《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份（精選13篇）

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇1

　　課時安排：

　　第一課時：

　　1、學習生字新詞，能正解書寫4個生字。

　　2、正確讀文，初步理解課文內容。

　　第二課時：

　　1、分角色朗讀、表演課文，續編故事。

　　2、鞏固生字詞，能正確書寫其余4個生字。

　　教學時間：　　第一課時

　　教學要求：

　　1、認讀8個生字及由生字組成的詞語，兩條綠線內的7個字只識不寫。

　　2、認識1個偏旁，在田字格中正確書寫“糧、汗、由、冬”。

　　3、讀通課文，感知課文大意。

　　教學重點：　識記生字，讀通課文。

　　教學難點：　理解重點詞句，了解課文內容。

　　教學準備：

　　1、學生預習課文，勾畫生字詞。

　　2、教師準備詞語卡片、動物圖片，多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、熱身運動：生活中識字。（激趣）

　　1、展示課件導入：上課前咱們先來做做熱身運動。

　　2、課件出示活動內容。

　　師導：猜猜今天的熱身運動是什么？……真聰明，今天繼續咱們一貫的“生活中識字”。

　　3、展示課件：生活中識字的途徑。

　　師導：請看，街道兩旁的各式的商名你認識嗎？……咱們一塊到超市去逛逛……各類標牌方便我們有選擇性地購物，琳瑯滿目的小商品你都能叫它的名嗎？……校園里的這些東西你都熟悉吧……生活是咱們的大課堂，留心觀察字娃娃隨處可見！好了，今天的生活中識字，輪到誰來給大家做介紹啦！

　　4、指名4人上臺交流。

　　（生：我給大家介紹……，這個字我是在……認識的。）

　　二、揭示課題，交待教學目的。

　　1、師導：孩子們介紹得真不錯，老師這里也有幾個字，是在電視節目《人與自然》中認識的，看看，誰會讀？（引導學生看板書：“螞蟻”、“蟈蟈”）

　　2、指導讀準詞語：“螞蟻”“蟈蟈”。

　　指名讀－－齊讀（借助拼音讀準三聲音調、輕聲）

　　3、提問：觀察這幾個字，它們有什么共同的特點？（用彩色粉筆填涂蟲字旁）

　　猜猜為什么它們都是蟲字旁？

　　（貼動物圖片）

　　4、引出課題，交待教學目的：今天就讓咱們走進螞蟻和蟈蟈的王國，看看這兩只小昆蟲湊在了一塊兒到底會發生什么事？（板書：和），齊讀課題。

　　三、初讀課文，學習生字新詞。

　　（一）初讀課文。

　　1、打開語文書，翻到113頁，借助拼音，先試著讀讀課文，再讀讀課文后邊的生字娃娃，注意讀準字音。

　　2、讀完第一遍的孩子起立我看看，捧著書再把這個故事讀一讀，這遍讀呀，遇到難讀的字詞句可要多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

　　（二）學習生字。（展示課件）

　　a、學習8個要求會認會寫的字：

　　1、指名讀。

　　師導：生字娃娃迫不及待地要和大家見面了。（點擊鼠標，出示8個要求會認會寫生字的畫面）誰來讀？

　　2、小老師教讀。（拼拼音教讀，齊聲跟讀三遍）

　　3、帶拼音齊讀三遍。

　　4、打亂順序讀。（指名讀、分大組讀、分男女生讀）

　　師導：大家讀得可真帶勁！老師打亂順序隨便點擊，不拼拼音，能一口讀準它們嗎？

　　b、學習7個只識不寫的字：

　　1、指名讀。

　　師導：課文后邊兩根綠線條內的生字可難了，你認識嗎？

　　（點擊鼠標，出示7個要求只讀不字生字的畫面）

　　2、帶拼音齊讀三遍。

　　c、同桌互相抽讀。

　　師導：和課文中所有的生字娃娃交上朋友了嗎？打開語文書114頁，課文后邊兩根綠線條內的生字和田字格里的生字，同桌兩個孩子互相抽一抽，考一考。如果讀得好，像剛才老師那樣，豎起大拇指夸夸他。

　　（三）學習詞語。（出示卡片）

　　1、開雙人小火車輪讀。

　　師導：看到孩子們這么能干，生字娃娃也忍不住叫來了它們的好伙伴詞語寶寶，想和它們交朋友吧？開雙人火車，準備好了嗎？

　　（注意“糧食、洞里、呼呼地”讀輕聲。）

　　2、打亂順序齊讀。

　　師導：詞語寶寶變魔術，調換位置還能讀嗎？大家一起來。

　　（表揚：自己夸夸自己）

　　四、朗讀課文，初步理解課文內容。

　　1、自由小聲讀文。

　　師導：看到孩子們這么能干，生字娃娃和詞語寶寶決定帶咱們到它們的家里去做做客，它們的家在哪兒？就在咱們的課文中。看著書，自己小聲地把課文讀一讀，讀正確、通順。特別要注意我們剛才學習的生字詞語的讀音。

　　2、分段指名讀，指導評議。

　　師導：課文一共有3個自然段，你認為哪個自然段自己讀得是最棒的，舉起小手，自我推薦讀給大家聽一聽。......其余孩子捧好書專心聽，聽他們的聲音是否洪亮，字音、句子是否讀正確、通順了。

　　師引導評議。

　　3、師生齊讀。

　　師導：孩子們說得很好，只要注意剛才評價時所提到的幾個地方，認真細心些，老師相信大家會讀得更好，想試一試嗎？

　　4、帶著問題自己讀。

　　師導：兩只小昆蟲間究竟發生了什么事？帶著小問號，自己放開嗓子再讀一讀。讀完后，在四人小組內給小伙伴說一說你都知道了些什么？

　　5、引導交流。（四人小組討論－－全班交流反饋）

　　6、指導貼詞卡，理解課文內容。（“満頭大汗”“自由自在”）

　　師導：老師這里有兩個詞卡，認識嗎？讀一讀。......下面我們來做個詞語卡片對號入坐的游戲，幫老師把它們貼在黑板相應的位置上。

　　7、指導了解第一段大意。

　　（1）展示課件。

　　師導：夏天真熱，小小的螞蟻背拉著又大又重的糧食，個個累得滿頭大汗！

　　（2）指名讀句子，評議。（1名）

　　“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”

　　師評：這個小朋友把“満頭大汗”讀得比較慢比較重，好像自己就是這群勤勞的小螞蟻中的一員，正賣力地干著活。.....這個孩子在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定是體會到了干活的艱辛。

　　（3）自由練讀。

　　師導：帶上表情甚至可以加上動作，自己試著讀讀！

　　（4）指名有感情地讀句子。（2－3名）

　　（5）齊讀。

　　8、指導了解第二段大意。

　　（1）根據課文內容，出示課件，相機提問。

　　師導：看到小螞蟻賣力地干活，蟈蟈們都在干什么呀？......

