ai ei ui（3篇）|課標教材

《ai ei ui》教學設計一

 張店老師進修學校暨教研室 潘春麗

教學目標 

1. 學會復韻母及ai ei ui及它們的四聲，達到讀準音，認清形，正確書寫。

2. 練習拼讀音節，提高拼讀音節的能力。正確書寫規定的音節。

3. 培養學生發現問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。

教學重點難點

讀準復韻母ai ei ui的音，認清復韻母的形。教學難點 是拼讀音節。

教具 拼音卡片

教學時間一課時

教學過程 

（一）學習復韻母ai

師：小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？自己先說一說，然后告訴我。

（生說略）

師：老師聽見了。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！

哪個韻母發“挨著”的“挨”這個音呢？我們現在就來學習。

師：先看黑板。（貼上單韻母“a”的卡片，讓學生認讀，離“a”卡片遠一點貼單韻韻母i的卡片，讓學生認讀。）

師：單韻母的本事可大，你知道它有哪些本事嗎？

（學生回答略）

師：單韻母有的可以自成音節，都能跟聲母組成音節。還能自己單獨韻母，還可以組成新的韻母，叫復韻母。

（老師挪動“i”的卡片緊挨在卡片“a”的右邊，就組成了復韻母。）

師：今天，我們就來學習漢語拼音第九課，學習三個復韻母ai ei ui。

（1） 師范讀ai。教發音方法：先發a的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成ai。

（2） 學生練習發音。

師：請同學們看書，你從圖上發現了什么？（小朋友比高矮的矮的音是復韻母ai的三聲。）

（3）在語言環境中學ai的四聲練習。

（4）說話或組詞，其中要有ai的音。（幾聲都可。）

（5）學生嘗試拼讀音節。

（6）老師檢查糾正。

（二）學習復韻母ei

師：你們同桌誰的力氣大？咱們扳手腕比賽比一比，好不好？（學生扳手腕比賽。）

師：（喊加油）剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個韻母的發音。

1. 師寫

師：比賽時，嘴里喊著ei，是不是能給自己加點油，增加一點力氣？

剛才誰勝了？咱們再來一次，這會看誰能贏？可別忘了喊ei，給自己加油。

2. 看圖，誰說說怎么利用圖來記住音和形？

3. 教發音方法

師：與ai的發音方法相同，先發e，再滑向i。學生練發音。

4. 在語言環境中進行四聲練習。

5. 拼讀右面的音節，說含有這些音節的詞或句。

（三）學習復韻母ui

1. 打電話的小游戲

師：小朋友都會打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。）

師：丁呤呤，電話鈴響了，小朋友接電話。（喂，你好，請問您是誰？）

師：我是媽媽。

生：您有事嗎？

師：沒什么事，想問你這一班學了哪幾個復韻母？

生：我們學了ai ei。

師：還有一個吧？

師：對，還有一個，你們已經會了，就是“喂”，板書ui。

2. 誰能利用圖來記住復韻母ui的音和形？

3. 發音方法：先發u的音，接著發i的音，中間氣不斷。

4. 四聲練習。

5. 說話或組詞，其中有ui的音，

6. 師：快打電話告訴媽媽，一共學了三個復韻母ai ei ui。

7. 拼讀音節。

（四）課中休息

（五）鞏固練習、指導書寫

（六）學寫音節

1. 學生自己試拼音節。

師：哪些詞句含有以上三個音節的音?

2. 指導書寫。

3. 讀兒歌，找出會拼的音節。

（七）小結（和學生一起總結）

師：這一課，我們主要學習了三個復韻母，（學生接：ai ei ui）會拼讀了很多音節，還會寫了三個音節（學生接：ai ei ui）。小朋友又學了好多知識，祝賀你們。

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《ai ei ui》教學設計二

阜新 齊雅麗

一、情境導入  

小朋友們，你們看，這些星星多漂亮呀！今天，老師要把它送給最聰明、最勇敢、學習最認真的小朋友，大家可要加油啊！

我聽好多老師都夸咱們班的小朋友聰明，那你認為咱們班誰最聰明？現在，我想請你們這些聰明的小朋友幫個忙，就在剛才藍貓和淘氣在飛船上吵了起來，我想你們勸勸他們，你們愿意嗎？（放課件：藍貓和淘氣吵架）

