“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析（通用17篇）

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析　

　　非兒  

　　昔抑神威制六合，近看兵馬鎮陵園。

　　秦兵遺烈今猶在，何懼匈奴與北番。

　　—— 王力（著名語言學家）

　　這說的就是秦始皇兵馬俑。今天我們同孩子們一同學習了蘇教版第十二冊中的一篇課文《秦兵馬俑》。這是一篇狀物類的散文，作者用凝練的語言描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。因此，這就作為本課的教學目標。讓我們帶領學生，透過作者獨具匠心的觀察視角，憑借課文的語言材料，走進兵馬俑，讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　1974年的春天，秦兵馬俑被臨潼的農民在菜園里打井時發現，從此，在那井口就傳出了歷史遙遠的回聲，受到了世人的矚目。隨之，“藝術珍寶”、“世界瑰寶”、“古跡之冠”、“中國的金字塔”等稱號接踵而來。秦兵馬俑1980年走出國門，先后到過30多個國家和地區，展出次數達60多次，參觀的人數達多萬人次。法國前總統希拉克：“世界有七大奇跡，現在要加上秦俑。不看金字塔，不算到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”從此，“第八大奇跡”就成為了秦兵馬俑的代名詞。為什么秦兵馬俑受到如此地禮遇？我想原因有這樣幾個：一是它的規模宏大。我們的教學就從這里拉開序幕。

　　“……”給了我們一個全新的教學構思

　　【教學片斷】

　　音樂起——

　　1、 上節課我們初步學習了19課——（生齊讀）：秦兵馬俑。

　　2、 師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當西楊村的農民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。人們驚奇地發現：這兵馬俑的規模是如此宏大！——

　　生：指名讀：——“已發掘的三個俑坑，……共有6000個左右。”

　　師：人們就在這一號坑上面蓋起了一座巨大的拱形大廳。——

　　生：齊讀“走進大廳，……所折服。”

　　師：站在高處鳥瞰——

　　生：（接讀）“坑里的兵俑……所向披靡的大軍。”

　　【評析】

　　人們沒有想到在地下竟藏有如此龐大的一支冥軍，當我們面對著氣勢磅礴的兵馬方陣，我們能聽到戰鼓聲聲，它來自黃土的深處；戰旗獵獵，它來自黃土的深處；戰車隆隆，它來自黃土的深處；戰馬嘶鳴，它來自黃土的深處。我們知道，在那厚厚的黃土深處，掩埋著一個帝王的夢想和野心。

　　教師的導讀幫助學生通過作者列數據、作比較、舉例子等說明事物的方法，從這些具體的描寫中去感受兵馬俑規模之宏大。

　　兵馬俑受到矚目的原因不僅僅是規模的宏大，還有這近8000個勇件件堪稱“藝術精品”，正如美國國會參議長杰克遜先生說：“獅身人面像只有一件，而秦兵馬俑卻千姿百態，成千上萬，耐人尋味。”因此，我們的教學就從文章第十小節作為突破口，引導學生去理解為什么說秦兵馬俑是極為精美的藝術珍品。     

　　【教學片斷】

　　齊讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”

　　（1） 你知道“精美”的意思是什么？怎樣的東西才是“藝術珍品”嗎？（精美：精致美觀。  藝術珍品：珍貴的藝術品。）

　　（2） 那么，為什么說每一件兵馬俑是“極為”精美的藝術珍品呢？默讀第十小節，思考：你從哪里可以體會到它們是極為精美的藝術珍品？

　　（3） 學生默讀、思考。

　　（4） 匯報：

　　“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”兵馬俑都是不會呼吸的呀，為什么說能聽到他們的呼吸聲呢？l

　　【評析】

　　[秦兵馬俑是以秦代軍事為題材的真實藝術，秦俑工匠嚴格地動用寫實的手法，塑造出秦代軍人的群像，兵馬俑本沒有生命，但精湛的技藝令它充滿了生命力，所謂“模擬真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]

　　l“神態各異”是什么意思？有哪些各不相同的神態呢？從中你體會到了什么？

　　師生接讀：有的……好像……

　　兵馬俑不僅有了生命，更飽含著真摯的感情，那請你也富有感情的讀一讀。

　　豐富的聯想更突出了兵馬俑這一極為精美的藝術珍品。

　　（5）同學們，注意到文中的這個省略號了嗎？它省略了什么？（更多樣子、更多神態、更多類型的兵馬俑）

　　【評析】

　　[教師抓住“神態各異”來剖析兵馬俑的精美，這些俑形象是隨他們所處的地位、年齡、閱歷不同而有所變化，而秦俑又屬于工匠們的個體創作。因此，也使得秦俑有血有肉，有個性，有感情。]

　　“……”給了我們一個讓平躺的文字站起來的方法

　　    這些秦俑，大到身體結構，小到頭發，眉毛都精雕細刻，可謂千人千面，互不雷同。然而在教學不同類型的秦俑特點時，老師們采用的往往是雷同的方式。

　　【教學片斷】

　　1、 這些秦俑，大到身體結構，小到頭發、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同。就讓我們再次走近各種類型的兵馬俑，去聆聽它們的呼吸聲，進一步去體會它們的精美吧！

　　一讀：默讀第4—9節，圈出文中都寫了哪些類型的俑？（指名答）

　　二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4—9節，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。

　　2、 出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什么俑嗎？并說說你的理由。

　　3、 指名答：

　　你猜是什么俑？為什么？能用書上的語言來回答嗎？l

　　點擊，看看是不是將軍俑？——是的。l

　　再仔細讀一讀這段文字，你還發現了將軍俑的哪些特點？l

　　將軍俑 ：“神態自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？（久經沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！

　　武士俑 ：“神態嚴峻”是什么樣子？聯系將軍俑的從容自若，那都是因為將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰士！

　　7、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你選其中一個來讀一讀、談一談感受。

　　8、匯報：

　　騎兵俑：勇猛善戰；

　　車兵俑：分工明確、各司其職；

　　弓弩手：張弓搭箭，神情專注；

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

　　9、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點，真是——（板書：類型眾多、形象鮮明）引出過渡句——齊讀。

　　【評析】

　　教師采用猜一猜的方式來檢驗學生是否真的通過自讀，抓重點詞語，記住了秦俑的特點，不僅通過這種新穎的方式極大地調動了學生的積極性，而且也真實地突出了秦俑形象鮮明的特點。如果再將這些類型眾多的俑比較一下，你就會有新的發現：

　　1、 軍紀嚴明。穿著：發髻一律偏向右側。

　　2、 等級分明。所在位置：將軍俑站在隊伍前列。

　　所持兵器：青銅劍、吳鉤、矛、箭、弩機、銅戟……

　　3、 軍陣嚴密：    一號坑是大型軍陣，獨立兵種，不僅有精銳的前鋒，強悍的主力，還有靈

　　活的側翼（步兵）。戰術上具有排山倒海的氣勢。

　　二號坑是個多兵種軍陣，全陣左前方是步兵方陣，中間是車兵，騎兵在后，

　　具有靈活的戰術特點。

　　三號坑是軍陣指揮部。

　　抓課文的“空白”---補白---拓展。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制,用各種相關信息來封閉孤立的課堂教學,填補教材“空白”,使信息成為情境探究和發現學習的工具.這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架,學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。這節課應該定位為語文探究性閱讀課。

　　語文一刻也離不開文本。探究要從具體的文本而非憑空出發，最后回歸而不是遠離課本。這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

　　用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本得意義場，語文才能獲得力量。”

　　“……”給我們留下了一連串的回味、思索

　　【教學片斷】

　　1、是的，同學們，當那俑陣重現著當年的威武與光榮時、當那吳鉤和秦劍閃耀著曾經的輝煌時，到過那兒的人無不被這極為精美的藝術珍品所折服，更被它恢弘的氣勢所震撼，讓我們高聲朗讀最后一節。

