兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析（精選17篇）

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇1

　　在每一堂課中都有課堂評價的語言。有的老師細心斟酌，有的老師隨意點撥，看似簡單、普通的評價，往往對一堂課有著舉足輕重的作用。在朗讀指導中，怎樣巧妙地評價、點撥，使課堂豐滿潤色呢？怎樣適時的引導，使學生激發情感，讀得有滋有味呢？在聽兩位老師執教了《兩只鳥蛋》后，頗有想法。

　　【案例一】

　　老師在執教《兩只鳥蛋》時，體會鳥媽媽的心情后，老師要引導學生“歸還鳥蛋”。

　　師：同學們，鳥媽媽丟失了兩只鳥蛋，你看到了會怎么做呢？

　　生1：我會把鳥蛋歸還給鳥媽媽。

　　生2：我一定把鳥蛋給鳥媽媽送去，讓它不要擔心。

　　師：小朋友真有愛心，那么我們是怎么做的呢？請大家在課文中找一找。

　　生3（找到句子朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　老師根據學生的朗讀，及時在課件中出示句子。

　　師：誰還能來讀一讀？

　　生4（朗讀句子）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　（學生朗讀正確，但缺乏感情，語氣很平實）

　　師：你如果把“小心、連忙、輕輕”讀得重一些，會讀得更棒。

　　生4再次朗讀。

　　（在老師的指導、提示下，學生朗讀有明顯地進步。）

　　師：誰還能像他一樣來讀一讀。

　　（抽多個學生朗讀）

　　【案例二】

　　“歸還鳥蛋”

　　師：孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢？

　　生1：小鳥蛋，我一定要讓你回到媽媽的身邊。

　　生2：小鳥蛋，媽媽正在找尋你，我要把你送回到媽媽的身邊。

　　生3：我也要把你還給媽媽。

　　師（喜悅地）：聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。

　　（課件出示：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。）

　　生自由朗讀句子。

　　生1（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　（讀得不流利）

　　師（親切地）：別急別急，我和你一起來讀一讀。

　　生2（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　（“小心地、輕輕地”讀得很好）

　　師：孩子，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？

　　生2：如果不這樣做，鳥蛋要破碎的，那樣鳥媽媽會很傷心的。

　　師（欣喜）：多善良的孩子呀。

　　（摸摸孩子的頭）

　　生3（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　師：你為什么要“連忙”過去，不能慢一點兒嗎？

　　生3：鳥媽媽已經焦急不安了，再慢一點兒，鳥媽媽會更擔心的。

　　師（愛撫地）：你心里想著鳥媽媽，我替鳥媽媽謝謝你。

　　（與學生親切握手）

　　生……

　　師：小朋友，讓我們一起把我們做的說一說吧。

　　生一起有感情地朗讀。

　　師：孩子們，我們把鳥蛋還給了鳥媽媽，讓它回到了大自然，雖然它遠離了我們，但從小朋友的行動中老師發現，我們已經和鳥蛋結成了真正的朋友。

　　【反思】

　　以上兩個案例中的老師都讓學生通過體會、感悟來進行朗讀指導。為了激發學生朗讀的興趣，使學生“入情”，兩位老師分別作了努力，但由此產生的不同效果值得我們深思。

　　“案例一”中，老師為了讓學生朗讀出“歸還鳥蛋”時小心、急切的心情，告訴小朋友要把“小心地、連忙、輕輕地”讀成重音，在老師的指導下，學生的朗讀有了明顯的進步。但老師蒼白的評價語言卻不能激起孩子朗讀的興趣，學生的朗讀是“老師要我這樣讀”，而不是自主地、個性化地“我要這樣讀”。學生的朗讀是 “如出一轍”的，他們沒有自己的思考、感受，這樣的朗讀是機械的。

　　“案例二”中，老師的朗讀指導話語親切，評價自然、富有童趣，在老師“春風化雨”般的語言中，創設了一個個教學活動的情境，此時的朗讀，學生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂地演繹文本。

　　由此，我們得到一個啟示：“巧評價”，朗讀指導的“潤滑劑”。那么如何評價才稱得上是“巧評價“呢？案例二中給我們提供了很多的“巧妙”。

　　一、評價語言，親切真摯

　　教師的評價語言看似不經意的淡淡一說，看似恰如其分的一個肯定，看似簡單的一句鼓勵……細細體味，這樣親切、真摯的語言對學生的學習將會產生深遠的影響。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想著鳥媽媽，真是好孩子！”……這樣的話語會像春雨一樣滋潤孩子的心，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態投入學習。

　　二、評價方法，多樣自然

　　老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上，還運用了多種評價方法來激勵我們的孩子。如當學生說“小心地捧著鳥蛋是為了不讓鳥蛋破碎，不讓媽媽傷心”時，老師除了語言評價外，還愛撫地摸摸孩子的頭；又如當孩子說“我要連忙跑過去，不然鳥媽媽會著急的”時，老師不僅動情得替鳥媽媽感謝孩子，還親切地和孩子握手。這看似平常的“一摸”“一握”，都會使學生激動不已。

　　是啊，課堂上，老師的一個眼神、一個微笑、一個點頭，孩子都會高興萬分，老師送給孩子的一顆小星、一朵小花，哪怕是一張紙，孩子都會“如獲至寶”。評價方法的多樣、自然、巧妙，會最大程度上調動孩子的積極性，使孩子全身心投入到課堂。

　　三、評價運用，描繪情境

　　在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。在案例中，老師的評價不是簡單的好壞之說，沒有把學生當成學生評價，而是把學生當成“歸還鳥蛋的孩子”，當成“鳥蛋的朋友”。通過老師的評價，運用描述性的語言和極具親和力的動作，給學生描繪了一個個貼近孩子生活的真實情境。如 “孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”，又如“聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。”……運用這樣的真摯語言和恰如其分的表情動作，把孩子帶入了“鳥蛋”身邊，在創設的一個溫馨的“歸還鳥蛋”的情境中扣擊學生的心扉，激起孩子的感情波瀾。與其說孩子們在朗讀課文，不如說他們在與鳥蛋親切對話。

　　四、評價切入，點撥語感

　　朗讀的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。教學中，老師緊緊抓住“小心、連忙、輕輕”作為朗讀的指導點，機智、敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么要小心捧，輕輕放呢？”“你連忙走過去，不慢慢來嗎？”……有效地評價、點撥，使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇2

　　教學目標:

　　1,認識蛋,取等12個生字,會寫聽,唱6個字.

