《烏鴉喝水》教學案例與反思
從教以來的課，無論是成功還是失敗，都是在一番總結之后悄悄地鎖進記憶，只留下淡淡的痕跡。然而，最近的《烏鴉喝水》一課讓我心靈起了震蕩，不是因為設計的巧妙，學生配合聽默契，而是，這堂課的一驚一喜，感觸深切。
一驚
在完成了“烏鴉口（）了，想（）水。”這個填空之后。我引入到課文的第2自然段：烏鴉到處找水喝。后來，他看見一個瓶子，瓶子里有水，他會說什么？
生：呀，瓶子里的水太少了。（跳躍式的思維引出的回答出乎意料，其實他沒有真正體會到烏鴉急于想喝到水的焦急的心情，而讓思維一下子跑到了后文。）
師：不語。示意其他學生發表意見。
生：瓶子里的水那么少，叫我怎么喝呀？……
師：有沒有不同意見？……
結果呢，沒有一個學生買我的賬，該說什么就說什么，我的心已經到了冰冷的程度，強扭著他們進入了下一步的學習。
課文第4段：烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。
我請同學們自學討論“烏鴉是怎樣喝到水的？”之后，請一生上臺根據課文意思做一做，其余學生觀察后評價。
生：他做得很對，書上寫的是“一顆一顆地放”，他都做出來了。
師：（頻頻點頭）評價抓住重點，非常好。
生：他把書上的意思做出來是對的，不過，要是我是烏鴉好幾顆石子一起放。因為，“一顆一顆”地放太慢了。（對課文提出質疑，好家伙，出乎意料。不過此時我心里有底，我讓孩子盡情討論。）
師：（笑）誰還想說？
生：我同意他的意見，烏鴉很渴了，非常想喝到水，他應該快一點放石子才對呀！（非常贊同，還補充理由，說得頭頭是道。）
師：其他的小朋友同意嗎？（引導學生進一步探究）
生：不對，書上說瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？
師：你讀課文很仔細，把每個詞的意思都讀懂了，又能聯系上文理解課文，很有水平。（心里一陣喜悅。）
生：是呀，況且烏鴉是用嘴巴銜的，怎么銜得住那么多石子呢？
師：說得真好！（心里暗暗叫絕！他們的善問善辯令我折服，這個教學片段太精彩了！）
課堂教學中的一驚一喜，讓我的心靈猶如大船經歷了海浪的一波一折。
感悟一：研透教材，教學才能游刃有余。
“一喜”中的精彩教學片段，完全取決于充分的準備。學生質疑所涉及到的問題，在課前已反復研究過，因此，胸有成竹。“一驚”的失敗教學過程，都緣于胸中無竹。（兩次順利的試教，以為這個環節不會出問題，沒有從反面思考，鉆研教材不深，對學情估計不足，準備不充分。）于是，碰到險情，手足無措。試想，如果課前對這個環節作正反兩面的考慮，那么，當出現問題時，就會坦然自若地引導他們再讀第1自然段，體會烏四處找不到水，那種著急的心情。學生就自然而然地想到“當烏鴉看見瓶子里有水，它是那樣驚喜。”
感悟二：個性學生，催促教師不斷提高教學藝術。
“平等＋個性”是 21世紀中國教育的追求。（北師大教育系康健教授語）我在平時的語文教學中，不斷地激發學生的探究興趣，肯定和鼓勵他們點滴的極富個性的發現。他們雖然只是一年級，卻有許多學生在課堂上敢作敢為。然而，正是這樣的學生，常會讓我在課堂上措手不及，你本以為無懈可擊的公開課教案，會在他們那里不斷地幫你修改，促使自己不斷深入地鉆研教材，設計相得益彰的教案。個性學生正用他們的與眾不同催促著我們教師，不斷提高教學藝術。