在這么多小朋友的勸說下，我們看看他們怎么做？（課件：藍貓和淘氣和好了）

小朋友，你們真能干！現在，藍貓和淘氣和好了，緊緊的挨在一起，笑得多開心啊！有個韻母就發“挨在一起”的‘挨’這個音。我們現在就一起認識它好嗎？

小朋友先看黑板（貼上單韻母“a”和“i”）

單韻母的本領可大了，兩個韻母可以組成一個新的韻母，我們叫它復韻母。（移動i緊挨著a的右邊）這節課我們來學習三個復韻母“ai ei ui ”。（板書）

二、互動學習

（一）學習復韻母ai。

1、教師范讀ai。教發音方法。（領讀──跟讀──自由讀──指名讀）

2、小朋友們想一想，我們日常生活中還有哪些字發ai的音？

3、剛才，小朋友們學得非常認真，“ai娃娃”特別高興，就請來他的好朋友和大家一起學習，你們看它們是誰？（課件：拼音娃娃d t n l ）

4、ai和他的好朋友見面，會怎樣打招呼呢？和你的好朋友一塊想一想，說一說。（同桌試拼音節──指名拼讀──齊拼音節──男女對口令）

（二）學習復韻母ei。

1、小朋友，你們知道他是誰嗎？（課件：大力水手）大力水手力氣非常大，他經常幫助別人，你們有誰愿意當一當“大力水手”？那好，咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽，誰贏了，誰就是“大力水手”！你們想參加嗎？（扳手腕比賽）

2、剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個復韻母ei的音。（出示ei）

3、練習發ei的音。（指名讀──師正音──齊讀）

4、請小朋友看圖，誰說說怎么利用圖來記住復韻母ei的音和形？

5、誰能根據四聲發音的方法，讀出ei的四聲。（出示ei的四聲。自由讀──指名讀──當小老師讀）

6、“ei娃娃”看見你們這么聰明，就打電話來把他的好朋友找來了，你們看。（課件：b p m f ）。ei見到他的好朋友一高興不知怎么打招呼了，小朋友幫幫他，好嗎？（同桌試拼音節──指明領讀──師生對口令）

課中操

（三）學習復韻母ui。

1、小朋友，老師想問一問，你們都會打電話嗎？老師想和你們做一個打電話的游戲，你們愿意嗎？我來當媽媽，你們來當孩子。

師：孩子們，你們今天學了幾個復韻母？

生：兩個，ai和ei。

師：不對呀，媽媽聽說你們要學三個復韻母呢，快放下電話問問老師去吧！

師：對，我們今天還要學一個復韻母，可是你們已經學會了，就是“喂”。（出示ui）“喂”是ui的第二聲。（師領讀──跟讀──自由讀──指名讀）

2、現在你們誰能說一句，里面有“ui”這個音的話？（隨機出示ui的四聲。自由練讀──齊讀──指名讀）

3、你們可真棒！“ui娃娃”高興的不得了，讓他的好朋友乘飛機趕來了，你們看它們是誰？（課件：zh ch sh r ）小朋友們，快猜猜看，他們好朋友在見面時會說些什么？（同桌試拼──四個小組各拼一個──指名拼讀──兩大組對口令）

4、小朋友快打電話告訴媽媽，我們這節課學了三個復韻母ai ei ui。（師生打電話）

三、拓展鞏固

1、你聽我說。（學生迅速找出老師所讀復韻母的卡片）

2、拼音娃娃找朋友。

小朋友們，這節課老師在咱們班交了這么多既聰明能干，又認真學習的好朋友，老師真高興！老師真心的祝愿咱們班的小朋友變得越來約聰明，越來越愛學習，會學習！這節課我們就上到這吧！

本課設計的特點是：教者采用兒童喜聞樂見的卡通形象“藍貓和淘氣”引入學習情境，以游戲和聯系生活方式教會學生ai ei ui 的發音。如“找朋友”“扳手腕”“打電話”“對口令”。學生學得輕松自然。教師對學生的發音訓練有層次、有過程、有針對，訓練的形式也多樣，面向了全體，體現了合作。

聯系生活體驗 學習漢語拼音──拼音《ai ei ui 》教學反思

齊雅麗

以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基于這樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。