　　（2）指名讀句子，評議。（2－3名）

　　“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”

　　師評：這個孩子讀句子時抬起了小腦袋，讀得特別輕松，不錯！......帶上了得意的表情，讀得真棒！

　　（3）男女賽讀句子。

　　9、指導了解第三段大意。

　　（1）出示課件。

　　師導：到了冬天，又發生了什么？看看課文，你還知道些什么？

　　（2）根據課文內容，指名回答。

　　（3）齊讀第三自然段。

　　（4）看板書小結：在炎熱的夏天，小螞蟻搬運糧食満頭大汗，綠蟈蟈只圖享受，自由自在。到了冬天，勤勞的螞蟻躺上裝満糧食的洞里安然過冬，懶惰的蟈蟈又冷又餓再也神氣不起來了。

　　五、書寫生字“糧、汗、由、冬”。

　　1、導語：小朋友們通過讀課文，了解了故事的大意，學得很不錯！課文里的生字娃娃請出來，還認識嗎？請看......（在黑板上貼字卡“糧、汗、由、冬”）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導用猜字謎法學習“由”字。

　　（1）師導：老師這兒有個有趣的字謎，謎底就在這四個字中，考考哪些孩子最聰明？.......聽仔細了！“田里長棵草！”打一個字。

　　（2）指名回答，表揚。

　　（3）指導書寫：生邊書空邊說筆畫名稱，師范寫。

　　師導：由字很簡單，筆畫比較少，可是粗心大意筆順就容易弄錯，哪個孩子愿意當老師教教大家由字怎樣寫？......看明白了嗎？

　　（4）多媒體展示正確的寫字姿勢畫面，提出寫字要求。

　　師導：要想把字寫好，正確的寫字姿勢也很重要，看看這個大哥哥他的姿勢美嗎？......頭正肩平臂開足安，學著哥哥的樣子，拿出你的小鉛筆在語文書上136頁描紅一個由字。

　　（5）學生描紅。

　　4、學生自由選擇生字記憶字形，并相機指導書寫。

　　導語：剛才我們用猜字謎的方法學會了“由”字，除了猜字謎呀，我知道聰明的小朋友們還有許多識字的好方法：換偏旁、加偏旁、編兒歌......看一看，其余的幾個生字，你認為哪一個最難，動動腦筋，你將用什么巧方法記住它，說給大伙聽一聽。

　　“糧”：

　　a、認識新部首“米”字旁。

　　（板書：米字旁。）

　　師導：結合生活實際認識了這個字。“糧”字的右邊是我們要學習的新偏旁，叫做......（齊讀）米字做偏旁怎樣寫，拿起小手一起來書空，注意第六筆是一點。

　　b、分析字形，示范書寫。

　　師導：左邊米字旁，第六筆是一點，注意結構左窄右寬。

　　c、引導學生書空，再在書上描紅一個。

　　“汗”：

　　a、指名交流多種識字方法。

　　師導：左右結構的字除了糧，還有誰？......這個字怎么記？

　　b、分析字形，老師范寫。

　　c、學生試著描紅。

　　d、學生在書上描紅一個。

　　“冬”：

　　a、請生交流記字方法。

　　b、老師范寫。

　　師導：上邊折文三筆寫成，下邊兩筆是右點，兩點寫在同一條豎中線上。

　　c、學生在書上描紅一個。

　　5、完成習字冊。

　　（1）在古箏音樂伴奏下，學生獨立寫字。

　　（2）老師指導，提醒學生保持正確的寫字姿勢。

　　（3）借助展示平臺展示學習習作，相機評比表揚。（規范、端正、整潔）

　　教學目標：

　　1、學會8個生字和認讀7個生字。

　　2、讀通課文，初步感知課文內容。

　　3、認識1個偏旁，在田字格中正確書寫：由、冬、汗、糧。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　出示“螞蟻”圖，認識它嗎？板書：“螞蟻”，并教學。再出示“蟈蟈”圖，板書“蟈蟈”。引導小朋友觀察，抓住蟈蟈的外形的特點，并讀準字音。小朋友，從外形看，你喜歡螞蟻，還是蟈蟈呢？

　　（蟈蟈，身上的顏色是碧綠的，而且會唱歌。小朋友都很喜歡它。這樣引導，可以提高小朋友的認識——看一個人，不僅要看外表，更要看它的思想。）

　　今天，我們來學習一篇有關“螞蟻和蟈蟈”的故事。（把課題補充完整。）齊讀課題。

　　二、范讀課文。

　　（低年級要十分重視范讀。初讀課文，最好不要讓小朋友自由讀，因為自由讀，只會是齊讀。）

　　三、教學生字。

　　1. 教學6個生字。

　　出示“糧食”。問：小朋友知道的糧食有哪些呢？教學“糧”字。

　　出示“汗”。問：人們在什么時候身上會出汗呢？教學“汗”字。問：什么時候人們會是“滿頭大汗”？

　　出示“自由自在”。教學詞語的意思。問：什么時候我們覺得自由自在的，很高興？指導讀準“由”字。

　　出示“冬”。指導讀準字音，“冬”，就是冬天的“冬”。課文中還有一個詞語叫“過冬”，小朋友知道它的意思嗎？

　　出示“呼”。老師做呼氣的動作，問：老師在干什么？（呼氣）氣從口里出來，所以“呼”是口字旁。冬天，我們聽到北風——“呼呼”地吹。這里的“呼呼”是表示一種聲音。

　　出示“洞”。洞，就是山洞的“洞”，水洞的“洞”。課文中間講，冬天了，誰住在洞里？

　　出示“冷”。冬天，北風吹到人的身上，我們感覺怎么樣？教學“又冷又餓”。

　　2. 教學6個認讀的字。

　　出示：乘涼刮風躺裝。并進行教學。

　　（生字教學，分兩部分進行，突出重點。在教學要求學會的6個生字的過程中，采用了不同的教學方法，充分體現了在語言環境中識字的精神。）

　　3. 復習鞏固。

　　（1）讀生字卡片。

　　（2）開火車讀。

　　（3）打亂順序讀。

　　（注意當堂鞏固識字的做法很好。）

　　四、朗讀課文。

　　1.自己把課文讀一讀，這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2.指名分段讀，師生評議。

　　課文一共有3個自然段，你認為哪個自然段自己讀得好，就自我站起來，讀給大家聽聽。其余學生認真聽，聽他們字音、句子是否正確、通順，聲音是否洪亮。

　　3.聽課文錄音朗讀。

　　⒋齊讀課文。

　　五、指導書寫。

　　1. 指導書寫“由”、“冬”。注意的“冬”的第二筆。

　　2. 指導書寫“汗”、“糧”。注意左右結構。

　　3. 學生描紅。教師巡回指導，幫助學生糾正書寫姿勢。

　　（寫字指導的安排很好，由易到難，循序漸進。在低年級，作業力爭在課堂上完成，是對的。）

　　五、總結。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇2

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節特點的對比，也有兩種動物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。

　　在教學中，因為學生年齡比較小，所以我利用了多媒體進行教學，網上下載了一個非常漂亮的動畫課件，生動有趣，深深吸引了學生。有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，很好的激發了學生參與學習的興趣。語文學習需要一定的情景，需要老師引導學生把教材中的語言文字變成生動活潑、色彩斑讕的真實生活，讓學生在情景中主動學習，因此，在教學中我讓學生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會怎么做？創設真實生活情景、激勵學生主動學習。

　　《語文課檔標準》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。在教學中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進行讀的訓練，并用激勵性、挑戰性的話語，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當然還有許多不足之處，請老師們給予指導。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：112

　　《螞蟻和蟈蟈》教學案例及評析

　　娟娟

　　教學過程：

　　一、創設情境，激活情趣

　　師：（出示螞蟻的圖片）看，這是誰，你們認識它嗎？誰在和它打招呼呢？

　　除了螞蟻，還來了位小動物呢，瞧，它又是誰？(出示蟈蟈圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發生什么事呢?同學們讀了20課就知道了。

　　學生自讀課文

　　師：讀了課文你知道了什么?

