《菜園里》教學設計與思考（精選14篇）

《菜園里》教學設計與思考 篇1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　①認識14個生字，會寫“卜、又、心、風、豆”5個字；認識一個筆畫和一個新偏旁。

　　②正確、流利地朗讀兒歌。

　　2、過程與方法

　　通過看圖、朗讀，借助漢語拼音的幫助，學生自主識字，自能發展。

　　3、情感、態度、價值觀

　　引導學生聯系生活實際，認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　二、教學重點、難點

　　識字、寫字

　　三、教學準備：多媒體課件卷心菜

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　課前：播放動畫片

　　師：小朋友們好！喜歡吃蔬菜嗎？瞧！蔬菜寶寶們來啦！（邊看邊和同桌說一說你看到了哪個蔬菜寶寶？）交流認識這四種蔬菜寶寶嗎？對，黃色的大個子是西葫蘆，圓圓的紅紅的是西紅柿，這個綠綠的是大白菜，尖尖的是小辣椒。

　　一、談話導入

　　今天呀蔬菜寶寶就邀請我們去菜園里看一看。板書課題，小朋友注意啦，菜字是平舌音的，誰試著來讀一讀？指三名。園是整體認讀音節，讀的時候不能拼，你有什么好辦法記住“園”字嗎？指名說。齊讀。

　　二、看圖識詞

　　師：菜園里蔬菜可多啦！我們一起去看看吧！出示圖片。小朋友們，趕快看一看，都有哪些蔬菜？

　　例如：生1：茄子

　　師：茄子是什么顏色的？對！紫色的，高高掛滿枝頭的是茄子。誰能讀準這個詞語？指名讀，這個小朋友把“茄子”的“子”讀的又輕又短，輕聲音節就是這樣讀，誰還想試試？（指名讀），我們一起來試試！

　　生：辣椒小朋友吃過什么樣子的辣椒？現在的辣椒有尖尖的，有甜椒，還有的是彩椒呢！我們一起讀。

　　生：西紅柿

　　西紅柿也叫番茄，吃過嗎？什么味道的？注意“柿“是翹舌音的，男生讀試試，女生。

　　生：卷心菜

　　（白菜）你說的是這種蔬菜嗎？遠遠看像白菜，老師順便從菜園里收了一棵，你們看看是什么菜？（卷心菜）對，它圓圓的也叫圓白菜，我經常用卷心菜炒魚片，味道很鮮美，讓我們一起記住它的名字：卷心菜。

　　生：黃瓜南瓜

　　生：蘿卜

　　小朋友們注意“蘿卜“的“卜”也是輕聲音節，自己練習讀一讀，你來讀，另外“卜”的韻母是o不是e，讀的時候嘴巴是圓形的。蘿卜不僅味道好，而且含有多種微量元素，可以提高免疫力，俗話說“冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫生開藥方”這個季節正是蘿卜上市的時候，小朋友們可以多吃些哦！

　　師：看來小朋友們平時都愛吃蔬菜，這么快就把它們全都找到了，真了不起！那誰能把所有的蔬菜名字都讀準呢？你來試試！其余的小朋友仔細聽，如果他讀對了，就大聲跟著讀一遍。

　　師：帶著拼音都會讀，那我去掉拼音呢？先讀給同桌聽聽。誰來試試？其他的小朋友當個小裁判，如果讀對了，就拍一下手，如果全讀對了，就把熱烈的掌聲送給他！

　　還有誰想讀？我們開一列小火車吧！

　　三、學習兒歌

　　就像小朋友們剛才觀察到的那樣，蔬菜有很多種，各種蔬菜不僅形狀不一樣，顏色也不相同，有人就把它們編進了一首好聽的兒歌里。請小朋友輕輕打開課本到80頁，好了，我們一起挺直身子坐端正，把書輕輕端起來。聽準老師的要求：把字音讀準，句子讀通順，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍，開始吧。

　　誰愿意把兒歌讀給大家聽聽？指名讀，其他的小朋友邊聽邊想兒歌里都寫了哪些蔬菜？（指名讀，糾正字音）拿起筆來把蔬菜的名字用橫線畫下來。看大屏幕，指名說，畫。

　　師：這首兒歌用四句話寫了八種蔬菜，你最喜歡哪一種呢？指名說。請找到你喜歡的蔬菜的那句話，美美地讀一讀，待會展示讀給大家聽，注意要讀完整的句子哦。

　　交流。

　　第一句：

　　師：你來讀一讀。字音讀的真準，這里面有個生詞呢，領大家讀一讀。豆角細細的，長長的，黃瓜綠綠的，多好看哪！誰還想讀？在夏天里調個黃瓜，拌個麻汁豆角，味道真的不錯，我們一起讀一讀。

　　第二句

　　師：為什么喜歡茄子呀？你來讀讀吧。先把掌聲送給他！因為這里邊有個非常難讀的詞語，“捉迷藏”，“捉”是翹舌音的，“藏”是平舌音的，自己練習讀一讀，指名讀詞語。指名讀句子。小朋友們，喜歡玩捉迷藏嗎？我們會跑，會藏，那蘿卜怎么捉迷藏啊？（指名說）你是怎么知道的？真是會思考的孩子！再來想想，還有哪種蔬菜會和我們捉迷藏呢？

　　第三句

　　出示句子：你來讀一讀，句子讀得很通順，這兩個字認識嗎？嘴是平舌音的，用小手摸摸自己的小嘴巴，張開嘴一起讀：嘴。字音讀準了，相信句子一定能讀好了，你來讀。吃過南瓜嗎？南瓜怎樣吃？對呀，南瓜可以煮著吃，蒸著吃，可以做成南瓜餅，南瓜粥，甜甜的，面面的，非常好吃。還有人把圓圓的南瓜做成南瓜燈呢！

　　第四句

　　小朋友們看，菜園里真是大豐收呢！有綠綠的黃瓜、紅紅的辣椒、紫色的茄子，還有黃色的南瓜，真是（第四句）。

　　指名讀，糾正字音，齊讀。

　　我們一起來拍著小手打著節奏讀一讀。

　　小朋友們，記住這些蔬菜的名字了嗎？我來考考你。出示句子，我們來對一對。什么青青細又長？……

　　出示全文，男女生對唱。看來大家已經牢牢記住了蔬菜的名字，我們男生一行，女生一行，把兒歌唱下來好不好？

　　四、做課中操。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　跟著音樂做完操，我發現小朋友們更精神了。看，誰來了？小兔子來到一片蘿卜地里，想拔蘿卜。可是蘿卜說了，你要是拔也行，每個蘿卜上面有一個字，你認識了我們才能跟你走。小兔子不識字怎么辦？我們幫幫它？來吧。“豆”擴詞，迷記一記。

　　師：團結起來力量大啊！經過努力，把所有的蘿卜都拔出來了，給自己來點掌聲吧！小朋友們仔細看中間的這五個字，不僅要求我們認識，還要求我們會寫呢！這節課我們重點寫這兩個字：

　　心風擴詞

　　心：這個字里有我們要學習的一個新筆畫：臥鉤，小朋友們看，這個鉤是躺下的，所以叫臥鉤，寫的時候起筆輕，落筆重，寫鉤時要頓頓筆。再來看心有三個點，一點在里面，兩點在外面，注意第一個點是左點，伸出小手跟著大屏幕來寫一個。臥鉤從左上格起筆，鉤到右下格的橫中線上。