　　2、讀了這一小節，你有什么感受？

　　出示：面對這規模宏大的兵馬俑，我想說（      ）     

　　面對這一極為精美的藝術珍品，我想說                          

　　3、師生合作接讀：

　　美國前國務卿基辛格說： “能創造這個燦爛歷史的民族，一定能創造出光輝的未來。”

　　新加坡前總理李光耀欣然題詞 ： “這是世界的奇跡，民族的驕傲。”

　　4、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，這些都激勵著我們在新的征程中奮勇前進！讓我們滿懷豪情，再次朗讀最后一節。

　　5、介紹網站：

　　【評析】

　　兩千年前，黔首的鐵镢買下帝王陪葬的冥器；兩千年后，農民的鐵镢挖出了世界奇跡。耳旁是秦始皇不散英魂的呼喚，是統一中國，醒獅的吼叫！所以，有人說，要看中國近十年的歷史；就到深圳、要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到西安。

　　當我們被秦始皇兵馬俑的恢宏氣勢所驚嘆的時候，是作者“點兵點將”，將他們喚出了隊列，讓我們近前細觀，仔細品味。一個本文就是一扇窗，一個窗口就是一個世界。

　　轉載自

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇2

　　課前分析：

　　教材分析：

　　《秦兵馬俑》是蘇教版小學語文第十二冊教學內容，本案例是第二教時，教學目標是通過文本的誦讀感悟，理解兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性，感受中華民族悠久燦爛的文化以及古代勞動人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　學情分析：

　　六年級學生，特別是農村孩子，對秦兵馬俑的了解很是膚淺，有的甚至從未接觸。因此，對文本的閱讀與理解存在一定的障礙。但是，由于計算機的普通教育，學生們已具備了一定的信息素養，所以，開展網絡環境下的語文教學實踐活動對學習本篇課文可行而必要。

　　教學思路：

　　首先播放秦兵馬俑的視頻錄像，使學生初步感知兵馬俑，激發起學習的興趣；接著借助網絡，讓學生觀察類型各異、惟妙惟肖的兵馬俑圖片，展開豐富的想像走近一個個兵馬俑，聆聽他們的聲音，感受他們的思想，觸摸他們鮮活而靈動的內心世界；最后，播放規模宏大的俑坑視頻，誦讀抒情的文本，展開網上對話交流，激發強烈的民族自豪感與愛國熱情。

　　教學準備：網絡多媒體教室、《秦兵馬俑》專題學習網站

　　教學過程：

　　［一］播放視頻，談話激趣

　　教師行為：

　　1、同學們，老師帶來了一段秦兵馬俑的視頻請大家欣賞，思考：看了錄像之后，你有什么感受？

　　2、播放錄像。

　　學生行為：

　　1、觀看視頻錄相。

　　2、交流感受。

　　小結：法國前總理希拉克看了兵馬俑后，不由贊嘆：“這是世界上的第八大奇跡”。許多來中國的旅客都說：“到中國不到西安，等于沒有到中國；到西安不看兵馬俑，等于沒有到西安”。秦兵馬俑之所以能得到這么高的贊譽，除了因為它的規模宏大外，還因為它的類型眾多、個性鮮明的藝術價值，今天這節課，就讓我們走進這一個個惟妙惟肖的兵馬俑。

　　【設計意圖：通過視頻，讓學生初步感知秦兵馬俑的規模、類型與神態，激發起學生的閱讀期待。】

　　［ 二］合作探究、學習文本

　　（一）學習3-9自然段，感受兵馬俑的類型

　　教師行為：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文3-9小節，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，在這些眾多的兵馬俑中，你對什么俑最感興趣？

　　（教師行間巡視，提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、引導學生討論：課文寫了哪些類型的兵馬俑？（按照學生的發言，依次點擊網絡課件出示“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”的圖片，讓學生感知各種類型的兵馬俑）

　　3、這些兵馬俑，每一件都惟妙惟肖，請“打開《秦兵馬俑》專題學習網站”，進入“兵馬俑的類型”學習版塊，圖文結合，觀察、學習自己感興趣的兵馬俑，思考：你對哪些兵馬俑感興趣，它們有些什么特點，由此你想到什么？

　　（學生可自己單獨思考，也可鄰桌討論，還可下位互相交流，努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生在心情愉快中獲取知識、形成能力。）

　　4、播放秦軍勇猛的作戰視頻錄相。

　　學生行為：

　　1、借助網絡，圖文結合，自主、合作學習各種類型的兵馬俑。

　　2、大組交流。

　　①將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的特點；

　　② 學習文本的感受。

　　（一、兵馬俑高大威猛、英勇善戰、類型眾多、分工明細、訓練有素，二、作戰一定百戰百勝、所向披靡。）

　　【設計意圖：充分發揮網絡環境的教學優勢，創設寬松民主的氛圍，引導學生自主、合作、探究，在理解文本、獲取知識、形成情感的同時，培養學生多方面的學習能力。】

　　（二）學習第10自然段，感受兵馬俑的神態

　　教師行為：

　　1、一個個兵馬俑是一件件的藝術珍品，走近他們，仿佛能聽到他們的呼吸，感受到他們鮮活的思想。請大家自由讀課文第十小節，思考：課文寫了哪幾種形態的兵馬俑？

　　2、組織學生進入“兵馬俑神態”學習版塊，觀察神情各異的兵俑。

　　3、引導學生依據文本句式進行補白：還有哪些神態的兵馬俑。

　　學生行為：

　　1、朗讀課文，感知神態各異的兵馬俑。

　　2、到“圖片庫”中找尋文本描寫的四種神態圖片，逐一交流。

　　3、借助圖片資料，仿照課文句式，補充“……”內容。

　　4、學生配樂朗誦，美讀課文。

　　【設計意圖：利用網絡課件，讓學生“走”近一個個兵馬俑，認真觀察他們的神態，展開豐富想像，觸摸它們的呼吸，聆聽它們的聲音，感受它們的思想，努力讀出“文字背后的東西”。】

　　（三）學習11自然段，感受兵馬俑的輝煌

　　教師行為：

　　1、播放兵馬俑軍陣排列錄相；

　　2、引導學生思考：通過錄相，你想到了什么？

　　學生行為：

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流體會。

　　3、齊讀課文：秦兵馬俑生動地再現了當時秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

　　【設計意圖：視頻欣賞與文本朗讀結合，再次感悟兵馬俑宏大的規模，眾多的類型以及個性鮮明的藝術特色。】

　　［三］、拓展延伸，總結升華

　　教師行為：

　　1、老師帶來了秦兵馬俑的補充資料以及一些相關網站，請大家點擊瀏覽。

　　2、閱讀完畢后，思考：你最想說的是什么？登錄“在線交流平臺”，將自己的話發表在論壇里。

　　學生行為：

　　1、瀏覽網站“知識拓展”學習版塊。

　　2、在線交流。

　　3、學生辦“兵馬俑手抄報”或“兵馬俑電子小報”

　　【設計意圖：發揮網絡獨具的互動功能，引導學生在線交流、盡情傾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。】

　　二、教學反思

　　1、網絡環境有助于學生新知的學習。農村孩子知識面相對來說比較狹窄，對出土于西安臨潼的兵馬俑更是知之甚少，即使了解，也只是電視或讀物中偶有耳聞，多半膚淺而零碎；而憑借網絡，就會使遙不可及的兵馬俑以圖片、聲音、視頻等多種形式形象地展現于學生眼前，為文本的學習提供了條件與基礎，對于閱讀教學起到了事半功倍的作用。

　　2、網絡環境有利于學生主體作用的發揮。基于網絡環境的教學實踐，以建構主義理論為依托。它通過豐富資源的提供、良好交互平臺的搭建，學生在理解文、獲取知識的同時，培養了自主、合作、探究等多方面的能力，學生學得主動、輕松、愉快，完全摒棄了那種“教師講、學生聽”的傳統教學模式。案例中對于秦兵馬俑多種形態的自主點擊欣賞，拓展延伸中的“補充資料、網站”“交流平臺”的構建，都極大地調動了學生自主學習的積極性，而且，對于文本的理解起到了很好的提升作用。

