《菜園里》教學設計與思考（通用17篇）

《菜園里》教學設計與思考 篇1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　①認識14個生字，會寫“卜、又、心、風、豆”5個字；認識一個筆畫和一個新偏旁。

　　②正確、流利地朗讀兒歌。

　　2、過程與方法

　　通過看圖、朗讀，借助漢語拼音的幫助，學生自主識字，自能發展。

　　3、情感、態度、價值觀

　　引導學生聯系生活實際，認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　二、教學重點、難點

　　識字、寫字

　　三、教學準備：多媒體課件卷心菜

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　課前：播放動畫片

　　師：小朋友們好！喜歡吃蔬菜嗎？瞧！蔬菜寶寶們來啦！（邊看邊和同桌說一說你看到了哪個蔬菜寶寶？）交流認識這四種蔬菜寶寶嗎？對，黃色的大個子是西葫蘆，圓圓的紅紅的是西紅柿，這個綠綠的是大白菜，尖尖的是小辣椒。

　　一、談話導入

　　今天呀蔬菜寶寶就邀請我們去菜園里看一看。板書課題，小朋友注意啦，菜字是平舌音的，誰試著來讀一讀？指三名。園是整體認讀音節，讀的時候不能拼，你有什么好辦法記住“園”字嗎？指名說。齊讀。

　　二、看圖識詞

　　師：菜園里蔬菜可多啦！我們一起去看看吧！出示圖片。小朋友們，趕快看一看，都有哪些蔬菜？

　　例如：生1：茄子

　　師：茄子是什么顏色的？對！紫色的，高高掛滿枝頭的是茄子。誰能讀準這個詞語？指名讀，這個小朋友把“茄子”的“子”讀的又輕又短，輕聲音節就是這樣讀，誰還想試試？（指名讀），我們一起來試試！

　　生：辣椒小朋友吃過什么樣子的辣椒？現在的辣椒有尖尖的，有甜椒，還有的是彩椒呢！我們一起讀。

　　生：西紅柿

　　西紅柿也叫番茄，吃過嗎？什么味道的？注意“柿“是翹舌音的，男生讀試試，女生。

　　生：卷心菜

　　（白菜）你說的是這種蔬菜嗎？遠遠看像白菜，老師順便從菜園里收了一棵，你們看看是什么菜？（卷心菜）對，它圓圓的也叫圓白菜，我經常用卷心菜炒魚片，味道很鮮美，讓我們一起記住它的名字：卷心菜。

　　生：黃瓜南瓜

　　生：蘿卜

　　小朋友們注意“蘿卜“的“卜”也是輕聲音節，自己練習讀一讀，你來讀，另外“卜”的韻母是o不是e，讀的時候嘴巴是圓形的。蘿卜不僅味道好，而且含有多種微量元素，可以提高免疫力，俗話說“冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫生開藥方”這個季節正是蘿卜上市的時候，小朋友們可以多吃些哦！

　　師：看來小朋友們平時都愛吃蔬菜，這么快就把它們全都找到了，真了不起！那誰能把所有的蔬菜名字都讀準呢？你來試試！其余的小朋友仔細聽，如果他讀對了，就大聲跟著讀一遍。

　　師：帶著拼音都會讀，那我去掉拼音呢？先讀給同桌聽聽。誰來試試？其他的小朋友當個小裁判，如果讀對了，就拍一下手，如果全讀對了，就把熱烈的掌聲送給他！

　　還有誰想讀？我們開一列小火車吧！

　　三、學習兒歌

　　就像小朋友們剛才觀察到的那樣，蔬菜有很多種，各種蔬菜不僅形狀不一樣，顏色也不相同，有人就把它們編進了一首好聽的兒歌里。請小朋友輕輕打開課本到80頁，好了，我們一起挺直身子坐端正，把書輕輕端起來。聽準老師的要求：把字音讀準，句子讀通順，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍，開始吧。

　　誰愿意把兒歌讀給大家聽聽？指名讀，其他的小朋友邊聽邊想兒歌里都寫了哪些蔬菜？（指名讀，糾正字音）拿起筆來把蔬菜的名字用橫線畫下來�？创笃聊唬�指名說，畫。

　　師：這首兒歌用四句話寫了八種蔬菜，你最喜歡哪一種呢？指名說。請找到你喜歡的蔬菜的那句話，美美地讀一讀，待會展示讀給大家聽，注意要讀完整的句子哦。

　　交流。

　　第一句：

　　師：你來讀一讀。字音讀的真準，這里面有個生詞呢，領大家讀一讀。豆角細細的，長長的，黃瓜綠綠的，多好看哪！誰還想讀？在夏天里調個黃瓜，拌個麻汁豆角，味道真的不錯，我們一起讀一讀。

　　第二句

　　師：為什么喜歡茄子呀？你來讀讀吧。先把掌聲送給他！因為這里邊有個非常難讀的詞語，“捉迷藏”，“捉”是翹舌音的，“藏”是平舌音的，自己練習讀一讀，指名讀詞語。指名讀句子。小朋友們，喜歡玩捉迷藏嗎？我們會跑，會藏，那蘿卜怎么捉迷藏啊？（指名說）你是怎么知道的？真是會思考的孩子！再來想想，還有哪種蔬菜會和我們捉迷藏呢？

　　第三句

　　出示句子：你來讀一讀，句子讀得很通順，這兩個字認識嗎？嘴是平舌音的，用小手摸摸自己的小嘴巴，張開嘴一起讀：嘴。字音讀準了，相信句子一定能讀好了，你來讀。吃過南瓜嗎？南瓜怎樣吃？對呀，南瓜可以煮著吃，蒸著吃，可以做成南瓜餅，南瓜粥，甜甜的，面面的，非常好吃。還有人把圓圓的南瓜做成南瓜燈呢！

　　第四句

　　小朋友們看，菜園里真是大豐收呢！有綠綠的黃瓜、紅紅的辣椒、紫色的茄子，還有黃色的南瓜，真是（第四句）。

　　指名讀，糾正字音，齊讀。

　　我們一起來拍著小手打著節奏讀一讀。

　　小朋友們，記住這些蔬菜的名字了嗎？我來考考你。出示句子，我們來對一對。什么青青細又長？……

　　出示全文，男女生對唱。看來大家已經牢牢記住了蔬菜的名字，我們男生一行，女生一行，把兒歌唱下來好不好？

　　四、做課中操。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　跟著音樂做完操，我發現小朋友們更精神了�？矗�誰來了？小兔子來到一片蘿卜地里，想拔蘿卜�？墒翘}卜說了，你要是拔也行，每個蘿卜上面有一個字，你認識了我們才能跟你走。小兔子不識字怎么辦？我們幫幫它？來吧。“豆”擴詞，迷記一記。

　　師：團結起來力量大啊！經過努力，把所有的蘿卜都拔出來了，給自己來點掌聲吧！小朋友們仔細看中間的這五個字，不僅要求我們認識，還要求我們會寫呢！這節課我們重點寫這兩個字：

　　心風擴詞

　　心：這個字里有我們要學習的一個新筆畫：臥鉤，小朋友們看，這個鉤是躺下的，所以叫臥鉤，寫的時候起筆輕，落筆重，寫鉤時要頓頓筆。再來看心有三個點，一點在里面，兩點在外面，注意第一個點是左點，伸出小手跟著大屏幕來寫一個。臥鉤從左上格起筆，鉤到右下格的橫中線上。

　　風：這個字里有我們要認識的新偏旁，風字框。跟著老師寫一個。

　　評價，交流。

　　《菜園里》教后反思

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。兒歌充滿童趣，貼近兒童生活。本課案例一開始我就通過《蔬菜寶寶》的動畫片來吸引學生，激發對蔬菜的熱愛之情。把學生帶進美麗的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　一、創設活動發展主體

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課時，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。課堂上我積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，比如觀察菜園里有哪些蔬菜寶寶時，我先交給學生看圖的方法，然后放手讓學生去看，最后遇到卷心菜這個稍難理解的詞時，我出示了卷心菜的實物，增強學生的自我體驗與實踐，這樣充分給予學生自主學習的時間和空間，讓學生親身參與。

　　二、課中操和兒歌相結合

　　一年級的孩子年齡小，注意力很難集中，在平時的課堂教學中，我們都設計了課中操。在本課的教學中，我發現兒歌的每行都是八個字，就突發了創編兒歌，把兒歌唱下來的想法，然后加上課中操的動作，讓學生既放松了身心，又鞏固了兒歌的學習，同時激起了學生學習的興趣，效果還是很不錯的。

　　課堂結束后，我也有了一定的思考，如果這堂課上再多放手給孩子，讓他們去發現，去質疑，或許他們的探究能力會更強。

《菜園里》教學設計與思考 篇2

　　《菜園里》教學案例

　　主持人：

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

　　《菜園里》教學案例

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　�。▽W生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　�。ㄐ〗M交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