　　風：這個字里有我們要認識的新偏旁，風字框。跟著老師寫一個。

　　評價，交流。

　　《菜園里》教后反思

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。兒歌充滿童趣，貼近兒童生活。本課案例一開始我就通過《蔬菜寶寶》的動畫片來吸引學生，激發對蔬菜的熱愛之情。把學生帶進美麗的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　一、創設活動發展主體

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課時，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。課堂上我積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，比如觀察菜園里有哪些蔬菜寶寶時，我先交給學生看圖的方法，然后放手讓學生去看，最后遇到卷心菜這個稍難理解的詞時，我出示了卷心菜的實物，增強學生的自我體驗與實踐，這樣充分給予學生自主學習的時間和空間，讓學生親身參與。

　　二、課中操和兒歌相結合

　　一年級的孩子年齡小，注意力很難集中，在平時的課堂教學中，我們都設計了課中操。在本課的教學中，我發現兒歌的每行都是八個字，就突發了創編兒歌，把兒歌唱下來的想法，然后加上課中操的動作，讓學生既放松了身心，又鞏固了兒歌的學習，同時激起了學生學習的興趣，效果還是很不錯的。

　　課堂結束后，我也有了一定的思考，如果這堂課上再多放手給孩子，讓他們去發現，去質疑，或許他們的探究能力會更強。

《菜園里》教學設計與思考 篇2

　　文/羅梅

　　《菜園里》是人教版課標實驗教材第一冊中的一篇課文，要求小學生能夠正確朗讀并背誦兒歌，認識14個生字，會寫4個生字，認識兒歌中出現的蔬菜，并且能記住它們的樣子、顏色。

　　【實例】

　　師：（把一個紙盒放在講桌上，指著紙盒）前幾天，老師到農民伯伯的菜園去參觀，看見了一些蔬菜。我還采了一些帶回來，你們想看嗎?

　　生：想。

　　師：看之前，你們得猜猜我會從盒子里拿出什么蔬菜。我來出謎語，你們猜。

　　（出示課文中的插圖，再逐個出示根據課文兒歌內容改編的謎語。）

　　什么青青細又長?（什么身穿綠衣裳?什么高高打燈籠?什么地下捉迷藏?什么長個尖尖嘴?什么越老皮越黃?）

　　生：（搶答）豆角。（黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）

　　（學生說出答案，教師就拿出相應的實物給學生觀察。）

　　師：菜園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌，好嗎?

　　（朗讀兒歌，進入課文的學習。）

　　【分析】

　　對于孩子們來說，兒歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相識，但并不一定十熟悉。特別是城里的孩子，可能沒有機會接觸菜園，對這些蔬菜也就沒有直觀的感受。因此，教師采用引導學生觀察實物的導入  方法，借助實物引入，簡潔直觀，并能增加生活的氣息，易于為學生接受。老師采用編兒歌和猜謎語的形式引入課文，能充分調動學生朗讀、背誦兒歌的積極性。

　　◆[2005   

《菜園里》教學設計與思考 篇3

　　課前，老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。

　　師：大家看，我們已來到了“菜園里”，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？

　　生：想！（興奮、齊聲）

　　師：那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀身邊的卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們的名字記錯了。讀完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。

　　（同學們紛紛到教室四周看一看、摸一摸、聞一聞各色蔬菜，然后再拿卡片讀一讀，看看這些可愛的東西叫什么名字）

　　師：下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱。我拿出一種蔬菜你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起一個大南瓜，學生們迅速在許多的卡片中找出“南瓜”的卡片）

　　生：南瓜、南瓜------

　　師：你們找得很快、很準，但要注意南瓜的“南”是鼻音，請大家再讀一遍。

　　生：南瓜！（齊讀）

　　（老師又舉起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，學生們紛紛找出小卡片舉著讀“qié zi”、 “qié zi”、 “qié zi”）

　　（根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點）

　　師：你們想把剛才讀的生字說給大家聽聽嗎？

　　（學生們紛紛舉手）

　　師：你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！

　　生1：我覺得更像一根繩子。

　　生2；我剛才摸到了黃瓜身上有刺。

　　生3：我知道南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。

　　生4：西紅柿紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味。

《菜園里》教學設計與思考 篇4

　　《菜園里》課堂實錄與評析

　　文登市第二實驗小學 蔣仁玲

　　教學目標：

　　(一)知識與能力

　　1、認識菜、園、豆、角、蘿、卜、心、細、又、捉、迷、藏、嘴、越十二個生字，會寫卜、又、心、風、豆五個生字和一個筆畫臥鉤。

　　2、通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、 識我國北方常見的一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　（二）過程與方法

　　借助拼音正確流利朗讀課文，利用多媒體課件創設菜園情境，把音樂、繪畫引進課堂，使學生在游玩中自主、合作探求知識，潛移默化吸取知識。

　　（三）情感態度價值觀

　　培養學生自主識字的樂趣，培養正確的審美意識，培養熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　教具準備

　　多媒體課件、實物投影、蔬菜名稱卡片。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　師：上課前，老師想了解一下，小朋友們喜歡吃蔬菜嗎？

　　生：（有的說喜歡，有的說不喜歡。）　

　　師：那么你能說說為什么喜歡？

　　生：蔬菜有營養，多吃蔬菜聰明。

　　生：蔬菜味道鮮美，我最愛吃。

　　師：對，蔬菜不但味道鮮美而且富含各種維生素，而維生素是人體必不可少的營養，所以說多吃蔬菜對人的身體健康大有好處。可是我們通常見到的蔬菜大多是媽媽已經烹制好的，那么你見過菜園里的蔬菜嗎？

　　生：（多數學生搖頭。）

　　師：這節課，老師就帶大家一起到農民伯伯的菜園里逛一逛，仔細觀察：你都認識哪些蔬菜？它們都長在哪里？長得什么樣子？

　　(播放課件：配樂走進蔬菜大棚，依次出現各種蔬菜照片及名字)

　　老師與學生一起認識各種蔬菜并看圖識字。如：茄子：高高地掛在茄枝上，像打著一盞盞紫色的小燈籠。辣椒：有綠色、紅色、黃色，好像長了一個尖尖的大嘴。蘿卜：有綠色、紅色、白色，它的果實埋地地下，上面有葉子遮蓋，好像在和人捉迷藏。南瓜：橢圓形，小時候是綠色，越老皮越黃。蕓豆：又細又長。西紅柿：又叫番茄，掛在枝頭，像一盞盞紅色的小燈籠。

　　(運用多媒體課件把學生帶入真正的菜園，引導學生觀察蔬菜識記菜名，并滲透課文內容，調動學生學習興趣，拉近了學生與課本的距離。)

　　（二）自主合作，朗讀課文

　　師：同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就描寫了菜園里這些蔬菜的特點。它的題目叫：菜園里（師板書課題）剛才大家看蔬菜那么美，請大家美美地讀讀課題。看到菜和園，誰有辦法再見面就能認識它們？

　　師：(課件出示課文配拼音)你愿意自己先讀一讀嗎？讀書時遇到困難，比如，有的字不認識怎么辦呢？

　　生：可以請拼音朋友來幫忙。

　　生：可以請同學或老師幫助。

　　這些都是很好的學習方法，現在請大家用自己喜歡的方式，借助拼音讀準字音。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　(變個角度提出學習的要求，學生容易接受。)

　　生：（自由讀課文。）

　　師：老師看大家讀得很認真，現在誰能自己把課文讀下來舉手給大家看看。喲，這么多同學！剛才，我們自己讀課文，下面大家合作讀課文，好嗎？一人讀一句，其他同學做評委，聽他們讀得正確嗎？

