學會解釋（精選8篇）
學會解釋 篇1
[教材簡析]
是蘇教版六年制第十一冊練習1的一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，態度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。學生可以任選一題進行演練。教師應提示學生注意這樣幾個問題：⒈向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；⒉解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；⒊怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。解釋還要注意態度，要使對方愿意聽你的解釋，以求取得好的效果。
[教學目標 ]
1、通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，態度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3、學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
[教學準備]
1、課前布置學生回憶自己生活中被人誤會的事例。
2、準備情境錄像片斷（內容為練習第一題）。
[教學過程 ]
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣向他人解釋的呢？說給同學們聽一聽。也可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”說著還生氣地把書包往桌上一扔。）同學們說單小英的這種解釋怎么樣？（學生交流討論）
那么應該怎樣進行解釋才好呢？
【評：通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。】
二、明確目標，落實要求
⒈進入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。
⒉同學們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得在遇到被別人誤會向他解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
⒊出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋學生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補充完善。
⒌同桌之間根據擬定的提綱，相互練說（教師參與討論，適時指導），然后指名個別說。
【評：學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充，漸趨完善。】
三、模擬情境，角色體驗
學生分小組（教師參與其中一個小組的活動），根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際任務。
【評：“模擬情境，角色體驗”這是重要的環節，通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務。】
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師或學生對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。我認為，吳老師的這節口語交際課從以下幾方面體現了課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設言語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。口語交際實踐中能以小組合作形式進行，把優、中、差學生按比例加以合理搭配，讓學生在差異中相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何文明和諧地與別人交流。】
學會解釋 篇2
設計理念
陶行知先生早就提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理論。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用了重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”這些理論提示我們要建構一種新型的生活化的口語交際課堂，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動，讓學生從抽象、虛擬的課文堆中解脫出來，給學生感受生活、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使他們具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會人際溝通和社會交往，發展合作精神。
教材簡析
“學會解釋”是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊練習四中的口語交際。本題訓練的重點就是教育學生遇到被別人誤會的時候態度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種不同情景卻是小學生日常生活中均有可能發生的情況。
教學目標
1. 通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2. 學生通過觀看錄像片段或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3. 學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
4. 引導學生積極參與交際實踐，培養他們表達的自信心，愿意發表自己的見解。
教學過程：
一、創設情境 激發交際欲望
1.（板書課題，“學會解釋”）提問：你們學習、生活中被人誤會過嗎？你愿意去解釋嗎？你又會怎樣去解釋呢？說給同學們聽一聽。
2.看情景片段的錄像。（練習題一單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）
3.小組討論交流，單小英的解釋怎么樣？
（意圖：口語交際的話題只有來源于生活，學生才會倍感親切、有話可說。這一情境的創設，能引發學生學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。）
二、扮演角色 探究解釋要領
老師請三位同學分別扮演單小英，引導學生轉換角色進入情境，參與口語交際的訓練中。
1.學生讀題，明確本次口語交際的要求
2.同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
3.在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生凍得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意呼吸和禮貌用語；②解釋什么，這是談話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
（意圖:課堂中，要努力設置生活化的口語交際場景，將口語交際的教學目標轉化為學生的內在需要，從而激起學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時，要注意融入生活中的角色，在語言、動作、表情等方面的本色，促使學生按照自己的天性和個性進行表達，領悟勸阻的要領，體驗交際的樂趣。）
三、多向互動 參與勸阻實踐
1. 出示第二題：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁兒。”
第三題：李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌到了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了！”