　　【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

《菜園里》教學設計與思考 篇3

　　一、教材說明：

　　本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

　　二、教學目標：

　　1、認識9個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　三、教學準備：

　　1、課件。一幅描寫菜園的風光。

　　2、各種蔬菜。

　　3、寫有生字的小黑板。

　　四、教學流程：

　�。ㄒ唬﹦撛O情景導入：

　　1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師想帶大家去一個美麗的地方，請小朋友們閉上眼睛，隨著音樂，讓我們一起手牽手上車出發吧！車子漫漫地向前開動了，你看到窗外綠油油的禾苗了嗎？聽到小鳥在樹上唱歌了嗎？喲，我們已經到達目的了，趕快睜開眼睛吧，看看這是哪兒？（出示課件）

　　2、板書課題：（菜園里）

　�。�1）我們一起讀一讀課題。

　�。�2）高興地讀一讀課題。

　　（3）學習“菜園”。你是怎么記住這兩個字的呢？

　�。�4）大聲地讀一讀課題。

　　[設計意圖：教師通過配樂、生動語言的敘述，創設一個虛擬情境，目的是激發學生的學習興趣，吸引孩子們的注意力，有效地調動學生的積極性。]

　�。ǘ�）看圖說話：

　　1、看看菜園里有什么？（根據學生的回答，點擊課件，讀兩遍生字）

　　2、用“有……有……還有”句式說話（能不能選你最喜歡的三樣東西，用有……有……還有”句式說話）

　　[設計意圖：利用課件的優勢，將孩子帶進生活情景，讓學生通過觀察，用兩種不同的句式說說菜園里有什么，這樣給一個梯度，目的是讓一年級的學生感覺到說話沒有難度。既培養學生的觀察能力，又提高學生的說話能力，拓展學生的思維]

　�。ㄈ�）學習生字

　　過度：小朋友真能說，那你能不能叫出這些蔬菜的名稱呢？（出示生字幻燈）

　　1、指名讀。誰會叫？（2個）

　　2、帶讀。

　�。�1）誰愿意當小老師，用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？

　�。�2）誰愿意當小老師，不用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？

　　3、齊讀。（我們一起來叫一叫吧！聽聽誰叫的最好聽）

　　4、記字形（豆角、蘿卜、心）板書各種記字方法。

　　5、男女賽讀。

　　[設計意圖：識字是一年級教學的一個重點。但是識字教學很枯燥。設計根據低年級學生愛玩、好勝的天性。利用學生已有的直接經驗，看誰能叫出蔬菜的名字；小老師用拼音和去拼音兩種形式帶讀、齊讀、男女賽讀等形式，利用學生的想象力，來記各色各樣的字，讓學生接受一次次地挑戰，真正地做到讓學生在“玩”中識字，在開心快樂地識字。]

　　（四）創設生活情景，拿實物進行說話訓練，認識各種蔬菜特點

　　過度：小朋友都會叫蔬菜的名字了，這些蔬菜想和我們交朋友，都跑到教室里來了，你看（拿出豆角）小朋友仔細聽一聽，這一個豆角是怎么介紹自己的？

　　1、師示范：我是———，身穿——————，長锝——————。

　　2、用句式說話：

　�。�1）出示句式：豆角先介紹什么，再介紹——————，最后介紹——————

　　（2）挑選自己喜歡的蔬菜，同桌說一說。

　�。�3）反饋：指名說。（隨機把黃瓜、西紅柿讓他們摸一摸，在指名說的時候要及時進行點評、引導）

　　3、齊讀生字。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。讓學生去看看、去摸摸，直接將情景生活化，在觀察中，在玩中認識蔬菜的特點，讓學生覺得學習不再有壓力。并且提供一定的句式，采取同桌說、指名說的形式，又可以提高學生的表達能力。]

　�。ㄎ澹┏醪綄W習兒歌。

　　過度：看來，小朋友們都非常喜歡蔬菜，有一個小朋友和大家一樣，也十分喜歡蔬菜，就寫了一首兒歌。

　　1、范讀。

　　2、學生自由讀。

　　3、指名讀。

　　（六）作業。

　　完成語文課堂作業本中的最后一道題。

　�。ㄆ撸┬〗Y。

　　小朋友，這一堂課你學會了什么？

　　[設計意圖：低年級學生的邏輯性思維較差，通過這么一個問題的設計，目的是既可以提高學生概括性的口語表達能力，又能使學生對這堂課的教學內容作一個新的回憶。]

　�。ò耍┱n外延伸：

　　課外時間，小朋友們讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛，把你認識的、喜歡的蔬菜用畫畫下來，然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱，下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。

　　[設計意圖：通過學生把自己認識的、喜歡的蔬菜，用自己的筆畫下來，然后在旁邊寫上蔬菜的名稱，再讀一讀，目的一是建立學生對蔬菜的喜愛之情，二是豐富學生的詞匯量。最后進行蔬菜大展覽，使學生充滿成就感，增強自信心。]

《菜園里》教學設計與思考 篇4

　　教學目標:

　　1,認識14個生字.會寫"卜","又","心","風"四個字.認識3個偏旁"草字頭","走字底","風字旁"和一個筆畫"臥鉤".

　　2,通過拼讀音節讀課文,掌握生字字音,了解兒歌內容.結合上下文和生活實際來理解詞句.能正確,流利地朗讀兒歌.認識一些蔬菜,了解它們的一些特點.

　　3,培養學生自主識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情.

　　教學重,難點:

　　認識表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點,能正確,流利地朗讀課文.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,談話激趣,導入新課

　　1,師:星期六,小朋友都跟爸爸媽媽去了菜市場.(出示課件)請大家說說,菜市場里都有什么蔬菜呀 【句型:菜市場里有( ).】

　　2,師:這些給我們身體補充營養的蔬菜長在哪里呢 誰來說說 今天我們一起來學習3 , 菜園里(出示課件,板書課題:菜園里)學生一起書空.

　　3,生齊讀課題.

　　4,師:"菜園"兩個字是今天要學的生字,(貼字卡片)我們來讀一讀.誰有好辦法記住它們呢

　　5,生交流識字經驗.(用加一加,換偏旁或形聲字的特點幫助記憶.)

　　6,給這兩個字組詞.

　　二, 走進菜園,學習字詞

　　1,師:我們一起去菜園看看吧!(出示菜園的圖片)菜園里的蔬菜可多了,仔細觀察,把你認識的蔬菜說一說.

　　2,生介紹自己看到的蔬菜.【句型:我看見菜園里有( ).】

　　3,師:每種蔬菜都有一個名字,(出示課件:圖片和相應詞語)誰來讀一讀詞語.

　　4,師指名逐個讀詞語(生讀準字音),其他學生跟讀.師帶讀.齊讀詞語.

　　5,師:沒有圖片的提示,你還會讀這些詞語嗎 輕輕地打開書94頁,把圖畫下面的詞語讀給你的同桌聽.指一對同桌來讀.齊讀.(出示詞語)開火車讀.

　　6, (出示沒有拼音的詞語)沒有拼音了,你還認識這些詞語嗎 指名讀.小老師領讀.分組比賽讀.

　　7,請你選一個最喜歡的詞語來造句.

　　8,游戲"火眼金睛",生搶讀.

　　8,(出示詞語中的生字卡片:豆,角,蘿,卜,心)這些生字朋友,你們認識嗎 誰來叫叫他們的名字 指名讀.這些生字你是怎樣認識的呢 齊讀.誰能想辦法記住他們的樣子 全班交流.(豆——短 ,角——色,蘿——羅) 寫一 寫:卜 . 用"豆,角,心"來組詞.

　　課中休息 【唱歌 《買菜》】

　　三,朗讀兒歌,語境中識字

　　1,這些蔬菜不光名字叫得好聽,還各有各的特點呢!看書95頁,自己趕快讀一讀課文吧!學生自由讀課文.

　　2,會讀的同學站起來讀一讀.

　　3,教師范讀課文.

　　4,帶讀課文.

　　5,指名讀.全班一起讀.

　　四,聯系生活,自主作業

　　請小朋友們畫一畫認識的蔬菜,瓜果,并且寫上它們的名稱,做成圖文結合的卡片,在課后交流.(課后利用這些卡片辦一個"蔬菜瓜果園",資源共享.)

　　第二課時

　　一,導入新課

　　師:小朋友們,這節課我們繼續走進農民伯伯的菜園里去看一看,愿意嗎 (師板書課題)請小朋友們齊讀課題"3,菜園里".

　　二,復習鞏固

　　1,師:認識的蔬菜你們還能叫出它們的名字嗎 準備好了,看誰的眼睛亮,記性好.開始!

