《位置——上下》教案（通用2篇）

《位置——上下》教案 篇1

　　【教學內容】人教版一年級下冊p1的內容。

　　【教學內容分析】《上、下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關“位置”內容的起始課，在本課的學習中，對“參照物”的認識和感受十分重要，是以后學習“位置”的基礎。本課通過具體情境，讓學生體驗“上、下”的位置與順序，初步培養學生的空間觀念，為以后認識立體圖形和學習較復雜的確定位置的內容奠定基礎。學生在日常生活中積累了一些有關“上、下”的感性經驗，能夠有意識的用“上、下”描述物體的位置，但是語言不夠準確，如“汽車在上面”，沒有較準確的說出被觀察物體的位置。學生對“參照物”的作用體驗不深，如學生描述“汽車在大橋的上面”與“汽車在上面”兩句比較，學生不能判斷出哪一句更準確，顯然對“參照物”的作用不明確。此外，學生對“上、下”的相對性認識也不夠。【教學設想】1、創設情境與學生學習目標達成統一情境的創設要滿足以下幾點：一是能激發學生學習興趣，二是能促進學生學習目標的的達成。本節課根據低年齡學生的特點，創設“闖關奪寶”的游戲大環境，激發學生興趣，感受數學好玩。創設的每一個關卡結合學生的學習目標，促進學生學習目標的達成。如：“打開智慧門”通過“在上面”引起學生的認知沖突，引導學生體會在說清物體位置時參照物的重要性。通過說南京長江大橋圖，讓學生在具體情境中，認識“上、下”位置及體會位置的相對性。通過“畫一畫”，聯系生活實際，讓學生認識到數學就在身邊，感受數學有用。2、教師引導與學生自主學習相結合學生對于“上、下”有一定的生活經驗，但是語言不夠準確，如“汽車在上面”，通過“打開智慧門”教師教學中得引導，讓學生逐步發現參照物的重要性，能用完整的語言表述物體的位置。如說南京長江大橋圖，先讓學生自由說圖，通過學生的發言教師逐步引導學生有序觀察，體會參照物及“上、下”位置的相對性。通過創設“涂一涂”開放性的題目，引導學生進一步深化對“上、下”位置的理解。【教學目標】1、在具體的活動中，讓學生體驗“上、下”的位置關系，體驗物體“上、下”位置的相對性，初步培養學生的空間觀念。2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語言表達。3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣。4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。【教學重點】理解“上、下”的基本含義，會用“上、下”表述物體的相對位置。【教學難點】在具體情境中體驗“上、下”位置的相對性。【教具、學具準備】課件、涂色紙、彩筆、【教學過程】一、激趣導入同學們玩過闖關游戲嗎？喜歡嗎？今天我們就一起玩個闖關奪寶的游戲，愿意嗎？大家只有開動腦筋，闖過一個個關卡才能得到寶物，有信心嗎？【設計意圖】通過創設學生喜歡的“闖關游戲”情境，激發學生學習的興趣。用游戲的大情境將新授、練習等環節串聯起來，并在創設的每一個關卡中結合學生的學習目標，在小情境中促進學生學習目標的達成。通過一個個有趣的情境，使學生積極參與到數學學習中來。二、闖關新授1、開啟智慧門出示課件：