　　2,從媽媽的語言,我的神情動作中體會人物的情感變化,練習正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文.

　　3,懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感.

　　教學重點:

　　識記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文.

　　信息資料:

　　生字卡片,課文插圖,鳥蛋實物,錄音機和磁帶.

　　課 時:兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1,聽音樂.放音樂《百鳥朝鳳》:你聽到了什么 仿佛看到了什么 指名說.

　　師:在大自然中,鳥類是個大家族,無論是陸地,海洋還是天空,到處都有他們的身影.鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢 (板書課題)

　　2,出示實物.教師讓學生摸盒子里的實物:猜猜這是什么 (鳥蛋)你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解 今天我們學習一首有關鳥蛋的詩.

　　對話平臺

　　自學(合作學習互相取長補短,利于提高自學效果.)

　　1,自由讀課文,注意讀準字音,難讀的字或句子作上標記.

　　2,學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀,其他人認真評議:發現他哪個字音讀得準,你就向他學:他哪個字音讀得不太好,你就提醒他.

　　識字(多種形式復現生字,促使學生多種感官參加活動.)

　　1,合作識字.出示帶拼音的生字詞,讓學生先進行小組學習,會讀的讀給小伙伴聽,不會讀的互相幫助,然后請小伙伴合作讀.

　　2,交流識字.哪些字你已經認識了 你是怎樣認識的 同座交流,看誰的辦法最好.

　　3,競賽識字.出示詞語大轉盤,讓學生自己轉動,轉到哪個詞就領讀三遍,看誰讀得準,認得多.

　　朗讀(讀說思議練結合,培養學生語文綜合能力.)

　　1,學習第一小節:

　　(1)指名讀,回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的,涼涼的)體會著讀一讀.

　　(2)比較"鳥蛋涼涼的"和"涼涼的鳥蛋":你發現了什么 (引導學生發現這類詞語的特點:詞序不同,但表達的意思相同.)除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的

　　(3)你還能像這樣再說幾個嗎

　　(如果學生說不出來,教師可進行指導,把寫有"花兒,小草,柳枝,大海,紅紅的,綠綠的,軟軟的,藍藍的"的詞語卡分給學生,讓擁有不同詞語的學生去找朋友,再讓兩個朋友變換左右順序.)

　　2,學習第二小節:

　　(1)輕聲讀文,思考:你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥

　　(2)出示小鳥破殼的圖片或課件,引導學生說一說.

　　(3)啟發想象:鳥媽媽焦急不安是什么樣 你能表演一下嗎

　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來.

　　(4)你還能用焦急不安說句話嗎 看誰說得和別人不一樣

　　背誦(采用多種形式調動學生背誦積極性,幫助學生有意識地積累語言.)

　　練習有感情的背誦前兩個小節.

　　寫字(在自主發現中引導學生體會漢字之美.)

　　1,認讀"聽,唱,連,遠",學生觀察,你發現了什么

　　2,教師重點指導口字旁和走之旁,學生練習書寫.

　　3,展示學生的優秀作業.

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇3

　　師：介紹動物園里的動物，說一說喜歡的原因。

　　師：老師要送你們一份禮物（給學生聽鳥叫聲）。

　　師：你們聽到了什么？

　　生：鳥叫。

　　師：想不想看到這些美麗的鳥兒啊？

　　生：想。

　　師：播放鳥的圖片，并介紹鳥的名字。

　　師：你們覺得怎么樣啊？大自然中，鳥類是個大家族，是我們人類的好朋友。

　　出示課題《兩只鳥蛋》。

　　生：個別讀題目，齊讀題目。

　　師：想知道兩只鳥蛋的故事嗎？

　　生：想。

　　師：下面聽老師來講這個故事。

　　（教師范讀課文）

　　師：想自己讀讀嗎？打開課文自己讀讀課文，讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　師（巡視學生的朗讀）：這個同學讀完已經看著老師了，真棒！

　　師（看到學生已經讀完）：同桌相互檢查一下生子。

　　生相互檢查讀。

　　師：課文中的詞語寶寶早早跑出來和我們見面了！自己先讀一讀吧。

　　（出示帶拼音詞語）

　　生自己讀。

　　師：能讀了嗎？齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：生字寶寶也跑出來了，讀一讀。

　　生讀。

　　師：開火車讀。

　　師：下面誰來領讀？他讀對了大家跟讀，讀錯了馬上指正。

　　生：領讀生字。

　　師：生字寶寶到文章里去了，看看這首兒歌有幾節？

　　生：4節。

　　師：下面請4人來讀。（指名）你們有什么要求要提嗎？

　　生1：字音要讀準。

　　生2：句子要讀得通順。

　　師：讀的小朋友給自己也提一個要求吧。

　　生：提一些意見，然后分節讀文章。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：真不錯。

　　師：出示兩只鳥蛋，你想摸一摸，看一看嗎？

　　生：看，摸。

　　師：從你們的表情中看到大家都很喜歡鳥蛋，詩歌中的小男孩喜歡鳥蛋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：讀一讀1～3節，到文中找答案。