　　生：螞蟻很勤勞。

　　生：螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。

　　生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

　　生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應該。

　　生：螞蟻很能干，很辛苦。

　　生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

　　生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

　　師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?

　　生：螞蟻很能干，很辛苦。

　　二、讀中感悟，以讀見悟  。

　　師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

　　生：好冷啊，一定是冬天。

　　師：當冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

　　生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　師：你從哪一段里知道的?

　　生：第三段。

　　師：誰能完整的讀一讀這段話。

　　(生讀課文)

　　師：你覺得他讀得怎么樣?

　　生：很有感情。

　　生：表情也好。

　　師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

　　生：“又冷又餓”讀得最好。

　　師：那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎?

　　(生練讀)。

　　師：剛才有同學問“神氣”是什么意思?誰能說說?

　　生：神氣就是很得意很驕傲。

　　師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?

　　(學生表演)

　　師：原來這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什么樣子呢?

　　(學生表演)，

　　師：看他們表演得多精彩呀。 

　　生：冬天到了，西北風呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

　　師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

　　生：因為冬天很冷，風很大。

　　師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

　　(學生練習朗讀)

　　師：讀了這一段你還知道了什么?

　　生：螞蟻準備的糧食很多。

　　師：你從哪知道的?

　　生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。

　　師：那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)

　　師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

　　生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

　　師：噢!你從哪里知道的?

　　(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

　　生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

　　師：你覺是他們干得怎么樣?

　　生：螞蟻干得很棒。

　　生：小螞蟻沒有偷懶的。

　　生：螞蟻很辛苦。

　　師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

　　生：滿頭大汗。

　　師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

　　生：夏天準備好糧食，冬天就不用挨餓了。

　　生：如果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

　　師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

　　生：小螞蟻，你辛苦了!

　　生：小螞蟻，加油啊!

　　生：小螞蟻，你真愛勞動!  

　　師：說得真好，來，讓我們好好的夸夸它們吧!

　　師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現的？

　　學生自由讀第二段

　　師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

　　生：什么是“自由自在”?   

　　生：自由自在就是想干什么就干什么。

　　師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

　　生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

　　師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

　　師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

　　生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

　　生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠著呢，現在搬糧食還太早。

　　師：你也這么想嗎?

　　生：不!

　　師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

　　生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

　　生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

　　生：蟈蟈快準備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

　　師：我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。

　　三、熟讀背誦，形成積累

　　師：現在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

　　生：比剛開始熟練了。

　　生：比開始讀得有感情了。

　　生：比開始讀得美了。

　　師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!

　　指導看板書背誦

　　師： 學了這篇課文，你還有什么話要說嗎?   

　　生：我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。

　　生：只有勞動才能過得好。

　　生：做什么事都要先做好準備。

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　　評析：

　　《課程標準》中有這樣一段話：“逐步加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”教學中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養語感，這應是低年級閱讀教學最基本的課堂培養目標。如何把雙方有機的結合在一起，使學生喜歡閱讀，領悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學在這方面作了一些努力。上課時，我先出示“螞蟻”和“蟈蟈”的圖片，讓學生說說這是什么昆蟲，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的欲望。接著，讓學生讀課文，不是毫無目的地讀，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。在讀的過程中，讓學生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權利。或贊賞或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養了學生的欣賞能力，把“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。讀中感知、讀中悟情、讀中培養語感得以實現，同時，他們的情感、態度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。 

　　轉載自作者博客

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇4

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

　　3、進行句式訓練，培養學生的說話能力。

　　【教學重點】

　　通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。

　　【教學難點】

　　懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。

　　【教學過程】

　　教學背景

　　第一課時讀通課文，讀好一些長句子，初步了解每個自然段所寫的內容，識記課文內的生字詞。在此基礎上，實施以下第二課時的教學。

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習課文——“螞蟻和蟈蟈”。上節課我們學了許多詞語，誰能讀準這些詞語呢？

　　二、精讀訓練

　　（一）體驗想象，感悟螞蟻的勤勞

　　1、詞語讀得真好，通過上節課的學習，我們知道螞蟻和蟈蟈之間發生了一個故事，這個故事發生在哪個季節呢？認真讀讀課文第一段，你會找到答案的。

　　2、這天的天氣怎么樣呀？出示句子：夏天真熱。

　　3、天氣可熱了！一說起夏天，我們都會說“夏天真熱”，你能說說夏天到底有多熱嗎？

　　4、這么炎熱的天氣里，螞蟻們在干什么呀？指名交流——“搬糧食”

　　5、出示“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

　　（1）師：自己讀一讀，演一演吧。

　　（2）師：螞蟻們除了用“背”和“拉”這兩個動作搬糧食，他們還會采用哪些動作搬？

　　（3）精選幾個學生上臺做動作。師：誰能從這些動作中任選兩個不同動作，并用上“一群螞蟻在搬糧食。他們有的，有的，個個（ ）。”來說話。

　　（4） 投影出示：一群螞蟻在搬糧食。他們有的，有的，個個（ ）。學生練習說話。

　　（5）小結：是呀！在這么熱的夏天里，螞蟻們還在搬著糧食，多辛苦呀，難怪個個——滿頭大汗。（相機板書：滿頭大汗）

　　（6）師：螞蟻們熱得直流汗除了用“滿頭大汗”這個詞來形容，還可以用“渾身是汗”或“汗流浹背”來形容。

　　6、看，這就是螞蟻們搬糧食的情景！（動畫）看完了這群螞蟻搬糧食的情景，小朋友，你想對這些小螞蟻說些什么？你們喜歡這群螞蟻嗎？就讓我們帶著喜歡的語氣來讀好這一段。讀的最好的小朋友老師就獎勵他來當一會小螞蟻帶上頭飾到臺前來演給大家看，好嗎？

　　7、帶頭飾演一演小螞蟻。

　　（1）指名學生帶頭飾表演螞蟻搬糧食。學生評一評。

　　（2）再次表演。

　　（二）扣圖品詞，感受蟈蟈的懶惰

　　1、過渡：螞蟻們搬糧食，個個滿頭大汗，他們多辛苦呀！可這時候蟈蟈在干什么呢？自己讀讀第2段。

　　2、學生讀后交流：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

　　（出示圖片）我們來看，這只蟈蟈在唱歌，這只在干什么？ 這里用了一個“躲”，他們怎么會躲到大樹下呀？

　　是的，天氣多熱呀！只有這樹陰下才最舒服。看他們個個“自由自在” 。（板書：自由自在）指導朗讀詞語

　　3、練習朗讀，指名讀，齊讀。

　　4、蟈蟈們自由自在，他們看到螞蟻們在搬糧食，是怎么認為的呢？板書：“傻瓜” 他們都在笑螞蟻！

　　5、出示：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”