　　現在同學們看到的這些門只有一個是通向寶藏的，你認為是哪扇門啊？【設計意圖】學生的語言一般不完整，不能主動說出參照物，如“小羊的那扇門”。當學生這樣說時，教師表示不清楚是哪扇門，引導學生說清“在誰的上面”，體會位置參照物的重要性。（學生回答的答案比較多）同學們說了這么多答案，到底要打開誰上面的門啊，看看我們的通關提示，現在你知道是哪扇門了嗎？ 看來把話說完整，講清在誰的上面真的很重要，否則就找不到正確位置了。【設計意圖】通過學生自己的發言，逐步規范學生可以用“在誰的上面”描述門的位置。通過看通關提示，學生輕易就能找到門的位置，進一步體會參照物在描述物體位置時的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅圖中“在上面”的通關提示。原本想通過“在上面”“在長頸鹿的上面”的對比，使學生產生認知沖突，從而體會參照物的重要性。但通過試講后，發現孩子們并不關注“在上面”這句話，而且老師讀出這句話后，反而給學生模糊、錯誤的印象，影響了后面學生的表達.該問題的實際意義不大，學生的認知沖突在設計的沖突之前就產生并且解決，因此將該問題去掉,改為“這些門只有一個是通向寶藏的，你猜一猜是哪扇門啊？”這樣學生在猜得過程中，為了讓同伴聽清自己的發言，自己就完善自己的語言，從而體會出參照物在描述物體位置時的重要性。2、第一關：說對位置才能通過！出示教材p1的主題圖。 這是我國著名的南京長江大橋，它主要有三條交通公道，你都看到哪些交通工具？你能說說各種交通工具的位置嗎？從學生的發言中，提煉以下3點：1、同一參照物：如：汽車在大橋的上面，輪船在大橋的下面，火車在大橋的中間。2、不同參照物（1）2個物體位置：如：汽車在火車的上面，火車在汽車的下面。（2）“上、下”相對性：如：火車在汽車的下面，火車在輪船的上面。教師提問：我們在描述火車位置的時候，一會兒用“上面”，一會兒用“下面”，這是怎么回事？看來，因為比的參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，他們的位置是相對的。【設計意圖】學生根據生活經驗及第一環節“智慧門”的學習基礎，已經具有用完整語言描述交通工具位置的能力。讓學生自由說圖，學生不僅僅可以以火車、汽車、輪船為參照物，互說位置，還可以發散學生思維，充分利用圖中所有物體，如：江面、白云……說出交通工具的位置。只要學生描述的準確、觀察的有序教師就給予學生肯定，不給學生設計發言的框框，禁錮學生的思維，學生的觀察還是很有深度的，在學生自己的觀察體驗中體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。教師通過對學生發言的提煉、總結，使學生深化對參照物、“上、下”位置及相對性的認識。【修改原因】第二稿中，設計了一層層的問題，讓學生根據教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，使學生的認知有深度、有層次。但通過學生的課堂表現發現，學生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用，因此第三稿中將此環節設計為通過學生的發言，教師幫助、引導學生提煉、小結，讓學生初步感知“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生認識。如果給學生架設問題框框，學生并不能完全理解老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師的引導及學生的反復說圖練習，使該圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，使學生逐步喪失學習的興趣。3、第二關，畫對了，才能通過！（簡筆畫出示一個缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的臉部輪廓）今天老師帶來個新朋友，你覺得他漂亮嗎？你想先給他補上什么，能用“上、下”說清它的位置，讓我們把這個小孩的五官補充完整嗎？學生描述位置，教師畫在黑板上。說說鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【設計意圖】通過創設“畫五官“的情境，一是提高學生的學習興趣，避免低年級學生注意力分散，體會數學好玩；二是通過畫五官這個與生活相聯系的情境，進一步深化學生對“上、下”位置關系的理解，通過畫鼻子，進一步讓學生理解“上、下”位置的相對性。并使學生意識的數學在生活中的應用，感受數學有用。生活中除了五官可以用“上、下”說清它們的位置，還有很多物體的位置可以用“上、下”來說明，看看我們現在上課的教室，你能用“上、下”來說清哪些物體的位置？生活中用到“上、下”說清位置的地方真不少，我們一起來看看。看生活圖片（課件）， 【設計意圖】聯系生活實際，讓學生說說上課教室中物體的位置，一是通過說位置，讓學生主動運用所學知識描述生活中物體的位置，進一步深化學生對“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性的理解。二是使學生體會數學知識在實際生活中有廣泛的應用，數學就在你身邊。4、第三關，擺對了，才能通過！ （1）    學生擺后說說你是怎樣擺的。教師提問：《數學課堂作業》的上面都有什么？你能像老師這樣也提個問題嗎？學生互相提問、回答。（2）    讓一位學生設計擺放順序，其余學生按照要求擺放。教師提問：x的上面，y的下面是誰？你還有什么問題想問問同學們？學生互相提問、回答。（3）同位兩個互相設計、操作，提問題。【設計意圖】通過擺學具，說學具的位置，使學生進一步加深對“上、下”位置及相對性的理解，尤其是通過對“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是誰”這些問題的回答，使學生認識到“上、下”的位置關系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個物體之間的關系，“《數學課堂作業》的上面有數學書、字典、鉛筆盒，3種物品”，開拓學生思維，為后面的涂色練習做準備。采用“教師引領——學生引領——同位合作”，逐步展開練習。【修改原因】在第二次備課中，只擺了3種物品，學生練習的梯度比較小，對后面的練習承接作用不大。第三稿中，將原來的3種物品改成4種，學生的練習有了梯度、層次，而且，學生在互相提問中體會到“上、下”的位置關系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個物體之間的關系，如：“數學書、字典、鉛筆盒都在《數學課堂作業》的上面”，拓展學生思路，為下一步涂顏色奠定基礎。5、 第四關：涂準確，就能通關！ （1）讓學生獨立完成，集體訂正。（2）看來這個問題沒有難住大家，再來一個怕不怕，大家一定要把題讀完整、想仔細，再動筆涂顏色。讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？