　　2,指名讀詞語,開火車讀,全班齊讀.

　　3,(過渡)師:這些蔬菜都有自己的特點,我們一起打開書第95頁,美美地讀讀兒歌吧!

　　三,美讀課文,了解蔬菜特點

　　1,生自由讀文.(請小朋友自己認真讀一讀課文,讀準字音,把生字多讀幾遍.)指名讀.齊讀.

　　2,讀了課文,你知道了什么 (指名說)(師相機指導朗讀這一行,引導學生認識這些蔬菜的特點.)(出示動畫課件)(相機板書:豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜)

　　重點理解"茄子高高打燈籠,蘿卜地下捉迷藏.":

　　看課件說:茄子高高地掛在枝頭,就像一盞盞的小燈籠.

　　捉迷藏可聯系生活:誰來說說怎么玩捉迷藏這個游戲的,然后讀書上有關句子,看看課件,告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根是埋在地底下的,走到蘿卜地里,只能看到綠色的葉子,看不到蘿卜,蘿卜就像躲起來跟我們玩"捉迷藏".

　　理解"辣椒長個尖尖嘴,南瓜越老皮越黃."(看課件演示南瓜由小到大,皮色越來越黃";).

　　3, 還有什么不懂的

　　4.理解"紅綠黃紫真好看,菜園里一片好風光."

　　這菜園里,紅的,綠的,黃的,紫的,(板書:綠 紫 紅 黃 ) 各種顏色的蔬菜都有,可真是一片好風光呀!我們一塊讀讀兒歌的最后兩行!

　　5,,師:了解了這些蔬菜的特點,又讀了兒歌,小朋友的收獲真多!不過菜園里更熱鬧,這里要為辛苦的農民伯伯舉行一場兒歌朗讀表演,小朋友想參加嗎 (想)那就快快準備吧,注意聽要求:

　�、� 要求讀整篇兒歌;

　�、� 讀的方式是:想自己讀的就自己讀,想與同桌讀的就合作讀,,還可以做動作表演讀.想怎么讀就怎么讀,開始吧!

　�、� 注意讀書時不要影響了別人.(學生準備)

　　6, 師:朗讀表演現在開始,坐著的小朋友當一回農民伯伯,如果小朋友讀的好,就請你們送給熱烈的掌聲,好嗎

　　7, 表演讀.指名讀(個人表演讀)——同桌表演讀——男女生表演讀——小組比賽讀.

　　8, 師:我也想加入你們的朗讀表演,注意聽要求:我來問,你們用書上的句子答,好嗎

　　9, 師問學生答.

　　四,課間休息(唱歌:《買菜》

　　五,學習生字

　　師引導學生隨堂認識生字"又,捉,迷,藏,嘴,風,越".(出示卡片)

　　1,指名讀,師帶讀.齊讀.你怎樣記住這些字.(捉: +足 :迷: +米 )用:捉,藏,嘴,風組詞.

　　2,組詞讀,反復再現讀.(出示課件)

　　3,練習組詞:越( )越( )(出示課件)

　　4,師:認識了生字,讀了課文,這些詞語你還會讀嗎 (出示課件 ,獎勵星星)

　　5,游戲:識字火車(黃瓜 蘿卜 捉迷藏 豆角 辣椒 茄子 南瓜 打燈籠)

　　五,指導寫字指導寫字

　　1,師:仔細觀察"卜"和"又"在田字格中的位置,并說一說.

　　2,師指導書寫

　　3,認讀"心,風",觀察這兩個字在田字格中的位置.全班交流.

　　重點指導寫好"心,風".

　　(1)"心"字里的哪個筆畫你沒學過 有沒有同學認識這個筆畫 整體觀察這個"心"字,看看三個點的方向,位置,高低有什么不同 再看"臥鈞",它像什么呢 (一個人正躺在床上,抬頭彎腿在鍛煉身體呢.)

　　怎樣才能寫好它呢 (隨機邊范寫邊講清寫字要點.)

　　學生自己描紅,臨寫,體會寫"心"字的要領.

　　(2)再看"風"字,整個字像什么 (被風略略吹開裙擺的裙子)

　　寫好"風"最關鍵的地方在哪里 (學生交流.老師邊點撥邊范寫.)

　　3,學生練習寫字,老師巡回個別指導.

　　六,作業

　　可以把兒歌讀給家人聽;可以畫畫蔬菜;可以學做菜.

　　板書

　　3 菜園里

　　豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜

　　(綠) (紫) (紅) (黃)

《菜園里》教學設計與思考 篇5

　　一、教材分析：

　　《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課為本單元其它課的學習打下識字基礎。

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字、了解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標為：

　　1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。

　　2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

　　由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

　　蘇教版小小一年級語文說課稿《菜園里》：根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

　　二、說教法：

　　“教無定法，貴在得法�！敝灰�方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。同時，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　　三、說學法：

　　新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

　　四、說教學程序：

　　(一)教學思路：

　　依據兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啟發，共同探究。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

　　(二)教學環節：

　　1、激發興趣，導入新課。

　　好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發學生的'學習興趣。上課一開始，我首先向學生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：“看到”菜“和”園“，你有什么好辦法一見面就能認識它?探究的思維一下子就被激活了。

　　2、創設情景，自主識字。

　　通過向學生展示九種蔬菜實物，創設菜園里的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在初讀課文內時，先提示學生解決不認識的字的方法，然后放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

　　3、合作交流，讀中感悟：

　　閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導學生質疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺。如，在學生提出”為什么蘿卜地下捉迷藏?“時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏游戲的，再結合蘿卜的特點，使學生讀懂課文。最后抓住低年級學生喜歡表現自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，并讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

　　3、拓展延

　　伸，感悟升華：

　　為了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

　　4、課堂總結，實踐活動：

　　這一環節，主要讓學生說說自己在本節課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結出小組今后努力的方向。接著，老師建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥于教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

　　五、說教學評價：

　　本節課以《語文課程標準》為宗旨，創造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

《菜園里》教學設計與思考 篇6

　　教材簡述：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字（二）第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。

　　教學目標

　　1、認識14個生字，會讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風光、公園、越長越大、捉迷藏”八個詞語；會寫“卜、又、心、風”四個字；認識筆畫“ ”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。

　　3、聯系生活實際，認識一些常見的蔬菜。

　　4、通過實踐活動，激發進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學過程：

　　一、 談話交流，導入新課

　　師：小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場，你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎？

　　師：那么，你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎？

　　師板書課題：菜園里

　　生齊讀課題。（“菜”正音）

　　二、學習兒歌，識字：

　　師：秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，菜農們忙著在

　　菜園里收蔬菜，他們望著可愛的蔬菜寶寶，心里可高興了，忍不住想夸夸蔬菜，你聽，他在夸什么呢？請小朋友們眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。（屏幕出示兒歌〈菜園里〉）

　�。◣煼蹲x）

　　師：來，自己試著讀一讀，要求：讀準生字音，讀通每一句話。好，輕輕打開書本第95頁，捧起書，多讀幾遍。

　　（生反復自由讀）

　　師：小朋友們讀得很認真，老師想請一組小朋友開火車讀，一人讀一行，哪組愿意開？

　　生：豆角青青細又長。

　　師：“角”第三聲念得多準啊�。ǔ鍪旧�字卡片“角”）當當小老師領著小朋友讀一遍。

　　生：黃瓜身穿綠衣裳。

　　師：“綠衣裳“這個詞念得多好，女孩子一起念一遍。

　　生：茄子高高打燈籠。

　　生：蘿卜地下捉迷藏。

　　師：這個句子很難讀，你讀得很正確，真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲，領著同學們讀一遍。