　　（八名同學讀課文，學生評價，通過學生評價糾正不正確的字音。）

　　（三）多種方法，識記生字

　　1、隨文識字

　　師：還有同學想讀，這樣吧，老師再給大家增加點難度，生字娃娃的拼音朋友不見了，你還能讀出課文嗎？想讀的同學站起來讀。

　　2、 定位聯想

　　師：想不到沒有拼音朋友的幫忙，小朋友們也能把生字讀出來，那么同學們仔細觀察一下，紅色的生字娃娃都在課文的什么地方？長什么樣子？

　　(學生看大屏幕記生字)

　　師：請同學們輕輕閉上眼睛，跟老師一起回憶剛才這些紅色的生字娃娃都在課文的什么地方？分別長的什么樣子？想不起來的可以偷偷睜眼睛看一看大屏幕。

　　生：（在優美的樂曲中，隨老師的提示進行定位聯想。）

　　(定位聯想給學生充分的分析、思考的時間，鍛煉了學生的快速記憶能力，是一種很好的識字方法。大家可以一試。)

　　3、集中識字

　　師：睜開眼睛，看看你剛才想的對不對。

　　生：（重新審視課文中的生字，觀察字形）

　　師：瞧，生字娃娃從課文里跳出來，你還記得它們的名字嗎？（課件出示生字）這次想怎么讀？

　　生：開火車！

　　師：好，就聽你們的，開火車組詞讀！如果哪個同學讀得對，大家就把他當成小老師，跟他讀一遍。

　　(學生開火車組詞讀)

　　師：我們來看看剛才是哪幾個字擋住了我們的去路。誰來當個小老師教教大家？

　　(通過開火車讀，教師篩選出學生未完全掌握的部分生字，由學生來教學生，發揮尖子生的優勢，分層教學，因材施教，使快生吃飽，慢生吃好。越字重點指導學生組詞，要兩個連起來用，如：不能說越小，而應該說越來越小。)

　　（四）手腦并用，練習書寫

　　師：剛才我們動口讀文讀字，現在讓我們的口休息一下，來動手寫幾個簡單的字。

　　1、寫一寫。

　　師：請大家拿出鉛筆，做好寫字的姿勢。在書上的田字格中描一描，然后每個字寫兩遍。學生寫字，教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

　　（一年級的小學生，寫字姿勢特別重要，因此最好每次定寫字前教師再強調一下，以引起學生的注意。）

　　2、評一評。

　　選優秀作業在實物投影上展評，請寫得好的同學交流經驗。（重點交流心的寫法。心字的鉤，好像在躺著，我們給它起個名字，叫臥鉤。臥鉤的書寫要點：起筆輕，運筆重，到鉤之前要頓一頓再鉤。）

　　3、學生自己描紅，臨寫，體會寫心字的要領。

　　(由于本課生字都比較簡單，而且練習中又配有筆順和田字格，所以教師只需指導本課的新筆畫：臥鉤的寫法，其余生字都可由學生自主書寫。)

　　（五）以畫配話，背誦課文

　　師：今天，我們認識了這么多蔬菜，你最喜歡哪種蔬菜？請你讀一讀課文中描寫這種蔬菜的句子，用彩筆在老師發給你的紙上為它畫個像，好嗎？畫完后，可以在小組交流一下。

　　生：自由選擇繪畫，小組交流

　　(教師有意識地培養學生自主選擇的能力，運用繪畫一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。)

　　師：下面我們做個找朋友的游戲。老師在黑板上一貼出蔬菜的名字，大家就一起叫它的名字，如：豆角豆角在哪里？喜歡這種蔬菜的同學就馬上在下面貼出你畫的蔬菜圖片，并且用課文里的句子說出這種蔬菜的特點，老師說明白了嗎？

　　(學生貼圖片說課文)

　　師：看到同學們畫的蔬菜，真是紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光！看著這么美的圖畫，同學們能不能用課文里的句子說一說它們的特點呢？

　　生：（集體看圖背誦課文。）

　　(圖文結合，形象生動，促進學生記憶課文，提高背誦效率。)

　　（六）拓展延伸，仿編兒歌

　　1、師：其實，這篇課文就是抓住每種蔬菜的特點來編的兒歌，那我們同學能不能仿照課文的樣子為其他蔬菜也編出兒歌？(課件出示：土豆、白菜、卷心菜、西紅柿、大蒜、大蔥、韮菜等蔬菜的圖片)先給大家一點時間小組討論一下。

　　2、生：小組討論。

　　3、學生仿照課文編寫兒歌。如：西紅柿高掛紅燈籠，土豆胖胖地下埋，卷心菜像個小地雷，白菜越長皮越白等。

　　(設計仿照課文形式讓學生編寫兒歌，打開了孩子的思維空間，培養了學生的語言表達能力，使學生動起來，讓孩子們初步體驗到寫作的成就感和快樂。)

　　（七）教師小結，推薦作業

　　看來編兒歌是一件很容易的事情，我們很多同學也能當小詩人。下課以后，同學們可以把自己創作的句子記下來，還可以跟媽媽到菜市場看一看，還有哪些蔬菜，都有什么特點，試著編成兒歌寫在課文后面。

　　板書設計：

　　菜園里

　　豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜

　　圖片 圖片 圖片 圖片 圖片 圖片

　　設計意圖：

　　《菜園里》是一首簡單、易懂、趣味性強的兒歌，本課的主要任務是通過學文認識生字。如何活用教材，解決難點，又使課堂充滿情趣？我首先運用多媒體課件創設情境，將學生帶入菜園，通過認識各種蔬菜拉近了學生與課本的距離。然后運用多種方式，結合各種游戲使學生自主合作識記生字，背誦課文。最后通過仿照課文編寫兒歌，訓練學生說話，對本堂課進行拓展延伸。教學中，結合學生實際對學生進行鼓勵性評價，發揮學生自評、互評的作用，提高學生學習興致。教給學生學習方法，利用小組進行合作探究學習，培養學生的自學能力。

　　《菜園里》教學點評

　　文登市教學研究室 劉樹任

　　《菜園里》這節課容量大，教學活動自始至終都是在輕松愉悅的氛圍中進行，教師巧妙機智地組織教學，學生積極主動地投入學習，整堂課充滿了活力。在教學中，教師把握住了低年級培訓班語文教學的主要任務：識字、寫字，并通過多種有效的方法，將這些任務落到了實處，較好地體現了知識與能力、過程與方法、情感與態度相結合的新課程理念。其中最突出的有以下三點

　　1、識 字方式靈活多樣。

　　這節課，教師根據生字的不同特點，采用了多種識字方式，從帶拼音讀文到隨文識字，到定位聯想記憶生字，再到小先生教難字，生字的識記有層次、有梯度，通過這些靈活多樣的反復訓練，學生對生字的認識得到了鞏固。

　　2、 學科綜合富有趣味

　　本堂課根據低年級學生特點，把語文與音樂、美術結合起來，設計了不少趣味性游戲，加上教師富有激勵性和啟發性的評價，充分調動了學生的學習興趣，使學生在活動中不知不覺地獲取了知識，豐富了情感。

　　3、擴 展延伸遷移成果。

　　本節課極為精彩的片斷是聯系課文進行的拓展和延伸。教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生仿照課文編寫兒歌，學生們細致的觀察和無限美妙的想象在編兒歌中得到了拓展延伸。這一環節的設置，讓學生感到我也可以編兒歌

　　我也可以做一個小詩人，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動學生學習語文的積極性。

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《菜園里》教學設計與思考 篇5

　　一、設計意圖

　　1 以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　2 學習聯系生活，在實踐中學習。讓學生親身體驗蔬菜的不同顏色、特點等。