　　（1）自由讀一讀這句話，邊讀邊想一想：螞蟻搬糧食的時候，蟈蟈在做什么？

　　（2）投影圖畫：蟈蟈們對螞蟻們會怎么說呢？

　　（三）對比反思，感悟文本主旨

　　1、過渡：雖然蟈蟈在笑著螞蟻，可是螞蟻還是在快樂的搬運著糧食，就這樣各自度過了一個愉快的夏天，緊接著秋天過去了，寒冬到了，西北風呼呼地刮起來。（多媒體出示冬天的景象）

　　2、板書：冬天。看后你有什么感覺？天可真冷啊，誰能說一說冬天到底有多冷？

　　3、相機出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。指名讀，齊讀。

　　4、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們生活的怎么樣呀？自己讀讀下面的句子。讀后和同桌說說。

　　5、指名交流，感受螞蟻生活的幸福、快樂：

　　（1）我們來看圖，你看到了什么？

　　（2）洞里的這些糧食是怎么來的呀？

　　6、在冬天，勤勞的螞蟻是這樣幸福快樂，那蟈蟈呢？指名交流：

　　（1）看看圖，蟈蟈們現在在干什么呢？

　　（2）他們又冷又餓，再也神氣不起來了呢。可蟈蟈什么時候神氣過？請小朋友再讀一讀課文第一、二自然段，想一想：冬天，螞蟻和蟈蟈為什么過著如此不同的生活？

　　（3）指名回答，點擊課件（展示夏天、冬天里蟈蟈和螞蟻的不同生活），前后對比。

　　7、練習朗讀

　　三、總結拓展

　　1、過渡：剛才小螞蟻對我說了句話，他要小朋友認真去讀讀整篇課文，讀好了，再讓我把這句話轉告給你們。（生自由讀課文）

　　2、出示：只有辛勤勞動，才有幸福的生活。（齊讀）

　　3、學完了故事，你認為到底誰傻呢？

　　4、現在老師這有兩只又冷又餓，快要不行了的蟈蟈，他們十分需要別人的幫助，你想幫他做些什么？想對他說些什么？

　　四、想象延續

　　這些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來，時間過得很快，轉眼間，夏天又到了。一只老蟈蟈把大家召集在一起，討論一下今年夏天怎么做。

　　1、現在小朋友們就是蟈蟈了，你們四人一組也討論討論這個問題。

　　2、學生討論交流。指名表演：今年夏天，我們要——

　　3、課后請你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好嗎？

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇5

　　教學目標 ：

　　1、能正確連貫地朗讀課文。

　　2、認識綠線格和田字格中的15個生字，寫好田字格中的5個左右結構的字。

　　3、初步感受概括主要內容的方法。

　　4、初步理解課文內容。

　　教學準備：

　　課本插圖的幻燈片，14個生字的卡片，音樂伴奏帶。

　　一、設疑導入  

　　1、逐一出示課文題目上的兩幅圖畫，引導學生觀察：圖上畫的是誰？他們正在干什么？教師根據學生的回答相機板書：螞蟻蟈蟈

　　2、調動學生已有經驗。你們見過螞蟻和蟈蟈嗎？誰愿意談一談？學生交流后，教師引導：螞蟻和蟈蟈的名字有一個共同的特點，誰發現了，告訴小朋友。教師根據學生回答相機板書：昆蟲

　　3、設疑。教師指著兩幅圖畫問：螞蟻和蟈蟈都是非常好玩的昆蟲，為什么會這樣呢？

　　【①培養學生的觀察和想像能力是小學語文教學的重要任務之一，開課即讓學生觀察圖畫，有利于培養學生的觀察力和想像力，同時也順應了教材編寫者的意圖，讓學生一接觸課文就產生疑問，產生急于讀書的愿望。②理解就是使新事物和已有經驗建立聯系。閱讀也是這樣。讓學生回憶生活中的螞蟻和蟈蟈，不但有助于進一步激發學生的閱讀興趣，而且能滲透要抓住事物的突出特點來寫的思想。③學生知識面的拓展，應在平時的教學中進行。讓學生觀察螞蟻和蟈蟈名字的共同特點，知道他們都是昆蟲，所以都有一個蟲字旁，即學習了“昆蟲”這個名詞，又滲透了漢字的造字規律。】

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，要求：①不認識的字劃下來，讀讀拼音；②讀不通的句子反復讀兩遍。

　　2、同桌交流劃住的生字，看是否把字音讀準了。

　　3、同桌互讀課文，看是否有讀錯的字音。讀錯的當即指出，讀對了再往下讀。

　　4、強化認讀生字。可采用教師出示生字卡片或多媒體出示生字的方法指名認讀15個生字，不認識的字要讓學生到課文中找出所在的句子，反復讀，并讓學生交流記住該字的方法。

　　5、全班交流：課文講的是什么？

　　【①一年級學生進入第二學期，已有了一定的獨立識字和閱讀能力，教師應相信學生，放手讓學生自學生字，學生在自學生字的過程中，識字能力才會提高。讓學生劃住生字，交流用什么辦法記住生字，是教給他們學習生字的方法，形成習慣，受益無窮。②讀完課文想一想講的是什么，這種良好的閱讀方法和習慣從一年級就要培養。所以讓學生談主要內容，要求不可太高。】

　　三、再讀課文

　　指名逐段讀課文。要注意四點：①糾正讀錯的字音；②指導讀破的句子；③指導學生讀文章要看標點符號；④讀完每段后要想一想這一段講的是什么。

　　各段應注意的具體問題有：

　　第一段：①糧食的“食”讀輕聲；②“有的……有的……”句子中間有逗號讀時應有停頓。

　　第三段：①“起來”都讀輕聲；②第二句較長，要指導學生體會在哪兒停頓好。

　　【①指名讀的目的是發現問題，并進行有效的指導，教師的耳朵一定要靈，指導后要伴有足夠時間的練習；②段意的概括要求不可太高，答案強求一致。】

　　四、學寫生字

　　1、指導書寫。①出示米字旁讓學生認，并出示“米”字讓學生觀察和米字旁的不同。教師范寫米字旁。②指導學生觀察田字格中五個左右結構的字，看清各部分在田字格中的位置。③教師指名交流“汗”的兩橫、“呼”的一豎的筆畫變化，必要時可做范寫。

　　2、學生獨立試寫，寫完后一定要和田字格中的相比較，然后重寫。教師巡回指導，必要時要在黑板上范寫。 

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇6

　　一、教學目標：

　　1、學會8個生字和認讀7個生字。

　　2、讀通課文，初步感知課文內容。

　　3、認識1個偏旁，在田字格中正確書寫：由、冬、汗、糧。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題。

　　出示“螞蟻”圖，認識它嗎？板書：“螞蟻”，并教學。再出示“蟈蟈”圖，板書“蟈蟈”。引導小朋友觀察，抓住蟈蟈的外形的特點，并讀準字音。小朋友，從外形看，你喜歡螞蟻，還是蟈蟈呢？

