑姿態。
�。�8）寫弓弩手姿態。
�。�9）寫馬俑姿態。
�。�10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
�。�11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5.從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1.指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2.這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3.人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
�。�1）這是什么句？（雙重否定句）
�。�2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4.有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1.老師示范。
2.學生描紅。
六、作業抄寫詞語感情朗讀課文
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什么？
二、精讀第三段
1.學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2.自學課文第三段完成表格。
兵馬俑
類型眾多個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬俑 形體健壯，躍躍欲試
3.朗讀有關語句。
4.學習第10節引讀
5.小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最后一段
1.這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）
2.找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）
3.體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1.課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2.選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書：
規模宏大
14秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇7
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點�；谡n文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：
1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。
2、理解并體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：
體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。
二、說教法
1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。
2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中采用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。
三、說學法
1、讀中感悟法�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。
三、說教學過程
本節課我設計了以下教學流程：
1、簡介背景，導入課內。
課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。
2、抓住過渡，感悟重點。
學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。
3、學習“規模宏大”部分。
在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。
我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的愿望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。
5、學習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。
6、課外拓展。
語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。
總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。采用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇8
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【教學重難點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【教學過程】
一、解題導入
1、同學們，你們知道世界上最大的地下軍事博物館在哪里嗎？
2、在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱為世界第八大奇跡的──秦兵馬俑。
3、知道“俑”是什么意思嗎？
4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。
5、通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些了解？
�。ǹ梢允鞘占馁Y料，可以是書上的介紹。）
6、想親眼目睹這支埋藏在地下2000多年的古代帝國的雄兵是怎樣的風采嗎？
�。úシ艌D片）
7、看著這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時此刻，你最想說的是什么？
8、作者親眼看到這些兵馬俑時，發出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評價呢？
二、初讀課文，感知內容
1、輕聲讀一讀課文：
看看課文中哪些詞語或句子對秦兵馬俑做出了高度的評價和贊美，用橫線劃下來。
2、出示第一句：
理解“舉世無雙、享譽世界”，指導朗讀。
3、舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你知道中國還有哪些世界文化遺產可以說“舉世無雙”？
4、出示最后一個自然段指導理解“惟妙惟肖、絕無僅有”，指導朗讀。
三、再讀課文，了解內容
1、再讀讀課文，看看課文中哪些地方可以感受到秦兵馬俑是舉世無雙的？
�。ㄖ笇Ю首x課文）
2、指名讀課文。
�。ㄅ錁芳皥D片）