　　3 注重寫字教學，圍繞“菜園里”這個課題，讓學生自己進行種菜活動。激發學生的學習興趣。體驗生活的美。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：認識14個生字，會寫“卜”“心”兩個生字，認識一種筆順臥鉤和一個偏旁風字框。擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

　　2、能力目標：通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字，了解兒歌的內容，結合上下文和生活實際理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌，能比較正確地書寫本課生字。

　　3、情感目標：愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感。

　　三、教學重、難點

　　1、認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導書寫。

　　2、讀準“菜 卜 風 藏 茄 觜”的音，指導書寫“心”。

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你們來看看這是什么地方啊？（菜園里）你是怎么知道的啊？

　　2、學生給菜找個朋友等方式記住“菜 園”兩個字。

　　二、認識蔬菜

　　1、王老師想啊！菜園里肯定有小朋友愛吃的蔬菜，讓我們一起去認識它們，好嗎？

　　2、老師出示蔬菜，學生大聲的叫出它們的名字。

　　三、說說自己喜歡的蔬菜

　　1、小朋友，你們喜歡和蔬菜寶寶交朋友嗎？王老師最喜歡和南瓜交朋友了，因為南瓜寶寶會變色，由綠色變為黃色，頭上還有個柄。吃起來香香甜甜的，很有營養。說說你喜歡和哪位蔬菜寶寶交朋友呢？

　　2、學生自由發言，說說自己喜歡的蔬菜的特點。

　　四、自主識字

　　1、看拼音，自主識字。（！這么多小朋友想和蔬菜寶寶交朋友啊！但它們有個要求，那就是你們叫出它們的名字才能和你交朋友。小朋友，你們自己看著拼音寶寶認一認，讀一讀吧！）

　　2、齊讀生字，開火車讀，指名讀。

　　3、輕聲的兩個詞語的認讀。（小朋友，在這些蔬菜寶寶中有兩位寶寶不一樣，你能找到它嗎？誰來讀一讀。）

　　4、去拼音讀開火車讀，齊讀。（現在拼音寶寶藏起來了，你還能認讀嗎？）

　　5、自由讀，同桌互讀。（小朋友，把你所認識的蔬菜寶寶的名字讀給你同桌聽聽。）

　　6、游戲認讀。（小朋友你們看，蔬菜寶寶的名字都在這里了，但它們自己都到那里去了呢？哦，原來它們都躲到名字的后面去了，只要你們大聲地叫出它們的名字，它就會跳出來和你交朋友的。誰來試試？）

　　五、朗讀課文

　　1、翻開書本，初步朗讀小兒歌。（現在蔬菜寶寶又躲到一首小兒歌里去了，你還能找出它嗎？看看你能找幾個？）

　　2、指名讀課文，齊讀，邊拍手邊讀。

　　3、課中操。（小朋友，在這個豐收的季節里，蔬菜寶寶帶給我們許多的快樂，讓我們一起感受這份快樂吧！）

　　六、書寫指導

　　1、朗讀生字“卜 又 風 心”。小朋友，在蔬菜寶寶里有這么幾個字，你認識嗎？

　　2、用自己喜歡的方式記住“卜 心”兩個字。

　　3、教師講解“心”字，學生書空。學生擺一擺心字的字行。

　　4、學生書寫，教師巡視指導，教師和學生一起進行評價。

　　七、課文延伸

　　1、學生展示自己所畫的蔬菜，學習更多的蔬菜名。（小朋友，菜園里除了今天我們所學過的蔬菜之外，還有你們自己喜歡的蔬菜，能不能展現給大家看看呢？）

　　2、四人小組介紹自己的蔬菜。

　　3、把自己的蔬菜種到菜園里。

　　八、小結

　　小朋友，今天我們認識了許多的蔬菜寶寶，它們帶給我們許多的快樂。以后，小朋友多去菜園走走看看，認識更多的蔬菜。

《菜園里》教學設計與思考 篇6

　　教學要求   1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識筆畫“臥鉤”和偏旁“走字旁、風字框”。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　教材分析   本課由九個詞語和一首兒歌組成。通過看圖，讓學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，與生活實際聯系，讓學生在生活中學語文，培養觀察能力。兒歌生動形象，瑯瑯上口，在朗讀中豐富學生對蔬菜名稱的認識，鞏固了生字新詞。

　　教學重點    識字、寫字。

　　教學時數    2課時

　　第一課時

　　教學要求    1、認識14個生字，會寫“卜、又”2個生字。認識偏旁“走字旁、風字框”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　教學過程    一、談話激趣

　　1、同學們，你平時喜歡吃哪些蔬菜？你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？（板書：菜園里）

　　2、識記“菜、園”。

　　3、今天老師帶著你們一起到農民伯伯的菜園里去看看。

　　二、走進菜園，學習字詞

　　1、播放課件，認識蔬菜

　　菜園里的蔬菜可多了，仔細觀察，把你認識的蔬菜名稱說出來吧！

　　這些蔬菜都有自己的名片，上面寫著它的名字。我們一起來認一認名片上的字。

　　（讀詞，老師引導交流識字“豆、角、蘿、卜、心”）

　　2、游戲“找朋友”。

　　一個同學拿蔬菜圖片用自己的話介紹這種蔬菜，然后問：“我的朋友在哪里”，拿有相應蔬菜詞語卡片的同學上前對：“你的朋友在這里。”再齊說：“我們的名字叫---”。

　　3、每種蔬菜都有自己的特點，有人給它們編成了一首兒歌。小朋友們，想不想學呀？

　　三、學習兒歌

　　1、初讀兒歌，要求：讀準音，劃出生字。

　　2、找同學讀帶有生字的句子。

　　3、到課件“認識生字”中認一認，練一練。

　　4、再讀兒歌，想想每種蔬菜各有什么特點？然后和同桌說說。

　　5、游戲：老師拍手問：“豆角豆角什么樣兒？”

　　學生拍手對答書中相應的寫此種蔬菜特點的句子。

　　6、這么好聽的兒歌，你最喜歡哪一句？讀給同學們聽聽，注意讀出你喜愛的語氣讓大家感覺到。

　　四、鞏固生字

　　看課件，做游戲“開火車”，認識火車開在途中出現的生字和詞語。

　　五、指導寫字“卜、又”

　　1、引導觀察字形，說說你認為寫字時，哪一筆最應該注意？

　　2、師范寫。

　　3、學生描紅，練寫。老師巡視指導。

　　第二課時

　　教學要求    1、正確、流利地朗讀兒歌，積累語言。

　　2、會寫“心、風”2個字，認識新筆畫“臥鉤”。

　　教學過程    一、復習蔬菜名稱，開火車讀詞卡。

　　二、朗讀兒歌，鞏固感悟

　　1、自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、小組交流：邊讀邊打手勢動作表現蔬菜的特點。

　　三、擴展活動

　　選擇自己喜歡的蔬菜向同學介紹，說說蔬菜的特點，積累語言。

　　四、指導寫字“心、風”

　　1、觀察“心、風”在田字格中的位置。

　　形象認識記憶“臥鉤”和“風字框”。

　　2、老師范寫，注意新筆畫的寫法。引導發現“心”字的三個點在格中的位置。

　　3、學生描紅，練寫。老師巡視輔導。

《菜園里》教學設計與思考 篇7

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

　　【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。 

《菜園里》教學設計與思考 篇8

　　主備人：李

　　時間：20xx年12月

　　主題：《菜園里》備課

　　參加人員：一年級語文組全體成員

　　教材分析：

　　本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。

　　重點：

　　會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。

　　重點、難點突破：

　　讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看課件、看實物、摸實物等，用多種感官認識。

　　模式方法：談話導入——自主識字——熟讀成誦——拓展延伸

　　作業設計：

　　上網查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。

　　進度安排：兩課時

　　教師討論要點：

　　1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。

　　2、利用課件展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。

　　3、根據短文句式，進行說話練習。

　　4、利用直觀、形象的課件進行教學，對于課后練習，很有好處。

　　5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。

　　6、用各種方法識字，調動學生識字的積極性。

　　7、用各種形式的方法朗讀，激發學生的朗讀熱情。

　　8、本課一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。

　　9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。

　　本次教研，老師們發言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。

《菜園里》教學設計與思考 篇9

　　我們在課堂上通過興趣談話、觀察課文插圖、做動作做游戲、引發學生思考、口頭表達、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文，創造了活潑生動的課堂教學情境。現舉幾例回顧分析如下：  

　　一、《操場上》教學活動實錄片斷  

　　師：你們喜歡什么活動 ?  