《位置——上下》教案 篇2

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天這節課，老師與小朋友們一起認識“上下”（板書課題）

　　二、創設情境，探究新知，感知生活中的“上下”

　　1、出示課件：上學路上

　　師：小紅和小明走在上學的路上，我們一起來看一看他們都看到了什么？

　　生：看到了大樹、太陽、小鳥和花。

　　師：你會用上、下說說它們的位置嗎？

　　生1：太陽在上面，小鳥在上面，小花在下面。

　　生2：太陽在上面，小鳥也在上面，花在下面。

　　師：剛才小明悄悄告訴我，小朋友說的不準確，也不完整。你能用誰在誰的上面，誰在誰的下面來說一說嗎？

　　生1：小鳥在太陽的下面，太陽在小鳥的上面，花在小鳥的下面，小鳥在花的上面。

　　生2：太陽在小鳥的上面，小鳥在太陽的下面。

　　師：在說物體的位置時，一定要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面。這樣才更加準確，更加完整

　　師：下面我們來做個小練習，考考大家。

　　生1：太陽在花的（上面）。

　　生2：花在太陽的（下面）。

　　生3：小鳥在花的（上面）。

　　生4：小鳥在太陽的（下面）。

　　討論：為什么一會說小鳥在上面？一會又說它在下面呢？ （同位交流）

　　小結：也就是說同一物體，站從不同的角度來觀測，它的位置是不同的，所以小朋友在說物體的位置時，一定先確定好是站在哪個角度來觀測的。

　　2、出示課件：小明家的書櫥

　　師：小明放學了，回到家，來到了他得書櫥旁，看他書櫥里的物品擺得多整齊呀！我們小朋友也要向他學習，不要亂擺放自己的物品。請同學們仔細觀察書櫥中各種物品的擺放位置，好開始仔細觀察，好，下面老師又要考考小朋友了，看看小朋友能不能準確說出書櫥上物品的位置。請看第一題……

