《春雨的色彩》教學(xué)反思
《春雨的色彩》教學(xué)反思
【情境說明】
《春雨的色彩》這篇課文是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)一篇童話。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是了解春天景物的特點(diǎn)，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個(gè)季節(jié)。這也是本課教學(xué)重點(diǎn)。在授課時(shí)，學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容之一：春雨到底是什么顏色的？但有一個(gè)小朋友卻說了一個(gè)令人難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的答案：春雨是無色的。
【教學(xué)過程】
〖片斷一〗 立足文本，彰顯個(gè)性
……
師：同學(xué)們，燕子為什么說春雨是綠色的？用“因?yàn)椤浴本涫秸f說看。
生：因?yàn)榇河曷涞讲莸厣希菥途G了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了，所以春雨是綠色的。
……（用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的，在小黃鶯眼中是黃色。）
正當(dāng)同學(xué)們說得正歡時(shí)，我班黃澤昊小朋友舉手說：“老師，我認(rèn)為小鳥們都說錯(cuò)了，春雨的顏色是無色的。因?yàn)橛晁菬o色的。”一聽到這種回答，我心中咯噔一下，我該如何應(yīng)對(duì)這種回答，說他對(duì)吧，似乎違背了這課教學(xué)目標(biāo)之一──了解春天景物的特點(diǎn)，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個(gè)季節(jié)。該學(xué)生單從雨水本身的特征來說，而未從橫向聯(lián)想春天的特征。說他錯(cuò)吧，似乎不符合雨水本身是無色這個(gè)常理。怎樣把握這段教學(xué)？我想：新課程確指出：語文為個(gè)體的人所掌握，又顯示個(gè)性，具體靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。這位小朋友的“叛逆”的回答不正是學(xué)生個(gè)性的彰顯。于是，我立刻肯定了學(xué)生科學(xué)的眼光，對(duì)大自然的知識(shí)了解很多，有自己獨(dú)特見解，至于春雨有沒有顏色的問題，我沒有給予正面回答。
〖片斷二〗 創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
師：同學(xué)們，春雨在不同的眼中有各種色彩。春天在你心中是怎樣的？
生1：春天花紅了，草綠了，樹也綠，燕子飛回來了。
生2：冰雪融化，小鴨、大白鵝在水中游……
生3：百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴……（學(xué)生說了很多剛學(xué)描寫春天的詞語）
學(xué)生說著說著，我也隨機(jī)展示一幅幅春天風(fēng)景畫。學(xué)生見了這些畫，說得更加來勁。張虎杰小朋友竟控制不住自己的情緒，大聲地說：“春天真美！”
師：能畫下來嗎？（學(xué)生中午回家畫）
下午，學(xué)生一見到我，就紛紛將畫好的畫給我看。學(xué)生畫中有青青的草、綠綠的樹、鮮艷花、飛翔的風(fēng)箏。最讓我驚喜的是有個(gè)學(xué)生的畫中畫了春雨，一片綠綠的草地上有一朵朵鮮艷的花。我趁機(jī)引導(dǎo)。
師：春天這么美，春雨又下起來了，大地會(huì)怎樣？
生1：花兒更紅，小草更綠，像洗過一樣，還挺干凈的。
生2：我家附近廣場(chǎng)草坪上開了一種紫色的花。（這是畫中畫了一朵朵紫色花小朋友說的）
……
師：此時(shí)此刻，你眼中春雨是什么顏色？
生1：我認(rèn)為是紫色的。
生2：我認(rèn)為它是粉紅色的。因?yàn)榇河晗铝耍一ㄩ_了，它是粉紅色的。
生3：我認(rèn)為春雨是綠色的。因?yàn)榇河晗逻^后小草更綠了。
師：（總結(jié)）正是春雨的到來，大地生機(jī)勃勃、五顏六色。春天就像你畫中所畫那樣美。
【教學(xué)反思】 《春雨的色彩》這是一篇童話故事，文中小鳥們爭(zhēng)論這樣一個(gè)問題：“春雨到底是什么顏色的？”很多學(xué)生圍繞課本內(nèi)容回答了這個(gè)問題。學(xué)生答案本身不重要，重要的是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個(gè)美好的季節(jié)。然而，一個(gè)“另類”答案……春雨是無色的，似乎不能讓人感受到春天的美好。面對(duì)學(xué)生這一回答，作為新課程的實(shí)施者我尊重了學(xué)生的個(gè)性，這一點(diǎn)真正體現(xiàn)了新課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。