《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價（精選13篇）

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇1

　　作者：楊詠    轉貼自：本站原創    點擊數：86

　　《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價

　　楊詠

　　聽課簡錄：

　　一、談話導入：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、學習課文

　　1、教師出示詞語：“舉世無雙、規模宏大、形象鮮明、絕無僅有、享譽世界、類型眾多、極其珍貴、惟妙惟肖”請學生重新組合這些詞語，選用其中的詞語說說對兵馬俑的印象。

　　2、齊讀第一節，說說這節主要寫了什么？

　　3、合作讀2、3小節，根據這兩節的內容和結構想想可以怎么讀。

　　4、兵馬俑補給規模宏大而且形象鮮明。速讀4-6節，說說課文向我們具體介紹了哪些類型的秦兵馬俑。

　　5、再反復讀4-9節，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？特別關注描寫兵馬俑神態、動作服飾的句子，想一想這個兵馬俑是什么樣子？

　　6、猜一猜這四種兵俑是什么名字？（課件出示四張照片）

　　7、猜一猜哪個是武士俑，哪個是將軍俑？（課件出示兩張照片）

　　8、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　引讀課文第10節，（課件出示四八張神態各異的兵馬俑照片）。請學生仿照課文語言想像說話：有的 ，好象 。

　　9、為什么能聽到竊竊私語？

　　10、引讀11節。

　　師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　三、拓展延伸

　　1、師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？ 請你談談學了課文后的感受。

　　2、請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　〔評析〕：多媒體課件提供了優美的音樂、生動的畫面，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，再加上教師富于激情的朗讀，激發了學生學習文本的興趣。

　　在整合教學中采用“分組交流--代表發言--組員補充--感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。充分體現教師、學生、教材、媒體全方位互動，學生利用信息技術探究學習，體會到了自主建構知識的快樂；學生利用信息技術去合作交流，體會到了合作學習的快樂。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學比較重視讀的訓練，在學生討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。

　　在輕松自主的氛圍中，學生的思路打開了，自由地感受，自由地表達，自由地讀。學生有了自由，就有了心靈的流淌，個性的表達，就會冒出創造的火花，課堂上形成了“

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇2

　　21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言。

　　2、教學重點：

　　本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：

　　情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　認知目標：

　　（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

　　（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　能力目標：

　　利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力。

　　這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。

　　二、說教法

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　三、說學法

　　在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

　　四、說教學過程

　　（一）、復習導入，揭示學習任務。

　　我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。

　　（二）、自主合作，深入探究。

　　這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：

　　1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。

　　2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。

　　3、準備交流。

　　接著學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

　　（三）、交流匯報，共享資源。

　　因為網絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網還獲得了哪些收獲呢？”為出發點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。

　　（四）、暢所欲言，抒發感情。

　　教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。

　　（五）、總結課文、課后延伸。

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇3

　　一、研究教材

　　杜威認為教授以知識為中心的教材和由各種教材為基礎所組成的學科課程，是傳統教育的重要特點之一。杜威批評這種“早已準備好了的教材”強加給兒童，是“違反兒童的天性”的做法，它會阻礙兒童的生長。杜威認為教材的源泉應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗，應當從“兒童當前的直接經驗中尋找一些東西”。針對我國，針對當前，教師手頭有的是系統的匯編教材，如語文教材本身具有人文性和工具性，如果對教材的處理變“學教材”為“用教材”，也不失為是對杜威關于教材這一觀點的變通。所謂“用教材”我認為本質是挖掘出它呈現知識點的方法，用它來指導學生閱讀和作文。每次上公開課，我們又都有這樣的體會，思想上重視了，鉆研教材的時間長了，發現可教點很多，遠不止教參上所給予的。

　　因此也就有了同課題評優課比賽中“八仙過海”的精彩演繹。如初中語文第七冊《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，通過推敲文字得出原因：首先，文章抓住了花的“盛”這一特點；其次運用了比喻、擬人等多種修辭手法；再者調動了視覺、嗅覺、觸覺等多種感官；最后由“一樹花”——“一穗花”——“一朵花”看出，寫景中還有一定的順序。再如《春》里面描寫“春花”還寫了蜜蜂、蝴蝶，還想象出“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣的虛景。這樣，“如何寫景”這一知識點就被挖掘出來了：抓住特征、調動感官、運用修辭、注意順序、情景交融、動靜結合、虛實相生。而如何賞析句子的方法也呈現出來了：抓住幾個詞語、說出修辭、寫作手法及其作用，表達作者什么情感。這是教參上所沒有的。