　　生1：船在花瓶的（下面）。

　　生2：花瓶在船的(上面)。

　　生3：表在貓的（下面）。

　　生3：表在船的（上面）。

　　3、出示課件：小明家廚房里的冰箱

　　師：接下來，再讓我們一起去看看小明家廚房里的冰箱里面，都有哪些食物吧！瞧，食物可真豐富啊！下面就讓我們做一個猜食物的游戲吧！

　　師：請同學們瞪大你的眼睛，仔細觀察冰箱里食物的位置，仔細聽老師的要求：第一件食物它在漢堡的上面，但不是烤雞，誰來猜？

　　生：是可樂。

　　師：同意嗎？

　　生：同意

　　師：說說你是怎樣猜得？

　　生：漢堡的上面有可樂和烤雞，不是烤雞，那就是可樂。

　　師：觀察的很有序，能夠根據老師提供的線索去找答案，希望同學們都向他學習。

　　師：它在牛奶下面，草莓上面

　　生：是西紅柿

　　師：說說你是怎樣猜得？

　　生：牛奶下面，草莓上面，在它倆之間的就是西紅柿。

　　師：它在草莓和梨的中間

　　生：是蘋果。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：它在最下面

　　生：是蛋糕。

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：它在胡蘿卜下面，蛋糕的上面

　　生：是蘋果。

　　師：說說你是怎樣猜得？

　　生：它在胡蘿卜下面，蛋糕的上面，在它們中間的就是蘋果。

　　師：它在最上面。

　　生：是可樂和烤雞。

　　師：說說你是怎樣猜得？

　　生：最上面有可樂和烤雞，所以就是它們倆個。

　　師：你們可真是善于觀察，認真細心的好孩子。

　　三、拓展應用

　　1出示課件：小動物分房子

　　師：同學們，動物園給小動物蓋了新房子，有四種小動物要搬新家了，李老師負責給他們分房子，你們想不想知道他們都住在幾層啊？讓我們一起去看看吧，請同學們豎起你的小耳朵，仔細聽李老師告訴你的信息，看誰聽的最認真。

　　師：信息一熊貓說：“我第一個搬進新樓房，我家上面住著猴子、雞和馬。

　　師：誰聽明白老師告訴你的信息了？

　　生把信息一再說一遍。

　　師：你真是一個善于傾聽的孩子。

　　師：信息二馬說：“我的上面只住著猴子”。

　　師：什么叫做只住著猴子？誰來解釋解釋？

　　生：除了小猴子，沒有其他小動物了。

　　師：信息三：雞說“我就住在熊貓的上面，馬的下面吧！”

　　師：同學們能根據老師的三條信息，幫助老師給他們分好房子嗎？下面請同學同位合作，先思考，交流，然后把每個動物貼在他所在的樓層中，請同學們拿出桌面上的信封。開始吧。

　　師：哪個小組上來說說你是怎么分的？

　　生1：根據信息一，可以猜出熊貓住在第一層。根據信息二馬說我的上面只住著猴子，就可以猜出猴子住在最高層，是第四層，馬就應住在猴子的下面第三層。根據信息三，可以猜出雞住在第二層。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：不僅清楚，而且他用上了老師提供的三條信息，是個會分析的好孩子。

　　再找一組同位說一說。

　　師：聲音洪亮，而且粘的十分干凈，保持作業面整潔是一個好的學習習慣，我們要向他學習。

　　小結：同學們真不簡單，不僅把房子分好了，而且能夠綜合運用信息來解決問題，你們表現真出色。老師替小動物們謝謝大家。

　　2、猜一猜

　　師：剛才我們幫小動物們分好了房子，你們想不想知道李老師家住在幾層啊？請認真聽老師告訴你的信息：李老師住在淘氣樓上，淘氣住在丁丁樓上，丁丁住在2樓，李老師住在幾樓？

　　生：李老師的家住在4樓。

　　師：小朋友們真聰明。李老師真是住在四層上，等有時間，李老師邀請咱班同學去做客。

　　四、評價體驗

　　師：這節課小朋友們學的高興嗎？說一說你有哪些收獲？

　　生1：認識了上下。

　　生2：知道了誰在誰的上面。誰在誰的下面。

　　生3:學會了幫小動物分房子。

　　……

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第1頁的內容。

　　內容分析：《上下》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一單元《位置》的起始課，兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經驗，但不一定準確準確的加以判斷。本節課本課通過對學生提供豐富的生活和活動情景，幫助學生能夠在具體情境中會用上下描述物體的相對位置，體驗上下位置關系的相對性。

　　教學目標：

　　1. 通過觀察、操作、討論理解上下位置的相對性，在具體情境中會用上下描述物體的相對位置。

　　2.體會從不同的角度觀察物體的上、下描述指定的某物體的位置。

　　3、體驗數學與生活的聯系，培養學生觀察、分析、概括的能力及語言表達能力，想象力，發展學生的空間觀念。

　　4、通過數學情境的創設，培養學生學習數學的興趣。

　　教學重點：會用自己的語言描述上下位置關系。

　　教學難點：體驗上下位置關系的相對性。

　　教具準備：課件、投影儀

　　學具準備：小動物的頭貼