《d t n l》教學反思多篇
d t n l教學反思
張 亞 芳
拼音教學到這個時候已經(jīng)進入到一個比較有深度的地方了。主要是d的出現(xiàn)，加深了bpd的混淆，這對于每屆孩子來說都是一個難題。在編兒歌的時候，我決定幫助孩子從情境圖來記憶字型：鬧鐘筆筒ddd初步復習和抽查下來，效果相比其他兒歌更好一些。有幾個孩子n,l不能正確區(qū)分，好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。在這一課的教學中,我充分重視了情境的創(chuàng)設(shè),如學習字母的書寫時,我說,哪吒是個聰明的孩子，老師認為你們比他更聰明，不費吹灰之力輕輕松松就認識了n和l，并且讀準了它們的音。現(xiàn)在，我們又要進入“書寫天地”啦，哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”，拜他為師呢！你想做他的老師嗎？這就大大地激發(fā)了學生想要把字寫好的欲望,在音節(jié)的學習過程中,我又這樣創(chuàng)設(shè): 鬧鐘是個歌唱家，你們聽，它在唱什么？鄉(xiāng)下孩子割好了豬草，要把豬媽媽和小豬趕回家，他應(yīng)該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧！農(nóng)民伯伯開拖拉機時，你能聽到什么聲音呀？這樣的情境創(chuàng)設(shè)既抓住了學生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂學情緒.
《4、d t n l》教學反思
在剛開學的時候，不斷地提醒自己一定要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是細細想來，我對學生學習習慣培養(yǎng)做得還很不到位。雖然在每次寫字之前總是提醒學生背一背書寫姿勢兒歌，但是學生很快就忘記了，而且也做不到學生書寫時一直去關(guān)注學生的寫字，去糾正學生錯誤的姿勢，以后得盡量注意這個問題。
部分外地學生“n”“l(fā)”的發(fā)音受到方言的影響，總是讀不清，也想不出能用什么有效的方法去糾正，可能只有多讀多練吧。