　　試想，如果我們平時的每堂課都能潛心挖掘教材中眾多的知識點、能力點，然后結合本班學生實際，選擇、確定訓練重點，那么學生的語文能力何愁提不高呢？

　　二、研究教法

　　杜威把活動（“做”）作為教學的基本方法。他反對學生坐在固定的教室里“靜聽”和死讀書的方法。他認為以兒童直接經驗為中心的活動既是教材也是教學方法。在這樣的教學中應著重解決的是兒童怎樣學。杜威根據自己提出的思維“五形態”理論，設計了教學的五個具體步驟：

　　（1）學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；

　　（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；

　　（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；

　　（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；

　　（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統教學方法與他的方法的根本區別。

　　從中我們可以理解為只要是能調動學生體驗，激發學生興趣，開發學生智力，培養學生能力的教法就是好的教法。換言之就是要加強學生主體性教學的研究。盡管我們知道其重要性，但是教師真正能在平時研究學生主體需要，學生認知規律進行創新教法的又有幾許？或許有人會提出質疑，每年各級各類評優課、觀摩課、匯報課、公開課還不多嗎？他們難道不是在演繹新的教法嗎？是的，不管這堂課成功與否，我們都得肯定你，因為你是做了研究，你是在努力貫徹新課程理念。但是即使你得到了特等獎，那也只是對你這一堂課的評價，我要問的是，你平時也能做到如此研究教法嗎？我們的學生的能力決不可能只通過一學期一兩節公開課上的學習得到提高的。所以，我認為創新教法不僅僅是個觀念問題，更是一個堅持問題。我在平時的教學中經常是作些探究的，效果還不錯。下面列舉幾種操作性較強的做法：

　　1、加強學科綜合

　　教蘇軾的《明月幾時有》一詩時，我嘗試著讓學生跟我學唱王菲的《但愿人長久》一歌（其歌詞與詩歌的內容是完全一致的）。在婉轉動聽的旋律之中，學生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊。課后則采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學生對這種教法喜歡極了。

　　2、引導學生體驗

　　作文教學時，老師即使為學生講遍寫作技巧，讀遍美文佳品，學生的作文水平還是捉襟見肘。學生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學生圈囿于課堂學習，生活經驗少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師就要從現有條件出發，研究對策，尋找、安排一切可讓學生體驗生活的機會。直接體驗如跳繩、踢毽、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實驗基地制作茶壺、運動會開幕式。，讓學生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗如國內外各領域發生的大事：經濟危機、環境問題、“神六”升天、奧運會、獸首拍賣、感動中國人物等等，讓學生上網、看報、找圖片、作講座，然后寫作。這樣有了體驗，再加上一定的技巧，相對而言，學生的作文就鮮活多了。

　　3、堅持下水作文

　　作文教學時，教師如果一味“述而不作”，高高在上，他就沒有多少信服力。一學期一次和學生一起完成“三規”作文。即規定的地點、規定的時間、規定的題目。師生當堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失。這是一種很有效果的作文教學研究。說實話，有時學生在語言表達和行文構思勝我一籌。孔子說過“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，我總是很公正地作評價，學生看在眼里，佩服在心里。慢慢地學生對寫作懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性提高了。

　　三、研究教師角色定位

　　在杜威的教學過程理論中，關于教師在教學中的作用：教員不再是學生的“導師”，而僅僅是學生從事活動的指導者、參謀、助手。應該指出，杜威并沒有忽視教學過程中師生之間的合作關系。在他看來，在教育過程中激發學生自己解決問題，并不意味著教師可以袖手旁觀；而是要參與學生的活動，但僅僅是不要讓學生“過多的意識到”教師施教。如在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好啊！教師于是順水推舟，啟發學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？一石激起千層浪，如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇4

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　　《秦兵馬俑》經典設計（第二課時）

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、教學重點

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　三、教學過程

　　一、出示成語

　　指名讀、齊讀

　　能大概地說說它們的意思嗎？

　　二、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道課文是從兩個方面介紹兵馬俑的？是哪兩個方面？是用哪句話連接在一起的？