　　生：拍皮球，跳繩，彈珠子，踢球，打紙牌 , 跳房。  

　　師：你們發現哪些活動用手 ? 生不會說時，師演示動作引生猜想。  

　　生：拍皮球的“拍”，彈珠子的“彈”，打紙牌的“打”。  

　　師： 說得好，拍皮球的“拍”，師邊說邊做拍的手勢。彈珠子的“彈”，師邊說邊做彈的手勢。打紙牌的“打”，師邊說邊做打的手勢。好，大家跟我一起邊說邊 做動作 ，拍一拍、彈一彈、打一打。  

　　師：你們還發現有哪些活動用手 ?  

　　生：紛紛討論。自由說，相互說。  

　　師：你們發現哪些活動用到腳，師邊問邊用腳做動作引生猜想。  

　　生：跳繩、跳房的“跳”、踢球的“踢”。  

　　師：你們還發現哪些課外活動用腳 ?  

　　生：議論紛紛，好像想不起來，說不出來。  

　　師：看課文 P52 的插圖，圖上的孩子在做什么呢 ?  

　　生：七嘴八舌，紛紛說。  

　　師：你喜歡圖上哪些活動。  

　　生：紛紛說，打球、踢球。  

　　師：你還喜歡哪些活動。  

　　生：賽跑。  

　　師：你覺得哪些活動玩得最有趣。  

　　生：拔河。  

　　師：一一板書，同學們說得不錯，再看圖，你能按一定的順序把圖上的活動都講出來嗎 ?  

　　生：看圖說話，指指點點。  

　　師：邊巡視，邊提要求：看哪個同學能說得準，有順序，說得多，時不時指點、糾正某些同學的發音。  

　　師：同學們發現圖上哪些活動用手，邊說邊做手勢。  

　　生：一一找出。  

　　師：引生讀，拍皮球的 / “拍” /p — ai= pai /pai/pai/pai/, 打乒乓球的 / “打” /d — a=da/ ， da/,da/,da/, 拔河的 / “拔” /b — a=ba/,ba/,ba/,ba/ 。師邊領學生讀邊演示動作、做手勢。  

　　生：現在你們自己讀一讀，做做手示，學生很活躍。  

　　師：同學們發現哪些活動用腳。  

　　生：一一找出。  

　　師：引生讀，邊讀邊做動作。跳高的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ，跟我一起來，發現個別學生沒有跟著說，跟著動，領了一個學生上講臺，一起邊拼邊動。（觀察學生的學習狀態，照顧差異，調控教學）踢足球的 / “踢” /t — i=ti ， /ti/,ti/,ti/, 跳繩的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ， tiao/,tiao/,tiao/, 跑步的 / “跑”， /p — ao=pao/ ， pao/,pao/,pao/ 。  

　　師：用手做動作的詞語“打，拔，拍”，邊說邊用左手做手示，邊板書在黑板上 ( 板書時把“扌”用紅色粉筆寫 ) ，然后問學生，你們發現這些字都用到什么偏旁 ?  

　　生：紛紛說，“扌”。  

　　師：一一指認每個字“扌”，拍皮球的“拍”用到手， p-ai=pai,pai,pai,pai 。 ( 左手用教棍指著“扌”，右手做動作 )  

　　生：看著黑板，跟著讀，跟著做動作。  

　　師：打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ，用到手 ( 左手用教棍指著“扌” ，右手做動作 ) 。  

　　生：看著黑板跟著讀，跟著做動作。  

　　師：拔河的“拔”， b — a=ba,ba,ba,ba ，邊拼邊指著黑板上的“扌”做動作。  

　　生：看著黑板跟著拼，跟著做動作。  

　　師：用腳的詞語，我們剛才學了哪些 ?  

　　生：一一說出，跳，跑，踢。  

　　師：一一板書，把跳、跑、踢的“足”旁一一用黃色粉筆寫。問：這些字都帶一個相同的部首，你們發現是什么 ?  

　　生：一起回答，“足”字旁。  

　　師：課本 P54 面讀讀畫畫中，哪些活動用腳，帶“足”字旁。哪些用到手，帶“扌”旁。  

　　二、《比尾巴》教學活動實錄片斷  

　　師：課文 83 面有三個動物，你知道它們的名字嗎 ?  

　　生：紛紛說出，猴子、兔子、松鼠。  

　　師：你喜歡嗎 ? 喜歡猴子的舉手。  

　　生 : 一部分舉手。  

　　師：喜歡兔子的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡松鼠的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：你們喜歡它們的尾巴嗎？  

　　生：好笑，紛紛看書，看它們的尾巴。  

　　師：喜歡猴子尾巴的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和兔子、松鼠的尾巴比較起來，你發現猴子的尾巴有什么特點 ?  

　　生：猴子的尾巴長一些。  

　　師：誰的尾巴長？回答我。  

　　生：猴子的尾巴長。  

　　師：這樣平平淡淡地說沒趣味，現在老師教你讀，讀出節奏。誰的/尾巴/長 ?  

　　生：跟著讀，誰的/尾巴/長 ?  

　　師：猴子的/尾巴/長。  

　　生：猴子的/尾巴/長。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：你們發現剛才為什么讀得好聽？  

　　生：紛紛說  

　　師：引生發現探究總結：一個詞一個詞地讀  

　　師：誰喜歡兔子的尾巴 ?  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和猴子、松鼠的尾巴比起來，你們發現兔子的尾巴有什么特點呢 ?  

　　生：兔子的尾巴短一些。  

　　師：不錯，現在怎么讀，反復引導學生讀，劃節奏：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

　　生：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：哪些同學喜歡松鼠的尾巴 ?  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和猴子、兔子的尾巴比起來，你發現松鼠的尾巴就像打著什么東西 ?  

　　生：一一試說。  

　　師：點撥，松鼠的尾巴從后面高高翹起，就像我們人打著一把小傘。  

　　生：啊，象傘啦 ? 似乎認可。  

　　師：怎樣讀，引生反復讀，劃節奏：誰的/尾巴/好像/一把傘 ?  

