與詩人“心靈”的相會——《靜夜思》教學案例
詩境之三：凝望月兒讀懂詩人心情
“明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩人忍不住舉頭凝望。”孩子又起勁了，不約而同地抬頭向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了�！睂W生們個個凝神靜思，浮想聯翩，靈感大發，紛紛要求發言。
老師讓他們考慮成熟，同時再次打開思鄉曲，清幽的音樂又回響在教室里：
“看到月亮，我想到了在家里的媽媽�！�
“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戲的時候�！�
“看到月亮，我想到了好朋友李堯�！�
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們�！�
……
“小朋友們浮想聯翩，詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢？他想到了故鄉的”。在已與詩人產生共鳴的前提下，孩子們按捺不住表達的欲望：
“他想到了故鄉的那座小山�！�
“他想起了家門口的那條小溪�！�
“他想到了故鄉的蘋果�！�
“他想起了故鄉的親人。”
……
各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來，他們把這篇膾炙人口的詩作變得更為豐滿。
詩境之四：和樂吟誦表達自我感受
當我再一次播放思鄉曲時，學生竟不由自主地和著音樂低聲吟誦，其中一些同學甚至站了起來，配上動作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個“傳神”能夠概括。
自我評析：
兒童是天生的幻想家和詩人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩和詩意的。濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人！在這種創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教學。這節課，我努力達成了這一目標，而且還讓學生進行了創造性的想像、創造性的表達，使課堂真正成為了結合生活性、發展性和審美性的人文課堂。