　　2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規模宏大、類型眾多、形象鮮明

　　問：這段話在文中起什么作用？

　　小結：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。

　　過渡：通過上節課的學習，我們了解了兵馬俑規模宏大的特點，這節課，我們將通過閱讀、探究、體驗、交流等學習手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請打開課本，學習第三段

　　三、學習新課

　　1、出示學習方法。

　　2、分小組自學自學填表。

　　3、派一名代表交流發言，并說明理由，別的同學作好補充。

　　4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？

　　（1）出示：將軍俑

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點

　　小結：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現出來嗎？指名讀、齊讀。

　　過渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動，個性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？

　　（2）武士俑：威武凝重

　　你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態）

　　“好像一場大戰就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　小結：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無畏，斗志昂揚，能把你的敬佩之情讀出來嗎？

　　（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰

　　穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰呀。

　　（4）出示：兵車俑：馭手駕戰車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。

　　（5）出示：弓弩手：神態專注

　　你是從哪里看出來的？

　　小結：他們已經作好了戰斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發百中。

　　（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試

　　是呀：美國前總統克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳。”

　　可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現、栩栩如生。

　　誰能用自豪的語氣來讀！

　　小結：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰、忠貞衛國，具有中華民族的英雄氣概。

　　過渡：領讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：（生讀）……

　　師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯想，營造出濃濃的歷史氛圍。

　　讓我們再來比較朗讀一下，突出聯想的妙用吧。

　　指導寫作方法：如果沒有這些聯想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯想，你的文章定會攝人心魄的。

　　師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現了（生讀……），形象地展示了（生讀……）

　　小結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”、“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年2月聯合國教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產名錄。”秦兵馬俑不僅是中國的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡繹不絕，并贊不絕口

　　出示：指名讀

　　總結“今天這節課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。

　　四、布置作業：出示課間

　　板書： 秦兵馬俑

　　規模宏大   類型眾多  形象鮮明

　　在網頁下邊輸入題目的關鍵字可以搜索本課更多的資料！

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇5

　　教學目標：

　　⒈、認識8個生字。

　　⒉、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重難點：

　　通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　教學準備：

　　⒈、學生收集兵馬俑的相關資料。

　　⒉、老師制作好相關課件。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學設計：

　　一、談話引入，走進西安兵馬俑。

　　⒈、談話：同學們去過西安嗎？今天就讓我們隨著作者的文字走進我國的又一處世界文化遺產，去領略一下被譽為世界第八大的奇跡的秦兵馬俑的風采吧。

　　⒉、出示課題，全班齊讀。提示斷句：秦/兵馬俑

　　二、檢查預習，整體感知兵馬俑。

　　⒈、課前大家都認真預習了課文，現在老師想看看你們預習的效果怎樣。

　　課件出示詞語：

　　鳥瞰統率魁梧拼搏南征北戰所向披靡

　　舉世無雙享譽世界

　　規模宏大類型眾多個性鮮明

　　絕無僅有惟妙惟肖

　　指名讀詞語再全班齊讀。

　　⒉、選擇詞語說一句話來形容秦兵馬俑給你留下的印象。

　　預設：①秦兵馬俑舉世無雙，享譽世界。師：這句話總寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

　　②秦兵馬俑不僅規模宏大，而類型眾多，個性鮮明。師：這句話在文章第幾自然段。文章哪些自然段寫兵馬俑規模宏大？哪些自然段寫兵馬俑類型眾多？個性鮮明？這句話在此處起了什么作用？（承上啟下）

　　③秦兵馬俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。師：“絕無僅有”與哪個詞語意思相同？（舉世無雙）這句話也是對秦兵馬俑的高度評價。

　　⒊、問；誰能用“先寫……再寫……最后寫……”的句式來說說文章主要內容。

　　課件出示：文章按總分總的結構，先總寫；然后具體寫；最后總結 。

　　三、品讀課文，具體感知兵馬俑。

　　㈠規模宏大。

　　⒈、問：文章哪個自然段寫兵馬俑規模宏大？（第2自然段）“宏大”是什么意思？“大”可以組個什么詞？這個自然段已經寫出來的，找一找。（巨大）“宏”又可以組個什么詞呢？（宏偉）把這兩個詞合起來：宏偉巨大。這就是“宏大”的意思。這種理解詞語的方法叫拆字組詞法。

　　⒉、提出要求：接下來請同學們用筆勾出最能體現兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的體會，也可好好讀讀，讀出自己的理解。