　　生：松鼠的/尾巴/好像 / 一把傘。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：現在同學們看看插圖，有節奏地把課文讀一讀。  

　　生：紛紛讀。  

　　師：巡視，肯定表揚讀得正確流利的同學，糾正、輔導拼讀有困難的同學。  

　　師：出示第 1 組圖畫 --- 認尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的尾巴（只是尾巴部分，沒有身體部分），讓學生辨認。

　　生：紛紛辨認，哪是猴子的，哪是兔子的，哪是松鼠的尾巴？  

　　師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。  

　　師：再出示第 2 組圖畫——貼尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的身體部分（只是身體部分，沒有尾巴部分），讓學生選第一組圖畫中的尾巴貼上去，看誰貼的尾巴準確。  

　　生：紛紛試貼，對貼錯的尾巴哈哈大笑。  

　　師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。  

　　師：做課本 P85 讀讀畫畫：畫尾巴  

　　師在評點生畫的 情況 時回顧各自尾巴的特點。  

　　三、《菜園里》教學活動實錄片斷  

　　師：同學們喜歡吃哪些蔬菜 ?  

　　生：一一說，菠菜，黃瓜，西紅柿。  

　　師：相機板書。  

　　師：同學們還見過哪些蔬菜 ?  

　　生：好像說不出。  

　　師：提示：在菜市場里，在菜園里。  

　　生：再說，茄子，辣椒。  

　　師：補充，豆角，蘿卜，南瓜。  

　　生：又說，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。  

　　師：看課本 P94 面，發現有哪些蔬菜 ?  

　　生：一一試說  

　　師：肯定，糾正。接下來看書上的詞語，你會認讀拼讀嗎？  

　　生：一一試讀。  

　　師：巡視了解，對讀得標準的同學予以肯定，糾正拼讀不準、不認真的學生。  

　　師：你們發現豆角什么顏色 ?  

　　生：青色 ( 綠色 ) 。  

　　師：怎么樣的形狀 ?  

　　生：細，長。  

　　師：小結，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　生：跟著一起讀，劃出節奏。  

　　師：黃瓜什么顏色 ?  

　　生：黃色。  

　　師：原來的黃瓜是淺黃的，但是現在的這種黃瓜是綠色的，就好像我們穿著綠衣裳，看看，黃瓜的顏色像哪個同學衣裳顏色 ?  

　　生：從教室里一個同學衣服上找出了綠色的一塊。  

　　師：領讀，劃出節奏。黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

　　生：跟著讀。  

　　師：茄子在枝上吊著就像什么？  

　　生：紛紛說，  

　　師：歸納，講解，像掛著的燈籠，茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。跟我讀，劃出節奏。  

　　生：跟著師讀。  

　　師：看看書，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　生：邊指插圖邊讀，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　師：黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳，有沒有指著插圖？讀。  

　　生：邊指插圖邊讀，黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

　　師：茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。指著書沒有。  

　　生：邊指書上插圖，邊讀“茄子 / 高高 / 打 / 燈籠”。  

　　師：那么蘿卜長在哪里呢 ?  

　　生：想一想，長在泥土里。  

　　師：要找到蘿卜還要到泥土里去挖，那就像和我們在捉迷藏，蘿卜地下捉迷藏。指著圖跟我讀，劃出節奏。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

　　生：看看圖，跟著老師讀。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

　　師：辣椒是什么形狀呢？  

　　生：說出了各種各樣的形狀。  

　　師：一般的，辣椒尖尖的，看看圖上，辣椒就像長了一個尖尖的嘴巴，辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。指著插圖跟我讀，劃出節奏。  

　　生：辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。  

　　師：老的南瓜是什么顏色的？  

　　生：好像不知道。  

　　師：南瓜越老它的顏色就越黃，南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。指著插圖，劃出節奏跟我讀。  

　　生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。  

　　師：西紅柿、辣椒是什么顏色的 ?  

　　生：紅色。  

　　師：豆角、黃瓜是什么顏色的？  

　　生：青色、綠色。  

　　師：茄子是什么顏色的？  

　　生：紫色像黑色的。  

　　師：紅的、綠的、黃的、紫的，這些顏色各種各樣，好不好看？  

　　生：有的說好，有的說不好。  

　　師：喜歡紅色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡綠色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡黃色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡紫色舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：紅、綠、黃、紫真好看，菜園里呀一片好看的風光，菜園一片好風光。跟我讀，劃出節奏。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。  

　　生：跟著老師讀。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。  

　　四、教學反思：  

　　以上幾課教學能做到：  

　　1、以學生喜歡的活動、喜歡的動物、喜歡吃的蔬菜入手 - —— 能 從學生的興趣談起，“你喜歡、你覺得、你發現”，師民主地發問，體現了教師對學生獨特興趣地發掘和尊重、個性化感受地認可和發掘、探究意識地培養和發掘。在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，通過傾聽學生的心聲，引導學生走向自主探究 ;  

　　2、圖上有哪些活動、圖上是哪些動物，各有怎樣的尾巴、圖上是哪些蔬菜，各有什么特點——引導學生充分觀察插圖認識事物，探究比較事物特點，有利于培養觀察能力；  

　　3、引導學生動手做動作比劃——加深學生對動詞等詞語地感受、領悟、體驗，活躍了學生的思維，使課堂充滿動感；  

　　4、辨認尾巴、選貼尾巴、畫尾巴——用從易到難的動手動腦游戲，檢驗學生對知識的掌握情況，訓練了學生的觀察能力、辨別能力，培養學生的動手能力；  

　　5、師說引生說、師生互說引起生生互說，有利于發展兒童的語言，在多向合作探究的交流中，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。體現了由引導說到放手說，由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程 ;  

　　6、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文——使讀準確而平添趣味，有利于引起學生讀的興趣，從而多讀，讀通、讀熟、直到讀出感情來。   

《菜園里》教學設計與思考 篇10

　　作者：合作小學 馬小琴

　　《菜園里》是一篇與生活聯系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

　　一、買菜

　　課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。

　　二、認菜

　　（一）認菜名

　　1、說說你帶了什么菜？

　　2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。

　　3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）

　　4、找朋友游戲：

　　同桌一個拿菜，說：“我是茄子”

　　另一個拿詞卡，說：“我是你的名字‘茄子’”

　　（二）了解菜的特點

　　1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的特點。

　　①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）

　　②讀課文句子

　　③畫畫蔬菜

　　④與同學討論合作

　　2、反饋小結

　　板書：

　　豆角青細又長

　　黃瓜綠長

　　茄子紫打燈籠

　　蘿卜白、紅捉迷藏

　　辣椒紅、青尖尖嘴

　　南瓜黃越老皮越黃

　　三、說菜

　　選擇自己喜歡的蔬菜說一說

　　1、教師示范說：

　　我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。

　　2、自己說：指名說——四人小組說

　　3、小記者采訪。

　　四、蔬菜展

　　1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。

　　2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。

　　3、朗讀

　　五、學種菜

　　認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。

　　創設活動發展主體

　　陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

　　一、讓學生有活動的時空

　　充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、讓學生有選擇的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

　　三、讓學生有展示的舞臺

　　設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

　　在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

　　活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

　　活動，讓學生成為真正的主人！

　　◆[2004

《菜園里》教學設計與思考 篇11

　　一、激趣導入

　　1 、小朋友，你平時喜歡吃什么蔬菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？ ( 其實呀 , 市場上的菜都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的 ,)

　　2 、今天，老師就帶你們到農民伯伯的菜園里去看看。（出示課件，板書課題）

　　師：你們看到了什么？（小朋友在菜園里幫助農民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黃瓜……）

　　是呀這菜園里的菜可真多呀。

　　師：現在老師把菜園里這三個字請到了黑板上，來我們一起讀：菜園里

　　這三個字你已經認識了誰？（園）

　　師：你在哪里見過的？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　師：對，它也是校園的園。小朋友真了不起，在生活中識字是一個很好的識字方法。