3、看著這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們為擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？齊讀第一自然段和最后一個自然段。
三、精讀課文，體悟情感
1、作者是如何表現秦兵馬俑是舉世無雙的呢？默讀課文第二自然段，思考：
第二自然段寫了什么？你是如何感受到它的舉世無雙的？
2、討論交流：
⑴ 三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量。
�、啤∫惶柨拥拈L、寬、面積和兵馬俑的數量。
3、指導朗讀1～4句：
感受秦兵馬俑的規模宏大。
4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？
出示句子：
人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服�！�
“折服”是什么意思？為什么而折服？
5、（出示畫面）看著這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什么？
指導朗讀最后一句。課文中還有哪一句和它表達的意思是相同的？
6、同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦朝 兵強馬壯，橫掃六國，一統天下，威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀──（出示字幕再次齊讀第一自然段和最后一個自然段。）
四、升華
法國前總理雅克·希拉克感慨地說：“不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑坑，不算真正到過中國�！钡溑醅敻覃愄囟纴淼秸箯d時，心情激動地說：“我到過許多國家的考古工地，但從來沒有見到過這樣雄偉的場面。這里的一切給我留下了永恒的記憶�！爆F在，學習了課文，我們對秦兵馬俑有了更多的了解，此時此刻，你想說什么？
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇9
一、看拼音，寫詞語
yuè yuè yù shì shén tài zì ruò duì wu
（ ） ( ) （ �。�
wéi miào wéi xiào jué wǔ jǐn yǒu mó nǐ gǒng xíng
( ) ( ) ( ) ( )
二、給帶點字選擇正確正確讀音，在下面加“ ”
將領（jiāng jiàng） 身著短甲（zháo zhuó）勻稱（chēng chèng）
踏上征程（tā tà） 似乎 (sì shì) 俑坑 (kēng kāng)
三、給帶點字選擇正確的義項，將序號填入括號內
1、絕：①斷絕；②完全沒有了；③獨一無二的；④極、最。
絕無僅有（ ） 走上絕路（ ） 絕佳選擇（ ）
2、舉：①全；②往上托；③興起；④推選。
舉世無雙（ ） 舉辦奧運會（ ） 舉重比賽（ ）
3、張：①使合攏的東西分開或緊縮的東西放開；②陳設，鋪排；③看，望；④量詞。
張弓搭箭（ ） 東張西望（ ） 張燈結彩（ ）
四、將下列成語補充完整，并選擇兩到三個成語描述一下秦兵馬俑
�。� ）（ ）無雙 所（ ）（ ）靡 南（ ）北（ ）
躍躍（ ）（ ） （ ）有所（ ） 惟（ ）惟（ ） （ ）無（ ）有
五、根據課文內容填空
1、“兵馬俑不僅 ，而且 ， 。”這句話在文中起 的作用，從中可知道文章主要寫了兵馬俑 、 這兩方面的內容。
2、“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的 ， ，好像在考慮如何相互配合戰勝敵手；有的 ， ，好像在暗下決心；有的 ， ，好像隨時準備出征；有的 ，好像在思念家鄉的親人……”
這段話是圍繞 這個詞來寫的，文中把兵馬俑寫得活靈活現，不僅寫出了作者所見，還寫出了作者的 。請你展開想像，在省略號處進行補寫：有的 ，好像 ；有的 ，好像 。
六、讀一讀，完成后面的練習《文化遺產》
世界最大帝陵之一 秦始皇陵是世界上規模最大、結構最奇特、內涵最豐富的帝王陵墓之一，實際上它是一座豪華的地下宮殿。
世界第八個奇跡 外國元首、學者參觀秦俑博物館后認為，秦俑坑的發現，不僅在我國，而且也是世界考古史上的一次重大發現，可以說是世界第八個奇跡，它可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，公認它是世界人類文化的寶貴財富。
震驚中外的考古發現 1974年，中國考古工作者把沉睡千年的7000多件陶俑發掘出土，被認為是古代的奇跡，是本世紀最壯觀的考古發現。秦兵馬俑，無論在數量上、質量上，還是在考古發現上，都是世界上所罕見，它對于深入研究公元前二世紀秦代的軍事、政治、經濟、文化、科學和藝術等提供了極為珍貴的實物材料。它既是中國人民的藝術珍品，又是世界人民的共同文化遺產。
古代泥塑藝術的寶庫 秦始皇兵馬俑是以現實生活為題材而塑造的，藝術手法細膩、明快，手勢、臉部表情神態各異，具有鮮明的個性和強烈的時代特征，顯示出泥塑藝術的頂峰，為中華民族燦爛的古老文化增添光彩，給世界藝術史補充了光輝的一頁。
1、 秦兵馬俑的研究價值體現在：一是； ；二是 。
2、請你談談自己學了課文并讀了以上材料后的感想。
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇10
小學課文《秦兵馬俑》教學案例
執教：曹凌子 評析：雷琰
片斷一：
師：打開書91頁，默讀課文 ，然后想一想，你從中感受到了什么？
�。ㄉx，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀！）
師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。
師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。
生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場見過嗎？
生（齊答）：見過！
師：學校就有籃球場，是吧？
師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。
（生閉上眼睛想象------）
師：看到了沒有？來，說說你的感受！
生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。
生2：我的感受是課文用籃球場來作比較，而且有50個那么大，讓我們感到兵馬俑真大------
師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？
生：1000多。
師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？
生：有我們操場的8個大。
生感嘆：兵馬俑真是大��！
簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！蔽覀冊谶@一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----
生：不是好士兵！
師：好，準備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）