　　（蟈蟈，身上的顏色是碧綠的，而且會唱歌。小朋友都很喜歡它。這樣引導，可以提高小朋友的認識——看一個人，不僅要看外表，更要看它的思想。）

　　今天，我們來學習一篇有關“螞蟻和蟈蟈”的故事。（把課題補充完整。）齊讀課題。

　　（二）范讀課文。

　　（低年級要十分重視范讀。初讀課文，不要讓小朋友自由讀，因為自由讀，只會是齊讀。）

　　（三）教學生字。

　　1. 教學6個生字。

　　出示“糧食”。問：小朋友知道的糧食有哪些呢？教學“糧”字。

　　出示“汗”。問：人們在什么時候身上會出汗呢？教學“汗”字。問：什么時候人們會是“滿頭大汗”？

　　出示“自由自在”。教學詞語的意思。問：什么時候我們覺得自由自在的，很高興？指導讀準“由”字。

　　出示“冬”。指導讀準字音，“冬”，就是冬天的“冬”。課文中還有一個詞語叫“過冬”，小朋友知道它的意思嗎？

　　出示“呼”。老師做呼氣的動作，問：老師在干什么？（呼氣）氣從口里出來，所以“呼”是口字旁。冬天，我們聽到北風——“呼呼”地吹。這里的“呼呼”是表示一種聲音。

　　出示“洞”。洞，就是山洞的“洞”，水洞的“洞”。課文中間講，冬天了，誰住在洞里？

　　出示“冷”。冬天，北風吹到人的身上，我們感覺怎么樣？教學“又冷又餓”。

　　2. 教學6個認讀的字。

　　出示：乘涼刮風躺裝。并進行教學。

　　（生字教學，分兩部分進行，突出重點。在教學要求學會的6個生字的過程中，采用了不同的教學方法，充分體現了在語言環境中識字的精神。）

　　3. 復習鞏固。

　　（1）讀生字卡片。

　　（2）開火車讀。

　　（3）打亂順序讀。

　　（注意當堂鞏固識字的做法很好。）

　　（四）朗讀課文。

　　1.自己把課文讀一讀，這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2.指名分段讀，師生評議。

　　課文一共有3個自然段，你認為哪個自然段自己讀得好，就自我站起來，讀給大家聽聽。其余學生認真聽，聽他們字音、句子是否正確、通順，聲音是否洪亮。

　　3.聽課文錄音朗讀。

　　4. 齊讀課文。

　　（五）指導書寫。

　　1. 指導書寫“由”、“冬”。注意的“冬”的第二筆。

　　2. 指導書寫“汗”、“糧”。注意左右結構。

　　3. 學生描紅。教師巡回指導，幫助學生糾正書寫姿勢。

　　（寫字指導的安排很好，由易到難，循序漸進。在低年級，作業力爭在課堂上完成，是對的。）

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇7

　　一、說教材

　　《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本第二冊中的一篇童話故事，講的是螞蟻由于在夏天的時候辛勤勞動，在冬天得以安然過冬，而蟈蟈在夏天的時候不愛勞動，最后在冬天又冷又餓，再也神氣不起來了。通過這個故事告訴我們這樣一個道理：只有通過辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅雖短，卻富有教育意義。

　　語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。”從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我初定以下教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　2、 學會7個生字，綠線里的字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一個新偏旁。

　　3、 知道只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。

　　本課的重難點主要是

　　1、識字寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　2、懂得只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。

　　3、能用“有的…….有的……”的句式說一句話。

　　二、說教法學法

　　教法：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時要注意動靜結合，有張有弛，要充分調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。因此，在教學時，我主要將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究的“情境教學法”，并輔以直觀教學法、聯系生活等手段組織教學。

　　學法：在教學上，放手讓小學生運用已學過的知識，指導學生通過“讀----思----說----讀”的方式來學習課文，讓學生充分地讀，在讀中思考，在讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式進行學習，培養學生的合作學習能力。

　　三、說教學程序（第二課時）

　　（一）創設情境，復習生字新詞

　　2、出示詞語：讓小朋友來響亮的喊一喊詞語的名字，表示對小螞蟻的歡迎。

　　通過打招呼，拉近孩子與文本之間的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子們學著有禮貌、熱情地與人打招呼。

　　（二）朗讀感悟，品味體驗

　　教學第一小節：

　　1、播放聲效，出示掛圖：瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁地叫著，熱呀熱呀，你有什么感受？聯系生活實際體驗天氣的炎熱。

　　2、出示句子、指導朗讀：夏天真熱。

　　指導朗讀時注重讓學生進行體驗，可使朗讀訓練落到實處。

　　3、過渡：那么，這么熱的天，小螞蟻在忙什么呢？通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的能力。

　　4、在引出搬糧食之后，請小朋友自由的讀讀課文的第一自然段，邊讀邊想螞蟻是怎么搬糧食的？在交流中點出兩個動作“背”和“拉”，并讓學生學著做一做，動作可以夸張一些，結合著掛圖進行。動作思維更能幫助兒童的記憶和理解。

　　5、是呀，他們又累又熱，一個個汗水都流出來了，句子中的哪個詞告訴我們這個意思？相機引出詞語“滿頭大汗”并認識生字“汗”，結合文章記住生字，三點水就象頭上的汗，形象而且可以幫助理解螞蟻的品質，再指導朗讀。這樣學生就能很好的把感情讀出來了。

　　6、你想對這群小螞蟻說什么？出示填空：你們真______-啊！通過以上的研讀訓練，學生自然而然地會說出螞蟻是勤勞的。

　　7、有感情地朗讀第一小節。

　　教學第二小節：

　　1、過渡：這真是一群不怕苦、不怕累、勤勞的螞蟻啊！可這個時候蟈蟈們在做什么呢？

　　2、結合掛圖進行說話，這一環節中抓住“自由自在”這一關鍵詞語統領本小節。

　　先讓他們說說蟈蟈們都在做什么？體會生活的舒適；出示第二句話，指讀、齊讀讀好這句句子，重點抓住“自由自在”。

　　3、過渡：這群舒服的蟈蟈們看到勤勞的小螞蟻在搬糧食，瞧他們神氣的樣子，想象一下會說些什么呢？練習說話體驗蟈蟈的神氣，再交流之后相機出示句子并指導朗讀。

　　4、通過以上的鋪墊，引導學生說出蟈蟈的性格特點。問：你想對蟈蟈說什么？

　　并出示：你們真________啊！讓學生自由地說。再教師進行小節，點出蟈蟈的懶惰并板書。

　　教學第三小節：

　　1、過渡：到底誰才是真正的傻瓜，到了冬天就知道了。

　　播放聲效：西北風并問學生覺得風怎么樣，讓他們感受風的大，環境的惡劣。從而指導讀好“西北風呼呼地刮起來”