　　師：“捉迷藏”這個詞誰會讀了？

　　生：辣椒長個尖尖嘴。

　　師：“嘴”是平舌音，第三聲，一起讀一讀。

　　生：南瓜越老皮越黃。

　　生：紅綠黃紫真好看。

　　生：菜園一片好風光。

　　師：“風”是后鼻音，誰會讀？

　�。ㄖ该�讀后齊讀）

　　師：再開一列小火車，這列火車不但要讀準兒歌，而且句子和句子之間要接得快。

　　（生第二次開小火車讀兒歌）

　　師：誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著書，靜靜地聽。

　�。ㄖ该麅蓚�小朋友讀整首兒歌）

　　師：還有很多小朋友會讀了，現在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他讀得有困難，你幫幫他。

　�。ㄉ�同桌互讀兒歌）

　　師：小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？

　�。ㄉ�齊讀兒歌）

　　師：兒歌都讀會了，你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎？

　　生：菜農伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。

　�。◣煾鶕�學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。）

　　師：誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。

　　（一生做小老師領讀，其他學生跟讀；開火車讀；齊讀）

　　師：蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細聽，認真看，老師是怎么夸的？

　�。◣煼蹲x：豆角青青細又長。）

　　生：老師夸的時候臉上笑瞇瞇的。

　　師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。

　　生：老師一邊夸一邊做動作，很好看。

　　師：你發現老師邊夸邊做動作，也觀察得很仔細。

　　生：老師把“青青”這個詞念得特別重。

　　師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？

　　生：青青寫出了豆角的顏色。

　　生：我發現老師把“細又長”這個詞也讀得很重。

　　師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——

　　生：樣子。

　　師：誰也愿意夸豆角？

　　生讀寫豆角的句子。

　　師：看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。

　　生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。

　　師：（點擊屏幕，出現放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛��！誰再來夸一夸？

　　生：我來夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

　　師；你真能干，用自己的話來夸辣椒，說出了辣椒的形狀和味道。

　　生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

　　師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！

　　（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對讀；拍手讀；配上動作讀。）

　　三、編兒歌：

　　師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認識他們嗎？

　�。ǔ鍪緢D：白菜、卷心菜、西紅柿）

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱；指名讀；齊讀。

　　師：請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當當菜農來夸夸他們。

　　生自由準備說話。

　　四、識字生活化

　　師：我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，而且味道可口、營養豐富，我們的生活可離不開它們。

　�。◣燑c擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）

　　生自由讀菜單。

　　師：你最喜歡吃哪道菜？

　　生說菜名。

　　師：媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？

　　生：我吃過豆角炒肉絲。

　　生：我媽媽燒過蘿卜燉小排。

　　生：我會燒西紅柿雞蛋湯。

　　生：我在飯店里吃過水煮大白菜。

　　……

　　師：吃飯時，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來。跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，也可以去認認菜單上字。

　　五、 識字

　　師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來了。

　　生開火車讀生字。

　　師：讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！

　　生齊讀生字。

　　六、書寫指導

　　教學反思：

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語言學習在生活中無處不在。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，“同學們，你們都和爸爸媽媽去過菜市場嗎？你們都認識哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發了學生內在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結合游戲、課間操來鞏固，學生在自由時空中，遇到新事物、新問題，都會表現出有趣與興奮，那么他們就會自覺地動眼觀察、動腦思索。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發了學習興趣，效果真奇妙啊！

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，我問道：“把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。”調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。如，

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　�。ǔ鍪静藛危何骷t柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）這一環節將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，同時引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

《菜園里》教學設計與思考 篇7

　　《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點�；貞浗虒W過程，有幾點還是比較令我滿意的。

　　一、創設教學情境，激發學生興趣

　　“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧�！�，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

　　在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

　　二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

　　識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

　　三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

　　一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲�！百N商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

　　這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

　　1、課堂的及時生成

　　在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

　　2、評價的多樣化

　　老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

　　識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進�。�

《菜園里》教學設計與思考 篇8

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。本課時的教學重點是：學會本課生字“卜、心”和新筆畫“臥鉤”，熟悉本課所學蔬菜的名稱。本課教學設計一開始我就創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　這一課時主要體現了以下幾個特點：

　　一、創設情境，激發愛好

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好�！贬槍�孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

　　二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識

　　這篇課文有十幾個要求認的生字，那么是不是就在一節課內把十幾個生字一并學了?不是的。十幾個生字，于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。而這剩下的一半是不是只在孩子面前出現一次就夠了呢?不是的。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快�！边@么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。

　　三、認真傾聽，就勢引導

　　“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為學生的樂園，布滿生命力的過程與空間。這節課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力的語言，對全體學生的關注與尊重，鼓勵與贊賞，引導與幫助，激發了學生思考、表達、識字與寫字的愛好，使學生始終處于學習的主體地位。老師即時性的評價，如沐春風般的鼓勵，讓孩子學習的熱情更加高漲。教學始終，我都很重視學生語言表達能力的培養，在開始的看圖說話，我引導孩子有序觀察，具體表達。在課中的學生互相評議，交流識字方法，說句子等等，這些都是學生語言練習的好機會，我都抓住這些機會適時練習，較為得法。我也重視學生良好習慣的培養，不論是讀書還是寫字的姿勢，或者讀書時的態度，我都非常關切。

　　不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，最后一環節“拓展練習” 部分，我來不及上了，而這會是孩子很喜歡的一個環節，沒有上實在是一種遺憾。顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。另外，在教學“心”字時，我沒有把握學生學習的具體情況，只留意到新筆畫臥勾的寫法，而心上三點沒有引導學生很好觀察，抓住書寫留意點，因此，學生習字中寫出的“心”不是很理想。

　　我希望在我以后的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現。

　　《菜園里》教學反思與創新

　　毛爭艷

　　教材簡述:人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字

　　談話交流,導入新課

　　師:小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場,你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎

　　師:那么,你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎

　　師板書課題:菜園里

　　生齊讀課題.("菜"正音)

　　學習兒歌,識字:

　　師:秋天到了,菜園里各種各樣的蔬菜豐收了,菜農們忙著在

　　菜園里收蔬菜,他們望著可愛的蔬菜寶寶,心里可高興了,忍不住想夸夸蔬菜,你聽,他在夸什么呢 請小朋友們眼睛看大屏幕,小耳朵仔細聽老師讀兒歌.(屏幕出示兒歌〈菜園里〉)

　　(師范讀)

　　師:來,自己試著讀一讀,要求:讀準生字音,讀通每一句話.好,輕輕打開書本第95頁,捧起書,多讀幾遍.

　　(生反復自由讀)

　　師:小朋友們讀得很認真,老師想請一組小朋友開火車讀,一人讀一行,哪組愿意開

　　生:豆角青青細又長.

　　師:"角"第三聲念得多準啊!(出示生字卡片"角")當當小老師領著小朋友讀一遍.

　　生:黃瓜身穿綠衣裳.

　　師:"綠衣裳"這個詞念得多好,女孩子一起念一遍.

　　生:茄子高高打燈籠.

　　生:蘿卜地下捉迷藏.

　　師:這個句子很難讀,你讀得很正確,真能干."蘿卜"的"卜"念輕聲,領著同學們讀一遍.

　　師:"捉迷藏"這個詞誰會讀了

　　生:辣椒長個尖尖嘴.

　　師:"嘴"是平舌音,第三聲,一起讀一讀.

　　生:南瓜越老皮越黃.

　　生:紅綠黃紫真好看.

　　生:菜園一片好風光.

　　師:"風"是后鼻音,誰會讀

　　(指名讀后齊讀)

　　師:再開一列小火車,這列火車不但要讀準兒歌,而且句子和句子之間要接得快.

　　(生第二次開小火車讀兒歌)

　　師:誰最能干,整首兒歌都會讀了 其他小朋友看著書,靜靜地聽.

　　(指名兩個小朋友讀整首兒歌)

　　師:還有很多小朋友會讀了,現在就讀給同桌小朋友聽,他讀得好,你夸夸他,他讀得有困難,你幫幫他.

　　(生同桌互讀兒歌)

　　師:小朋友們都讀得很起勁,大聲地讀給老師們聽,好嗎

　　(生齊讀兒歌)

　　師:兒歌都讀會了,你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎

　　生:菜農伯伯夸了豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜這幾種蔬菜寶寶.

　　(師根據學生回答板書蔬菜名稱:豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜,并提醒學生一邊看老師板書,一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字.)

　　師:誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀.

　　(一生做小老師領讀,其他學生跟讀;開火車讀;齊讀)

　　師:蔬菜寶寶長得那么漂亮,毛老師可喜歡他們了.不過,我最喜歡的是豆角,就讓我大聲地來夸一夸吧!請小朋友們仔細聽,認真看,老師是怎么夸的

　　(師范讀:豆角青青細又長.)

　　生:毛老師夸的時候臉上笑瞇瞇的.

　　師:你觀察到了老師的表情,眼睛真亮.

　　生:毛老師一邊夸一邊做動作,很好看.

　　師:你發現老師邊夸邊做動作,也觀察得很仔細.

　　生:老師把"青青"這個詞念得特別重.

　　師:是啊,你的耳朵真尖,聽到老師把"青青"這個詞讀得特別響,你能告訴老師,"青青"寫出了豆角的什么嗎

　　生:青青寫出了豆角的顏色.

　　生:我發現老師把"細又長"這個詞也讀得很重.

　　師:對啊,"細又長"寫出了豆角的——

　　生:樣子.

　　師:誰也愿意夸豆角

　　生讀寫豆角的句子.

　　師:看著大屏幕,你喜歡哪個蔬菜寶寶,就好好地把它來夸一夸,也可以配上動作.

　　生:我喜歡茄子.茄子高高打燈籠.

