《春雨的色彩》教學(xué)反思
《春雨的色彩》教學(xué)反思
【情境說明】
《春雨的色彩》這篇課文是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)一篇童話。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是了解春天景物的特點(diǎn),感受春雨給大地帶來的變化,喜愛春天這個(gè)季節(jié)。這也是本課教學(xué)重點(diǎn)。在授課時(shí),學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容之一:春雨到底是什么顏色的?但有一個(gè)小朋友卻說了一個(gè)令人難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的答案:春雨是無色的。
【教學(xué)過程】
〖片斷一〗 立足文本,彰顯個(gè)性
……
師:同學(xué)們,燕子為什么說春雨是綠色的?用“因?yàn)椤浴本涫秸f說看。
生:因?yàn)榇河曷涞讲莸厣希菥途G了。春雨淋在柳樹上,柳枝也綠了,所以春雨是綠色的。
……(用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的,在小黃鶯眼中是黃色。)
正當(dāng)同學(xué)們說得正歡時(shí),我班黃澤昊小朋友舉手說:“老師,我認(rèn)為小鳥們都說錯(cuò)了,春雨的顏色是無色的。因?yàn)橛晁菬o色的。”一聽到這種回答,我心中咯噔一下,我該如何應(yīng)對(duì)這種回答,說他對(duì)吧,似乎違背了這課教學(xué)目標(biāo)之一──了解春天景物的特點(diǎn),感受春雨給大地帶來的變化,喜愛春天這個(gè)季節(jié)。該學(xué)生單從雨水本身的特征來說,而未從橫向聯(lián)想春天的特征。說他錯(cuò)吧,似乎不符合雨水本身是無色這個(gè)常理。怎樣把握這段教學(xué)?我想:新課程確指出:語文為個(gè)體的人所掌握,又顯示個(gè)性,具體靈性,是智慧之泉,是創(chuàng)造之源。這位小朋友的“叛逆”的回答不正是學(xué)生個(gè)性的彰顯。于是,我立刻肯定了學(xué)生科學(xué)的眼光,對(duì)大自然的知識(shí)了解很多,有自己獨(dú)特見解,至于春雨有沒有顏色的問題,我沒有給予正面回答。
〖片斷二〗 創(chuàng)設(shè)情境,自主探究
師:同學(xué)們,春雨在不同的眼中有各種色彩。春天在你心中是怎樣的?
生1:春天花紅了,草綠了,樹也綠,燕子飛回來了。
生2:冰雪融化,小鴨、大白鵝在水中游……
生3:百花齊放,百鳥爭(zhēng)鳴……(學(xué)生說了很多剛學(xué)描寫春天的詞語)
學(xué)生說著說著,我也隨機(jī)展示一幅幅春天風(fēng)景畫。學(xué)生見了這些畫,說得更加來勁。張虎杰小朋友竟控制不住自己的情緒,大聲地說:“春天真美!”
師:能畫下來嗎?(學(xué)生中午回家畫)
下午,學(xué)生一見到我,就紛紛將畫好的畫給我看。學(xué)生畫中有青青的草、綠綠的樹、鮮艷花、飛翔的風(fēng)箏。最讓我驚喜的是有個(gè)學(xué)生的畫中畫了春雨,一片綠綠的草地上有一朵朵鮮艷的花。我趁機(jī)引導(dǎo)。
師:春天這么美,春雨又下起來了,大地會(huì)怎樣?
生1:花兒更紅,小草更綠,像洗過一樣,還挺干凈的。
生2:我家附近廣場(chǎng)草坪上開了一種紫色的花。(這是畫中畫了一朵朵紫色花小朋友說的)
……
師:此時(shí)此刻,你眼中春雨是什么顏色?
生1:我認(rèn)為是紫色的。
生2:我認(rèn)為它是粉紅色的。因?yàn)榇河晗铝耍一ㄩ_了,它是粉紅色的。
生3:我認(rèn)為春雨是綠色的。因?yàn)榇河晗逻^后小草更綠了。
師:(總結(jié))正是春雨的到來,大地生機(jī)勃勃、五顏六色。春天就像你畫中所畫那樣美。
【教學(xué)反思】 《春雨的色彩》這是一篇童話故事,文中小鳥們爭(zhēng)論這樣一個(gè)問題:“春雨到底是什么顏色的?”很多學(xué)生圍繞課本內(nèi)容回答了這個(gè)問題。學(xué)生答案本身不重要,重要的是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化,喜愛春天這個(gè)美好的季節(jié)。然而,一個(gè)“另類”答案……春雨是無色的,似乎不能讓人感受到春天的美好。面對(duì)學(xué)生這一回答,作為新課程的實(shí)施者我尊重了學(xué)生的個(gè)性,這一點(diǎn)真正體現(xiàn)了新課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。