　　生：拿在手上，涼涼的真好玩。

　　生：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　師：（出示句子）這兩句怎么讀，自己試一試。

　　生讀句子。

　　師：誰再來讀？一起讀。

　　師：難怪小男孩要把鳥蛋從樹杈上把他拿下來，讀一讀第一句。

　　生：練讀（齊讀1、2、3句）

　　師：剛才學了第一節，寫我很喜歡這兩只鳥蛋，下面讀1～3節，還有哪些地方可以看出我喜歡這兩只鳥蛋。

　　師：自己讀一讀第3節，想一想你讀懂了什么？

　　生練習朗讀。　　師：同桌說一說你讀懂了什么

　　生1：他輕輕地送還鳥蛋！

　　師：哦，他輕輕地送還，這個動詞“送還”是輕輕的，來讀一讀這一句。

　　生2：我小心地捧著鳥蛋。

　　師：是呀，小心的，說明他喜歡，來，把小心的感覺讀出來。　　師：還讀懂了什么？

　　生3：我急忙地把……

　　師：你為什么這么急啊？

　　生3：他想早點送還鳥蛋。

　　師：來，一起讀一讀第3節。

　　學生讀。

　　師：課文中的小朋友很喜歡鳥蛋，是“我”把它取下來，也是“我”把它送上樹的，是誰讓我發生了這樣大的變化呢？

　　生：媽媽。

　　師：讀一讀媽媽話。

　　生讀文中媽媽話。

　　師（出示鳥蛋變成小鳥的動畫）：小鳥離開了媽媽會怎么樣？

　　生：會被動物吃掉。

　　生：會死掉的。

　　生：會很傷心。

　　師：所以媽媽看到活會怎么樣的說？

　　生：著急地說。

　　師：你著急地說一說。

　　師：四人小組互說。

　　師：媽媽還會怎么說？

　　生：傷心地說。

　　師：帶著傷心的語氣來讀一讀。

　　師：小朋友們都有不同的感受，就帶著不同的感受一起讀一讀這一節吧。　　師：小男孩送還鳥蛋后，鳥媽媽會怎么說？

　　生1：小朋友你真乖。

　　生2：謝謝你小朋友。

　　師：再把第3節來讀一讀，可以加上動作。

　　課間操《我是一只小鳥》。

　　師：讀了兒歌，我們知道了兩只鳥蛋就是兩條小生命，讓我們動情地來讀一讀這首兒歌吧！

　　（齊讀）

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇4

　　執教：深圳市寶安區沙井鎮榮根學校 周捷

　　點評：深圳市寶安區沙井鎮教研室 鄒武林

　　教學時間：2004年3月3日第2節

　　教學地點：沙井鎮“新課程·新體驗”教學觀摩活動現場（榮根學校音樂教室）

　　教學內容：人民教育出版社新課標實驗教材小學一年級下冊第課《兩只鳥蛋》第一課時。

　　教學過程 ：

　　（聽音樂《苗嶺早晨》）

　　師：同學們聽到了什么。

　　生：小鳥的叫聲音。

　　生：許多小鳥在叫。……

　　師：鳥類是個大家庭。鳥類媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的？

　　生：鳥媽媽先把蛋生下來。

　　生：小寶寶從蛋殼里鉆來出來。

　　生：先有蛋再有小鳥。

　　……

　　師：今天我們看小鳥是怎樣出生的。（觀看小鳥出生時變化過程過程的錄像）

　　師：可愛的小寶寶就是這樣出生的。下面我們學習一個生字。（板書“蛋”字）（生讀）

　　師：你是怎樣記住它的？

　　生：下面有個蟲。……

　　師：請用“蛋”字組詞。

　　生：鳥蛋雞蛋恐龍蛋皮蛋咸蛋……

　　師：是呀，一只鳥蛋就是一個生命，我們要愛護它們。今天我們就學習《兩只鳥蛋》，請同學們自由朗讀課文。（生自由讀課文）

　　師：剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。

　　（師范讀）

　　生：很好聽。

　　生：“兩只鳥蛋”讀得好。

　　生：好在“真好玩”。

　　……

　　生：我建議你讀的時候不要讓話筒發出不好聽的聲音。

　　師：老師接受你的意見。請同學們跟老師讀。（教師帶讀，學生跟讀）

　　師：同學們再默讀一遍，看看全詩多少小節，標出的序號。

　　（學生讀書標序號）

　　師：請你們選取一個你最喜歡的段，讀一讀。

　　（指導品讀，第1節重點指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情；）

　　（第2節重點指導讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導全節詩媽媽慈祥親切、語重心長語氣；）

　　師：鳥媽媽為什么焦急不安？

　　生：她的孩子不見了。

　　生：她的蛋被“我”取下來了。

　　生：老師，什么是焦急不安。

　　生：是著急。

　　師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節詩。（生讀）

　　師：聽了媽媽的話我怎樣？

　　生：把蛋放回去。

　　師：怎樣送？在書上找詞。

　　生：“小心的”“捧”

　　師：做一做捧的動作。

　　（邊讀邊做動作）

　　師：“輕輕的”讀好，再輕些。

　　（三小節連起來讀）

　　師：四人小組讀一讀第四節。[合作學習]

　　（小組讀）

　　師：“投向”再讀一次。

　　（集體讀）

　　生：“仿佛”是什么意思？

　　生：好像。

　　（放第4節詩意境的照片）

　　師：看這個照片讀這節詩你們聯想到了什么？

　　師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見……

　　師：你看到什么？

　　生：三只小鳥唱歌。……（小組再次合作學習）

　　師：你喜歡詩中主人的什么品質？

　　生：喜歡他愛護小鳥。

　　生：我喜歡他有錯就改。媽媽教育了就改正。不像有些孩子。……

　　師：下面學習我會讀。誰會讀。（讀“鳥蛋涼涼的小路長長的楊樹高高的”）（做找朋友的游戲）（交換位置變成“涼涼的鳥蛋長長的小路高高的楊樹”生再讀）

　　師：誰還能說出其他類似的。

　　生：青青的楊柳……

　　（未完待續……）

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇5

　　教學目標

　　1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。

　　教學重點：通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。教學難點：理解課文最后一句話的含義

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課

　　1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?

　　2、生：（回答）

　　3、師：總結(在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?)

　　3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學生回答，教師相機板書課題：兩只鳥蛋(學生齊讀課題，認識“蛋”字。)

　　二、認讀生字

　　1、指導學生認讀生字。

　　2、學生自由練讀。

　　3、小組讀，小組開火車讀。

　　4出示詞語，讓學生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一

　　定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)

　　三、初讀課文，讀準字音

　　1、請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。

　　2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。

　　3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。

　　四、細讀課文，促進感悟。

　　1、學生自由讀課文。

　　2、全班交流：

　　A、第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學生看看這小小的鳥蛋。

　　◆交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受?把自己的感受講出來。

　　◆指導朗讀。指名讀，師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

　　B、第二小節：當學生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　◆根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”

　　◆出示小鳥破殼而出的圖片時，引導孩子們說看了之后知道了什么。

　　(一只鳥蛋就是一個生命)

　　◆此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啟發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎么做?