2.同桌之間選擇其中的一個場景進行練習。（老師參與交流，適時指導。）
3. 指名上臺表演，并引導學生評議。
4.學生分組，根據自己聽選的內容進行口語交際實踐。與此同時，開展小組競賽，比一比哪個小組同學最會解釋，哪個小組的同學最會評價。
（意圖：在口語交際中，光憑老師的喋喋不休的傳授口語交際的知識是不能達到預期的教學目標的。課堂中，老師要引導學生自由選擇感興趣的話題進行交際，這樣學生就會身臨其境，沉浸在扮演的角色中，在聽與說雙向的互動中，口語的表達能力，隨機應變的能力就會得到提高。）
四、走向生活 體驗成功樂趣
1.老師選取班級里發生的事例，出示情景：我班的華濤同學一學期來作業認真完成，字跡端正，可老師今天批閱作業時，發現了他的作業沒有能全部完成，如果你是華濤，該如何向老師解釋？
昨天中午，校長路過食堂門口的小石橋時，發現水池里有吃剩的飯菜，當時正好王明也路過，我狠狠地批評了他。如果你是王明，該又是怎樣向校長解釋？
2.讓同學回顧生活中、學習中曾經解釋不成功的事例，現在，你打算如何解釋？
3. 同桌交流。（如有困難，可示意老師幫忙。）
（意圖：五彩繽紛的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在課堂中，教師要把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，通過向自己的老師、學校的校長解釋，以及回憶自己解釋的經歷，引導學生把所學的知識與技能運用到生活實踐中，從而提高交際的實效。）
五、總結評價 強化交際本領
模擬活動結束后，老師對活動內容，學生的語言運用的正確性與得體性，交際規則進行總結評價，評出最佳交際小組，最佳交際明星。讓學生再讀一讀學會解釋的要領，真正掌握解釋的技巧，以便在以后的生活中能真正運用。
學會解釋 篇3
江蘇 吳宏
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教材簡析
“學會解釋”是一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。
教學目標
1通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
教學準備
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）
評點 通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。
二、明確目標，落實要求
1學生讀題，明確本次口語交際的要求。
2同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
3出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋?
4同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）
評點 學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充完善。
三、模擬情境，角色體驗
學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。
評點 “模擬情境，角色體驗”是重要的環節。通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評】
口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。我認為，這節口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于，學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。
(王劍/評)
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作者單位 江蘇省海安縣西場光榮小學
《接待客人》教學設計
學會解釋 篇4
[教材簡析]
“學會解釋”是蘇教版六年制第十一冊練習1的一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，態度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。學生可以任選一題進行演練。教師應提示學生注意這樣幾個問題：⒈向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；⒉解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；⒊怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。解釋還要注意態度，要使對方愿意聽你的解釋，以求取得好的效果。
[教學目標 ]
1、通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，態度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3、學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
[教學準備]
1、課前布置學生回憶自己生活中被人誤會的事例。
2、準備情境錄像片斷（內容為練習第一題）。
[教學過程 ]
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣向他人解釋的呢？說給同學們聽一聽。也可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”說著還生氣地把書包往桌上一扔。）同學們說單小英的這種解釋怎么樣？（學生交流討論）
那么應該怎樣進行解釋才好呢？
【評：通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。】
二、明確目標，落實要求
⒈進入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。
⒉同學們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得在遇到被別人誤會向他解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
⒊出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋學生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補充完善。
⒌同桌之間根據擬定的提綱，相互練說（教師參與討論，適時指導），然后指名個別說。
【評：學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充，漸趨完善。】
三、模擬情境，角色體驗
學生分小組（教師參與其中一個小組的活動），根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際任務。
【評：“模擬情境，角色體驗”這是重要的環節，通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務。】
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師或學生對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。我認為，吳老師的這節口語交際課從以下幾方面體現了課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設言語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。口語交際實踐中能以小組合作形式進行，把優、中、差學生按比例加以合理搭配，讓學生在差異中相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何文明和諧地與別人交流。】
學會解釋 篇5
[教材簡析]