師：讀得真好！我想你們如果在戰場上，也一定是戰場上的勝利者！請坐！
簡析：在此片段的教學中，老師通過創設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發了學生讀、說的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發現什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
生讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的-------好像------；有的-------好像------；
師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）
看看這個句子，有什么發現？
生：都有“有的-------好像------”
師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。
生4：-------
生5：-------
簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場�！薄粋�個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！
轉載友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇11
復習導入：
上堂課我們一起學習了《秦兵馬俑》，（齊讀課題）。我們隨著作者來到西安臨潼，初步領略了兵馬俑的風采。你能用文中的詞語來說說對兵馬俑的初步印象嗎？
學生說詞語，教師有選擇地板書詞語：規模宏大、個性鮮明、舉世無雙、享譽世界
師引讀詞語：秦兵馬俑
再讀詞語：讀著詞語，想著意思，把意思讀出來。
學習410小節
導入：規模宏大、個性鮮明這兩個詞語在文中的第三小節中有的，我們一起來讀讀這一節。
(生讀第三節。)上堂課我們已經感受到了兵馬俑的宏大規模，今天讓我們穿越時空，走近兵馬俑，，和他們進行對話
快速瀏覽410小節，想想課文介紹了哪些類型的兵馬俑？
讀后交流。
你對哪些兵馬俑印象最深呢？仔細讀讀課文，說說課文是怎樣介紹兵馬俑的個性特點的？
讀后交流：
將軍俑：
�。�1）指名讀句子。
（2）說說將軍俑的特點是什么？從哪些詞句中看出來的?
（3）指名學生表演將軍的樣子，請其他學生說說這是一位怎樣的將軍？
�。�4）出示將軍俑的圖片，能把將軍俑的讀出來嗎？
武士俑：
�。�1）武士俑是怎樣的？
（2）你覺得武士俑和將軍俑有什么不同嗎？出示圖片（服飾、神態、武器）（引導理解個性鮮明）
�。�3）齊讀
其他幾種俑：
過渡：以上兩種俑描寫得較詳細，還有幾種介紹得較簡單的，但個性都很鮮明，誰愿意來讀讀？想想他們的個性表現在哪里？
�。�2）指名讀
�。�3）交流
讀到這兒，各種俑的樣子是否在你的腦海中留下深刻印象了呢?（出示各種俑的圖片，學生辨認）
學習第10小節
自由讀，有什么感受？
生交流感受
小小組內分工分別讀4個分句，然后小組表演朗讀。
是呀，一個個兵馬俑就是一件件精美的藝術珍品。想欣賞這些藝術珍品嗎？齊讀第10節。
仿寫：8000多個兵馬俑，課文僅描寫了寥寥幾個，文中的省略號告訴我們這樣個性鮮明的兵馬俑還有好多好多，大家想不想再來一飽眼福？
出示圖片。
我們也學著文中的句式寫一寫這些兵馬俑。
交流學生所寫。
讓我們在來欣賞這些藝術珍品。再讀第10節。
學習第11節
導入：面對這8000多件精妙絕倫、舉世無雙的藝術珍品，大家肯定有許多話要說，誰來把你的心里話說一說。
課文最后一段道出了同學們共同的心聲，齊讀最后一段。
文章開頭是這么說的（生讀第一句話）前后照應，不僅寫出了同學們的心聲，更寫出了每一個中國人的心聲，再讀第11節。
總結全文
秦兵馬俑的影響已遠遠超出了國界，（出示各國領導的評價）1987年被世界教科文組織評為世界第八大奇跡。
師引讀黑板上的詞語。
板書：
秦兵馬俑
規模宏大
舉世無雙
享譽世界
服飾
個性鮮明
神態
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇12
佚名
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時
教學過程 ：
第一教時
一、導入 新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
�。�1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
�。�2）寫秦兵馬俑規模宏大。
�。�3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
�。�4）寫將軍姿態。
�。�5）寫武士姿態。
（6）寫騎兵俑姿態。
�。�7）寫車兵俑姿態。
�。�8）寫弓弩手姿態。
�。�9）寫馬俑姿態。
�。�10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
�。�11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
�。�1）這是什么句？（雙重否定句）
（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1、老師示范。
2、學生描紅。
六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？
二、精讀第三段
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2、自學課文第三段完成表格。
兵 馬 俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬 俑 形體健壯，躍躍欲試
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節引讀
5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最后一段
1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
�。�"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）
2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）
3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書：
規模宏大
19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇13
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。
第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
這篇文章的教學要求與重點就是：
1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
2、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。