在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性

。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。

在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。

看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

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《ai、ei、ui》教學實錄及評析

執教教師：唐山市豐潤區光華道小學 劉艷麗

指導教師：唐山市豐潤區教育局小學教研室 門素艷

評析：唐山市豐潤區光華道小學 盧桂云

單元教學目標 ：

1.情感、態度、價值觀：開始體會到拼音識字的樂趣，樂意拼讀。

2.識字：10個；通過拼音鞏固學過的字；滲透性識字。

3.詞、語、句：拼音要點：9個復韻母；拼讀音節，拼音識字；兩個整體認讀音節。

4.閱讀：背誦《早操》。

5.口語交際：能夠用完整的句子較清楚地對字母的字形進行對比說明。

6.學法和習慣：初步掌握通過比較認識事物、概括事物特點的方法，培養仔細觀察發現事物特點的習慣。

課時教學目標 ：

（一）知識與技能

1.會認讀“ai、ei、ui”三個復韻母，滲透發音方法。

2.會認讀“ai、ei、ui ”的四聲。

3.能正確的拼讀韻母是“ai、ei、ui”的音節。

4.通過拼音鞏固學過的字，滲透性識字：“飛、來”。

5.能夠用完整的句子較清楚的對復韻母與單韻母的形進行對比說明。

（二）過程與方法

在游戲、活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，使他們親身經歷整個學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

激發孩子們學習拼音、進行拼讀的濃厚興趣，調動他們的積極情感，使他們樂學，愿學，主動地學。

（四）學法習慣

初步掌握通過比較認識事物，概括事物特點的方法，培養仔細觀察，發現事物特點的習慣。

教學重點：

1.認讀"ai、ei、ui"三個復韻母及其四聲。

2.能夠用完整的句子較清楚的對復韻母與單韻母的形進行對比說明。

3.拼讀音節。

教學難點 ：

1.認讀“ai、ei、ui”三個復韻母的四聲。

2.拼讀音節。

教具：

1.字母卡。

2.帶有四種聲調的小帽子，貼有“ai、ei、ui”三個復韻母的娃娃臉。

3.教學軟件。

學具：

1.寫有“ai、ei、ui”四聲的韻母卡。

2.寫有音節的楓葉卡、蘋果卡、梨卡。

教學過程 

一、激趣導入  ，溫故知新

師：同學們，你們還記得我們學過的這些字母朋友嗎？（師一一出示字母卡片，生讀。將單韻母、聲母分別列出來。）

師：今天這節課，老師又給大家帶來三位新朋友，你們想不想認識他們？

生：（略）。

二、引導發現，自主探究

師：這幅圖上畫的是什么？（課件展示，出示姐弟挨著圖）

生：這幅圖上畫的是兩個小朋友。

生a：（補充）在挨著。

生a：大姐姐和小弟弟在挨著。

師：比較一下他們兩人的個子，你發現了什么？

生：大姐姐高，小弟弟矮。

師：高矮的"矮"和挨著的"挨"，音節中的韻母就是我們要認識的第一位朋友。（點擊按 鈕，閃現ai ），誰能讀讀？

生讀（略）。

（ 通過看圖談話，培養學生觀察和口語表達能力。另外，這幅圖片是姐弟倆一高一矮，緊 緊挨著，幫助學生體會ai的發音。）

師：我覺得，剛才這三位同學讀得都很接近正確讀音，要把它讀得非常準確，大家還要仔細觀察，它是由哪兩個字母組成的？

生：它是由a和i組成的。

師：對，那誰在前，誰在后？

生（齊）：a在前，i在后。

師：所以我們在讀的時候，要先發a的音，收尾時是i的音，由a滑向i，聽老師讀：ai。

生跟著師讀。

師（聽到有的同學把a和i分開來讀）：大家要注意，由a滑向i時，中間氣不斷，要一口氣 讀成ai。

生齊讀。指名讀。

（老師循循善誘的引導、幫助學生探究復韻母ai發音的方法。同時也是為孩子們自學ei、ui 作 鋪墊。）

師：我們會讀了，怎么能記住它呢？

生：要是看見兩個人挨著，就記住ai了。

生：兩個小人挨著，ai、ai、ai。（兒歌）

師：剛才，這位同學說了一首兒歌，老師這也有一首小兒歌，你們想不想聽？（生答） a 在前，i在后，緊緊挨著是朋友。（師做手勢）

師：我們會讀了，也記住了，那么把它寫在四線三格里，應該怎樣寫呢？

生：先寫a，a寫在中格。再寫i，i的一豎在中格，點兒在上格。（生說師寫）

（二）學習“ei”