　　學生勾畫，讀書。

　　⒊、交流：

　　①兵馬俑規模宏大。

　　這個句子是這一自然段的中心句。

　　②已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。

　　這兩句用列數字，作比較的方法寫出了兵馬俑的規模宏大。

　　引導：20000平方米有多大，五十多個籃球場。閉上眼睛想像一下：我們學校現在鋪了塑膠的操場只有4個籃球場那么大，疊加一次8個，再加一次16個，大約有我們十二三個學校操場那么大。現在再來讀這句話，注意強調句子中的數字，讀出大的感覺。

　　過渡：除了這兩個句子，還有哪個句子也寫出了兵馬俑的規模宏大。

　　③走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　“鳥瞰”什么意思？（站在高處往下看）看書92和93頁圖，這幅圖片就是作者站在高處看到的兵馬俑的樣子，這就是鳥瞰。看到這幅圖你想說些什么？（多么威武，多么有氣勢）假如你就是秦始皇，帶著這樣一支軍隊南征北戰，所向披靡，這是何等的氣魄，一起讀出這種氣勢吧！。

　　㈡類型眾多。

　　過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。課文哪幾自然段寫兵馬俑類型眾多。（4——7自然段）

　　⒈、提出要求：自由讀4——7自然段，看作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑的類型，用筆勾出來。

　　⒉、生讀書勾畫：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　⒊、請大家再仔細讀讀，看看作者是怎樣把每種俑寫得活靈活現的，能不能在頭腦中想像出這些俑的樣子。

　　⒋、現在老師來跟大家做做游戲，我念每一種俑的特征，你來猜出猜出是哪種俑。

　　它身材魁梧，頭戴HE冠，身鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。這是什么俑？

　　它們身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。這是什么俑？

　　它身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬沖殺。這是——

　　只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去？這是什么俑？

　　生答不出，師提示：課文中能把所有兵馬俑的類型都寫出來嗎，不會。那就請大家根據老師的提示去猜猜這是什么俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這么多的俑，你會用怎樣語氣給介紹大家？下面我們分大組來讀讀，一組讀將軍俑，二組讀武士俑，三組讀騎兵俑，四組讀陶馬俑，把這些俑的特點展示在游客面前。

　　⒌、分大組讀四種類型的俑，師相機點評。

　　將軍俑：好一群威風凜凜的將軍。

　　武士俑：有這樣一群能沖鋒陷陣的武士，何愁不能打勝仗。

　　騎兵俑：騎兵已作好了準備，那戰馬呢？

　　陶馬俑：“躍躍欲試”什么意思？（急切地想要試試）好，全班再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。

　　㈢個性鮮明，

　　⒈、過渡：下面我們進一步走進兵馬俑，再去感受一下它的個性鮮明。讀第8自然段，看看你發現了些什么？

　　①每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。這句話是8自然段的中心句。

　　②第二句話是個排比句，每個分句都用了“有的……好像……”先寫出了兵馬俑的神態，再寫作者自己的想像。這句末為什么要用省略號，說明什么？（還有其他神態沒有一一列舉出來）師：八千多個兵馬俑，沒有哪兩個是完全一樣的，請充分發揮你的想像，接著用“有的……好像……”的句式，再寫出幾種兵馬俑的神態吧。

　　⒉、生寫句子，說句子。

　　⒊、師：它們不僅個性鮮明，走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。這還說明什么，用書上的一個詞語來說就是（惟妙惟肖）也難怪許多人參觀兵馬俑后會發出由衷的贊嘆。

　　出示課件：①新加坡總理李光耀贊美：“世界的奇跡、民族的驕傲。

　　②法國總統希拉克說：“秦俑的發現，可以說是世界第八奇跡”。

　　③美國總統里根贊揚：“兵馬俑制造工藝真好”。

　　④國女王伊麗莎白二世更喜愛秦俑的服飾。

　　⑤印度總理拉吉夫·甘地說：“我完全被感動了”。

　　⑥泰國公主詩琳通認為秦陵兵馬俑的“學問很深”。

　　讓我們一起來讀讀吧。

　　四、升華感情，自豪贊美兵馬俑。

　　老師總結：這樣美妙絕倫，無與能比的兵馬俑是誰制造的，是古代的中國人民。作為一個中國人，你為此而自豪嗎，讓我們一起用自豪的語氣來贊美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