　　3、主題學習網站是開展網絡環境下閱讀教學的極好方式。紛繁、浩瀚的網上資源對于小學生來說，畢竟難于甄別與取舍。為了更好地提高課堂四十分鐘的教學效率，教師課前將網上的相關資源進行搜集篩選整理，并制成基于課文的主題性學習網站，十分必要。如《秦兵馬俑》一課的教學，主題性網站的建設，就大大提高了課堂教學效率。當然，網站的建設，要注意教學資源的豐富性、針對性、有效性，還要注意它的互動性，使其成為學生自主、合作、探究的學習平臺，只要這樣，網絡環境下的閱讀教學實踐就會彰顯出燦爛的豐采與魅力。 

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　2、學習課文中的過渡句的作用。

　　3、幫助學生體會“想象”在文章中的作用，并發揮學生的想象，體會并學習文章中說明事物的方法。

　　4、幫助學生理解課文內容，激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　【研究目標】

　　充分發揮信息技術促進學生聽說能力的提高。

　　【設計意圖】

　　本著這節課的教學目標及課改要求，在整體設計上，特別注意了把圖片、文字、錄象等表象材料相結合貫穿于整個語文課堂中。尤其是小練習這一環節，設計了選擇題和看圖填空題，讓孩子們感到驚喜，也給課堂教學提供了正確的反饋，給人以耳目一新的感覺。

　　【方法運用】

　　在教學過程中，主要采用了多媒體課件輔助法，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。課堂上適當安排了小練習、課外拓展、資料庫等內容，鼓勵全體學生大膽學習語，變“要我學”為“我要學”，做到快快樂樂學語文。

　　【教學重點】

　　選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入課題

　　秦始皇是第一個統一中國的皇帝，他的陵墓在西安城東30公里處。1974年2月，當地農民在秦始皇陵東側1.5公里處打井時偶然發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。從此，一個埋藏了兩千多年的地下軍陣被挖掘出來，并建成博物館。被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌，也是長安會成為絲路起點的一個寫照。

　　今天我們一起來學習第十九課秦兵馬俑。

　　1、板書課題：

　　秦兵馬俑　

　　2、打開“秦兵馬俑”的首頁。

　　3、點擊“秦兵馬俑概況”選擇自己喜歡的內容，快速的瀏覽一下，并說說自己知道了些什么？

　　二、初讀課文

　　1、點擊“原文”：

　　⑴　點擊“自學生字詞”了解不懂的字、詞。

　　⑵　點擊“自學問題”帶著問題快速地讀課文，讀完后回答自己的問題。

　　問題為：

　　這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用哪句話連接起來的？

　　課文主要寫了哪些類型的兵馬俑？

　　2、回答問題。

　　相應的板書：

　　規模宏大　類型眾多　個性鮮明

　　將軍傭　武士傭　騎兵傭　馬傭

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多。

　　三、精讀課文

　　1、點擊課文“規模宏大”：

　　⑴　自讀課文：

　　找找整個小節是圍繞哪句話來寫的？

　　齊讀。

　　⑵　哪些地方可以看出兵馬俑的規模宏大，同學們可以找找句子？

　　①　面積：

　　已發掘的三個傭坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大。

　　②　兵馬俑個數：

　　坑內的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　說明方法？

　　（列數據）

　　③　氣勢恢弘：

　　站在高處鳥瞰，坑里的兵傭、馬傭相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　理解詞語“折服”、“所向披靡” 指名讀，齊讀。讀出兵馬俑的恢弘氣勢。

　　2、過渡：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　運用的關聯詞是不僅……而且……

　　⑴　誰能用不僅……而且來造個句子。

　　⑵　該句子在這幾段文字中起到了一個什么作用呢？

　　⑶　齊讀。

　　3、點擊課文“類型眾多個性鮮明”：

　　⑴　自由讀課文：

　　邊對照圖觀察，同桌的相互討論，找出不同的傭類的個性的特點。

　　⑵　分小節指名朗讀課文：

　　分將軍傭、武士傭……等。

　　⑶　在秦始皇陵中除了這些傭之外還有其他很多文物以及兵馬俑的種類，接下來，請大家一起點擊“課外拓展”去看看，瀏覽一番，并說說從中你知道了些什么？

　　⑷　不錯，同學們從書本上以及我們的課外拓展中獲得了不少的知識，接下來我們一起來做一個小練習，看看同學們的眼力。

　　⑸　點擊進入“小練習1”先可以根據觀察來判斷，做完之后就可以看看自己到底做對了多少，可以看看答案。交流你是怎么樣來區別的？根據是什么？

　　⑹　是啊，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。我們點擊“神態”這段文字，師引讀。

　　①　自由的讀一讀：

　　品味兵馬俑的神態各異。

　　指名讀。

　　②　在這個自然段中，同樣運用了修辭手法是什么呢？請同學們找一找。

　　a、他們神態各異：

　　……好象思念家鄉的親人。（排比）

　　b、走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。（夸張）

　　③　齊讀。

　　⑺　出示文章最后一個自然段：

　　請同學們自由讀讀，說說知道了些什么？抓住詞語“惟妙惟肖”、“絕無僅有”。齊讀。

　　（首尾呼應）

　　⑻　完成小練習2：

　　通過自己對課文的了解，做做選擇題，看看自己對課文的了解掌握情況。

　　⑼　秦兵馬俑是我國歷史上豐富的瑰寶，老師還給大家準備了很多資料，我們可以點擊“資料庫”，在這里面有很多的知識，希望大家利用課余時間自己閱讀，此外我們同學還可以自己主動上網搜集關于秦兵馬俑的圖片及資料，推薦給班內的其它同學閱讀。

　　四、布置作業

　　學習作者寫秦兵馬俑的說明方法，選擇列數據，打比方，作比較等說明方法來寫一段話。

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇4

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【課前準備】

　　兵馬俑的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文

　　1、初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　2、思考：

　　秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：

　　享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。

　　舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思：

　　⑴　寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　⑵　寫秦兵馬俑規模宏大。

　　⑶　寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　⑷　寫將軍姿態。

　　⑸　寫武士姿態。

　　⑹　寫騎兵俑姿態。

　　⑺　寫馬俑姿態。

　　⑻　寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　⑼　寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　5、從過渡段入手給課文分段：

　　將3至8節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。

　　四、精讀第二段

　　1、指名朗讀：

　　課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？

　　（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？

　　（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？

　　走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　⑴　這是什么句？

　　（雙重否定句）

　　⑵　換一種說法：

　　走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　六、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用：

　　學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　2、自學課文第三段完成表格。

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第9節引讀。

　　5、小結：

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

　　2、找出兩句中的一對近義詞：

　　“舉世無雙”與“絕無僅有”。

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業

　　有感情地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　規模宏大

　　19　秦兵馬俑　　類型眾多　　舉世無雙

　　個性鮮明

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇5

　　教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。

　　1.認真研讀教材，感悟文本的魅力。

　　很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經”，優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態。

　　《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。

　　2.學會引導，順學而導

　　以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。

　　3.讓學生用筆思考

　　教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。

　　4.在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間

　　這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

　　以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇6

　　教學目標 

　　1、        認識本課的8個生字詞。

　　2、了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　3、有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重點