　　師:(點擊屏幕,出現放大的茄子圖和句子)是啊,胖乎乎的茄子掛在枝頭,多像一盞盞小燈籠,多惹人愛啊!誰再來夸一夸

　　生:我來夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.

　　師;你真能干,用自己的話來夸辣椒,說出了辣椒的形狀和味道.

　　生:我要夸蘿卜.蘿卜地下捉迷藏.

　　師:(點擊放大蘿卜圖,理解"捉迷藏"一詞.)是啊,蘿卜可淘氣了,長在地底下,和我們玩捉迷藏的游戲呢!

　　(多種形式朗讀:分小組朗讀;師生對讀;拍手讀;配上動作讀.)

　　編兒歌:

　　師:菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多,你認識他們嗎

　　(出示圖:白菜,卷心菜,西紅柿)

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱;指名讀;齊讀.

　　師:請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色,樣子,當當菜農來夸夸他們.

　　生自由準備說話.

　　生:我來夸白菜.綠葉子,白肚子.

　　師:你夸了白菜的顏色,不錯!

　　生:我說西紅柿.頭戴綠帽子,身穿紅袍子,挺著一個圓肚子.

　　師:你真了不起,這段話說得多好啊.不光說了西紅柿的顏色,還夸了它的味道和樣子.請你再大聲地說一遍.

　　生:我夸卷心菜.大葉子,小葉子,葉子包葉子,像個湯婆子.

　　我有一本《365頁謎語》,我是從上面看來的.

　　師:你能從課外學兒歌,也很棒.小朋友們,我們已經學會了拼音,可以借助拼音到課外多識字,多看書.

　　識字生活化

　　師:我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮,而且味道可口,營養豐富,我們的生活可離不開它們.

　　(師點擊屏幕,出示菜和菜單:肉末茄子,爆炒辣椒,涼拌黃瓜,炒豆角,紅燒蘿卜,西紅柿炒雞蛋,炒白菜)

　　生自由讀菜單.

　　師:你最喜歡吃哪道菜

　　生說菜名.

　　師:媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜,你能來介紹一下嗎

　　生:我吃過豆角炒肉絲.

　　生:我媽媽燒過蘿卜燉小排.

　　生:我會燒西紅柿雞蛋湯.

　　生:我在飯店里吃過水煮大白菜.

　　……

　　師:吃飯時,再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來.跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時,也可以去認認菜單上字.

　　識字

　　師:小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇,我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字讀正確了,蘑菇就被你采來了.

　　生開火車讀生字.

　　師:讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧!

　　生齊讀生字.

　　書寫指導

　　師:最后,我們來學兩個生字.(出示:又)

　　師:仔細觀察,"又"有幾筆

　　生:兩筆.

　　師:第一筆是(生接:橫撇)第二筆是(捺)

　　師:(在田字格中范寫,生觀察)橫撇從左上格起筆,撇在豎中線上,捺從橫中線上面一點起筆,撇和捺在豎中線交*.

　　生先描紅,再書寫.

　　師:(出示:風)給"風"找朋友.

　　生:刮風,臺風,暴風,龍卷風,風雨,風車,風箏……

　　師:"風"有一個新偏旁"風字框",看老師寫.

　　(師板書風字框,生書空.)

　　師:"風"字怎么記 (生交流識記方法)

　　師范寫風字,生書空后描紅,書寫.

　　教學反思:

　　人教版的新教材倡導的是"多認少寫,及早閱讀"的識字教學新理念,識字量比較大,識字速度比較快,本節課就要求學生認識14個生字,并且不僅要求在本課中能認讀.,還要求逐步過度到在其他語言環境中也能認識,這對剛入學的一年級學生來講,難度的確很大.所以在設計本堂課教學環節時,我努力為學生創設一個" 快快樂樂學語言,開開心心識生字"的情境.本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞. 我從學習韻文(兒歌)入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶,盡可能地創造機會復現要求會認的生字,讓學生在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上,再提取出來認讀,這樣,學生識字就有了一種語言環境的依托.

　　本節課的設計,我還想體現"識字生活化,情境化"這個理念,將識字和學生的生活實際相聯系.《菜園里》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學生平時常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學生生活.我在教學過程中就設計了"認菜單"的活動:我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的菜單讓學生認讀;再讓學生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導學生去飯店吃飯時看看菜單,認認字.這樣做,有意識地讓學生從身邊的日常生活中去發現語文,隨時隨地在生活中主動識字,讓生活成為學生識字的資源.

　　但是學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最后又安排了一個復習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用"采蘑菇"這個游戲來復現生字.并且,在第二教時時,我還想創設多種途徑,,多種方式,如編字謎,編順口溜,結合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學生反復見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過度到其他語言環境中也能認識.

《菜園里》教學設計與思考 篇9

　　說教材：

　　看看菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。

　　本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。

　　通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”“白菜”圖中沒有出現，教師可以聯系學生的生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。

　　本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　說教學目標：

　　知識與能力

　　1、認識14個生字，會寫4個字，認識一個筆畫和兩個偏旁。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　情感、態度與價值觀

　　了解菜園里蔬菜的特點，了解農民伯伯的辛勤勞動。

　　說教學重難點：

　　重點：會認字，會寫字。正確流利，有感情地朗讀課文。

　　難點：體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。

　　教學突破：讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看圖畫、看實物用多種感官認識。

　　說教學方法：

　　教法：讀書法：放手讓學生借助拼音朗讀兒歌。在讀中體會“捉迷藏”等次語在文中的意思。在熟讀的基礎上，把各種蔬菜的特點表現出來，感受詞語描述蔬菜之可愛。

　　學法：讀一讀：通過各種形式的讀，表現蔬菜的可愛。

　　找一找：在圖畫中找出與文字相對應的蔬菜。

　　劃一劃：劃出不認識的字，并借助拼音多讀幾遍。

　　說教學用具：

　　各種蔬菜水果實物的名稱卡。

　　說教學過程：

　　（一）談話揭題，品嘗導題

　　教師：1、導入：同學們，今天老師要帶大家去一個地方。學生：搶問：什么地方？

　　教師：2、板書：菜園里。誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好方法記住它呢？學生說識記“菜”“園”的方法。

　　3、出示圖畫：請同學們看圖，再讀卡片上的字。認識蔬菜的名稱。學生：邊看圖邊讀蔬菜名稱的詞。

　　（二）自主識字，合作交流

　　教師1、出示蔬菜圖片，讓學生出示相對應的名稱卡片。

　　學生：

　　1、很快讀出卡片與之對應的詞。

　　2、默讀課文，將生字劃出，自學生字。

　　3、檢查自學情況：開火車認，指名認

　　4、全班參與認真識字，讀準字音。

　　（三）語言訓練，深化理解。

　　1、請同學們讀課文。（讀出贊美的語氣）

　　2、提問：你知道文中寫了那些蔬菜？它們分別有什么特點？（討論口述，相互補充）

　　3、看到這么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（說一說）

　　（四）觀察聯想，精讀細讀。

　　1、再讀課文，范讀。（仿讀、默讀，讀出對蔬菜贊美的語氣）

　　2、讀兒歌，理解句子。（讀中體會：菜園一片好風光）

　　3、看到這么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（說感受，“風光”寫出了新鮮蔬菜瓜果五顏六色光澤誘人的特點）

　　（五）回歸整體，激發情感。

　　1、讀課文。（齊讀課文）

　　2、提問：這么多的蔬菜瓜果是誰種出來的？你們看到這么多的蔬菜想說些什么？（談感受，說想法：是農民伯伯辛勤勞動種出的）

　　3、總結：是啊，農民伯伯辛勤勞動，為我們種出這么多的蔬菜瓜果，我們應該怎樣對待勞動果實？（回答：我們應珍惜、愛惜農民伯伯的勞動成果，不浪費……）

　　（六）板書設計

　　3、菜園里

　　豆角青細長

　　黃瓜綠衣裳

　　菜園里茄子紫燈籠風光

　　蘿卜捉迷藏

　　辣椒紅尖尖嘴

《菜園里》教學設計與思考 篇10

　　一、要認的生字：

　　讀準平舌音：菜、嘴、藏

　　讀準翹舌音：捉

　　讀準后鼻音：藏、風

　　二、要寫的字：

　　學習新筆畫：臥鉤（“心”字第二筆）

　　三、課文內容：

　　知道每一種蔬菜的特點。

　　《菜園里》練習

　　一、讀一讀。

　　豆角  白菜  風光  蘿卜

　　菜園  嘴巴  捉迷藏  越長越大

　　二、把菜單上認識的字圈出來。

　　星期

　　菜 單

　　一

　　蘿卜  燒肉  粉條 白菜

　　二

　　炒豆角     紅燒魚塊

　　三

　　西紅柿炒雞蛋   燒茄子

　　四

　　土豆燒牛肉    蛋花湯

　　五

　　卷心菜   炒肉絲  油燜蝦

　　三、填一填。

　　bo                   yòu        xīn

　　今天我買了蘿（   ），用了一元五角，（  ）買了卷（ ）

　　xiǎo   xīn      fēnɡ           

　　菜，用了一元，一不（   ）（  ），被（ ）吹走了五角,

　　xià            xīn        yě         fēnɡ

　�。�  ）次我要當（   ），再（   ）不要讓（   ）吹走錢了。

　　四、寫筆順填空。

　　卜：                 共（   ）畫，第二畫是（   ）。

　　又：                 共（   ）畫，第一畫是（   ）。

　　心：                 共（   ）畫，第二畫是（   ）。

　　風：                 共（   ）畫，第二畫是（   ）。

　　五、讀讀說說。

　　1、又大又紅 又大又紅的西紅柿

　　又   又   

　　2、越來越冷 天氣越來越冷了。

　　越   越   。

《菜園里》教學設計與思考 篇11

　　《菜園里》是人教版小學語文實驗教材第一冊第四組中的一篇識字課。《新課程標準》針對第一學段的識字教學提出：要充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，讓學生主動識字。交給學生識字方法，力求識用結合。