　　◆指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的'語氣。

　　C、第三小節：師：你是從哪些句子讀明白鳥蛋回到了鳥媽媽的身邊？多抽幾個學生讀第三段

　　D、第四小節：當“我”輕輕地把鳥蛋放到鳥窩里，“我”并沒有馬上離開，請大家看語文書第四十頁，你看“我”雙手合起來，在想什么？小組討論，集體交流。學生可能會說到他在想鳥媽媽對不起，我把你的孩子送回來了。可能還會說鳥媽媽你快把小鳥孵出來，好讓小鳥自由自在地飛。想著想著，我入了迷，仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

　　學生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠的藍天”）

　　◆啟發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么?（看見了鳥兒美好的明天）在高遠的藍天上，我仿佛看見——是呀，小鳥在藍天上飛翔唱歌，為我們的生活增添了無窮的樂趣。清晨，我們從夢中醒來，聽著小鳥唧唧喳喳地叫，多么快樂！中午坐在教室里，看看操場上樹叢中那些飛來飛去的小鳥，多么快樂！放學回家，抬頭看看電線上停著一排小鳥，多么快樂！讓我們快樂地讀讀最后一段。

　　四、借助想像，升華感情

　　◆學生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

　　五、學寫生字“定、向”

　　1、出示生字，認識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。

　　2、重點指導寫好“定”、“向”。

　　3、書寫練習。

　　板書設計：

　　9、兩只鳥蛋

　　取下——媽媽說（保護小鳥）————送還

　　高遠的藍天

　　第二課時

　　一、背誦詩歌

　　二、學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。

　　三、復習鞏固生字詞

　　1、出示不帶拼音的詞，學生認讀。

　　2、顯示紅色的生字，學生采用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

　　3、做“走迷宮”的游戲，復習鞏固生字。

　　四、寫字練習

　　1、出示“我會寫”中的其它四個字，學生認識，觀察，描一個，寫一個，再評議。

　　2、再練習寫字。

　　五、實踐活動

　　1、引導學生積累詞語：A、出示“我會讀”中的詞語，指名讀。

　　B、男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發現了什么。

　　六、擴展練習

　　◆“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。

　　◆教師提供圖片，引導學生照樣子說幾組詞語。

　　◆學習小組合作交流，展示平時積累的詞語。

　　2、小調查：保護鳥類

　　尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然后全班交流。

　　板書設計：

　　9、兩只鳥蛋

　　取下——媽媽說（保護小鳥）————送還教學反思：

　　在這節課上我帶領學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就布置的任務，這就是新課標中的任務型學習，學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學生小組內合作去解決問題，這對于培養學生獨立思考的能力是非常有利的。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇6

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

　　提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

　　2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

　　在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

　　(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子

　　讀通順。

　　(2)標出自然段。

　　(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

　　讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

　　3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　4、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　5、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇7

　　教學片斷：

　　當《兩只鳥蛋》教學進入尾聲時，教師讓學生質疑：

　　師：同學們，還有什么不理解的嗎？

　　生：老師，我有個地方不明白。

　　師：哪兒不明白？

　　生：書上寫“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”。可書上插圖里的樹很高很高，我看大人都夠不著，小孩怎么夠得著呢？

　　（一石激起千層浪，學生個個都認真地看圖并與書中內容比較，發現真夠不著，于是大家議論紛紛）

　　師：你觀察得真細致，老師都還沒發現呢，你真了不起！老師要向你學習！

　　師：你們有什么辦法，把它改正過來？

　　生1：老師，我有一個辦法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進去了。

　　師：這的確是一種好辦法。

　　生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

　　師：你的辦法不錯！

　　生3：我有一個不改圖畫的辦法，只要把課文詩歌改一下，還更簡單。

　　師：改哪里？怎么改？

　　生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

　　師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會誤會了。

　　生：……

　　師：同學們，你們個個都很愛動腦思考，想得辦法都挺好，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

　　…………

　　反思：在這一片斷教學中我們暫且不討論是否是詩歌特點――“抽象的畫面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實無法把鳥蛋放回鳥巢。可是文中詩歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學生有以上的疑問。

　　課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學，更不能扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者、對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨白，學生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個性得以扶持和張揚，建設性，創造性的意見得以認可欣賞，于是，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，才出現了以上片斷的質疑、探究、解惑、創新的學習歷程。在對話場景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學中自主、質疑、探究、師生平等的理念始終創造著一個個無法預約的精彩。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇8

　　原文

　　我從樹杈上取下兩只鳥蛋，

　　小小的鳥蛋涼涼的，

　　拿在手上真好玩。

　　媽媽看見了，說：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥，

　　鳥媽媽這會兒一定焦急不安！

　　我小心地捧著鳥蛋，

　　連忙走到樹邊，

　　輕輕地把鳥蛋送還。

　　我仿佛聽見鳥兒的歡唱，

　　抬起頭來，

　　把目光投向高遠的藍天。

　　學習目標：

　　1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽、唱”。

　　2、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　課前準備：

　　1、《百鳥朝鳳》錄音帶。

　　2、課文插圖（掛圖）。

　　3、小鳥破殼而出的圖片。

　　4、2個鳥蛋。

　　5、帶和不帶拼音的生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、出示鳥蛋，板書課題

　　學習生字“蛋”

　　同學們在哪兒見過“蛋”這個字？

　　（蛋黃派、蛋糕、動畫片中的人名）

　　你們可以給“蛋”字找個朋友嗎？

　　識字是低年級教學的重點，識字教學應和學生的生活實際相聯系，引導學生從生活中識字，鼓勵學生自主識字，掌握一定的識字方法。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　學習新課之前，小朋友們該做什么呢？

　　1、自由讀

　　借助拼音自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，不懂的可以輕聲地問同桌。

　　2、選擇讀

　　請小朋友選擇自己讀得的或最喜歡的小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學習，哪個字音不夠準，讀完后你提醒他。

