課后“二度設計”有助于提高教師教學水平

                                  
課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后，一般說來，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見，課后的“二度設計”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。下面筆者結合自己的教學實踐談點體會。 
一、課后“二度設計”的意義 
一個教師要想形成自己獨特的風格，并非一朝一夕，除了把別人總結好的經驗為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經驗，形成“秘方”。 
課后“二度設計”還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功與不足之處， 從而為調整教學策略建立可靠依據，使課堂教學不斷優化、成熟。 
因此，教師無論教齡長短都應當書寫課后“二度設計”，通過書寫，一方面可聚沙成塔，積細流成江海；另一方面把教學對象認知過程中出現的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到教者有的放矢。 
二、課后“二度設計”的幾個原則： 
1.及時性：每次教學內容一結束，及時動筆反思，免得時間一長記憶模糊。 
2.計劃性：書寫后記最好有個計劃。每一冊，每個單元，每一課時，自己在教學時搞點什么研究，要心中有數，做到資料的收集、經驗的總結有計劃性。 
3.精煉性：要根據教學的實際效果，檢查得失，書寫可長可短，決不寫空話、套話。 
4.科學性：應充分體現科學性、思想性、針對性。 
三、課后“二度設計”的書寫形式：
1.概括敘述，提及難點 
一節內容教完之后， 可對本次內容提綱式地概括敘述，敘述時不要泛泛而談，只需提及課堂要點，尤其是難點。 
2.信息反饋，剪貼附后。 
教與學其根本目的在于學，教師應時時處處注意收集、處理學生在學習過程中所反饋的信息。書寫剪切附在教案后面。 
3.點圈條目，標記符號。 
4.寫成卡片，分類匯集，放入教學檔案袋內。 
四、課后“二度設計”的記錄內容
1、記成功做法： 
把教學過程 中達到預先設想目的的、引起教學共振效應的做法（如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入，留有懸念的結束語，經過改進的現象更加明顯的演示實驗，引起學生高密度思維的提高等）課后認真記錄下來，為今后的教學提供參考，并在此基礎上發展。如教學《烏鴨喝水》時，我設計了一個重點問題：除了烏鴨想到的辦法外，你還有別的辦法嗎？先自己想一想，等一下再說。把活動、評價的時間放長，教學效果較好，使我感到欣慰。對此我有以下反思：對學生要有足夠的耐心，給予學生思考問題的時間，耐心等待學生思維的結果；其次，延緩老師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。 
2、記失敗之處 
再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學過程 中的“敗筆”（如沒有成功的演示實驗、處理不當的教學重點和難點、安排不妥的教學內容、步驟繁雜的解題過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等）記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，使這些教學后記能成為今后教學吸取的教訓，在適當的時機有計劃、有步驟地補救。如在教學《狐貍與烏鴨》一課時，我首先讓學生初讀課文，然后引導學生把狐貍與烏鴨說的話畫出來細細地品讀，結合狐貍與烏鴨的表現談談體驗，學生暢所欲言，有的說狐貍“狡猾”，說的話一次比一次“動聽”；有的說狐貍“聰明”而且有意志力，是因為狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴨開口。當時，我認為后一個學生說得有創意，大加鼓勵，并滿意地笑了。教后，我感覺不對，狐貍是“狡猾”的，但它的“聰明”是利用欺騙的手段獲取不正當的利益,是不道德的。只重視了學生的獨特體驗，而忽視了恰當的引導，沒有在學習過程中讓學生識別真、善、美，引導正確的價值取向。對此我認真地寫下來，并尋找時機給學生補上，避免在以后的教學過程 中少走類似的彎路。 
3、記教學機智 
再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作，也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”（朱光潛語）。不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。如教學《詠鵝》，我原本采用了傳統的教法，之后一個偶然的機會，我有了一種新的設計：先導入  新課，再學習古詩、識記生字（這些環節只用20分鐘）；剩下20分鐘讓學生進行“才智表演”：1、請同學展開想像，畫一幅與插圖不一樣的圖畫。2、用自己喜歡的曲子唱一唱《詠鵝》（可自己編）。3、用捏泥、剪紙等方法制作一只鵝。后來試教，效果較好。.
4、記學生問題 
將學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點，知識缺陷， 思維障礙，作業 中普遍存在的問題等記錄下來， 便于在以后的教學中有針對性地實施補救措施，同時也為再教時確定學生的難點，揣測學生的學習心態提供依據；另外，學生在課內提出的一些問題， 教師當時不一定能及時解決，把這些問題記錄下來到課后去研究。
總之，課后“二度設計”既有利于學生的學習，又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累， 是教學研究必不可少的重要環節。