　　五、布置作業，向人介紹兵馬俑。

　　課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

　　《秦兵馬俑》教學后記

　　《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。本著以學定教的原則，著力于學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

　　一、教學內容的循序漸進。

　　對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。為學生的學習鋪好路，搭好橋。

　　二、教學方法的扶放結合。

　　本文是一篇略讀課文。對于略讀課文的教學，我認為應以學生自己的學習為主，老師的引導或講解為輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對于寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作為本節課教學的重點，而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

　　三、語文素養的著力提高。

　　語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎么培養，我認為還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什么俑；說，說文章內容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

　　但是由于自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠；課件制作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

　　在以后的教學中，我應注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學生的魅力；多讀書，提高自己的語言修養，真正做一名學生語言學習的引路人。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇6

　　下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三哦。

　　篇一：

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　篇二：

　　帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!

　　六、略讀課文還應把握特點

　　七、學生的自主學習不明顯

　　八、學生情感培養不到位

　　不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!

　　篇三：

　　孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。

　　當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發呢?

　　這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

　　此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。

　　再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：

　　每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

　　作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

　　文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

　　這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：

　　第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

　　第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

　　第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。

　　第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

　　篇四：

　　秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。

　　自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文)

　　出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇7

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課個生字8個，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4.憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　課前準備：兵馬俑的資料

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1.指名朗讀生字、找出新詞。

　　2.意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3.朗讀詞語。

　　4.指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　5.從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1.指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2.這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3.人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4.有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1.老師示范。

　　2.學生描紅。

　　六、作業抄寫詞語感情朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1.學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2.自學課文第三段完成表格。

　　兵馬俑

　　類型眾多個性鮮明

　　將軍俑　　　久經沙場，肩負重任

　　武士俑　　　威武凝重

　　騎兵俑　　　勇猛善戰

　　兵車俑　　　分工明確，各司其職

　　弓拏手　　　張弓搭箭，神情專注

　　馬俑　　　　形體健壯，躍躍欲試

　　3.朗讀有關語句。

　　4.學習第10節引讀

　　5.小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1.這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

　　2.找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）

　　3.體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1.課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2.選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　規模宏大

　　14秦兵馬俑　　類型眾多  舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇8

　　學習目標：

　　a、會寫本單元的新詞，并會運用。

　　b、了解兵馬俑的規模、類型和特點、激發民族自豪感。

　　c、培養學生搜集并應用資料的興趣和習慣。

　　知識鏈接：1974年春，當地農民在打井時，從2米多深的地下挖出陶俑人頭的碎片，一時議論紛紛。這一偶然發現，引起了考古部門極大的重視，從此揭開了塵封地下2000多年的文化寶庫。在發現一號坑和三號坑以后，又于1976年發現二號坑。一號坑局部挖掘，以于1979年開放；三號坑全部發掘，于1989年開放；二號坑從1994年3月開始挖掘，觀眾可觀看發掘過程。

　　導學過程

　　一、預習導學（課外）

　　a、認讀字詞，實記。

　　b、自由讀課文。營造初讀交流的氛圍。勾畫重點詞句。

　　c、弄清“俑”的意思。

　　二、交流匯報（課內）

　　1、分ab兩組聽寫：學習委員報詞語，對子間互改。

　　2、小組間比賽讀記詞語，看誰讀得好，記得多。

　　南征北戰  所向披靡  久經沙場  神態自若  躍躍欲試  殊死拼搏

　　絕無僅有  鳥瞰  鎧甲  惟妙惟肖

　　3、理解句子：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。“

　　------------------------------------------------------------。

　　4、學生想讀哪段就讀哪段。尊重學生獨特感受。

　　三、達標檢測

　　a、請你填字成詞，再寫一寫。

　　南（  ）北（  ）  所向（  ）（ ）    久（  ）沙（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　（  ）（  ）自若   成（  ）結（  ）    躍躍（  ）（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　惟（ ）惟（ ）      鳥（ ）      （ ）甲

　　………………      ……………     …………….

　　b、填空 （結合生活）

　　規模宏大的（        ）        （        ）地進入夢鄉

　　舉世無雙的（        ）            （        ）地探出頭來

　　（        ）的微風            （        ）地走來走去

　　c、我能從詞語中選兩個詞分別說一句話。

　　___________________________________________________________.

　　_____________________________________________________________.

　　四、學習本單元后我的收獲

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇9

　　一、教材分析。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　二、學情分析。

　　編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

　　三、教學目標。

　　本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

　　1、知識與技能。精讀課文第311小節，理解秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　2、過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