“學會解釋”是蘇教版六年制第十一冊練習1的一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，態度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。學生可以任選一題進行演練。教師應提示學生注意這樣幾個問題：⒈向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；⒉解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；⒊怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。解釋還要注意態度，要使對方愿意聽你的解釋，以求取得好的效果。
[教學目標 ]
1、通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，態度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3、學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
[教學準備]
1、課前布置學生回憶自己生活中被人誤會的事例。
2、準備情境錄像片斷（內容為練習第一題）。
[教學過程 ]
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣向他人解釋的呢？說給同學們聽一聽。也可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”說著還生氣地把書包往桌上一扔。）同學們說單小英的這種解釋怎么樣？（學生交流討論）
那么應該怎樣進行解釋才好呢？
【評：通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。】
二、明確目標，落實要求
⒈進入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。
⒉同學們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得在遇到被別人誤會向他解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
⒊出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋學生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補充完善。
⒌同桌之間根據擬定的提綱，相互練說（教師參與討論，適時指導），然后指名個別說。
【評：學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充，漸趨完善。】
三、模擬情境，角色體驗
學生分小組（教師參與其中一個小組的活動），根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際任務。
【評：“模擬情境，角色體驗”這是重要的環節，通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務。】
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師或學生對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。我認為，吳老師的這節口語交際課從以下幾方面體現了課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設言語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。口語交際實踐中能以小組合作形式進行，把優、中、差學生按比例加以合理搭配，讓學生在差異中相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何文明和諧地與別人交流。】 江蘇省海安縣北凌小學 王劍 評析
學會解釋 篇6
江蘇 吳宏
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教材簡析
“學會解釋”是一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。
教學目標
1通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
教學準備
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）
評點 通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。
二、明確目標，落實要求
1學生讀題，明確本次口語交際的要求。
2同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
3出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋?
4同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）
評點 學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充完善。
三、模擬情境，角色體驗
學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。
評點 “模擬情境，角色體驗”是重要的環節。通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評】
口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。我認為，這節口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于，學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。
(王劍/評)
學會解釋 篇7
本次練習中的口語交際一項真正體現了這一觀點。針對學生生活中遭受別人誤會，解釋是的注意點，引導學生說說解釋時需要注意哪些方面？學生根據已有的生活經驗，一致認為：解釋時需要注意稱呼和禮貌用語，要心平氣和地說明原委，注意態度等。針對這些注意點，我讓學生解釋書中的三條并輔以具體情境，效果顯著。緊接著，我又讓學生回憶他們在生活中曾經有過這種遭遇嗎，當時是怎么做的？如果現在或以后再遇到類似的情況，你會怎么辦？學生從記憶的長河中搜索到相關的信息后，紛紛發表自己的見解，可謂是色彩紛呈。本教學中，還體現了這樣的課程理念：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。本節課中，整個教學過程既突出了以學生為主體的原則，又充分體現了教師的引導作用。通過教者的穿針引線，使得學生積極主動地參與到課堂教學中來，主動思考，積極交流，課堂出現師生互動、生生互動，口語交際貫穿始終，形成了民主平等、積極向上的課堂局面，建立了新型的師生關系。
學會解釋 篇8
遲到后
單小英早上乘車去學校，正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通。她繞道趕到學校，遲到了5分鐘。單小英背著書包，氣喘吁吁地跑到教室門口。
她見教室門關著，輕輕地敲了敲門，喊了聲報告。王老師打開門一看，生氣地說：“單小英，你怎么搞的？”王老師抬起手，指著手表又說道：“你看看，都遲到5分鐘了，難道你不知道要遵守學校的作息制度嗎？”單小英低聲說：“老師，請您不要生氣，我不是故意要遲到的。”王老師和藹地說：“那你說說怎么會遲到的啊？”單小英說：“今天早上，我乘車到學校，可是在北大橋堵車了。我只好繞道走，結果就遲到了。”王老師說：“哦，原來是這么回事，我錯怪你了，請進吧。”單小英高興地說：“好。”單小英背著書包走進教室。
溫馨提示：
當我們在生活中被別人誤會的時候，可千萬要冷靜，不要覺得委屈，也不要沉默不語。態度誠懇、心平氣和地把事情原委向對方說清楚，別人一定會改變對你先前的看法的。