　　2、那么這么冷的天螞蟻和蟈蟈都在干什么呢？設疑探究，讓學生在讀中自己尋求答案。

　　3、分別去螞蟻家和蟈蟈那看看，著兩處重點理解好這兩個詞“裝滿糧食”和“又冷又餓”，讓學生通過比較知道螞蟻生活得很幸福，而蟈蟈卻在挨餓受凍，在這個環節中我還設置了這樣的說話練習：此時蟈蟈再也神氣不起來了，他們以前什么時候神氣過？想想夏天的生活，他們會說些什么呢？這兩個問題既回顧了前文的內容，又訓練了學生的說話能力，讓他們通過想象蟈蟈的后悔，知道要象螞蟻一樣辛勤勞動。

　　（三）總結全文，拓展延伸

　　1、小小組合作，將課文演一演，這有利于學生情感的激發，低年級學生天生就有著很強的表現欲，這樣可以調動他們多種感官參與教學，提高教學效益。

　　2、聯系課文內容，積累鞏固成語，知道螞蟻是“有備無患，防患未然”，蟈蟈是“人無遠慮，必有近憂”。

　　3、通過演唱歌曲《勞動最光榮》，讓學生知道只有辛勤勞動，才能換來幸福生活，從而突破本課的難點。

　　（四）學習生字，指導寫字

　　1、認讀生字“汗”和“呼”

　　2、自學筆順，教師范寫。

　　3、學生描紅、臨寫。

　　在這過程中要注重學生寫字和握筆姿勢，學生正處于習慣養成階段，強調這點很重要。

　　四、說板書設計

　　這節課的板書設計我力求對比明顯，通過季節對比，兩種動物之間不同結局的對比，使學生更好地理解課文所蘊涵的寓意。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇8

　　一、情境創設不明顯

　　在設計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱。”這個句子的教學，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？”學生說是說出熱了，可總感覺我所創設的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。

　　二、動作有些亂

　　例如在教學第二小節的時候，我最后讓學生拿起書本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質了。

　　三、評價不夠

　　教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：143

　　再談《螞蟻和蟈蟈》

　　怎么沒有人喜歡蟈蟈

　　學生在即將學完課文時，教師提出了這樣一個問題：“同學們喜歡螞蟻還是喜歡蟈蟈？為什么？下面是學生和教師的一段對話：

　　師：在夏天來臨的時候，蟈蟈再也不像以前那樣在大樹底下乘涼了，它們決定向螞蟻學習，在天氣炎熱的夏天往家里搬運糧食，在熱他們也不懼怕。因為，它們已經嘗夠了冬天又冷又餓，決心從今天開始改正自己的錯誤了。

　　師：同學們，你們喜歡螞蟻還是喜歡蟈蟈？為什么呢哪

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　　生：我喜歡螞蟻，因為天氣非常熱，他們還在那辛勤的勞動。

　　生：我也喜歡螞蟻，你們看圖上的小螞蟻，臉上全是汗，還在那有說有笑，多樂觀呀，你看我在夏天干活的時候只能干一會，馬上就跑到樹陰下乘涼了。

　　生：我也喜歡螞蟻，螞蟻在夏天勞動，冬天享受勞動成果，自由自在，多會生活啊。

　　……

　　學生說了很多，但是沒有一個同學說喜歡小蟈蟈的。我想，蟈蟈雖然非常懶惰，由于在冬天遭受了寒冷和饑餓，應該會改正的。這篇課文在贊揚螞蟻辛勤勞動的同時，是不是在言語的背后隱藏著另外一層含義哪？如果深究下去的話，作者是不是用蟈蟈這種行為，在告戒那些類似與蟈蟈一樣的人類哪？作者試圖用蟈蟈，在向人們說明人的發展不可能一帆風順的，他必然要經歷各種各樣的曲折、各種各樣的不如意，但這就是最真實的生活，我們都不能回避，也無法逃脫。蟈蟈在這篇課文中出現，難道就不讓喜歡和同情嗎？

　　我們教師在教學時，過于追求所謂的正面教育價值，要尊重課文的道德意識，尊重課文的價值取向。我們在打著這些冠冕堂皇的旗號進行所謂的引導時，其實背后恰恰是忽略了學生的存在，把學生硬性的牽引到自己的教學思路中。我想學生學習的目的是什么，并不是簡單的知識，而是獲得知識背后的智慧，提高學生的人生質量，服務與學生的智慧人生。學生在簡單的接受教師的觀點時，沒有對文本進行不同的解讀，發表自己的獨特見解和觀點。就像我們的課例中，學生在教師的牽引下，只知道螞蟻可愛一樣。我想作為教師在引導學生與文本進行對話時，在對文本進行探究和品味時，眼光不能只停留在文本所傳達的文字信息上，要更為關注文本背后本質的東西，對文本進行不同的解讀和體驗，總結出具有學生個性色彩的結論和觀點。

　　我想，螞蟻自有螞蟻的可愛之處，蟈蟈自有蟈蟈的可愛之處，在文本進行深層次感受和體驗的基礎上，學生的喜愛無須套上枷鎖。

　　轉載自廬陽教育論壇;id=705

　　提供：雙魚

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《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇10

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-30    閱讀次數：1545 

　　王文端  樊勇娜

　　教學設想

　　《課程標準》第三部分“實施建議”中有這樣一段話：“逐步加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內容和教學目標 上都體現了這一基本理念。教學中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養語感，這應是低年級閱讀教學最基本的課堂培養目標。作為課標、教材與學生之間的媒介——教師，如何把雙方有機的結合在一起，使學生喜歡閱讀，領悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學在這方面作了一些努力。

　　教學過程 

　　一、創設情境，激活情趣

　　師：聽，誰在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)

　　除了蟈蟈還來了位小動物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發生什么事呢?同學們讀了19課就知道了。 (給3分鐘時間讓學生讀書)

　　[評：一聽一看真是有趣，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的欲望。]

　　師：讀了課文你知道了什么?

　　生：螞蟻很勤勞。

　　生：螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。

　　生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

　　生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應該。

　　生：螞蟻很能干，很辛苦。

　　師：同學們年齡這么小，讀書的本領可真大。你有什么問題嗎?

　　生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

　　生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

　　師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?

　　[ 評：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]

　　二、讀中感悟，以讀見悟  。

　　師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

　　生：好冷啊，一定是冬天。

　　師：當冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

　　生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　師：你從哪一段里知道的?

　　生：第三段。

　　師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?

　　生：很有感情。

　　生：表情也好。

　　師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

　　生：“又冷又餓”讀得最好。

　　師：那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎?

　　(生練讀)。

　　師：剛才有同學問“神氣”是什么意思?誰能說說?

　　生：神氣就是很得意很驕傲。

　　師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學生表演) 

　　師：原采這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什么樣子呢?(學生表演)，看他們表演得多精彩呀。  

　　生：冬天到了，西北風呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

　　師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

　　生：因為冬天很冷，風很大。

　　師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學生練習朗讀)

　　[評：讓學生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權利。或贊賞或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養了學生的欣賞能力，把“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]

　　師：讀了這一段你還知道了什么?

　　生：螞蟻準備的糧食很多。

　　師：你從哪知道的?

　　生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。

　　師：那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)

　　師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

　　生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

　　師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

　　生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

　　師：你覺是他們干得怎么樣?