這篇文章與學生的現實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據網站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。
這個網站是為六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門制作的學習主題網站，共分九個版塊�！爸黜摗笔菍W習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現協作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現評價”就會提醒你！還有問題下課繼續研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發給我。
在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”
課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。
文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：
�。�1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態、動作的詞。
�。�2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網站中尋找你感興趣的內容。
�。�3）演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。
接下來讓學生自己交流。
在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品�！睆亩�，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！
最后安排的作業就是：
1、依照文中的過渡段練寫片斷。
2、繼續搜集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個Powerpoint，下節課交流。
在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環境，一個容量較大的網站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，制作Powerpoint交流。
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇14
《秦兵馬俑》
教學設計:
四、教學過程：
一、 師導入：在這個單元里，我們游覽了被列入《世界遺產名錄》的北京的長城、頤和園，舉世聞名的萬里長城是秦始皇主持修建的，這位中國歷史上的第一位皇帝還創造了另一項奇跡，那就是兵馬俑。（板書課題）（出示幻燈片了解兵馬俑）理解“秦兵馬俑”的意思。
二、 生練習讀生字生詞
快速瀏覽課文，讀準字音，把生僻的詞語勾畫出來，多讀幾遍。
三、 生觀看視頻——全景
師：作者觀看了秦兵馬俑后，用了幾個詞對“秦兵馬俑”作出了高度評價和贊美——舉世無雙、享譽世界、絕無僅有，知道它們的意思嗎？秦兵馬俑到底有什么奇特之處，竟配得上用這樣的詞了來形容？，請同學們快速瀏覽2-8自然段，看這幾個自然段是圍繞著哪一段話來寫的。
秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
四、 學習第2節：
1. 師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。
2. 生自己讀
3. 指名交流
排列如此整齊、規模宏大、生動形象的雕刻作品出自于中國人之手，作為中國人，心里有什么感受？帶著這種感受讀（1,9自然段）
師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。他們有哪些類型，各有什么特點呢？
四、學習第4——7自然段：
1.課文描寫了哪幾種俑？首先看看將軍俑是什么樣子的？（出示第4自然段）指名讀。
2.這一個自然段一共有幾句話？把第一個句號改成逗號可以嗎？為什么？
3、這段話不僅從外形、神態兩方面描寫了將軍俑，而且在語言表達上也有顯著的特色。（使用了很多的四字詞語，這種語言簡短有力，莊重鼓舞，與將軍俑古老、剛毅的外形相得宜彰，并且讀起來瑯瑯上口）生讀。
電視上見過說書人說書嗎？用上表情動作表演出人物的神態動作。（生嘗試表演讀。）
4、喜歡這種朗讀方式嗎？那運用這種方式自己去表演讀課文中描寫其他三種俑的自然段。（生自讀、交流讀）
5、師小結：同學們，這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，生動形象地再現了秦朝兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀。（生讀1、9自然段）
五、學習第八自然段。
1、過渡：即使是同一類型的兵馬俑，也沒有哪兩個俑是完全相同的。每一個兵馬俑都有自己的特點。請同學們默讀第八自然段，思考：這個自然段抓住了兵馬俑的什么來寫？
2、指名讀。
兵馬俑是20xx多年前的雕塑作品，當時的科學技術非常落后，我們的祖先能夠生動地雕刻出兵馬俑的外形就很不簡單了，而他們還能表現出兵馬俑的神態，這就需要高超的制作工藝，達到相當的藝術境界，所以，每個（生齊讀第一句話）
3、是啊，20xx多年前制作的兵馬俑形神兼備，真是讓人嘆為觀止看著這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們為擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？（齊讀1、9自然段。）
4、現在，請同學們靜下心來，再仔細端詳這神態各異的兵馬俑，品味這段話在語言上的特點。
用了排比的修辭手法，使句式排列整齊，把兵馬俑的神態刻畫得細致入微。
有的好像有的好像有的好像
�。ㄇ鞍刖涿鑼懙纳駪B，是作者看到的，后半句是作者想象的，正是這種“看”和“想”的完美結合，才使得這兵馬俑栩栩如生地展現在我們面前。）生讀。
六、仿寫訓練 。
第八自然段的省略號兵馬俑還有很多種神態呢，省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造。當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。請你們模仿書上的格式，用“有的好像”來說一句話。（放幻燈）
教學反思：語文課堂致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，致力于重現“秦兵馬俑”這一世界歷史奇跡。通過抓住貫穿全文的中心句“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”把全文分成了兩大部分來學習。第一部分抓住作者為了體現規模宏大運用了一些列的說明方法，讓學生通過朗讀，在字里行間去感受這一歷史奇跡的偉大之處。第二部分用演和寫的方式體會秦兵馬俑的類型眾多和個性鮮明。讓孩子們通過演繹各種兵馬俑的神態，徜徉在兵馬俑之間，并動腦動筆，對兵馬俑的神態進行更多的揣摩補白，再通過朗讀提升學生對這一世界歷史奇跡的贊嘆，從心底為中國有這一偉大奇跡迸發自豪之感。