　　通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學過程 

　　（一）課件導入  ，展示課題，啟發談話。

　　邊放課件（片頭）教師邊導入  ：舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

　　展示課件背景資料，師生欣賞。

　　師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？

　　生1：很神奇。

　　生2：令人難以相信。

　　生3：規模宏大

　　……

　　（教師相機板書課題） 

　　（二）初讀課文，整體分析

　　1、規模宏大，體現在哪個自然段中。

　　生：第二自然段。

　　2、除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

　　生：類型眾多、個性鮮明。第三自然段。引導認識過渡段及作用。

　　（三）自主探究學習課文

　　1、出示自學的要求：

　　（1）先自讀課文，畫出生字詞，讀一讀。

　　（2）再自讀課文，抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

　　（3）再輕聲讀課文內容，說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

　　2、學生自主探究，同桌相互合作。

　　3、討論交流 

　　（1）、指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。 

　　（2）、指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

　　（四）品讀課文

　　1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

　　展示課件神態各異的兵俑。

　　2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

　　3、學生自由練習讀第9自然段。

　　4、開展讀書比賽活動。（引導學生進行自主評價）

　　5、知識點練習：“有的……有的……有的……”體會。

　　（五）總結全文，拓展延伸。

　　1、展示問題：秦軍為什么如此強大？能結合課文內容及課后學習談一談嗎？

　　2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

　　（六）作業 

　　1、 課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇7

　　說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做。下面是由小編為大家帶來的關于《秦兵馬俑》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

　　2、教材分析：

　　《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大'，怎樣表現兵馬俑'類型眾多，個性鮮明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

　　3、設計理念：

　　始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

　　4、教學目標

　　以'三維'目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時)。

　　(1)理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　認識冒號、分號、省略號的用法。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

　　5、教學重點

　　⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

　　6、教學難點

　　五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：

　　2、啟發式教學法：

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。

　　2、合作學習法。

　　四、說教學流程

　　根據我校提出的'主動教育'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計為以下五個環節：

　　第一環節：引導質疑，形成期待

　　上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那么，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什么呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

　　第二環節：明確目標，主動學習

　　在這一環節，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

　　第三環節：朗讀感悟，解答疑問

　　以'你能解決以上哪個問題'為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

　　問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

　　這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

　　問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

　　分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積淀語感的作用。

　　問題三：兵馬俑具有哪些個性?

　　讓學生匯報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，并說說根據是什么。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發，并引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

　　問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?

　　首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的，好像'的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

　　第四環節：回歸整體，拓展延伸

　　課文學到這里，引導學生再讀過渡句'兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明'，學生的感受就會更真切了，再引導回歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物'，學生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇跡呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，并通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起!

　　'生活的外延有多大，語文的外延就有多大。'我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來，并達到學以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

　　第五環節：課堂檢測，學以致用

　　檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

　　一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

　　將軍俑　　　配合默契

　　軍士俑　　　利箭在弦

　　騎兵俑　　　斗志昂揚

　　車兵俑　　　有膽有謀

　　弩手　　　威風凜凜

　　二、加標點

　　每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

　　三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

　　仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的，好像;有的，好像……

　　五、說板書設計

　　板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明了，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　16、秦兵馬俑　　　　　　　　　舉世無雙　　舉世無雙

　　個性鮮明

　　我國古代的勞動人民真了不起!

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇8

　　以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想

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　　以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想

　　教學目標

　　1、學會本課8個生字，能用“也許”、“似乎”造句。\

　　2、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明。

　　3、感受古代勞動人民的偉大。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學流程及設計意圖。

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.導入：二十五年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜時，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

　　2.今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

　　二、 預習匯報，交流共享。

　　1.匯報字詞及讀文的情況，同桌互查。

　　2.簡要交流搜集到的關于秦兵馬俑的資料信息

　　［相信學生的能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流，實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。教師也可以及時吸收反饋，了解學生的認知基礎，以確定教學活動的新走向。］

　　三、讀課文，體悟積累。

　　圍繞課文過渡段（第三節）為全文劃分為二個研究課題，板書：規模宏大，類型眾多，個性鮮明。

　　1.詞語賞析讀

　　a從文中找出規模宏大的句子。

　　b出示句子：

　　兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14620平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　c作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的。（列數字、舉例子等等）

　　d抓住關鍵詞語讀出兵馬俑的規模宏大。

　　2. 想像畫面讀

　　引讀：面對這幅畫，面對這段文字，你想說什么？

　　自由讀課文4———10節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

　　a小組內互相介紹自己喜歡的俑。

　　b推薦代表發言。

　　c師生評議

　　d想象著畫面，讀出自己對俑的喜愛。

　　3. 表情陶醉讀

　　引讀：看到同學們讀得這么興趣盎然，老師也想讀一讀（配樂讀“武士俑”）

　　a評議老師的范讀（老師讀得好）

　　b教給讀書方法：帶著表情，把讀書當著一種樂趣，并陶醉其中。

　　c選擇自己喜歡的俑，仿效的老師的樣子誦讀。

　　［學生是語文學習的主人，語文學習的過程從某種意義上講就是學生對作品個性解讀的過程。讓他們在自主品讀的基礎上進行交流，培養學生語文學習的綜合能力，尊重了學生的主體地位。］

　　四、 創設情境，拓展思路。

　　創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

　　出示：

　　1. 全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

　　2. 國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。

　　3. 新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　4. 日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。

　　5. 法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。

　　a今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　b全體起誦讀蕭克題詞結課。

　　出示：

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

　　——－中央顧問委員會常務委員簫克。

　　［注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，這兒讓學生題詞留言，便是至于這一理念而設計的。］

　　附教學實錄：

　　《秦兵馬俑》第二課時

　　導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識.可以說是意猶未盡，今天這節課,我們繼續去領略秦兵馬俑的風采.為了讓我們與兵馬俑的距離再近些,老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片,讓大家欣賞一下:

　　出示圖片:

　　師:你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎?

　　生:美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……

　　師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第3節過渡句提供給我們的。（回憶第3節的內容）即板書：（1）規模宏大（2）類型眾多，個性鮮明。

　　師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

　　師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？

　　生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。

　　師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？

　　師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因為我是抓住文中關鍵詞來讀的，如“足有”、“最大”、“最多”

　　師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。

　　出示：詞語賞析讀

　　師：其他同學，也想學著她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。

　　出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？

　　師：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。你睢（指著圖畫對照描述），坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？。

　　師：真是因為有如此高超的制作工藝，秦兵馬俑才被稱為世界第“八大奇跡”。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型眾多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。

　　師：請同學自由讀課文4———10節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

　　師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？

　　a先小組互相交流（略）

　　b哪位同學來介紹

　　生：介紹（給圖畫課件）（略）

　　師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這么一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這么好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示：

　　出示：想像畫面讀：

　　師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時……有人理解嗎？，講給他聽。

　　生：（略）

　　師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。

　　師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）

　　師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。

　　師：配樂讀“武士俑”。（響起掌聲）

　　師：你們的掌聲代表什么？

　　生：是我們對您讀書水平的折服。

　　師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。

　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師是帶著表情，把讀書當作一種樂趣，并陶醉其中，明白嗎？

　　出示：表情陶醉讀

　　師：心動吧？趕快行動吧！

　　師：還有哪位同學來介紹。

　　……

　　師：由于時間關系，我們不一一介紹。

　　師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

　　出示：

　　全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

　　國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。

　　新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。

　　法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。

　　師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好：

　　出示：古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

　　——－中央顧問委員會常務委員簫克

　　師：這里的“先人”就指古代勞動人民，“來者”就指炎黃子孫，包括在座的每一位。

　　師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。（齊讀蕭克先生的話）

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇9

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、教學重點

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　三、教學時間 三教時

　　第一課時

　　一、揭示課題、導入  新課

　　1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。

　　這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。

　　二、看錄象，創設情景

　　1、仔細欣賞。你看到了什么？聽到了什么？交流。

　　2、自讀課文，了解大意。選擇感興趣的內容練讀，讀給同桌聽。

　　3、說說兵馬俑給你的印象。

　　三、學習生字詞

　　1、讀帶有生字的詞語，正音。

　　2、理解詞義，可聯系上下文，也可查字典。

　　3、指名試讀課文，讀準確，讀通順。

　　四、精讀秦兵馬俑的“規模宏大”