　　3、互相讀

　　同桌互相讀一讀，糾正字音。

　　4、抽讀帶拼音的生字詞

　　鳥蛋取下涼涼的一定捧著

　　連忙輕輕仿佛抬起投向

　　5、抽讀不帶拼音的生字詞

　　鳥蛋取下涼涼的一定捧著

　　連忙輕輕仿佛抬起投向

　　6、齊讀生字詞。

　　采用靈活多樣的朗讀，自由讀、選擇讀、對讀、帶拼音讀、不帶拼音讀，讓小朋友在不知不覺中和生字“見面”，克服單一呆板的識字方法，多見幾次“面”，生字就熟了。

　　三、細讀課文，促進感悟

　　小朋友們生字詞讀得很準確，這回再讀課文一定會把課文讀得更準確、更流利。

　　1、自由讀全詩

　　想一想你讀懂了什么？

　　2、分小節細讀詩

　　學習第一節

　　⑴指名讀第一節

　　說說你讀懂了什么？

　　⑵出示鳥蛋

　　盡量讓每個學生摸摸鳥蛋，并說說摸鳥蛋有什么感受？

　　⑶指導有感情地朗讀第一節

　　讀出“小小的”“涼涼的”“真好玩”的感覺。

　　①剛才，同學們摸鳥蛋有什么感受就怎么讀第一節。

　　②指名讀

　　說說他讀得怎么樣？

　　③比賽讀

　　哪個小朋友讀的“小小的”“涼涼的”“真好玩”這些詞？

　　“摸鳥蛋”多么有趣呀！一下子喚醒了孩子們內心深處的童真、童趣，“摸一摸”、“說一說”、“讀一讀”，不露痕跡地把學生帶入課文所描繪的意境中。

　　學習第二節

　　⑴這時候，媽媽看見我正在玩鳥蛋，說些什么？

　　⑵找出媽媽的話讀一讀

　　“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，

　　鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”

　　①自由讀媽媽的話。

　　②出示小鳥破殼而出的圖片。

　　③看了圖，你知道什么？

　　（一個鳥蛋就是一只小鳥）

　　④如果鳥媽媽知道了鳥蛋不見了，會怎么樣？

　　（焦急、擔心、不安、痛哭）

　　⑤什么情況下你會很焦急？

　　用“焦急”說一句話。

　　⑥再讀媽媽的話，讀出媽媽焦急不安的心情。

　　⑦指名讀，評議，再讀，齊讀，評價時引導學生抓住“一定”、“焦急不安”。

　　采用直觀形象的教學手段往往能取得事半功倍的效果，一張小鳥破殼而出的圖片，一眼就讓小朋友們明白一只鳥蛋就一個生命！

　　學習第三節

　　⑴聽了媽媽親切而又意味深長的話，假如是你拿走了鳥蛋，你會怎么做？

　　（指名說）

　　⑵課文中的“我”又是怎么做的呢？

　　①指名讀第三節，說說“我”是怎么做的？

　　（小心地捧輕輕地送還）

　　②動作表演理解“捧”“小心”“輕輕”。

　　③指名演

　　演后評一評。

　　指導學生抓住“小心地輕輕地捧著”，體會“我”的心情。

　　④全班齊讀

　　一邊讀一邊演。

　　一年級兒童都是活潑好動的。“演一演”、“動一動”不僅滿足了學生的需求，而且內化理解了“我”的做法，真正讓學生與文本“親密”接觸。

　　學習第四節

　　是啊！一只鳥蛋就是一個生命，我們怎么能毀了如此美麗的生命呢？

　　⑴出示插圖

　　看圖，出示小男孩，說說此時小男孩在干什么？心里想些什么？

　　⑵指名讀詩。

　　⑶閉目聽音樂《百鳥朝鳳》展開想象。

　　⑷說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　⑸師引導學生展開想象

　　跟著老師慢慢抬起頭，把目光投向高遠的藍天，藍天上許多小鳥在追逐，在嬉戲，在學飛，它們是那么快樂！那么幸福！此時此景，我們也感到快樂，感到幸福！

　　⑹讓我們快樂地讀這一節，幸福地讀這一節！

　　（指名讀，評價讀）

　　教學中通過提出探究的問題，來揭示主題；通過聽音樂，展開想象，水到渠成地理解了小男孩的心里，學習內容不斷充實，使學生盡情地享受學習的快樂！

　　四、借助想象，升華情感

　　聽音樂讀全詩，邊讀邊想象課文所描述的情景。

　　五、書寫生字“聽”、“唱”

　　1、出示生字“聽”、“唱”。

　　2、觀察、比較兩字的異同點。

　　3、說說寫這兩個字要注意什么？

　　4、范寫。

　　5、描紅、仿寫，同桌互相評議，再寫。

　　知識點

　　字：涼、捧、投

　　詞：樹杈、焦急、歡唱

　　重點句子：

　　1、我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　2、我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　3、我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇9

　　教學目標

　　1、認識“蛋、取”等12個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、懂得鳥兒是人類的朋友，增強保護鳥類的意識。

　　教學流程

　　一、直接導入

　　這節課，我們學習一首小詩，這首詩的內容跟黑板上的這四個字有關“兩只鳥蛋”，誰能讀。你真了不起“蛋字你是怎樣認識的”還能組哪些詞呢？

　　（聯系學生的生活經驗，認讀生字，降低識字難度，幫助學生識字）

　　二、讀文，識記生字

　　（1）初讀文，掃清障礙

　　這首小詩，想不想不用老師教，自己就試著來讀一讀，那如果你們在讀的時候要是遇到困難該怎么辦呢？

　　（借助拼音，向同學、老師求助，提示掃清障礙的手段，這樣可以提高讀書的效率有利于養成良好的閱讀習慣）

　　（2）自由讀，將課文讀流利

　　辦法很不錯，下面，自己讀一讀課文，一邊讀一邊畫本課的生字。

　　剛才同學們讀得非常認真，一定有很大的收獲，那誰勇敢的站起來把課文讀一讀。

　　（3）憑借拼音，強化生字

　　課文讀得真流利，那這么多生字你會讀嗎？下面同桌互相讀一讀。

　　（同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短）

　　（4）引導學生多種方法讀生字

　　①沒有拼音的幫助，你會讀嗎？（開火車讀）

　　②由學生當小考官，指名讀

　　③讓學生在具體的語言環境中認讀

　　（采用多種方法認字，避免了學習漢字的枯燥性）

　　三、再讀課文，指導朗讀，理解課文內容。

　　生字我們都會讀了，相信在讀課文時你一定能把課文讀通順，讀出感情來。

　　（1）讀第一節，滲透愛鳥、護鳥教育。

　　老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。并引導學生帶著這種感覺讀文。

　　（讓學生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學生把情感讀出來。）

　　讀文后，再引導學生懂得，這小小的涼涼的，這么好玩的鳥蛋，你們想不想親自去找一找，玩一玩嗎？這種行為對錯，并說明理由，（可以在小組內討論）

　　（通過討論學生可以意識到鳥類是人類的朋友，要有愛鳥的意識，同時也培養學生的合作意識）

　　（2）采用自主的方式學習其它三節

　　還有一個重要原因，我們不能拿鳥蛋玩。為什么？快快讀剩下的三節吧！采用你喜歡的方法，然后把你最喜歡讀的小節，讀給同桌聽，并悄悄告訴你的同伴為什么喜歡。你認為你的同伴讀得好，那你還可以推薦他讀。