這是一篇獨立閱讀課文，一般要求是一課時完成，所以每個環節的施展時間是有限的，有些環節還沒落到實處時，就一閃而過。
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想 篇15
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
【教學重點】
理解秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
【教學難點】
激發學生的民族自豪感。
【教學用具】
課件。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
猜一猜，他是誰？（示秦始皇像）說說你對他的了解。
在1974年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約1.5公里的地方抗旱打井，結果一個镢頭下去，竟然發現了世界第八大奇跡的讀課題──《秦兵馬俑》。
�。ǔ鍪菊n件2）
�。ㄔO計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關系密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，了解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。）
�。ㄔO計理念：興趣是學習的基礎，也是最好的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的思路，給學生創造一個新的學習空間。）
二、初讀課文
1、快速、自由的讀課文：
注意讀準字音，讀順每句話。
學生自由讀。
小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。
2、檢查詞語讀音：
（出示課件3）
師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪只百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。
過程評：音讀準了。
（設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕�！鞍凫`鳥”可以說是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。 ）
�。ㄔO計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。）
小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。
3、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。
�。ǔ鍪菊n件4）
學生快速瀏覽課文，思考問題。
即評：能抓住老師提問的關鍵詞來讀課文。
4、指名讀句，這是什么句？有什么作用？
5、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。
�。ㄐ羌壴u價）
�、拧恼n文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？
�、啤≌n文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？
⑶ 兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方？
課件出示學習要求：
1、自己先認真讀讀2、4、5、6、7、8段
2、四人小組再合作討論問題
（設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，星級評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。 ）
（設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。）
三、匯報檢查
1、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？
2、作者用什么方法寫的？
3、假如你在博物館，看到這么大的展廳里站著的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什么？
師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一只南征北戰，所向披靡的大軍。
4、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什么俑？你怎么猜出的？
5、兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方？
師：因為兵馬俑的神態各異， 所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精美的藝術珍品。
比讀句子。
學學作者仔細端詳，用句式說話練習。
（設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，匯報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節采用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又為學生創造生動變化的學習空間。 ）
�。ㄔO計理念：以生為本，以讀為本，尊重學生，張揚個性。）
6、法國總統說：“世界已經有了7大奇跡，秦兵馬俑的出現可以說是世界的第八大奇跡。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國�！�
7、讀文中贊美的句子。
8、（看視頻課件）你最想說什么？
（設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中贊美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到最高點，用自己的話表達出來。 ）
（設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。）
四、總結全文
五、作業
做小導游向家人介紹秦兵馬俑
【板書設計】
19 秦兵馬俑
舉世無雙 享譽世界
【課后小結】
為了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣摩、修改、提升”。雖然備課的過程很痛苦，但課后感覺收獲很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反復修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了“千錘萬鑿出深山”那句詩的意思。上完課后，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。