　　1、默讀課文第二自然段，思考：課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

　　2、集體討論。

　　（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　3、朗讀前四句，感受兵馬俑的規模宏大。

　　4、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？（人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高潮的制作工藝所折服）

　　5、讀最后一個長句子，前半句講了兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超制作工藝。

　　6、有感情朗讀第二自然段。

　　五、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？

　　2、課文除了講“規模宏大”，還講了兵馬俑的什么特點？

　　二、學習第3段

　　1、提出要求：這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。請同學們認真默讀課文，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什么樣的鮮明個性？用筆在文中畫出有關的詞句。

　　2、學生自學。

　　3、同桌交流。

　　4、集體討論，交流。

　　（1）從“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍最前列”和“神態自若”的描寫中，感受將軍俑“久經沙場、肩負重任”的特點。

　　（2）從“體格健壯，體態勻稱”及穿著裝扮，手持各種武器，“目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻”中，體會武士俑威武凝重的特點。

　　（3）從“上身著短甲……左手持弓箭”中體會騎兵俑的勇猛善戰的特點。

　　（4）車兵俑分工明確，各司其職；弓弩手張弓搭箭，神情專注；馬俑形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試。

　　5、在學生充分交流，發表意見后，指導有感情朗讀課文，自由穿插。

　　6、小結每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（1）讀第10自然段，填空：仔細端詳，神態各異：有的–———，有的————，好像———；……

　　（2）用“有的……有的……”和“好像”練習說話。

　　7、指導有感情朗讀4～10自然段，體會秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。

　　三、學習過渡段

　　1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

　　2、指名讀第3自然段，思考這句話的作用。

　　（1）這句話包含了哪些內容？

　　（2）句子前半部分是說兵馬俑規模宏大，后半部分是說兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

　　（3）這句話在文中起著承上啟下的作用。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、造句。

　　第三課時

　　一、復習導入  

　　1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

　　2、過渡段在劃分段落時一般是劃上段還是劃下段？

　　二、指導分段。

　　1、默讀課文，分段。

　　（1）2～10自然段講了兵馬俑的哪兩個方面？

　　（2）按兩個方面給2～10自然段分為兩段，過渡段是劃上段還是劃下段？

　　2、概括段意。

　　第一段：總領全文。

　　第二段：寫秦兵馬俑的規模宏大。

　　第三段：寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　第四段：總結全文。

　　三、學習一、四段

　　1、指名讀第1段。

　　（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什么意思？這兩個詞是什么意思？說明了秦兵馬俑的價值怎樣？

　　（2）這一段主要寫了什么？

　　2、指導朗讀，抓住“舉世無雙”、“享譽世界”體會秦兵馬俑的珍貴歷史價值，以及為擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　3、齊讀最后一段。

　　（1）這一段主要寫了什么？

　　（2）這一段和文章第一段是怎樣呼應的？

　　4、總結。

　　這篇課文生動的描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　四、有感情朗讀課文。

　　板書： 19秦兵馬俑（舉世無雙享譽世界）

　　（不僅）規模宏大 （而且）類型眾多個性鮮明

　　展示了中華民族的強大力量和英勇氣概

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇10

　　1、課前師生分頭搜集、準備有關秦兵馬俑的圖文音像資料。

　　2、教師可以參考以下思路進行教學設計：

　　一是以讀為主線，按照預讀準備（朗讀課文，查字詞典自學生字詞，搜集資料）、自讀探究（了解主要內容，批注感受）、交流研討（討論難點疑點，練習讀出感情）、回讀整合（交流課外資料，小結學習過程與收獲）四個環節組織學習。

　　一是按照提出疑問—梳理問題—自主探究問題—合作交流解決問題的過程組織學生學習，把朗讀課文、交流資料等整合在思考與解決問題的過程中，發展學生的語言與思維。教學時應注意不要把課堂時間大量花在詞語理解、課外資料交流或其他的枝節性問題上，要著重引導學生交流重點問題，如，交流對秦兵馬俑的“規模宏大”“個性鮮明”的體會，暢談閱讀感受。

　　另外，還可以采用模擬導游的形式組織教學，或是抓住過渡段（第3自然段）引導學生展開閱讀。

　　3、本課要求認識的8個生字，課堂上要安排時間了解學生的鞏固情況。有幾個字筆畫較多，如“瞰、率、靡、魁”，可以引導學生運用對比形近字的方法認記。另外，有幾個多音字要提醒學生讀準：勻稱（chèn），身著（zhuó）短甲，撒（sā）開四蹄。

　　4、引導學生體會兵馬俑的“規模宏大”與“類型眾多，個性鮮明”，是學習本課的重點。感悟“規模宏大”，可以從畫面直觀感受，也可以聯系課文中的數據，用學生熟悉的事物作比較，如與學校的運動場進行比較；感悟“類型眾多，個性鮮明”，可以把朗讀課文和想象動作神態結合起來。

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇11

　　一、課前激趣

　　出示秦兵馬俑圖片

　　師：大家知道這是什么嗎？

　　生：兵馬俑

　　師：你知道兵馬俑在哪里嗎？

　　生：陜西西安

　　師：是的，秦兵馬俑是在我國西安的臨潼出土的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴的歷史文物，今天就讓我們一起走進陜西西安，一起去領略一下秦兵馬俑的宏偉氣勢吧！

　　教師板書課題，齊讀課題

　　師：這是一篇閱讀課文，下面請同學們讀一下課文導讀，想想我們應該怎么去閱讀課文？

　　生：導讀告訴我們要認真的默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢

　　生：還告訴我們要談談讀后的感受

　　師：同學們說的很好，下面就讓我們帶著這些問題去讀一遍課文吧，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，查字典解決生字詞

　　2、想想秦兵馬俑留給你什么印象？

　　（生自由朗讀課文）

　　學生交流

　　生：通過讀課文，我知道了兵馬俑在我國西安臨潼出土，它舉世無雙，享譽世界

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一共有三個俑坑，其中一號坑最大

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一號坑里大約有6000多個兵馬俑

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明

　　生：我知道了秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑

　　生：我知道了陶馬和真的一樣，很逼真

　　生：我知道了兵馬俑神態各不相同

　　師：神態各不相同用書中的詞語應該是什么？

　　生：神態各異

　　生：老師我還想說，我知道了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概

　　師：看來同學們讀的很認真，通過讀知道了這么多的知識，那課文中的生字你解決了嗎？

　　出示生字

　　譽     瞰     統   率   征    靡   魁    搏

　　師：那個同學做小老師帶讀

　　開火車讀

　　出示詞語：

　　享譽世界     統率    所向披靡     鳥瞰    神態自若     久經沙場 

　　躍躍欲試     若有所思    目光炯炯   殊死拼搏   惟妙惟肖

　　分排讀

　　師：把這些詞放入課文中同學們還會讀嗎？

　　下面我們請幾位同學來讀一下這篇課文，大家思考：本文寫了秦兵馬俑有那些特點？

　　找9名同學接讀課文

　　師：評價一下他們幾個讀的怎么樣？

　　生：那個所向披靡的靡的讀音不正確

　　生：統率的率是翹舌音他讀成了平舌音

　　生：躍躍欲試的正確讀音是“yue   ”而不是“yao”

　　生......