　　基于這一教學理念。我以教育對象為本，進行了全方位的教學設計。

　　1、創設情境，自主識字。

　　對于一年級剛入學不久的兒童來說，要讓他們一節課內認識14個生字和9個詞語似乎不大可能。單只要把學生置于具體的情境中，便能激發學生主動識字的欲望，達到事半功倍的效果。

　　在整堂課上，我無論是從蔬菜實物的準備，還是課件、簡筆畫的設計，都仿佛把學生帶入了一個長滿五顏六色蔬菜的菜園里。學生個個興趣盎然地讀、記生字詞，而且能主動總結識字方法。不但讓學生真正感受到識字的興趣，而且發展思維能力，激發創造力。

　　2、設計活動，合作學習。

　　《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程要根據學生的學習特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　在教學中，我設計了各種識字活動，如：“我當小老師”、“開火車”“找朋友”“我把蔬菜運回家”等游戲，通過師與生、生與生之間的互動交流，讓學生充分感受到自己是學習的主人。從而進一步培養了學生的識字能力，也活躍了課堂氣氛。

　　3、生活識字，指導實踐

　　“教學生活化”這是新課程對語文教學的要求。語文教學更應該溝通課堂內外，利用身邊熟悉的教學資源拓寬學習空間，使之更好地服務于生活。

　　在教學中，我采集了大量的素材，不但讓學生認識課本上九中蔬菜的名稱，而且還有意設計學生身邊熟知的幾種蔬菜，讓學生認讀蔬菜名，并且有意設計“空白”讓學生在課后想辦法寫出蔬菜的名稱。這樣引導他們從生活中去主動尋求更多的知識來指導生活，真正達到識用結合。

　　各位專家，各位同仁，我還是一位剛剛成長起來的年青教師。我深深知道在課堂教學上還有許多的不足，敬請批評和指正。

《菜園里》教學設計與思考 篇12

　　教學目標：

　　1、認識14個漢字，9個詞語和一個筆畫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生積累識字方法，激發學生識字興趣。

　　設計意圖：

　　1、在游戲中、活動中自主識字，提高識字教學的趣味性，生動性。

　　2、教學形式多樣化。采用自主學習、小組合作學習，生生互助等形式，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。

　　3、讓學生扮演蔬菜進行自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

　　4、指導寫字時強調教師的示范作用。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：有關課件、詞語卡片、相關蔬菜頭飾和圖片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、激趣揭題：小朋友們，今天老師給你們帶來了幾個小謎語，你們喜歡猜嗎？

　　猜蔬菜名：1、紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。2、圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養多，既能做菜吃，又可當水果。（學生搶答，老師將相關圖片貼在黑板上）

　　誰知道他們都生活在哪兒？（板書課題）

　　設計意圖：吸引學生的興趣，讓學生能興趣十足地進入到課堂的學習。

　　2、指名帶讀課題：誰能帶大家拼一拼課題里的兩個生字寶寶？（學生帶讀，老師點評）小朋友們讀得可真好聽！你們瞧，菜圓里就有許多生字寶寶正等著你們呢！（出示課件）

　　二、創設情境，學習字詞

　　1、學詞。

　　（1）自由讀詞語，同桌互聽。要求：把字音讀準確，把詞語讀流利。同桌相互糾錯。

　　設計意圖：讓學生在互助中學習，培養學生的合作意識以及發現他人優、缺點的能力。

　　（2）指名小老師帶讀。

　　你們都認識這些生字寶寶了嗎？誰愿意上臺來當小老師，選擇你喜歡的一種蔬菜，然后把它的生字寶寶找出來讀一讀。（學生自由上臺帶讀，然后把相應的生字卡片貼在黑板上）

　　設計意圖：用當小老師的方法巧妙地兼顧了不同程度的學生，讓學生在課堂上都能找到自信，都有展現自己的機會。讓學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，讓學生有選擇的權利，做課堂的主人。

　　(3）“開火車”讀詞語。

　　我們班的小老師可真棒！下面讓我們班的“小火車”開起來！

　　2、學字

　　（1)啟發學生識字：小朋友們學詞語學得真快！那么你們看黑板上的生字寶寶，你們能想辦法記住他們嗎？先小組討論一下。

　　設計意圖：讓學生討論記憶生字的方法。從學生中來，到學生中去，滲透識字方法。

　　（2）認識新筆畫，指導書寫“心”字。（讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低——啟發學生形象記憶（一個人正躺在床上，抬

　　頭彎腿在鍛煉身體呢）——教師范寫——學生練字)

　　設計意圖：課堂上當著學生的面書寫，邊寫邊指導寫字的要領，讓學生跟著老師寫，既是一種示范，更使寫字訓練落到實處。

　　3、游戲鞏固：

　　規則：學生任意上黑板畫一種蔬菜，叫另一個學生上臺貼蔬菜名稱的生字卡片，貼對了其余同學邊拍手邊說：“對！對！對！某某某，你真棒！

　　設計意圖：利用一年級學生愛玩的年齡特征，設計游戲，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力。

　　第二課時

　　一游戲引路、復習鞏固

　　1、設計游戲“找蔬菜”

　　教師出示課件，點擊課件中的各種蔬菜，叫學生開火車輪流讀蔬菜后面的生字詞。

　　設計意圖：面向全體學生，讓學生們都動起來了。

　　2、每種蔬菜都有自己的特點，有一個大朋友還把他們編成了一首兒歌呢！請小朋友們打開課本。

　　二、自主探究，體會感悟

　　1、自由讀兒歌：要求讀準每一個字，把兒歌讀順。

　　2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，然后其他學生當小評委。（引導學生多學習別人的優點。）

　　3、小組合作討論：

　　小組合作討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？

　　4、各小組發言交流：給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師在一旁幫助學生理解，并完成板書：豆角細又長，黃瓜綠衣裳，茄子打

　　燈籠，蘿卜捉迷藏，辣椒尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　三、創設情境，積累語言

　　1、選擇一種你自己喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。

　　2、指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺字我介紹。

　　如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多漂亮啊！等等，鼓勵學生大膽發言。

　　四、大膽表演，熟讀成誦。

　　1、自由朗誦。

　　2、小組內交流，可配動作。

　　3、小組推薦代表上臺表演。

　　4、全班邊表演邊誦讀。（學生起立自由配動作表演。）

　　設計意圖：讀是學習語文最基本的方法，讓學生自由發揮，想怎么讀，做些什么動作，給孩子充分發揮的空間與時間。這樣有利于學生積累、體驗、培養語感，更弘揚了學生的個性。

　　五、鞏固詞語。

　　時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜。臨走前，讓我們和這些蔬菜說聲再見，來，親切地再叫一叫他們的名字。

　　六、總結、布置作業

　　今天我們在菜園里認識了很多的蔬菜朋友，我們在以后的生活中千萬不要挑食。因為蔬菜里有我們人體需要的多種營養，能讓我們快高長大。今天回家把你最喜歡的蔬菜畫一幅畫送給你的爸爸、媽媽！讓爸爸、媽媽和我們一起分享今天我們在菜園里的成果吧。

　　附：板書設計

　　豆角細又長

　　黃瓜綠又長

　　茄子打燈籠

　　蘿卜黃，紅捉迷藏

　　辣椒紅、青尖尖嘴

　　南瓜越老皮越黃。

　　回歸生活、走向開放──《識字二·菜園里》教學反思

　　教學應該是開放的教學，生活的教學，主體的教學，它應努力為學生構建生活的課堂，讓生活走進課堂，讓課堂面向生活，讓學生在生活中學習，在發現和創新中成長。為此，教師應該成為課程資源的開發者，實施新課程的要求，教師要轉變“課程即學科、學科即課程”的傳統觀念，走出文本的狹隘視野，廣開思路、因地制宜，讓課程資源真正成為學生和教師共同成長的憑借。課程資源的源頭活水在哪里？其實就在豐富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。