師：我們接著往大姐姐和小弟弟的身后看。（出示課件：一個大盤子里放著四個杯子）你看到什么了？

生：我看到了杯子。

生（齊）：一個盤子里有四只杯子。

（將語文學習與數學知識聯系起來，很會學習，給予鼓勵）

師：杯子的"杯"，音節中的韻母就是我們要學的第二位朋友。（點擊按鈕，跳出"ei" ）同 學們自己試著讀一讀。

（大膽放手，讓孩子們嘗試著讀，相信孩子們能學會。）

生試讀。

師：誰愿意當小老師到前面讀一讀？

一生到前面讀，其他同學認真看，仔細聽，辨別，然后探討著發音，直至正確。齊讀，指名讀，分組讀。

（充分發揮"小老師"的示范作用，因為榜樣的力量是無窮的，尤其是同伴，學生非常關 注，在生生互動中學會了ei的發音方法。）

師：你有什么好辦法能記住它嗎？

生：一個e，一個i，合起來就念"ei"。

生a：四個杯子，ei，ei，ei。（說兒歌，獎勵小笑臉。）

生a：四個杯子挨著，ei，ei，ei。

（孩子們為了記住ei的發音和樣子，編出了各種各樣的兒歌，想象力非常豐富，再加上老 師及時的評價激勵，學生的思維活動和學習氣勢空前高漲。）

師：把"ei"寫在四線三格里，應該怎樣寫呢？

生：先寫e，寫在中格，再寫i，豎寫在中格，點兒寫在上格。（生說師寫），齊讀。

（三）學習“ui”

師：大姐姐和小弟弟說了很長時間的話了，口渴了，怎么辦呢？（出示課件，呈現倒水的動態過程）倒水的"水"，音節中的韻母就是我們要認識的第三位朋友（呈現"ui"）會讀的同學自己讀一讀，不會讀的同學可以問問其他同學，會讀以后，還要想辦法記住它。

（大膽放手，讓孩子們自己探究著去學。孩子們此時非常愿意，想方設法嘗試著讀。）

生讀，想辦法。

師：誰會讀？

生讀（指名讀，小組讀）

師：你記住它了嗎？

生（齊）：記住了。

師：你怎么記住的？

生：看到媽媽倒水就記住“ui”了。

生a：一個u，一個i，合起來就念“ui”。

生a：ui，ui，ui，找飯吃，媽媽端飯把他喂。

師：真棒！（獎勵小笑臉）

（因為教師組織、引導得法，獎勵及時、恰當，孩子們思維活躍，口語表達能力強， 一個個記住韻母的小兒歌脫口而出。）

師（看到生紛紛舉手）：同學們還有好多好辦法呢，課下我們再互相交流交流。ui，應該怎樣寫呢？

生說師寫。

一生：老師，我覺得你寫的豎不太好。

師：你是說老師寫得不太規范，是嗎？我想，你一定能比老師寫得好，這樣吧，下課以后，咱們倆再好好研究研究，好嗎？（生點頭。）

（老師改變了教學的方式，提供交互式的學習平臺，創設了民主、寬松、和諧、愉悅 的氛圍，于是，在學習過程中就出現了時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。）

生齊讀"ui"。

師：同學們看，我們今天認識的這三位新朋友都是由兩個單韻母組成的，我們把它們叫做復韻母。（指板書）下面，我們比一比，看誰反應快，讀的準。 師指生讀。

（“ai、ei、ui”三個復韻母的教學，注重了讓孩子們去嘗試、去發現、去探究，使他們親歷整個學習過程；同時，側重了發音方法的指導以及記憶方法的多樣性。此外，還有機 的進行了口語訓練。）

三、學法遷移，形成能力

師：同學們，你們知道嗎？我們這三位朋友來的時候，還帶來了四頂小帽子呢！（貼）仔細觀察一下，每頂小帽子上還有一個小符號。

生（齊）：一聲、二聲、三聲、四聲。

師：還記得那首小歌謠嗎？

生（齊）：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

師：這三位朋友戴上帽子，大家還認識它們嗎？我們來試一試。（注：“ai”按順序戴四聲 帽子，“ei、ui”打亂順序戴四聲帽子。注意聲調的位置放準確。）

師放生讀。

（因為學生已學過單韻母的四聲，此環節沒再逐一去教，而是利用遷移的規律，通過孩子們喜聞樂見的游戲形式，很輕松地會讀“ai、ei、ui”的四聲了。）

當給“ui”戴帽子時，好幾個同學喊了起來：“老師，i上少了一個點。”

師：同學們觀察得可真仔細，為什么少了一個點兒呢？

生：因為i上標上了聲調。

師：非常正確，i上標上了聲調，它不能戴兩頂小帽子呀，所以，就把它原來的那頂小帽子給摘掉了。

生：那為什么“ai”和“ei”i上的點兒沒去掉呢？

師（重新拿出ai和ei）：同學們看，ai的小帽子戴在了誰的頭上？（a）ei呢？（e）那ui 呢？（i）通過觀察，我們知道了，ai和ei的聲調沒有放在i上，所以i上的小帽子就沒有摘掉。