　　師：看來同學們聽得很認真，希望同學們以后再讀書的時候一定要看清再讀，免得出現更多的失誤。

　　那課文寫了秦兵馬俑的哪些特點呢？

　　生：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　師：你從哪里找到的

　　生：課文第三自然段

　　師：下面我們來齊讀一下這個自然段，體會這段在全文中起到了什么作用

　　生：這段是本文的中心句

　　生：在全文中起到了承上啟下的作用

　　師：下面我們以小組為單位討論：課文中哪里看出秦兵馬俑規模宏大、種類眾多、個性鮮明？

　　要求：1、抓住重點段落進行品讀

　　2、找到重點詞語進行品讀

　　3、交流讀后的感悟

　　4、小組長做好記錄

　　學生自由討論，教師適時進行指導

　　[學生匯報]

　　生：我們小組討論的是秦兵馬俑的規模宏大，從課文第二自然段可以看出來

　　師：能具體的說一說嗎？

　　生：秦兵馬俑一發覺的三個俑坑，總面積近2000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，從這里看出秦兵馬俑很大

　　生：一號坑內有兵馬俑近八千個

　　生：一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積142600平方米，坑里的兵馬俑有近六千個，從這里可以看出秦兵馬俑規模宏大

　　生：坑里的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍，從巨大這個詞我感覺秦兵馬俑規模宏大

　　師：大家說的真好，有沒有不理解的詞語嗎？

　　學生質疑：鳥瞰   所向披靡（學生解答）

　　師：你們看這里用的最多的說明方法是什么：

　　生：列數字

　　生：還有作者的想象

　　師：是的，作者用了大量的數字做依據，再加上豐富的想象，使我們感覺到秦兵馬俑規模宏大，下面我們齊讀一遍這個自然段，再次感受一下秦兵馬俑的宏大的氣勢吧！

　　師：那從哪里看出秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明呢？

　　生：從課文的4-8自然段

　　師：具體的說一說好嗎？

　　生：秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

　　生：他們的神態各異，

　　師：秦兵馬俑各有什么特征呢，請你快速的默讀4-8自然段，畫出各種兵馬俑的特征

　　生：將軍俑，身材魁梧、頭戴鹖冠，身披鎧甲、手握寶劍，昂首挺胸，神態自若

　　生：武士俑，身高1.8米，體格健壯，體型勻稱，身穿戰袍，披掛鎧甲；腳蹬戰靴，手持兵器，整裝待發

　　生：騎兵俑，上身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭

　　生：陶馬形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試的樣子

　　生：他們神態不一：有的頷首低眉，有的目光炯炯，有的緊握雙拳，有的凝視遠方

　　師：看來同學們讀的很仔細，能抓住重點句子進行品讀，我們可以看一下插圖，你根據課文中的描述，看能找到哪種兵馬俑，指給你的同學看

　　學生看圖，說特點，

　　師：作者為什么會把秦兵馬俑寫的如此的逼真，活靈活現呢？

　　生：是因為作者仔細觀察的結果

　　師：是的，我們還要學習作者仔細觀察、用詞準確的寫作方法，下面我們找一個同學到前面來，你用同樣的方法來描述一下這個同學，好不好？

　　找一生到講臺做模特

　　生：他頭戴紅帽

　　生：上身著藍色運動服

　　生：下身著緊口運動褲

　　生：腳蹬運動鞋

　　生：身材瘦小

　　生：手拿黑板擦，看上去像要差黑板

　　師：再找一個同學來可以做一個動作，讓大家來描述一下

　　生：他身高1.1米

　　生：體格健壯

　　生：頭發稀黃

　　生：身著黑色校服

　　生：腳穿白色運動鞋

　　生：左手執鏟子

　　生“右手執掃帚

　　生：看樣子要和誰拼命呢

　　（全班哄堂大笑）

　　師：看來同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，而且還領悟到了作者獨到的寫作方法，下面我們看看兵馬俑不同的神態，課文描寫了兵馬俑的幾種神態？各是怎樣，說給你的同位聽？你也可以做動作模仿一下。

　　師找同學做動作，其他同學猜在干什么？

　　師：課文中用了4個有的來寫秦兵馬俑的神態，這種寫作方法就是排比，下面哪個同學能模仿本文寫作方法寫一段話，用有的......有的......有的.....有的......

　　生：下課了，同學們有的在操場里跳皮筋，有的在操場里跳舞，有的在教室里寫字，有的在玩捉迷藏

　　師：能不能寫的具體一些，用上有的...好像.....

　　生：下雪了，我們在操場里堆了許多的雪人，有的雪人托著下巴，好像在思考什么問題；有的雪人高舉雙手，好像在向我們投降；有的雪人耷拉著腦袋，好像剛打了敗仗；有的雪人凝視著遠方，好像在思念著遠方的親人......

　　師：同學們說的真好！剛才我們領略了秦兵馬俑的規模宏大、種類眾多、個性鮮明，我們祖國能有這么舉世無雙的文化古跡，你有什么想說的嗎？

　　生：我感到很自豪

　　生：我感到很光榮

　　生：我感到我們祖國很偉大

　　生：我為我是一個中國人而驕傲

　　生：我長大了也一定要去秦兵馬俑去看看

　　生：課下我要搜集更多的秦兵馬俑的資料展示給同學們

　　師：同學們說的太棒了！身為一個中國人我們驕傲，讓我們懷著贊美之情讀一讀課文的最后一個自然段吧

　　齊讀最后一個自然段

　　師：在這里有一個詞微妙維肖是什么意思

　　生：就是象真的一樣

　　師：是的，就是活靈活現，象真的一樣

　　師：乘是什么意思呢

　　生：大概就是匹的意思吧

　　師：你理解的真準確，古時稱四匹馬拉的一輛車就是一乘，大家可以看一下課文插圖，那就是一乘車，古時稱一個國家強大往往用“千乘之國”。

　　教師小結：通過今天這節課的閱讀，同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，感悟到了秦兵馬俑宏偉的氣勢，更學習了作者的多種表達方法，課下請同學們寫一篇導游詞，向大家介紹一下你眼中的秦兵馬俑，好嗎？

　　好了，這節課就上到這里，我們下節課見！

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇12

　　學習目標：

　　a、會寫本單元的新詞，并會運用。

　　b、了解兵馬俑的規模、類型和特點、激發民族自豪感。

　　c、培養學生搜集并應用資料的興趣和習慣。

　　知識鏈接：1974年春，當地農民在打井時，從2米多深的地下挖出陶俑人頭的碎片，一時議論紛紛。這一偶然發現，引起了考古部門極大的重視，從此揭開了塵封地下2000多年的文化寶庫。在發現一號坑和三號坑以后，又于1976年發現二號坑。一號坑局部挖掘，以于1979年開放；三號坑全部發掘，于1989年開放；二號坑從1994年3月開始挖掘，觀眾可觀看發掘過程。

　　導學過程

　　一、預習導學（課外）

　　a、認讀字詞，實記。

　　b、自由讀課文。營造初讀交流的氛圍。勾畫重點詞句。

　　c、弄清“俑”的意思。

　　二、交流匯報（課內）

　　1、分ab兩組聽寫：學習委員報詞語，對子間互改。

　　2、小組間比賽讀記詞語，看誰讀得好，記得多。

　　南征北戰  所向披靡  久經沙場  神態自若  躍躍欲試  殊死拼搏

　　絕無僅有  鳥瞰  鎧甲  惟妙惟肖

　　3、理解句子：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。“

　　------------------------------------------------------------。

　　4、學生想讀哪段就讀哪段。尊重學生獨特感受。

　　三、達標檢測

　　a、請你填字成詞，再寫一寫。

　　南（  ）北（  ）  所向（  ）（ ）    久（  ）沙（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　（  ）（  ）自若   成（  ）結（  ）    躍躍（  ）（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　惟（ ）惟（ ）      鳥（ ）      （ ）甲

　　………………      ……………     …………….

　　b、填空 （結合生活）

　　規模宏大的（        ）        （        ）地進入夢鄉

　　舉世無雙的（        ）            （        ）地探出頭來

　　（        ）的微風            （        ）地走來走去

　　c、我能從詞語中選兩個詞分別說一句話。

　　___________________________________________________________.

　　_____________________________________________________________.

　　四、學習本單元后我的收獲

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇13

　　一、談話導入，揭示理解課題

　　1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，游覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什么嗎？今天我們就一起走進秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。（寫課題，齊讀課題）