　　（讓學生學會評價。通過贊美，可以取別人的長處，發現自己的不足）

　　四、指導看圖

　　這篇課文還有一幅圖，這個小男孩，望著藍天在想什么？誰能猜到，課內有時間可以動手把小男孩想到的景象畫下來。

　　五、整體讀文，借用游戲鞏固生字

　　引導學生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，也可以背著讀。然后由每個小組派一名代表，為本課生字找出正確音節，貼在生字下面，看一看哪個小組先完成任務，最后齊讀成果。

　　（孩子需要游戲，喜愛游戲，借用游戲，能使學生在輕松愉快的狀態下鞏固識字，同時也培養了學生合作意識）

　　六、總結談話

　　這節課我們學習了《兩只鳥蛋》這篇課文，課文讀熟了這些生字都學會了，祝賀大家又勝利的完成了學習任務。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌，理解故事內容，并通過有感情的朗讀表達對小鳥的喜愛，喜歡朗讀詩歌。

　　2、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，初步感受語言文字之美。

　　教學重點：

　　指導正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　引導學生通過關鍵詞句感受詩中表達的情感，初步感悟詩歌的語言美，韻律美。

　　教具準備：多媒體課件 生字卡

　　教學過程：

　　一、復習識字，導入新課

　　（1）復習識字

　　1、在上節課認識的新朋友還記得嗎？一起大聲的讀它們的名字。（按課文后的排列順序出示生字，認讀生字）

　　2、這三個字都有提手旁和動作有關，我們帶動作讀一下！（卡片出示“捧、抬、投”）

　　3、出示大自然美景的主題圖，提問：圖上都有什么？

　　（學生觀察，老師根據學生的觀察隨機出示詞語：鳥蛋、天空、小路、鮮花、樹木……）

　　（2）導入課文

　　過渡：這么美的大自然，又在樹上發現了這么可愛的小鳥蛋，哎呀，太讓人高興了。不光我們高興，課文中有個淘氣的小男孩比我們還高興呢，讓我們接著來學《兩只鳥蛋》這篇課文！（板書課題）

　　二、指導朗讀，品讀語言

　　1、自主讀課文的第一小節

　　（1）指名讀：）

　　體會小男孩的感覺讀一讀。

　　（2）課件出示“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”

　　提問：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）

　　兩個詞調換了位置。好，我們再來看一組練習。（課件：涼涼的鳥蛋）還可以怎么說？

　　師：誰能給大家出一個類似的詞語。比如：藍藍的天空，天空藍藍的。

　　（3）師：你們表現的真棒！給你們一個小獎勵，我們都來做這個淘氣的小男孩，來表演一下（看大屏幕）帶上動作讀一讀這一小節。兩只鳥蛋教案（第二課時）

　　引導學生感悟小男孩拿到鳥蛋后新奇、高興的心情，體會小鳥蛋的可愛。

　　2、學習第二小節（理解詞語）

　　（1）小鳥蛋太好玩，太可愛了，可是，媽媽看見了卻沒有象小男孩那么高興。媽媽是怎么說的？大家一起輕聲地讀第二小節（齊讀）

　　（2）把書平放在桌子上，自己再讀這一小節，邊讀邊想，鳥媽媽為什么焦急不安？出示“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”課件，感悟體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。

　　（3）師：哦，原來兩只鳥蛋就是兩個小生命啊，他們就是鳥媽媽的兩個孩子呀！我們快點把這段話再讀給小男孩聽，勸勸他，讓他珍愛小鳥吧。誰來勸勸他？

　　（生讀第二小節）

　　3、學習第三小節（指導表現背誦）

　　教師范讀第三小節，學生聽并回答：

　　（1）師：聽了媽媽的話，小男孩是怎么做的？課件出示第三小節

　　（2）師：老師把這一段打在了大屏幕上，同學們可以放下書，站起來帶著動作讀，我們先來大聲的讀一遍。（齊讀）兩只鳥蛋教案（第二課時）

　　（3）師：你們可真小心，把小鳥蛋保護得真好，那這一次我們輕聲地讀別驚擾了小鳥們。（齊讀）

　　（4）師：剛才很多同學都做了“捧”的動作，（板書“捧”）現在請同學們快速的再讀一讀課文的第一小節，這個小男孩剛開始是捧著鳥蛋嗎？

　　（5）（板書“拿”）為什么現在他要捧著鳥蛋？

　　師：我們再來讀讀這一句。（我小心地。。。）

　　（6）師：他是怎么走到樹邊的？（連忙）師：為什么？

　　師：對呀，現在他是真得在關愛小鳥了，所以要連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。這么好的行為值得夸獎，我們再來表演一下這個知錯就改的小男孩，看著大屏幕！