　　執教的《菜園里》一課時，老師在課前先帶學生參觀了附近的一大棚蔬菜基地，讓學生在課前就了解了什么是菜園，什么是蔬菜。上課前，老師又在教室里準備了各種各樣蔬菜。課堂中老師首先播放了參觀時拍攝的錄像，這一安排，使學生有身臨其境之感，接著就借助蔬菜圖片識字，各自說說是怎么記住這些生字的。老師又在每個小組里下發了這些蔬菜的“名片”，讓學生在組內認讀，然后老師組織學生開展了一個送名片的活動──把這些表示蔬菜名稱的卡片都擺放在對應的蔬菜面前。在送名片的過程中，學生不僅可以仔細看看這些蔬菜長得什么樣，還可以去摸摸、聞聞這些形態各異、氣味不同的蔬菜，并把觀察到的介紹給別的同學，把自己摸到、聞到的不同感受說給小伙伴聽。這一環節的設計不僅讓學生再一次鞏固了這些生字，同時也讓每一位學生都能快樂地參與其中，人人有所獲。課堂中場面熱鬧，學生各個忙得不亦樂乎……

　　課前組織參觀，教室里擺放各種蔬菜，在教學中老師較好的創設情境，讓學生在看、摸、聞蔬菜當中獲得了直接的生活體驗，通過介紹這一形式，無形中也提高了學生的觀察和言語表達能力。其實這就是廣開課程資源，開放了語文課堂，既讓學生學習知識培養了他們的動手能力，也增強了同伴之間的合作交流。生活亦課堂，課堂亦生活。把語文課和生活有機融合在一起，會不斷地激發學生學習語文的興趣，它是語文課堂改革的有效途徑 。

《菜園里》教學設計與思考 篇13

　　《菜園里》教學實錄二

　　河南省蕉作市山陽區龍源湖學校 石旭芳

　　一、創設情境，激發興趣

　　師：今天老師帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

　　生：高興！

　　師：去哪兒呢？（播放課件，展現一片菜園）大家說，老師帶你們去什么地方了？

　　生：菜園里。

　　師板書課題（3、菜園里）問：誰來讀一讀課題？

　�。ㄉ�讀課題）

　　師：你教大家讀一遍吧！

　�。ㄉ�領讀課題）

　　師：大家看，菜園里的菜可多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友。大家想和它們交朋友嗎？

　　生：想！

　　師：小朋友們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里？

　　生數一數并回答：有九種。

　　師：下面就請小朋友從第一組開始按順序下座位，看看，摸摸這九種蔬菜，讀讀卡片上的字，會讀了，就取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片，等到把九種蔬菜的卡片拿齊了，你就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插一面彩旗。

　　（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認詞語，拿卡片）

　　師：組第一個拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面彩旗。請大家坐好，把卡片擺在桌上。老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？

　　二、匯報交流，鞏固認字

　　師：我出示一種蔬菜，你們在自己的卡片里找出這種蔬菜的名稱，舉起來，讓老師看看，然后一起讀一遍。咱們比一比，賽一賽。看誰找得快，找得準！你們準備好了嗎？

　　生：準備好了！

　　師出示“豆角”：大家找一找它的卡片。

　　生找卡片，舉起來，讓老師看一看。

　　師：誰會讀？

　　師指名生讀：豆角，生領讀、齊讀。

　　從讀“黃瓜、茄子、南瓜、白菜” 四個詞語的方法與認讀“豆角” 一詞的方法相同。師相機指導茄子的輕聲讀法；“白菜” 的“菜”平舌音的讀法。

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師出示“茄子”：誰能找到它的卡片？

　　生找卡片舉起來，讓老師看。

　　師：誰來讀一讀？師指名讀。

　　師：“茄子” 的“子”有聲調嗎？ 生：沒有。

　　師：像這樣的音節該怎樣讀？誰能讀一讀？

　　生領讀，齊讀。

　　師：現在咱們換一換：我出示生字卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？

　　指名學生上講臺找蔬菜。

　　師出示“辣椒”的卡片，學生找出辣椒的實物。

　　師：他找對了嗎？

　　生：找對了！

　　師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

　　生領讀“辣椒”一詞。

　　認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜” 三個詞語的方法同認讀“辣椒”一詞的方法相民師相機指導“卷心菜” 中“心” 前鼻音的讀法；“蘿卜”的卜的輕聲讀法。

　　師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩，這樣吧，今天放學回家和爸爸、媽媽和你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？咱們班的小朋友太棒了，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！

　　師用鼠標指著課件中展示的菜園分別問：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜這些蔬菜都是什么顏色的？

　　生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是綠色的，南瓜是黃色的，蘿卜是紅色的。

　　師：這些蔬菜的顏色好看嗎？

　　生：好看。

　　師：你喜歡嗎？

　　生；喜歡。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸美麗的菜園。（展示課件，出示兒歌）

　　三、學讀兒歌，細細體會

　　師：請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節。

　　生：自讀兒歌。

　　師：看見大家讀得那么認真，老師也想讀一讀。請小朋友們認真聽，比一比，賽一賽，看誰最棒！師范讀兒歌后，問：老師讀得好不好？

　　生：好！

　　師：老師讀得怎么好呀？

　　生評議：你讀得時候帶表情，你讀得有感情，你讀得好聽，你帶著微笑去讀兒歌……

　　師：謝謝同學們的夸獎，你們想讀好兒歌嗎？

　　生：想！

　　師：那你們就學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。

　　生齊讀兒歌。

　　師：你們覺得兒歌中哪句話最難讀？

　　生匯報自己覺得難讀的句子。

　　師播放課件展示難讀的句子，有這么多難讀的句子�，F在你們把自己難讀的句子告訴小組中的同學，請他教你讀，如果還不會讀，就告訴老師。

　　小組合作學讀兒歌。

　　匯報學習結果。

　　師：現在，誰來說說你們小組中還有哪些句子不會讀？

　　生：我還有第四句讀不好。

　　師：誰會讀？誰來幫幫他？

　　生紛紛舉手，師指名學生當小老師教讀兒歌。

　　師：你教他讀一讀第四句話。

　　生教讀第四句話。 師：還有哪個小組說說自己讀不好的

　　句子？

　　生匯報，指名學生教讀。

　　師：咱們解決了這么多難讀的句子，再讀兒歌一定能讀好！誰能讀一遍兒歌？

　　指名學生讀兒歌。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師：讀得多流利呀！誰敢向他挑戰？

　　生爭著舉手挑戰，另一名學生讀兒歌。

　　師：讀得多棒呀！現在咱們帶上表情，給兒歌加上動作來表演讀兒歌，好嗎？

　　生：好！全體學生起立表演讀兒歌。

　　師：咱們班的小朋友真了不起，讀得好，演得好，我真喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明！

　　四、擴展延伸，發散思維

　　師播放課件，創設情境（1）。畫面出現九種小動物，（九種小動物分別是九種蔬菜的管理員，點擊小動物的圖像，能變成蔬菜名稱。）

　　師指著大屏幕：這些小動物是蔬菜的管理員，你們喜歡哪個小動物呢？

　　生選擇自己喜歡的小動物：我喜歡小白貓。

　　師點擊小白貓的圖案，轉變為“辣椒”一詞，問：你會讀嗎？

　　生讀“辣椒”一詞，師獎勵她一朵小紅花。

　　現：還有誰來選擇自己喜愛的小動物？

　　生繼續選擇自己喜愛的小動物，師點擊小動物的圖像，變為蔬菜名稱，學生認讀。播放課件創設情境（2）：蔬菜王國的小精靈出現在大屏幕上：小朋友們，你們好！我是蔬菜王國的小精靈，你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多，每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同，你能照著兒歌那樣說說其他蔬菜瓜果的特點嗎？說對了，我有禮物送給你們！