　　2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。

　　3、剛才的圖片中用泥土做的好多兵馬，那么你明白什么是“俑”嗎？（課件出示）俑是殉葬時所用，我們了解一下殉葬。（課件出示）課題中的“秦”又是指什么呢？（秦始皇）了解一下秦始皇與兵馬俑。

　　4、秦始皇身體力行，成為第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，為這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。（出示自學要求）

　　二、檢查自學

　　1、檢查生字詞

　　讀了這篇課文以后，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　2、課文主要寫了哪些內容呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）你從課文的哪里知道呢？（第3段）你能說說這段話的作用嗎？（過渡段，承上啟下，概括文章大意，中心句）

　　哪個自然段寫了規模宏大呢？（2）哪些段落寫了類型眾多？（4—7）個性鮮明呢？（8）

　　那第一段和最后一段寫了什么呢？

　　三、教學首尾段

　　1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什么呢？（地理位置、世界地位）作者一開始就怎樣稱贊它？（舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物）“舉世無雙”是什么意思呢？（獨一無二）誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。

　　2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什么呢？請同學們自己讀讀。

　　剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。（絕無僅有）

　　從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什么？（珍貴、非常少有）

　　為什么說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢？（它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

　　用你的朗讀來告訴大家吧！

　　課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

　　四、研讀“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢？

　　（1）列數字：那么多的數字展現在你面前，有什么好處呢？

　　（2）作比較

　　想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，要是這些兵馬俑都來到哲商小學的操場上，一定站不下啊！如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎？

　　（3）作者圍繞哪句話寫的？這一段作者還采取看總分的結構。

　　讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。

　　2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個？（1號）這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑（鳥瞰）你知道“鳥瞰”的意思嗎？（站在高處往下看）

　　你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢？（一行行、一列列）看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是（大軍句子）是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死后仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的人臣服在他的腳下！

　　看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。（課件出示）讓我們的朗讀來表現吧！

　　五、教“類型眾多”部分

　　1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么？（類型眾多，個性鮮明）

　　2、讀讀課文的4—7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？找出你最喜歡的兵馬俑。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）

　　3、說說你最喜歡哪一種俑啊？

　　（1）將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什么來寫呢？（外貌、動作、神態）你看描寫時都采用四字詞語，讀起來朗朗上口啊！如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

　　（2）武士俑：體形（列數字）、衣著、動作

　　（3）騎兵俑：衣著、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。

　　（4）馬俑：衣著、動作。“躍躍欲試”是什么意思？（急切地想試試）你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎？作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

　　這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎？（課件出示）

　　4、這類型眾多的兵馬俑只有這4中種嗎？老師再來介紹幾種。

　　但不管我怎么介紹都介紹不完，那里可是有近八千個兵馬俑啊！而且每一個都是（神態各異）

　　六、教“個性鮮明”部分

　　1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

　　2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢？（4種）發現有什么特點嗎？（有的……好像……，分號，排比句）作者先寫兵馬俑的什么？（神態）

　　聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？后面還寫了（作者的聯想）。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。

　　3、我們看看圖片，一眼看感覺都差不多，但你仔細看發現怎樣（都不一樣）都個都有每個的樣子啊，近八千個啊，一個個做，說明了什么？（中國古代勞動人民辛苦，細心，智慧）是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎？

　　這句話以省略號結尾，在這里是什么作用？（列舉的省略）作者省略了什么？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）

　　4、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？（逼真、栩栩如生）難怪作者說，每個兵馬俑都是（極為精美的藝術珍品）

　　七、總結升華

　　1、現在你明白了為什么作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎？如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞（課件出示）

　　現在讓我們再來讀第一和第九自然段。

　　2、這兩段有什么聯系呢？（前后呼應）

　　你發現課文的結構了嗎？（總分總）

　　3、我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇14

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。

　　那個出問題的教學環節是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力 。

　　但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞 ，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環節未能進行，著實遺憾。

　　上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的6倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

　　新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　1、信息整合開拓學生視野。 本堂課是一節信息技術整合的課型，課堂上，我充分發揮了多媒體的作用，結合課文內容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關錄象。學習過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學生帶入了學習氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學生的視野，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 2.給學生臺階，教會他們“說”。 這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第 10 自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10 自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。 3、激發學生聯想，讓大腦“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去 “奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。學完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰，這場戰爭充分顯示了秦人的先進的戰略戰術和智慧。看完錄象，請學生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發學生創新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學生發言不夠熱烈。 2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、學生學得不夠深刻。在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。課堂上，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內心其實沒有深刻的體會。語文課必須帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇15

　　本文是由語文教案工作室上傳的：秦兵馬俑說課稿。

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

　　1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　（一）介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

　　（二）初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　（三）體會兵馬俑的規模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　（四）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　（六）總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　規模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明來源

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇16

　　《秦兵馬俑》第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。

　　【教學過程】

　　一、回首秦俑 激情導入

　　師：通過上節課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）

　　生：（入迷觀看。）

　　二、視頻通覽 總體感知

　　師：這節課我們一起到這神奇的地下王國去，領略我們中華民族悠久而燦爛的歷史文化。想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，現在老師帶你們到現場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。

　　（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）

　　生：（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發出贊嘆聲。）

　　師：（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象？

　　生1：兵馬俑規模宏大。

　　師：你抓住了規模。

　　生2：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　師：你真會讀書！抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　師：（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。

　　生：（齊讀句子）

　　三、圖文結合 感受宏大

　　師：兵馬俑的“規模宏大”課文中是怎樣體現的？請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯想寫在旁邊。

　　生：自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）

　　師：（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好！現在先請一位同學來匯報你的體會。

　　生：我從——（讀書）已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大 。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現規模宏大。

　　師：（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。

　　生2：我來補充，這里還跟足球場對比來突出規模宏大 。

　　師：你讀書真細致！足球場有多大？你能告訴大家嗎？

　　生：足球場有我們200米操場的近三倍那么大。

　　師：來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢？齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規模的宏大。

　　生：（感情齊讀）

　　生：老師，這里說已發掘的都這么大，那肯定還有未發掘的，加起來該是多么宏大呀。

　　師：你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。

　　生：我從這段第三句話中也體會到規模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現宏大的。

　　師：你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯系起來談談。

　　生：我們900多位的同學做操操場都密密麻麻， 6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。

　　生：我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規模的宏大。（生讀第二自然段第六句話：走進大廳……）

　　師：（出示三維實景圖片——一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思？

　　生：從高處往下看。

　　師：（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么？

　　生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。

　　師：看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么？

　　生：真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：興奮

　　師：（師出示第二自然段第六句話：走進大廳……）把你的“興奮”帶進去讀。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我十分高興。

　　師：把你的高興心情給讀出來。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我感到無比的贊嘆。

　　師：把你的贊嘆之情送進去讀——

　　生：（朗讀句子）（學生紛紛舉手）

　　師：一起來，把自己體會到心情帶進去讀。

　　生：（有感情齊讀）

　　師：從你們的讀中老師深深體會到了中華民族的強大力量和英雄氣概。秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走近它們，看看都有哪些類型和特點呢？

　　四、自讀品悟 把握特點

　　師：(出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀4——9自然段：

　　劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞；

　　你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？和同桌交流交流。

　　生：（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續開始交流。）

　　師：（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）

　　師：大家自學很認真，討論也很積極，現在老師要考考大家了。來看大屏幕（師出示“將軍俑”的三維圖片），猜猜看這是什么俑？

　　生：將軍俑。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從它“身材魁梧，頭戴金冠，……”（讀課文第四自然段）

　　師：（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）

　　師：你喜歡它嗎？為什么？

　　生：喜歡。因為它威風凜凜。

　　師：能用讀把將軍的威風給表現出來嗎？

　　生：（朗讀這段內容）

　　師：你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現得威風些？

　　（生紛紛舉手）

　　生（女）：（感情朗讀）

　　師：瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊！夠威武的！朗讀就應該這樣讀。

　　生：（鼓掌）

　　師：課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢？請看屏幕。（課件出示：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）