　　（7）我們試著背誦這一段（全班齊背）

　　4、學習第四小節（啟發想象，深入主題）

　　（1）師：小鳥蛋終于送回去了，小鳥寶寶又回到了媽媽的懷抱，小男孩總算放心了！現在，我們一起來讀讀課文的最后一小節，感受一下小男孩現在的心情。課件出示第四小節

　　（2）師：我仿佛聽見了鳥兒的歌唱，他是真得聽到了嗎？他是怎么聽到的？ 請同學們閉上眼睛一邊想象，一邊小聲跟我讀？你看到了什么？想到了什么？

　　（學生自由回答）

　　三、朗讀全文，升華主題

　　師：是啊，如果我們都愛護生身邊的小鳥，一定會有更多的小鳥在天空自由飛翔！你瞧！課文中的鳥蛋變成了小鳥，它帶著它的朋友來了！

　　說話訓練：嘰嘰嘰，喳喳喳，這是鳥兒在歌唱，

　　歌聲送給媽媽，謝謝您＿＿＿＿＿！

　　歌聲送給小朋友，謝謝你＿＿＿＿！

　　歌聲送給我們大家，＿＿＿＿＿＿！

　　師：是啊，“小鳥是我們永遠的朋友。”那就讓我們把對小鳥的愛和我們保護小鳥的決心都融入到我們的朗讀中，把這首小詩獻可愛的小鳥。全體起立，帶動作朗讀。（齊讀）

　　四、總結

　　師：我們的生活不能沒有藍天白云，綠樹紅花，也不能沒有鳥語花香。不光鳥類是我們的朋友，地球上的很多小動物都是我們的朋友，所以我們要熱愛大自然，珍愛生命。

　　作業：1、課下把你最喜歡的詞語勾出來，并把課文背出來。

　　2、找一些有關鳥類的一些知識。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇11

　　教學目標

　　1、認識12個生字、會寫6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、培養學生朗讀詩歌的興趣。

　　教學重點

　　通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。

　　教學難點

　　理解課文最后一句話的含義。

　　德育目標

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　美育目標

　　激發學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。

　　教具準備

　　圖片、錄像、生字卡

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入，板書課題。

　　二、初讀課文：

　　1、借助拼音讀課文，讀準字音；

　　2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。

　　三、認讀生字：

　　1、出示生字卡片；

　　2、出示詞語卡片。

　　四、理解課文：

　　1、自讀這篇課文，

　　2、討論：為什么“我”會把目光投降高遠的藍天？

　　3、指導匯報。

　　書空，認識“蛋”。

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文；

　　2、劃出生字。

　　1、自由讀；

　　2、開火車認讀生字；

　　3、如果讀錯，同學幫助指正。

　　4、擴詞

　　1、讀完后說說最喜歡哪個小節，為什么。

　　2、提出自己不理解的問題，和小組成員進行討論。

　　3、小組在全班匯報。

　　4、交流自己讀后的體會，談談自己的理解。

　　五、指導朗讀：

　　1、師范讀。

　　3、配樂朗讀。

　　4、指導評價，鼓勵學生向優勝者學習。

　　1、先選自己喜歡的小節進行朗讀。

　　2、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3、學生進小組內進行比賽，選出優勝者參加全班的比賽。

　　4、對參賽選手進行評價。

　　學生通過朗讀，進一步理解課文，感悟春天的美好。

　　樹立榜樣，鼓勵學生背誦。

　　第二課時

　　一、復習導入，用生字卡片檢查生字認讀情況。

　　二、完成“我會讀”練習。

　　三、檢查背誦情況。

　　三、指導書寫：

　　1、指導學生發現字的特點：“聽、唱”都是左右結構，口字旁；“連”與“遠”都是半包圍結構，走之底。

　　2、指導學生寫好走之底。

　　3、指導學生在作業本上書寫。

　　4、展示寫得整齊、正確的作業。

　　開火車認讀生字。

　　比比看誰讀得準。

　　1、觀察字型，說說所學字的特點。

　　2、指名在黑板上寫

　　3、學生互相評價。

　　練習設計

　　1、背一背：將課文朗讀給父母聽。

　　2、寫一寫：完成《隨堂練》。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇12

　　阿城市實驗小學 舒春艷（執教）

　　阿城市實驗小學 畢秀范（評析）

　　情境導入  ，激發興趣

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）

　　生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。

　　生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。

　　師：你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》（板書課題）。請大家帶著喜愛的語氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）

　　〔上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。〕

　　一、讀課文，整體感知

　　師：想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？

　　生：想。

　　師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）

　　師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？

　　生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（師出示兩只小鳥貼圖）

　　生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。

　　師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了。現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）

　　〔體現了在語言環境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養成合作交流的好習慣，培養合作學習的意識。〕

　　師：我想大家一定讀得特別好，誰愿意讀給全班同學聽聽。

　　生：（4人）讀課文。

　　師：誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？

　　生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。

　　生：謝謝你對我的評價。

　　師：還有誰想讀？有這么多同學想讀，那好，就請你在小組里讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（生在小組里讀）

　　師：剛才老師發現你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。

　　師：祝賀你們，誰愿意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？（指名讀）

　　師：你認為張齊同學讀得怎么樣？

　　生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎？

　　生：可以。

　　生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎？

　　生：謝謝你給我指出不足，我會繼續努力的。

　　師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？

　　〔注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創設了口語交際的機會，發展了學生語言，培養了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態度以及認真傾聽的好習慣。〕

　　二、結合語境，識記生字

　　師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）

　　師：現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。

　　生：小組里學習生字。

　　（課間游戲）

　　師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的后面藏著一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬于你了，誰愿意來摘果子？

　　生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。

　　師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

　　生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。

　　生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽說鵪鶉蛋營養價值很高。

　　生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。

　　師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。

　　生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。

　　師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？

　　生：她從樹上取下了一個香蕉。

　　師：李成你喜歡哪個水果？來讀讀他身后的字。

　　生：這個字讀“定”，是“一定”的定。

　　師：誰能用“一定‘這個詞說個句子？

　　生：我一定要幫助他。

　　生：我一定能考上大學。

　　師：老師相信你一定能實現這個美好的愿望。誰還愿意來？

　　生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

　　師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？

　　生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

　　生：秋天的風是涼涼的。

　　師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。

　　生：這個字讀“連”。可以組成“連接”“連長”。

　　師：現在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。

　　生：做練習。

　　生：這個字讀“捧”，我組的是“捧著”。（做捧的動作理解含義）

　　生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。

　　師：那我們什么時候的動作是輕輕的？

　　生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。

　　生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

　　生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

　　師：看來你們都是懂事的孩子，誰接著來？

　　生：這個詞讀“仿佛”

　　（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）

　　師：書中這個句子，誰來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個詞？

　　生：可以換成好像。

　　生：這個字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。

　　師：請大家做抬手或抬腿的動作。

　　師：還剩下最后一個字，我們一起讀出這個字。

　　（出示課件，理解“投”的含義）

　　師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。

　　師：11個生字已經學會了，老師知道同學們最愛做游戲了，下面我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字讀準確，并組成詞語，火車才能又快又穩地到達終點，準備好。