　　四、教學重難點。

　　學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解舉世無雙的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇10

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，設置懸念

　　1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的——（生齊：秦兵馬俑）

　　2、板書課題，激情導入：

　　師：1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產生這樣的感受，發出這樣的贊美呢？

　　今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去贊美——（引導學生反復齊讀課題）。

　　二、快速瀏覽，抓住特點

　　學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　三、精讀課文，體會特點，學習寫法

　　（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

　　2、交流感受，指導朗讀。

　　（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

　　（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

　　3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

　　（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1、過渡：聽，戰馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲吧！

　　2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

　　3、重點學習將軍俑

　　（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

　　（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）

　　（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

　　a、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

　　b、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

　　c、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

　　d、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

　　e、生上臺模仿，師生評價。

　　f、小采訪：（創設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什么疑問，想對他進行采訪嗎？

　　g、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）

　　（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

　　4、指導自學。

　　（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

　　（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

　　（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

　　（4）交流匯報。教師結合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

　　（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

　　5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

　　（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異——（出示課件引讀第十節）

　　（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

　　a、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？

　　b、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？

　　（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）

　　c、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

　　d、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？

　　（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）

　　（3）小結：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

　　四、欣賞視頻，升華感情

　　1、過渡：讓我們一起走近這些散發著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

　　2、看著這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）

　　3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

　　師激情引讀：這就是我們的——（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的——（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的——（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的——（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的——（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字——（秦兵馬俑）！

　　【板書設計】

　　規模宏大

　　秦兵馬俑       類型眾多       勞動人民最偉大

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇11

　　●教材簡說

　　《秦兵馬俑》是人教版義教課程實驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢。表現了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。

　　●教學目標

　　1、認識8個生字，積累“舉世無雙”、“享譽世界”“規模宏大”、“南征北戰”、“所向披靡”、“神態自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

　　3、進一步培養學生搜集并應用相關信息資料的興趣和習慣。

　　●預設流程

　　流程說明：本教學設計以放學生獨立走入文本——以原有認知經驗為基礎，結合自己所搜集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。

　　一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受。

　　1、了解學情，研讀課題。

　　從了解學生預習情況入手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書課題），一定有很多話要說，是這樣的嗎？

　　先引導學生讀題（可相機出示掛圖），并讓學生說出對課題的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預讀的突出感受。

　　2、暢談感受，板書詞語。

　　在交流感受時，可讓學生板出自己概括的重點詞語，如：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。

　　老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙”“世界第八大奇跡”等相關詞語切入，引學生自主探讀課文。

　　3、從讀強化，檢查識字。可用生字片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形認讀，要求讀正確。

　　二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩。

　　1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

　　2、讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”中的“絕無僅有”等。

　　3、讀出心聲（重在體驗）：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。

　　4、調整板書（整體構建）：從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”板開（或橫板或豎板），再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

　　三、以展讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪。

　　1、自由選擇，盡情誦讀。尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評（即評、讀、悟、想相融合）：聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎（主要指向重點詞句）？讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話！這兩個詞突出了……的威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。

　　讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意觀照黑板上的板書。

　　第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四——八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。

　　（如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。）

　　2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文（或某一內容）編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇12

　　教學目標：

　　1、默讀課文，找關鍵語段理清文章脈絡。

　　2、通過填寫學習單、觀察說話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：

　　通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　一、揭示課題，解題引入

　　1、揭題：同學們，上兩節課我們已經感受長城的雄偉、頤和園的美麗，那么今天，我們將走進西安，去看一看那里的——生讀題

　　2、示意：

　　“俑”：俑在字典中的解釋是這樣的：（指生讀）古代陪葬用的木制或陶制的偶人。

　　那么秦兵馬俑指的就是：在秦朝，給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。

　　3、讀題：理解了題意，讓我們再來讀讀課題。注意停頓秦/兵馬俑

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀：那么秦兵馬俑到底是怎樣的？讓我們先自己讀讀課文，把課文讀通讀順，想想兵馬俑給你怎樣的感受？