　　生：（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）

　　師：你喜歡哪種俑？什么原因？也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現出來。

　　生：我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）

　　師：我感覺你這個武士不夠自信。你看圖再感受一下，高大、健壯、勇猛。能重新再讀一遍嗎？

　　生：行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）

　　師：只要自信些小個子照樣可以表現出大武士的威風來。繼續匯報。

　　生：我喜歡車兵俑，因為它們團結協作。（接著感情朗讀）

　　師：是很團結的，老師聽出來了。

　　生：我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）

　　生：（紛紛舉手）

　　師：好，喜歡馬俑的一起來讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從你們的讀中老師仿佛看到了躍躍欲試的駿馬迎面奔來。看多逼真啊，課文中用哪個詞來形容？

　　生：惟妙惟肖

　　師：你能聯系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說：“我真擔心它會踢我一腳呢！”

　　（生聽后笑了）

　　師：所以作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的……

　　生：（師逐個出示四種神態的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句：有的……有的……有的……有的……。

　　師：認真觀察圖片，看作者抓住了神態展開聯想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現出來呢？選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。

　　生：（自由練讀，后紛紛舉手）

　　師：喲，都很有把握了。（指名讀）

　　生1：（匯報讀第一種神態）

　　師：你讀出了勇士的能征善戰，有勇有謀。

　　生2：（朗讀第二種）

　　師：如果決心再大些就更好了。誰再來？

　　生3：（再讀第二種神態）

　　師：這才有以身殉國的決心。

　　生4：（朗讀第三種神態）

　　師：你們瞧，多么勇武干練。

　　生5：（匯報讀第四種神態）

　　師：誰來說說他讀得怎么樣？

　　生：望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。

　　生：而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，

　　師：你說得真好。你來讀讀。

　　生：（感情朗讀）

　　師：是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。

　　（生大部分還舉手）

　　師：這么多同學還想讀，那我們分四組每一組讀一種，注意不同的內心情感世界。仔細端詳，它們神態各異齊——

　　生：（分組朗讀）

　　師：讀到這兒，你們發現了嗎，怎么還有個省略號呢？是表現將士們一直思念還是……？

　　生：是表示還有很多種神態。

　　生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。

　　師：你課外資料看得真多。現在老師挑出八種神態的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現八種神態各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。

　　生：（沉思片刻后陸續舉手）

　　生：我選第六種。有的雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　師：你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。

　　生：我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰役已經胸有成竹。

　　師：用了自己的話，說得好。

　　生：我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰友凱旋歸來。

　　師：作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀——（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）

　　生：（齊讀接下去內容）

　　五、談話感悟，提升情感

　　師：看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧？

　　生：秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　生：規模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。

　　生：真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。

　　生：我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創造了這世界第八大奇跡。

　　生：我真想馬上到那兒去看看。

　　六、激情談話 小結本課

　　師：聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國。”的確——（師播放配有《秦兵馬俑幻想曲》的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）

　　師：一起讀。

　　生：（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段——秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

　　七、鼓勵激發 課外延伸

　　師：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　13 秦兵馬俑        類型眾多  

　　個性鮮明

“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析 篇17

　　教材分析：

　　《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中和民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　教學目標：

　　1、以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”。

　　2、關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。

　　3、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　詞語解釋：

　　魁梧：（身材）強壯高大。

　　舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。

　　所向披靡：所向，指風吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。

　　昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　若有所思：好像在思考著什么思的？

　　惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　自學提示：

　　課文著重表達介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多這兩個方面的內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛，激發起讀者的民族自豪感。

　　本文介紹的重中之重還是類型和個性，因為這才能真正體現中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現中華民族源遠流長的雕塑藝術。

　　課文語言生動，描寫細致。作者對兵馬俑的外觀形象都進行了極生動的描繪，尤其是捕捉住了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。多用排比、比喻等修辭手法，語言運用準確、生動。

　　閱讀思考：

　　1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩個方面是通過哪句話連接起來的？

　　2、課文從哪幾個方面反映秦兵馬俑的規模宏大？

　　3、課文那幾節來寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？具體用了哪些詞語來描寫各種類型的兵馬俑的？

　　4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？

　　教學過程：

　　一、情境導入，觀看錄像。

　　1、教師先充滿地導入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　2、教師提出要求：同學們想不想到西安的臨潼領略一下兵馬俑的風采？請同學們在觀看錄像時注意觀察，認真思考，看完后我要請你談談觀看錄像的感受。

　　自評：在播放錄像之前教師提要求，學生就能有目的地觀看錄像，這才能有的放矢，真正起到多媒體的作用，而不是為了放錄像而放錄像。

　　3、教師播放課件：秦兵馬俑規模宏大，學生觀看。[設計意圖：在揭示課題的同時，有助于激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。]

　　自評：根據學生認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，將學生帶入秦兵馬俑的宏偉的情境中，

　　二、落實重點，合作交流。

　　1、學習“規模宏大”。先讓學生交流看錄像的感受。再讓學生自讀課文，找出文中描寫兵馬俑規模宏大的語句。可以小組交流討論。[設計意圖：在這一環節中，讓學生以小組合作的形式大膽充分的與同學交流，能進一步的為自主學習引路搭橋。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，各自生成自己的知識和認識，整個合作過程就會迸發創造的火花。]接著學生讀書交流，在書上圈圈畫畫。再發表意見，學生補充，更正。

　　2、指導學生讀書，教師指導學生評價。對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。

　　自評：心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價，無論是肯定的還是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學已把自己融入到課堂中自主學習。

　　3、學生再讀課文，抓住重點詞語讀出秦兵馬俑的規模宏大。教師點撥。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明，是課文精讀的重點。教學時，先讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什么鮮明的個性？學生用筆劃出后，指導學生交流討論，然后引導學生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑。學生感受到兵馬俑的不同類型各具特色，了解每一類兵馬俑都制作精湛，堪稱是精巧的工藝品。學生自由朗讀，挑選自己最喜歡的章節朗讀，再比一比誰讀得好。[設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發展。]

　　5、學習“個性鮮明”一段時，由于第十節語言優美，條理清楚，描寫細致，栩栩如生的再現了兵馬俑的各異的神態，所以可以把這一節全放手給學生，讓學生通過小組合作，體會、表演、朗讀、感悟。讓學生可以選擇不同的學習方法進行小組合作體會兵馬俑的神態各異，可以讀，可以演，可以說，可以畫，學習小組自由選擇，充分準備，上臺匯報時以小組為單位，發揮小組的凝聚力，表現組員的聰明才智，用自己的方式表現兵馬俑的神態各異。[設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，有培養了思維的廣闊性和創新精神。]

　　6、學生匯報交流后，教師可以讓學生模仿第十節總分的結構說一段話，這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的平臺。

　　自評：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。

　　三、整體把握，總結全文。

　　課文學完了，可以安排這樣的環節，假設學生是西安臨潼人，要歡迎國內外的游客參觀兵馬俑，作為導游怎樣設計導游詞呢？讓學生抓住一點來說，如“規模宏大”、 “類型眾多”、“個性鮮明”，用自己的語言表達出來，并注意到導游先生或導游小姐的身份，注意語言的個性特點。[設計意圖：設計這一環節，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，從課堂上的學生到導游的身份的轉換，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想象力。]

　　自評：學生自編自演，利用課本資源，突破了教學內容的單一性，讓學生自主的、創造性的學習語文知識，全面提高學生素質。

　　四、布置任務，課外延伸

　　教師布置這樣的任務，請學生或上網，或上圖書館，或實地采訪，查找兵馬俑的有關資料，準備下一節課的新聞發布會。[設計意圖：這一環節是教師充分利用徐州漢文化的資源，讓學生走出課堂，走上社會，在廣闊的學習空間中拓展學生的知識面，促進學生的發展，使用使學生的綜合素質得到提高。]

　　[自評：蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現學生是語文學習的主人。]