　　生：螞蟻干得很棒。

　　生：小螞蟻沒有偷懶的。

　　生：螞蟻很辛苦。

　　師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

　　生：滿頭大汗。

　　師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

　　生：夏天準備好糧食，冬天就不用挨餓了。

　　生：女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

　　師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

　　生：小螞蟻，你辛苦了!

　　生：小螞蟻，加油啊!

　　生：小螞蟻，你真愛勞動!

　　師：說得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!

　　[評：到這里，文本和學生已經完全融合在一起，并得到了升華。]

　　師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現的?(放時間讓學生讀書，約3—4遍)

　　師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

　　生：什么是“乘涼”?

　　生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。

　　生：什么是“自由自在”?    

　　生：自由自在就是想干什么就干什么。

　　師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

　　生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

　　師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

　　師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

　　生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧  ，食，真是太傻了，還不女口去乘涼。

　　生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠著呢，現在搬糧食還太早。

　　師：你也這么想嗎?

　　生：不!

　　師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

　　生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

　　生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

　　生：蟈蟈你別那樣做了。

　　師：那蟈蟈該怎樣做?

　　生：蟈蟈快準備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

　　師：我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。

　　[評：思想的閘門一旦開啟，學生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養語感得以實現，同時，他們的情感、態度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]

　　三、熟讀背誦，形成積累

　　師：現在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

　　生：比剛開始熟練了。

　　生：比開始讀得有感情了。

　　生：比開始讀得美了。

　　師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導看圖背誦)

　　四、圍繞主題，總結升華

　　師：你還有什么話要說嗎?    

　　生：我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。

　　生：只有勞動才能過得好。

　　生：做什么事都要先做好準備。

　　師：還有問題嗎?

　　生：蟈蟈是蛐蛐嗎?

　　生：蟈蟈是益蟲還是害蟲?

　　師：同學們個個都是動腦筋的孩子，學了課文后又提出這么多問題來，老師真為你們感到高興，問題的答案是老師現在告訴你呢，還是你查出來告訴大家?

　　[評：多有特色的結尾，學生帶著問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說：“情趣是學生內在的閱讀動力。”這節課，情趣伴隨著教學的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]

　　(作者單位：河南三門峽市外語小學) 

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇11

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　　《螞蟻和蟈蟈》教學設計

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　　一年級：語文                 課時：第一課時          設計者：劉雅玉

　　時間：XX年3月          教學內容：19 螞蟻和蟈蟈

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課8個生字，綠線內7個生字只識不寫。認識偏旁“米”。理解      

　　由生字組成的詞語。

　　3.懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活，引導學生確立正確的生活觀 

　　和價值觀。

　　教學重難點：

　　識字、寫字和有感情地朗讀課文，擬安排2課時進行教學。

　　教學準備： 1、多媒體課件  2、情境圖   3、螞蟻頭飾

　　教學過程：

　　一、激發學習興趣，導入課題

　　1.小朋友個個精神飽滿，愛動腦筋，你們把兩個小客人也引來了，看看是誰呀？（出示螞蟻和蟈蟈）

　　2.大家一定很想知道螞蟻和蟈蟈之間發生了什么事，今天，我們就來學習《螞蟻和蟈蟈》。板書課題：19螞蟻和蟈蟈

　　3.齊讀課題。

　　二、看圖進入課文情境

　　1.我們先跟隨螞蟻和蟈蟈到動物王國去游一游。（動畫演示）

　　2.你們看見螞蟻和蟈蟈在干什么？

　　3.學生說圖意。（讓學生自由講，由零散到基本集中）

　　三、初讀課文，掃除障礙

　　1.學生自由讀課文。要求：

　　（1）把“字格”和“綠線”內的字在書上畫出來，讀給其他小朋友聽。

　　（2）借助拼音讀準字音，讀通課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2.小朋友，你喜歡讀哪一個自然段就讀哪一個自然段。（學生按段讀課文）

　　四、細讀課文，讀中感悟

　　過渡：課文一開頭就寫了夏天，那你說說夏天是怎么樣的呢？

　　1.細讀第一自然段。

　　（1）是啊，夏天真熱，就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。

　　出示：夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食。（學生自由讀）他們是怎樣搬糧食的呢？請小朋友在小組里讀第一自然段，把螞蟻怎樣搬糧食的句子讀給小組里的同學聽，也可以用自己的話說給同學聽。（學生交流）

　　隨機出示：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。（學生自由讀，指名讀，評價，議讀）

　　（2）小朋友已經讀懂了這句話，那你能不能用自己的話來說說螞蟻還會怎樣搬糧食呢？可以看看圖，也可以展開你豐富的想象。

　　出示句式：螞蟻有的-----------------，有的----------------，個個------------。（學生自由說）

　　（3）演一演螞蟻搬糧食。（選一些同學戴頭飾上臺演，同時要求他們談談表演中的感受，再組織學生評議，要聯系課文說清理由）

　　2.細讀第二自然段。

　　（1）過渡：正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在干什么呢？（出示圖）

　　（2）學生說圖意。（蟈蟈在睡覺、唱歌……）

　　是啊，炎熱的夏天，螞蟻滿頭大汗搬糧食，而蟈蟈卻不干活躲在大樹下唱唱歌，乘乘涼，睡睡覺，想干什么就干什么，個個自由自在，舒服極了。

　　隨機出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。（指名讀，評價，議讀）

　　（3）這幾只蟈蟈看到螞蟻在勞動，他們還取笑螞蟻，你能想象得出他們會怎么說、怎么做嗎？

　　（4）聽了蟈蟈的話，你想對蟈蟈說些什么呢？

　　情境過渡：時間過得真快，一轉眼，寒冷的冬天來到了，你們聽，（教師邊描述邊放刮西北風的錄音，出示冬天的畫面）你們知道了什么？ 

　　3.細讀第三自然段。

　　（1）讀第一句話。出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

　　對，西北風呼呼地刮起來了，多冷啊！能讀好這句話，讓人感受到冬天的寒冷嗎？來，冬天到了，讀（齊讀）這時，螞蟻和蟈蟈的情況怎么樣呢？

　　（2）讀第二句話。

　　出示螞蟻過冬圖：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。小朋友們看看圖，想一想，小螞蟻是怎樣過冬的？（學生自由說）

　　過渡：螞蟻開心地過冬了，而蟈蟈呢？

　　（3）讀第三句話。

　　出示蟈蟈過冬圖：（看圖：學生自由說）相機出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　（議讀，練讀）對呀，誰叫它們平時偷懶的呢？

　　五、回讀第一、二自然段，總結課文

　　1.螞蟻和蟈蟈為什么會有這樣不同的結果？（學生自由）

　　根據學生回答，師小結：是啊，夏天螞蟻辛勤勞動，冬天快樂又幸福，蟈蟈夏天不勞動，到了冬天再也神氣不起來了。只有辛勤勞動，生活才會快樂、幸福。

　　2.齊讀課文。

　　六、學生自由學習生字，完成《習字冊》

　　聽輕音樂，學生完成《習字冊》，教師巡視，相機表揚。

　　轉載自武進區湟里中心小學網站

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《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇12