　　2、隨機板書詞語：剛才你們在讀的時候，我在仔細聽。好像這些詞讀得不是很確定？誰來試試？（是有點難讀吧！來，認認真真地讀正確）

　　鳥瞰讀——意思是（從高處往下看）所向披靡頷首低眉

　　頭戴鹖冠讀——鹖冠是什么？圖用鳥的羽毛做裝飾的帽子，一般戴在將軍頭上，是一種身份的象征。

　　3、梳理文本：讀了課文，秦兵馬俑給你怎樣的感覺？誰來說一說？

　　評價：你關注了它的規模/你關注了不同俑的雕刻/哦，你感受到了它的舉世無雙。

　　4、過渡段：

　　其實，課文中有一句話很好地概括了秦兵馬俑的特點，請大家迅速默讀課文，找一找，用橫線畫下來。

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　A、這句話告訴我們兵馬俑的特點是——板書：規模宏大類型眾多、個性鮮明

　　B、把這句話放回課文中再來讀讀，你發現它在整篇文章中有什么作用？（承上啟下的過渡作用）。

　　是的，當這樣的過渡句單獨成段時，我們稱它為——過渡段。

　　C、那么課文的哪幾個自然段在寫“規模宏大”？

　　哪些自然段在寫“類型眾多、個性鮮明”（4—8）

　　5、齊讀：瞧，我們借助關鍵句就能很好地理清課文的主要脈絡。再來讀讀這段話。

　　三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”。

　　師過渡：咱們先去感受秦兵馬俑的規模宏大。請同學們默讀第二自然段，邊讀邊完成學習單的第一題。

　　1、默讀課文第2自然段，完成學習單任務一：填寫兵馬俑信息卡。

　　文物名稱：秦兵馬俑特點一：規模宏大

　　占地總面積：

　　兵馬俑數量：

　　一號坑東西長：

　　南北寬：

　　總面積：

　　兵馬俑數量：

　　2、反饋交流信息卡。

　　先來看看寫的。讀讀，你跟她填的一樣嗎？

　　體會用詞準確：一字之差，有區別嗎？——瞧，作者的用詞多準確啊（板書）

　　你都填正確了嗎？寫錯的也趕緊修改一下自己的學習卡。

　　3、現在，誰能看著這份信息卡來介紹一下秦兵馬俑呢？

　　通過這一系列的數字，你把兵馬俑介紹得很清楚。

　　那么課文僅僅是這樣來介紹嗎？你覺得哪種介紹更生動？找到句子，說說理由

　　籃球場：是啊，這樣一比較就讓我們更深刻的感受到了兵馬俑面積的大

　　一號廳：很會發現。課文還具體描寫了一號坑的兵馬俑，讓我們進一步感受到了…

　　4、齊讀最后一句：現在你能把兵馬俑這種磅礴的氣勢讀出來嗎？

　　過渡：的確，我們的秦兵馬俑不但規模宏大，而且——（出示第三自然段，學生接讀：類型眾多、個性鮮明）

　　四、讀讀填填說說，感受“類型眾多、個性鮮明”。

　　1、那么課文寫了哪些類型的俑，快速的把他們找出來？

　　（將軍俑武士傭騎兵傭陶馬）

　　2、他們又有怎樣鮮明的個性呢？先來看看將軍俑吧！默讀第4自然段，完成學習單第二題的第一行表格。

　　兵馬俑類型

　　摘錄最能體現個性鮮明的詞語2—3個

　　將軍俑

　　2、校對“將軍俑”的個性特點。

　　（1）選三份學生摘錄的詞語比較。

　　A、讀詞：我們來看看這兩位同學摘的學習單。先來讀讀這些詞。

　　B、刪選：這些都是描寫將軍俑的詞語，但我們要求摘錄的是最能體現個性鮮明的詞語。再來看看這些詞，你覺得哪些是最能體現將軍個性特點的？

　　C、甄別：頭戴鹖冠：是的，鹖冠是將軍獨有的裝飾

　　昂首挺胸：的確，將軍只有昂首挺胸才能振奮士氣

　　神情自若：大將風范

　　重任在肩：肩負著保家衛國的重任

　　（2）小結：看來，摘錄的詞語還得最能突出將軍俑的個性特點。

　　同學們再修改或補充一下自己摘錄的詞語吧！

　　（3）板書：你們看，作者在描寫將軍俑，抓住了將軍獨有的特點（板書：抓住特點）。這樣一寫，我們仿佛看到了一個威風凜凜的將軍俑。

　　3、自學5—7節

　　師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇一種自己感興趣的`俑，填寫在表格的第二行。

　　（1）匯報交流武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　我們來交流一下，其他同學可以隨時修正自己的學習單。