　　師：這個園字，外面是個什么？（口）里面呢是一元錢的元。合起來就是幼兒園的園，校園的園，也是我們今天學的菜園的園。

　　二、 自主識字

　　1 、大家看，菜園里的蔬菜現在都在這里呢？（出示課件蔬菜）

　　師：你認識這些蔬菜嗎？你是怎么認識的？（學生說出認識的蔬菜，可能卷心菜學生說不出，老師可以告訴學生）

　　小結：看來你的生活經驗還真不少，真是個有心的好孩子。

　　師：這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。（課件出示生字）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式趕快和這些蔬菜交上朋友。（自己拼讀）

　　帶拼音讀：

　　師：誰想讀？（一個）

　　師：誰想當小老師領大家讀？

　　誰還想來？

　　師：我們男女生比賽讀，看誰讀的好，女生優先

　　師：現在蔬菜朋友想考考大家，他們把圖片都藏起來了，你們還能叫出這些蔬菜的名字嗎？（去掉圖片的生字）

　　不帶拼音讀：

　　自已試一試。

　　誰想讀？

　　誰能當小老師領大家讀？

　　大家一起讀。

　　師：拼音朋友也想考考大家他們也藏起來了？

　　誰來讀

　　誰還想讀？既然這么多同學都想讀，咱們做個開火車的游戲

　　小小火車這里開。（卡片）

　　小結：這些蔬菜的名字看來大家已經都記住了，那我們一起來看蘿卜的卜怎樣寫？

　　三、指導書寫      

　　師：小手指伸出來和老師一起書空，第一筆是豎，第二筆是點。

　　看老師怎么寫。一邊寫一邊說：卜   第一筆：豎   第二筆：點   蘿卜的卜

　　生：蘿卜的卜，卜、卜、卜。（生寫）

　　學生書寫兩個自動坐好。（老師下去檢查）

　　師：我們一起再來看卷心菜的心怎么寫的。今天呀我們在來學習一個新的筆畫“臥鉤”小手指伸出來和老師一起書空，臥鉤、臥鉤。認識了新的筆畫，我們再一起來看心字怎么寫，一邊寫一邊說：第一筆：點   第二筆：臥溝   注意：起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤 。第三筆   點   第四筆：點 

　　生：（書空）點   臥溝   點    點。卷心菜的心   心中的心   心、心、心。

　　大家真了不起，這么短的時間不但認識了這么多蔬菜，還學會寫蘿卜的卜和卷心菜的心，現在仔細觀察這些蔬菜，他們一共有幾種顏色，都是什么色的？

　　四、指導朗讀

　　生：四種。茄子是紫色的，卷心菜、黃瓜、豆角、白菜都是綠色的，南瓜是黃色的，西紅柿、辣椒是紅色的。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸這美麗的菜園。（打開課本 p80   ）

　　師范讀，生手指字。

　　自己讀讀。

　　抽讀（如果時間不夠就不要抽讀）

　　男生女生比賽讀，男的先來

　　四、鞏固與練習

　　師：大家讀得真好，現在老師想考考大家？

　　課件顯示文字內容：

　　問：什么青青細又長？ 

　　（　　）青青細又長，    

　　什么地下捉迷藏

　　（　　）地下捉迷藏。

　　什么高高打燈籠

　　（　　）   高高打燈籠

　　什么身穿綠衣裳

　　（　　）身穿綠衣裳。

　　……

　　五、拓展

　　小朋友們真棒，這么短的時間就和九種蔬菜交上了朋友，除了這些蔬菜，你還喜歡吃那些蔬菜呢？

　　看來大家都很喜歡吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，養成良好的生活習慣，這樣我們就會健康地成長。

　　課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

　　這節課我們就上到這里，下課。

　　附板書：    菜園里

　　卜   心

《菜園里》教學設計與思考 篇12

　　教學目標：

　　1 、激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。

　　2 、會認“菜、園”等14 個生字，會寫“心、風”2 個字。認識1 個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。

　　3 、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。

　　教學重點：

　　認識14 個生字，會寫“心、風”。

　　教學難點：

　　寫好“心、風”兩個字

　　教學過程：

　　一、談話揭題，提示學法：

　　師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現"菜園里"三個字）這是什么地方呢？

　　生：菜園里！（師再帶讀一遍，并講解“菜”是平舌音）

　　師：瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　二、認識詞語生字：

　　師：現在我們已經來到了菜園里，看，菜園里的蔬菜真多啊！都有些什么呢？誰來說說！

　　生自由說。

　　師：是啊！小朋友觀察得真仔細，現在啊，老師把這些蔬菜的名字都打出來了，誰來當小老師帶大家拼一拼！（課件出示9個帶拼音的詞語，教師相機指導“茄子”的輕聲讀法，“白菜”的“菜”平舌音的讀法）

　　①請學生單個帶讀；

　　②分男女生讀；

　　③齊讀；

　　④去拼音，讀給同桌聽；

　　⑤開火車讀；

　　⑥齊讀；

　　⑦下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（教師活動：任意舉起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選中對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字音讀準確，記住生字。）【課件休息】

　　三、初讀兒歌：

　　1、出示“茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜”，這些蔬菜是什么顏色的？板書：（紫、綠、黃、紅、白）這些顏色好看嗎？你喜歡嗎？

　　2、菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園里一片好風光。有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來呢！

　　3、我們一起去看看，好嗎？打開書本95面。請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節。把第二排生字在課文中圈出來。

　　4、師：有幾個生字寶寶啊，很調皮，他們躲到課文里捉迷藏去了，現在老師把他們請出來了，誰能叫出他們的名字？（學習生字：又、捉、迷、藏、嘴、越、風）

　　①請一位學生帶讀；（帶拼音出示）

　　②分大組讀；

　　③齊讀；（去拼音再齊讀）

　　④誰有好辦法記住他們嗎？

　　5、生字寶寶我們都認識了，老師啊真想把兒歌讀讀，我能讀一讀嗎？好，老師讀的時候啊，你們可要認真聽了，用手指指著課文，看看老師讀得怎樣？

　　6、你們也想讀嗎？好！現在你們學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。全班小朋友一起讀讀！

　　7、小組賽讀；

　　8、男女生讀；

　　9、小結：咱們班的同學們真了起，老師很喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多的蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明！ 

　　10、說一說“

　　還有什么是“青青細又長”？（蒜苗）

　　還有什么是“身穿綠衣裳”？（冬瓜、青椒、絲瓜----）

　　還有什么是在“地下捉迷藏”？(土豆、地瓜)

　　（課件出示，填空）

　　11、師：課堂時間有限，下課后同桌之間再說說好嗎？我們再回到課文中去夸夸這些美麗的小蔬菜精靈吧！這次，老師把兒歌中的拼音去掉了，看看你們跨的怎么樣？(課件出示全部兒歌)

　　生齊讀!