　　教學理念：

　　新的語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”放在1-2年級閱讀教學階段要求的第一條。因此，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創造良好的自主學習的環境，采取多種手段讓學生喜歡讀書，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。

　　教學流程：

　　一、整體感知，導入課文

　　1、（出示螞蟻和蟈蟈的圖片）問：小朋友還記得這兩位昆蟲朋友嗎？

　　2、口頭填空：

　　這個故事主要講了.......和......。

　　夏天，螞蟻.......，蟈蟈.......；

　　到冬天，螞蟻......，蟈蟈.......。

　　3、那么課文是怎樣把這個故事具體描寫下來的呢？這節課我們繼續學習第19課《螞蟻和蟈蟈》，跟老師一起寫課題，好嗎？齊讀課題。

　　評析：

　　從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理請了文中的角色及條理。而師生共同書寫課題，無疑又是一次寫字的言傳身教。

　　二、創設情境，學習課文

　　情境一：貼出太陽火辣、知了滿樹的圖片同時配上知了叫聲的錄音

　　（一）學習第一自然段

　　1、這是什么季節？大家聽是什么在叫？天氣怎么樣？（夏天到了，知了在樹上不停地叫著，太陽火辣辣地照著大地，天氣真熱。）

　　出示：夏天真熱

　　誰來讀一讀這一句話？個別讀、齊讀。

　　2、看，這么熱的天，小螞蟻在干什么呢？（出示圖片）齊說（出示句子：一群螞蟻在搬糧食。）齊讀。

　　3、我們瞧，螞蟻是怎么搬糧食的？他們不熱嗎？從哪兒看出來的？看圖說話。

　　4、你也來演一演小螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗的場面，好嗎？（小組內表演）

　　（1）指名戴頭飾表演，老師敘述：螞蟻長得那么小，但它搬的糧食卻很大，很重，把腰都壓彎了，加上天氣熱，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出來了，汗水不停地往下滴，個個滿頭大汗。

　　（2）請生再試，其他學生朗讀句子。（出示句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗）

　　5、你認為這是一群怎樣的小螞蟻？

　　6、說的真好，能向你說的那樣讀出來嗎？

　　評析：

　　在低年級朗讀教學中，充分運用聲音、圖片等直觀手段，創設具體生動的形象場景，能引發學生朗讀課文的情趣；結合理解內容，能激起學生表達的欲望；適時進行朗讀訓練，往往能收到意想不到的教學效果。別小看頭飾的作用，它能把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。

　　有學生認為小螞蟻太熱了，讀時強調“滿頭大汗”，有學生強調“有的，有的”，他認為這樣可以看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣；有學生把重音放在“個個”上，強調螞蟻沒有偷懶……，《語文課程標準》指出：“閱讀要重視學生的獨特感受和體驗。”學生在表演中既感受到合作的樂趣，又體會到了小螞蟻的辛苦；指名讀時，既充分體現了讀的自主性，培養學生了的語感。

　　（二）學習第二自然段

　　1、夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，而那幾只蟈蟈呢？（出示圖片）看圖說話：這是幾只什么樣的蟈蟈？指名說。

　　2、（出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。）誰來讀一讀這句話？個別讀、齊讀。它們會說些什么呢？

　　3、那蟈蟈會如何享受生活呢？請大家看下面一句話。（出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）請和你的小伙伴，一個讀句子，一個表演，好嗎？生練習讀、表演。指名同桌讀。

　　4、這幾只蟈蟈在自由自在地干什么呢？誰也能用“自由自在”來說一句話？誰在哪里自由自在地做什么？

　　5、蟈蟈不肯勞動，只知道享受，還自以為聰明呢！我們要把它那種自以為是、悠閑自得的樣子表現出來。（出示這一節）指名讀

　　評析：

　　挖掘教材的空白，給學生創造說的機會。這一環節通過在表演中理解蟈蟈的自由自在，在練習說話中對“自由自在”的體會更深刻，從而為學生的個性朗讀奠定了基礎。

　　情境二：出示圖片，播西北風呼呼的聲音

　　（三）學習第三自然段

　　1、時間過得真快，冬天到了，小朋友聽，什么風刮起來了？聽后你覺得怎么樣？（出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。）誰來讀？一起讀。

　　評析：

　　把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考，理解作了準備。）

　　2、看圖，這時，螞蟻和蟈蟈分別在哪里干什么呢？我們先到螞蟻家去看看。（出示圖片）螞蟻在干什么，可能會說些什么，你覺得這時螞蟻過得怎么樣？

　　3、誰來讀這句話，把螞蟻舒服過冬的情景讀出來。（出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。）

　　4、（出示圖片）蟈蟈在哪里呢，過得怎樣呢？它們可能會說些什么？

　　5、（出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。）誰愿意先讀，讀出蟈蟈又冷又餓的感覺。）

　　6、我想請各小組合作演一演，看哪個小小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　7、請1——2小組上臺表演。

　　評析：

　　此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。在想象的基礎上，讓學生合作表演，發展了學生的人際關系智能。

　　課中休息

　　小朋友們合作得非常愉快，就象小螞蟻一樣，我們唱首歌贊美一下它們吧。唱《黑螞蟻》。

　　三、總結課文，拓展延伸。

　　1、為什么螞蟻現在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了？

　　2、（出示：成語歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經準備好過冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。讀成語歌。

　　評析：

　　新課課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域。此處教學安排，不僅加深了學生對課文的理解，還為后面“熟記成語”的學習打下了基礎。

　　3、學到這里，你想對螞蟻和蟈蟈說些什么嗎？句式訓練：我想對螞蟻說___。我想對蟈蟈說_____。

　　4、對，只有辛勤勞動，才有幸福生活。(出示句子)齊讀。

　　5、學到這兒，你認為到底誰傻呢？（此時的課堂達到高潮，學生們各持己見，爭論不休）

　　評析：

　　此問題的拋出，引發了學生探究、爭論的興趣。我們說，要向孩子們灌輸一個統一的結論并不難，可貴的是孩子們所經歷的思索、探究問題的過程以及這種敢于發表自己不同見解向書本挑戰的能力，這種不人云亦云的獨立思考能力。這樣才是真正的讀書，真正的思考，充滿了創新精神。只有這樣的讀書，才能充分展示每個生命個體的風采，我們的課堂才會涌動生命的活力。

　　四、想象作畫，延續熱情。

　　6、年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會干些什么呢？課后用你的畫筆畫出來，并講給周圍的人聽一聽，好嗎？

　　評析：

　　討論會情境的設置，加強了本文的教育意義。畫一畫，既是低年級學生喜聞樂見的活動形式，同時也加強了對課文內容的內化。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時教學設計 2份 篇13

　　上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、演演、說說、寫寫中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。

　　在教學中，多媒體創設情境，讓學生摘蘋果復習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環境下使學生有身臨其境，激發學生探索語言的熱情，對學習課文有著極其重要的情緒影響。讓學生通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維、說話、讀書的機會，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。

　　運用多媒體手段再 現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的愿望，有效的喚起了學生學習語文的興趣。看看圖片，再引導交流，使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。

　　多媒體課件的運用，從課文和 學生的實際需要出發，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充滿生機。