　　A、武士傭：先來看看武士俑的。讀一讀詞語，然后說說的摘錄的理由。

　　（身穿戰袍手持兵器整裝待發）有不同意見嗎（補充）

　　B、騎兵俑：右手執韁繩上馬沖殺

　　C、陶馬：形體健壯肌肉豐滿撒開四蹄騰空而起

　　（2）朗讀指導：

　　看，作者就是透過了這些詞語，抓住了他們（點板書）各自鮮明的特點

　　那么，咱們怎樣才能把這些俑鮮明的個性用朗讀表現出來呢？同學們自己練練吧！（自由練讀——指名4人讀）

　　評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑仿佛在我的眼前一一閃過。

　　（3）體會展開聯想：整體出示4——7自然段。

　　A、同學們，咱們再來看看這4個自然段，你發現什么共同點了嗎？

　　B、小結：是的，作者就是先寫自己看到的，然后再寫自己想到的，板書：展開想象，把這些傭鮮明的個性展現的更加淋漓盡致。

　　C、合作讀（機動）

　　（4）寫話

　　那么這支威武之師僅僅就這些類型嗎？來，咱們再來欣賞幾種兵馬俑吧！

　　A、課件出示立射俑：站著射箭的士兵

　　跪射俑

　　御手俑：專門負責駕馬車的士兵

　　B、寫詞語：你對哪種俑感興趣呢？那就請你仔細觀察，點板書抓住特點、展開想象，寫出1—2個表現這種俑個性鮮明的詞語。寫在第二題的第二行表格，

　　C、教師巡視，隨機搜集好詞語。

　　同學們對寫的比較多，我們來看看這兩位同學的。你覺得他們摘的能不能體現這種俑鮮明的個性。——齊讀詞語

　　D、練說有了這些能表現俑個性鮮明的詞語，你能來介紹一種自己感興趣的俑嗎？可以選擇上面的詞語，還可以加入自己寫的詞語。

　　自由練說——指名說話——評價指導（抓住傭的特點）

　　過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異——（引讀第8自然段，同時出現各種神態的兵馬俑圖片）。

　　五、出文抒情。

　　1、過渡：每一尊兵馬俑的背后都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在文章開頭予以了高度的贊美。

　　出示第一自然段齊讀

　　哪兩個詞語突出了兵馬俑在世界上的地位？（絕世無雙享譽世界）

　　2、兵馬俑的出土同樣也震驚了海內外。她像一塊巨大的磁石，吸引無數海外賓客紛至沓來，并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

　　法國總統希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。

　　新加坡前總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　美國前國務卿基辛格博士：能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來。

　　六、升華感情，自豪贊美兵馬俑。

　　師總結：我們的祖國有這樣偉大的歷史文化遺產，有這樣令世界震驚的第八大奇跡，你為此而自豪嗎？讓我們一起用自豪的語氣來贊美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

　　七、布置作業，課后拓展。

　　課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

《秦兵馬俑》聽課簡錄及評價 篇13

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　　《秦兵馬俑》教學小記

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

　　作為一堂信息技術與語文學科教學的整合課，這堂課是我的嘗試，必然會存有許多的不足和缺憾。可以說網絡為我們的教學提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個“兵馬俑專題學習網站”，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應如何有選擇地來利用，如何在這堂課中與課文教學有機地整合在一起？這是困擾我的主要問題。我的設計理念是以學生的自主學習為主。我讓學生先瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點。具體的教學方式是：“自主學習－交流發言－感情朗讀”。另外這節課我還比較注重讀的訓練。“以讀代講、以講促讀”，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。

　　而在實際教學中，我沒有處理好，網絡資源的整合學習只做到了如蜻蜓點水般的流于程式，致使這么好的網絡資源沒好好利用。在這堂課的教學設計中，我安排的內容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術與語文學科教學的整合浮在表面，整堂課的教學我牽引學生的比較多，學生利用網絡的自主學習就相對較少。

　　信息技術的獨特優勢是傳統教學手段無法比擬的。但是，網絡學習只是一樣工具，它在我們的教學中起的是輔助作用，我們所展示的資源都應緊密地圍繞課文，有助于課文的學習，我們要根據內容有選擇地適時采用，才能取得最佳的教學效果。

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