　　四、指導寫生字：

　　1、瞧！這是誰？（課件：卜和心）它們和同學們玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。同學們，它們的家在哪兒呀？

　　2、師：要想送它們回家啊。先要認識它們的筆畫，認識“臥鉤”。

　　3、師范寫，生觀察在田字格中的位置擺放，并幫其找朋友。

　　4、生書空。

　　5、生在書上寫，師巡視。

　　五、布置作業：

　　師：課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。

《菜園里》教學設計與思考 篇13

　　教學要求：

　　1、認識7個生字，會寫2個生字，認識“臥鉤”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解他們的特點。

　　教學重點難點：多種形式認讀詞語，了解一些蔬菜的特點。

　　教學準備：課件、課文句子卡片

　　教學過程：

　　（一）看圖導入

　　1、小朋友們看，這是什么？（課件1邀請書）這張邀請書就是從這個地方寄來的，這是什么地方？你是怎么看出來的？（課件2）板書課題

　　2、齊讀課題，小朋友們認識哪個字？指名讀。小朋友們快想個方法記住“園”字。（課件3）

　　3、菜園里怎么會寄來邀請書的呢？原來菜園里的蔬菜寶寶們聽說咱們一3班的小朋友特別聰明，很想和你們交朋友，所以向你們發出了邀請書，你們想不想接受邀請？那我們現在就出發吧。（課件4）

　　（二）認詞識字

　　1. 看，蔬菜寶寶們都出來歡迎我們了。（看課件5說菜名）。說說你看見了什么？

　　2、我愿意和南瓜寶寶交朋友，因為南瓜寶寶全身黃黃的，吃起來香香甜甜的，聽說多吃南瓜還能治很多病哪。小朋友你們愿意跟哪種蔬菜交朋友啊？也來說說好嗎？（學生說）還有那么多小朋友愿意跟蔬菜寶寶交朋友啊。那我們趕快先來認識認識他們的名字吧。（課件6）

　　3、認詞。

　　(1)去掉圖片留拼音認詞語。（課件7）遇到讀不來的字怎么辦？讀讀拼音。

　　讀音難點：茄子和蘿卜的輕聲

　　(2)去掉拼音讀詞語。（課件8）小朋友們認識了哪幾個蔬菜寶寶的名字？把認識的蔬菜寶寶的名字讀給同桌聽。還有哪個蔬菜的名字不認識，可以請教請教旁邊的小伙伴。指名讀，小組賽讀。

　　(3)重新排列詞語認讀。（課件9）蔬菜寶寶們重新排列了隊伍，藏在名字里面，只要大聲地叫出他們的名字，他們就會高興地跳出來跟你做朋友。（課件10點擊出現蔬菜）。

　　(4)（課件11）出示“豆、角、蘿、卜、心”生字。蔬菜寶寶的名字里面這幾個字特別重要，小朋友們會讀嗎？齊讀。要是能記住這幾個字就能牢牢記住蔬菜寶寶的名字了。以前你們在哪里見到過這些字？大家快來說說有什么好辦法能記住這幾個字。

　　（5）打亂順序會讀嗎？（課件12）現在啊，不管蔬菜寶寶在哪里我們都能認出它們來了。我們來給這幾個生字寶寶找找朋友吧！（出示生字卡片，學生組詞）

　　（三）學習兒歌

　　1、這些蔬菜寶寶長得多可愛啊！農民伯伯會怎樣來夸他們呢？請小朋友打開語文書95頁，先自己讀一讀吧！把蔬菜寶寶的名字圈出來，把字音讀準，把句子讀通。

　　1. 學生自由讀兒歌。（課 件13）

　　3、出示豆角

　　師：小朋友，你們看看，豆角長什么樣啊？

　　生：我發現豆角的顏色是青青的。我發現豆角是細細長長的。

　　師：那農民伯伯是怎么來夸豆角的呀？生：豆角青青細又長。

　　師：看著青青的、細細長長的豆角成熟了，農民伯伯是多么高興啊！小朋友，你們能來夸一夸嗎？

　　4、出示黃瓜、辣椒

　　師：小朋友，黃瓜、辣椒又長什么樣呀？

　　生：黃瓜是綠色的，辣椒有的是紅色的，有的是綠色的。

　　師：農民伯伯又是怎樣來夸的呢？指導朗讀

　　5、出示茄子、蘿卜、南瓜

　　師：現在你能抓住這些蔬菜寶寶的顏色、形狀特點來夸一夸嗎？

　　生：茄子身穿紫衣服。蘿卜白白胖又圓。南瓜圓圓像輪胎。

　　師:那農民伯伯又是怎樣來夸的呢？生讀

　　如“捉迷藏”一詞，可讓學生先說說是怎么玩這個游戲的，然后讀書上的有關句子。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”

　　師：這兒農民伯伯是不是還在夸蔬菜寶寶的顏色和形狀呢？那是在夸什么呢？

　　生：在夸茄子掛在枝頭的樣子，把蘿卜埋在地底下說成是在捉迷藏。

　　師：哦，明白了，夸蔬菜寶寶，不但可以夸它們的顏色、形狀，還可以夸它們生長著的樣子。讓我們一齊來夸一夸它們吧！生讀

　　6、出示南瓜：

　　師：小朋友你們看，老師帶來了一只南瓜，南瓜是什么顏色的啊？（黃色）小朋友，你們可知道，南瓜剛長出的時候是綠色的，等到它長大了，就慢慢變黃了，長得越老啊，它的皮就越黃。所以農民伯伯夸黃瓜越老皮越黃。

　　7、師：現在，讓我們一起來夸夸菜園里的這些蔬菜寶寶吧！齊讀六句

　　8、 師：菜園里有紅色的辣椒，綠色的茄子，黃色的南瓜，紫色的茄子，白色的蘿卜，怪不得農民伯伯說 學生接讀：紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

　　9、師：小朋友們，現在讓我們一起來夸夸菜園里那美麗的風光吧！引讀兒歌：什么青青細又長？什么身穿綠衣裳？什么高高打燈籠？什么地下捉迷藏？什么長個尖尖嘴？什么越老皮越黃？（齊讀、男女生比賽讀）

　　10、拓展說各種蔬菜的特點

　　師：菜園里還會有哪些蔬菜呢？你能不能學著農民伯伯的樣子抓住它們的顏色、形狀、生長特點、或者味道來夸一夸呢？（西紅柿酸酸又甜甜）

　　（四）課中操（課件14）

　　菜園里是一片喜人的豐收景象，我們和菜園里的蔬菜寶寶一起來跳個慶祝舞吧。

　　（五）寫字練習

　　跟蔬菜寶寶在一起真開心，那我們給可愛的蔬菜寶寶們留點什么做紀念呢？就用我們的小巧手寫出最漂亮的字送給蔬菜寶寶好嗎？

　　1. 認識新筆畫“臥鉤”。

　　（課件15）認識臥鉤。指名讀筆畫名稱。臥鉤像什么呢？它就好象是一個人抬著頭，屈著腿在鍛煉身體呢。（出示課件16比較）書空筆畫。

　　1. 我們再來仔細看看這兩個字是怎么寫的。看（課件17）展示書寫過程。

　　練習書空筆順，板書筆順

　　3、你們覺得哪個字不容易寫好。讓學生觀察在田字格中 “心”的筆畫。老師范寫，點撥強調3點分別在不同的位置。

　　4、相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。

　　（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）

　　師：我喜歡他，瞧他坐得多端正。他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。

　　5、在田字本上把兩個字各寫一排，老師要把寫得最好看的字貼在作業超市優秀作業展示給大家看。

　　六、鞏固識字

　　1.這些蔬菜寶寶，不僅樣子可愛，而且營養豐富味道鮮美，用它們可以做可口的菜肴，你能叫出它們的名字嗎？（出示菜名卡片）

　　肉末茄子      涼拌黃瓜     青椒土豆絲 

　　青菜炒蘑菇      西紅柿炒雞蛋

　　2.小朋友愛吃媽媽做的菜嗎？你媽媽用蔬菜做過哪些菜？回家以后，再去看看媽媽燒的菜，說說菜名

　　1. 師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了7個生字，還把其中的兩個

《菜園里》教學設計與思考 篇14

　　讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例

　　鄭小琴

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

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　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

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　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

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