　　課件顯示文字內容：

　　青青細又長，地下捉迷藏。

　　高高打燈籠，身穿綠衣裳。

　　師：聽清楚小精靈的要求了嗎？你們平時還見過哪些蔬菜？它是什么形狀、顏色的？有什么特點？

　　生：我見過蒜苔。

　　師：蒜苔是什么顏色、什么形狀的？

　　生：蒜苦是綠色的，又細又長。

　　師：你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎？

　　生：蒜苔青青細又長。

　　師：說得多好，獎勵你一朵小紅花。

　　生：我見過蘑菇。

　　師：蘑菇像一把小傘。

　　師：說得真好，獎勵你一朵小紅花。

　　生：我見過土豆。

　　師：土豆長在什么地方？

　　生：土豆長在土里。

　　師：你學著兒歌的樣子，說一說土豆長在地下。

　　生：土豆地下捉迷藏，我還知道紅薯地下捉迷藏……

　　師：你們知道的可真多，我真高興。課下把你知道的蔬菜和小伙伴們一起說一說，看誰知道的最豐富。你們愛畫畫嗎？

　　生：愛！

　　師：老師今天布置的作業就和畫畫有關！播放課件出示作業：畫畫連連（p96的課后練習）會做嗎？

　　生：沒問題，會做！

　　師：你們這么棒呀！這么了不起！我真為你們感到驕傲！畫出你最棒的作業，讓我欣賞、欣賞！下課！

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《菜園里》教學設計與思考 篇14

　�。ó嫸菇牵�

　　生：茄子高高打燈籠是什么意思？（做動作講解示范）

　　師：亮亮的，就像燈籠在發亮

　　生：為什么南瓜越老皮越黃

　　師：吃過南瓜嗎？南瓜剛開始是青的，放的時間越長了就越甜了

　　3 讓學生學著老師的樣子自由讀詞語和課文

　　4 讀完后照著生字表圈一圈，大聲讀一讀

　　5 指名學生上臺領讀生字

　　熟讀課文

　　1 同桌合作讀詞語和課文

　　一個讀茄子，一個讀辣椒

　　一個讀豆角，一個讀青青細又長

　　最后兩句講解合作的讀法

　　2 根據同學的回答板書：菜園里：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜（用不同的顏色書寫）

　　3 開火車讀這些詞語

　　4 師：為什么“蘿卜”用白、紅的顏色寫呢？

　　生：因為有白蘿卜、紅蘿卜

　　師：為什么“辣椒”用紅的和綠色的寫？

　　生：辣椒有紅辣椒和綠辣椒

　　師：那又為什么南瓜用黃色呢？用課文里的話來回答

　　生：南瓜越老皮越黃

　　5師生互讀（1）老師讀前面的，學生讀后面的

　　（2）學生先讀，老師后讀

　�。�3）找2個伙伴，分別讀前、后

　　（4）三人一組找伙伴讀

　　（5）合作最快的一組來上臺讀（評價）

　�。�6）一學生上臺讀“豆角”，左邊2組讀“青青“，右邊兩組讀“細又長” 

　　（7）試著被兒歌，根據老師的板書

　�。�8）以自己喜歡的方式背下來，同桌合作

　�。�9）男生前、女生后的背課文

　　教學反思：

《菜園里》教學設計與思考 篇15

　　一、設計意圖

　　1 以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　2 學習聯系生活，在實踐中學習。讓學生親身體驗蔬菜的不同顏色、特點等。

　　3 注重寫字教學，圍繞“菜園里”這個課題，讓學生自己進行種菜活動。激發學生的學習興趣。體驗生活的美。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：認識14個生字，會寫“卜”“心”兩個生字，認識一種筆順臥鉤和一個偏旁風字框。擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

　　2、能力目標：通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字，了解兒歌的內容，結合上下文和生活實際理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌，能比較正確地書寫本課生字。

　　3、情感目標：愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感。

　　三、教學重、難點

　　1、認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導書寫。

　　2、讀準“菜 卜 風 藏 茄 觜”的音，指導書寫“心”。

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你們來看看這是什么地方�。浚ú藞@里）你是怎么知道的��？

　　2、學生給菜找個朋友等方式記住“菜 園”兩個字。

　　二、認識蔬菜

　　1、王老師想��！菜園里肯定有小朋友愛吃的蔬菜，讓我們一起去認識它們，好嗎？

　　2、老師出示蔬菜，學生大聲的叫出它們的名字。

　　三、說說自己喜歡的蔬菜

　　1、小朋友，你們喜歡和蔬菜寶寶交朋友嗎？王老師最喜歡和南瓜交朋友了，因為南瓜寶寶會變色，由綠色變為黃色，頭上還有個柄。吃起來香香甜甜的，很有營養。說說你喜歡和哪位蔬菜寶寶交朋友呢？

　　2、學生自由發言，說說自己喜歡的蔬菜的特點。

　　四、自主識字

　　1、看拼音，自主識字。（！這么多小朋友想和蔬菜寶寶交朋友��！但它們有個要求，那就是你們叫出它們的名字才能和你交朋友。小朋友，你們自己看著拼音寶寶認一認，讀一讀吧�。�

　　2、齊讀生字，開火車讀，指名讀。

　　3、輕聲的兩個詞語的認讀。（小朋友，在這些蔬菜寶寶中有兩位寶寶不一樣，你能找到它嗎？誰來讀一讀。）

　　4、去拼音讀開火車讀，齊讀。（現在拼音寶寶藏起來了，你還能認讀嗎？）

　　5、自由讀，同桌互讀。（小朋友，把你所認識的蔬菜寶寶的名字讀給你同桌聽聽。）

　　6、游戲認讀。（小朋友你們看，蔬菜寶寶的名字都在這里了，但它們自己都到那里去了呢？哦，原來它們都躲到名字的后面去了，只要你們大聲地叫出它們的名字，它就會跳出來和你交朋友的。誰來試試？）

　　五、朗讀課文

　　1、翻開書本，初步朗讀小兒歌。（現在蔬菜寶寶又躲到一首小兒歌里去了，你還能找出它嗎？看看你能找幾個？）

　　2、指名讀課文，齊讀，邊拍手邊讀。

　　3、課中操。（小朋友，在這個豐收的季節里，蔬菜寶寶帶給我們許多的快樂，讓我們一起感受這份快樂吧�。�

　　六、書寫指導

　　1、朗讀生字“卜 又 風 心”。小朋友，在蔬菜寶寶里有這么幾個字，你認識嗎？

　　2、用自己喜歡的方式記住“卜 心”兩個字。

　　3、教師講解“心”字，學生書空。學生擺一擺心字的字行。

　　4、學生書寫，教師巡視指導，教師和學生一起進行評價。

　　七、課文延伸

　　1、學生展示自己所畫的蔬菜，學習更多的蔬菜名。（小朋友，菜園里除了今天我們所學過的蔬菜之外，還有你們自己喜歡的蔬菜，能不能展現給大家看看呢？）

　　2、四人小組介紹自己的蔬菜。

　　3、把自己的蔬菜種到菜園里。

　　八、小結

　　小朋友，今天我們認識了許多的蔬菜寶寶，它們帶給我們許多的快樂。以后，小朋友多去菜園走走看看，認識更多的蔬菜。

《菜園里》教學設計與思考 篇16

　　主備人：李

　　時間：20xx年12月

　　主題：《菜園里》備課

　　參加人員：一年級語文組全體成員

　　教材分析：

　　本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。

　　重點：

　　會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。

　　重點、難點突破：

　　讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看課件、看實物、摸實物等，用多種感官認識。

　　模式方法：談話導入——自主識字——熟讀成誦——拓展延伸

　　作業設計：

　　上網查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。

　　進度安排：兩課時

　　教師討論要點：

　　1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。

　　2、利用課件展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。

　　3、根據短文句式，進行說話練習。

　　4、利用直觀、形象的課件進行教學，對于課后練習，很有好處。

　　5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。

　　6、用各種方法識字，調動學生識字的積極性。

　　7、用各種形式的方法朗讀，激發學生的朗讀熱情。

　　8、本課一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。

　　9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。

　　本次教研，老師們發言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。

《菜園里》教學設計與思考 篇17

　　尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好！

　　很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。

　　現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：

　�。ㄒ唬┳屔�活性與實踐性走進識字教學

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑�！墩Z文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關蔬菜的知識；這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學生在菜地里，看見蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學生：蘿卜的根很大一部分在哪兒？學生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。

　�。ǘ�）創設情景  激情入課

　　《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”；其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發其強烈的求知欲、表現欲；再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征�？傊�，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。

　�。ㄈ�）實物引導學詞識字

　�。�1）看實物說蔬菜名

　　在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里，而且讓其不容易發現（還說是張大爺送來的）。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒？不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅；接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞；最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

　　（2）由實物引導學詞識字

　　當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎？”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。

　�。ㄋ模┳宰x課文  自主識字

　　當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。

　　（五）形式多樣 鞏固生字

　　當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍；接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法，激發興趣；采用了“圖詞對照法”，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶；我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一游戲活動，再次喚醒了學生的學習激情；同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力�？傊�，我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。

　�。�六）緊扣寫字重點  分層指導  化難為易

　　本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。

　�。ㄆ撸┤の栋蝗粚W兒歌  鞏固認識生字

　　兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀；為了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文；為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議；最后為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。

　　總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”，真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準；評價學生的語言不夠精煉豐富；老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。