（孩子們極強的觀察力、不懂就問的好習慣，正是民主、寬松、愉悅、和諧的學習氛圍的必然產物。）

師：請組長拿出韻母卡片，組織本組同學讀一讀。

（熟讀ai、ei、ui的四聲，對即將進行的拼讀是非常關鍵的。為了讓每個孩子學習機會均等，經歷學習過程，于是采用小組合作學習檢查、矯正的方式進行。）

分組檢查，由孩子們選擇讀的方式，不讀的同學當"小警察"，用"紅燈、綠燈"進行判斷。 全組都讀正確的，獎勵一面小紅旗。

（恰當的評價方式，激活了孩子們互幫互助、合作進取的意識。）

四、形式多樣，快樂拼讀

（一）以動畫形式呈現，利用熟字帶音節，拼讀音節滲透性識字的方法，進行拼讀學習。

1.（出示課件，以動畫“小貓、小鴨子、小兔子”的形式呈現“白、每、水”三個字及音節） 孩子們注意力高度集中，拼讀的欲望極強，便讓孩子們齊讀。

2.（出示課件，以動畫“圣誕老人”的形式呈現“愛、來、飛、在、快、給”幾個字及音節） 孩子們興趣十分濃厚，特別是讀正確后，能聽到“你真行！你真棒！你真聰明！你太棒了！"等表揚，能得到紅紅的小笑臉，他們更是爭先恐后地讀。

3.（出示課件，以動畫"小恐龍、小天使、小狗"的形式呈現"龜、腿、嘴"三個圖及音節）孩子們的情緒依然高漲，跑到前面，甚至站到椅子上，爭取機會。

（二）擴大拼讀音節的量，在小組合作學習中練讀。

師：有的同學說，我還沒讀呢，沒關系，老師還有更好的禮物要送給你們呢！組長把報紙打開，讓同學們看一看。

生看（蘋果卡、梨卡、楓葉卡）

師：這些卡片漂亮嗎？你們喜歡嗎？想不想得到它？（生答）想得到它，可要仔細地聽要求：你喜歡哪張卡片就拿哪張卡片，你呀，要把卡片背面的音節讀準，會讀后，讀給你們 組的其他同學聽聽，讓他們判斷一下，你是否讀對了，如果你們組的每個同學都會讀了，就請你們舉手告訴老師，老師檢查一下，你們都讀對了，還要獎勵你們組一面小紅旗呢！

生讀，師檢查。

五、總結升華，拓展延伸

師：課后，請同學們把書后查字表中，音節的韻母是"ai、ei、ui"的字勾劃出來，讀一 讀，我們比一比，看誰找的全，讀的準。

教學總評：

本課教學較好地體現了新課標的理念,具體體現了以下幾個特點：

1.為學生創設了樂學的情境，注重學生情感的激發。“ai，ei，ui”三個韻母的引出用的是學生喜歡的電腦圖片，四聲的教學是用形象的娃娃頭和帽子，拼讀音節的訓練用的是各種卡通人物帶來的會跳動的音節,擴展的音節練習則采用的是漂亮的蘋果、梨、楓葉形的拼音卡片。此外教師在交待每個環節的內容時，用語也非常形象親切，如稱“學習字母”為“認識幾個新朋友”，把“練習拼讀”說成“帶來的禮物”等。再加上教師恰當地使用了笑臉、紅旗等學生喜歡的激勵手段。這樣就使單調枯燥的拼音教學充滿了情趣,學生參與學習的熱情非常高漲,學得輕松,學得愉悅。這也正是新課程所提倡和追求的。

2 .注重學生自主學習能力的培養，教學體現出了層次性。教學“ai”時，教師指導“兩個韻母連讀”的發音方法；教學“ei”時，則讓學生嘗試運用這種方法讀，讓學生示范，教師給予正音指導；教學“ui”時，就全部放手讓學生自己去讀、去記，學生便利用前兩個字母的學習方法，自己學會了“ui”。老師根據一年級學生的實際，恰當地逐步放手讓學生經歷自我探究的學習過程，掌握了學法，培養了自主學習能力。此外讓學生想辦法記住韻母時，學生的自主性得到了充分的發揮，想出了多種不同的方法，發散了學生的思維，創新能力也得到了培養。

3. 發揮了小組合作學習的優勢，學生的合作意識、交往能力和小組長的組織能力得到了有效的培養，同時學生參與練習的機會增多了。長期培養訓練下去，學生的合作互動學習將會釋放出巨大的潛能，師生在學習中的角色才會實現真正意義上的改變。