　　生：開火車讀生字組詞。

　　師：好了不起！這列火車已經順利地到達終點，為我們自己喝彩吧！

　　二、指導讀課文

　　師：剛才小朋友認識的生字朋友，現在我們把他放入課文中讀一讀。（生自由讀課文）

　　師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。（指名評價）

　　師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了（說生練讀，指名讀，相機指導，小組內表演，全班表演）

　　〔朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕

　　三、總結

　　師：今天咱們班又出現了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　四、作業 

　　師：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　附：板書設計 

　　9 兩只鳥蛋

　　兩只小鳥圖片

　　教學評析：

　　舒春艷老師執教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

　　一、種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與。

　　識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內容時，直接明了地讓學生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。

　　二、注重語文學習與實踐活動相結合

　　從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　三、在具體的語言環境中識字

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，舒老師在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

　　四、教學評價體現互動性

　　新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。

　　相關鏈接：《兩只鳥蛋》教學設計

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇13

　　羅繡紅

　　一、設計意圖：

　　針對新課標的要求，本案致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。以多媒體電化手段輔助教學貫穿始終；將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。

　　二、學習目標：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　三、學習重點：

　　識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　四、學習難點：

　　“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感

　　五、課前準備：

　　多媒體教學課件、生字卡片、頭飾、學生分學習小組坐好

　　六、學習流程： 兩課時

　　第一課時

　　一、播放動畫，激趣導入  

　　1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。

　　2、說說：你看了動畫，了解到了什么？（讓生自由發言）

　　3、師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。（板書課題：兩只鳥蛋）生齊讀課題。

　　4、師：這是怎樣的一個故事呢？先聽老師給你講講吧！（老師范讀全詩，生整體感知）

　　5、過渡：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧！

　　二、小組合作，學習字詞

　　課件出示小組自學要求：

　　1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。

　　2、讀準生字，認清字形，記住字音

　　3、組內互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音

　　4、交流討論不理解的詞語

　　教師巡視、指導。（著重知道學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發言）

　　三、小組匯報學習成果。

　　師：小組來匯報你們的學習成果吧！匯報成功的小組可得到一只“鳥蛋”。（老師畫的鳥蛋圖）

　　1、請客人

　　多媒體課件出示本課生字詞：

　　鳥蛋取下涼涼的好玩一定捧著連忙輕輕地

　　仿佛抬頭目光歡唱高遠藍天投向

　　這些詞先隱去拼音，小組讀詞“請客人”，讀對了，則詞上出現拼音。

　　（可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀）

　　如有讀錯的，可請其他小組成員正音。

　　2、猜詞語

　　老師做動作，學生仔細看，老師演的是屏幕上的哪一個詞。然后小組搶答。

　　（1）取下（2）捧著（3）抬頭（4）投向

　　3、比一比：

　　師：誰記住了“我會寫”中的六個字？怎么記的？比一比誰的方法好。

　　小組匯報。（小組匯報積極的，方法優勝的可得一只鳥蛋。

　　4、解疑惑：

　　師：哪個小組有不理解的詞？各小組交流討論。

　　學生提出來后，請其他小組幫助解決。如學生提出“焦急”、“仿佛”不理解時，老師可重點幫助學生理解。

　　（1）師出示帶有這兩個詞的句子請學生讀一讀。

　　（2）讓生想一想，“焦急”和“仿佛”還能換成什么詞語，句子意思不變。

　　（3）生回答后，把說的詞（如著急、好像等）代進去讀一讀，體會詞義。

　　5、挑戰讀

　　（1）小組合作，每人讀一節，集體讀完整首詩。

　　（2）一人為代表，向其他小組成員挑戰讀

　　（3）一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰讀

　　（4）讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因

　　師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋

　　6、評出學習優勝小組。

　　四、學習生字，指導書寫：聽唱

　　1、出示本課生字卡片，開火車認讀。

　　2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的？（聽、唱）

　　3、讓生說說為什么這兩個字都是口字旁？

　　4、師：這兩個字怎樣寫才美呢？師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。

　　5、師寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪里不太像？（上面一個小，下面一個大，并且扁扁的）

　　6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指導。

　　五、課外擴展：尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片，準備下節課交流。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　（一）取鳥蛋

　　黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩里放著一些鳥蛋。（每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字）

　　1、師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎？只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。誰想要？

　　2、指名學生到黑板前來取圖片并認讀生字。

　　（二）找朋友

　　1、用卡片寫著：鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的

　　2、老師把卡片發給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。（內容就是課后“我會讀”）

　　二、讀文悟情

　　（一）學習一、二兩節

　　1、學生自由讀第一節。

　　2、讓生說說：我仿佛看見了。

　　3、看課件：小男孩取鳥蛋和拿在手里把玩的情景。

　　4、師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀！誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節？（指名讀，齊讀）

　　5 、師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢？（女生齊讀第二節）指名回答

　　6、讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。

　　7 、師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀？生自由練習。

　　誰愿意當媽媽對男孩說一說？（老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說）

　　（二）、學習三、四兩節

　　1、生輕輕讀第三節

　　2、你覺得他是個怎樣的小男孩？是從哪里發現的？

　　出示句式：他是個的小男孩。（生自由說）

　　3、小結：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀！（課件演示小男孩送還鳥蛋的情景）

　　4、師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢？（指名讀，師范讀，齊讀）

　　5、男生齊讀最后一節。

　　6、師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么？生說：我仿佛聽見了。

　　7 、師：你們有沒有讀不懂的地方？（生質疑）

　　8 、出示課件：男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。

　　9 、師著重幫學生釋疑：（1）這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒？

　　（2）他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢？（生仔細觀察課件，自由讀第四節并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫）

　　10、師總結：小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧！（齊讀第四節，男女生分讀）

　　11、齊讀整首詩。

　　三、指導背誦

　　1、師：小朋友，喜歡這首詩嗎？能不能記住它呢？

　　2、自由讀，自由背

　　3、同桌互背。

　　4、指名背（可以邊看整個故事的課件），集體備誦

　　四、課外擴展，交流資料

　　1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片

　　2、老師放課件：搜集的各種鳥的圖片，并向學生介紹鳥的知識（如：世界上有多少只鳥）

　　3、老師還可告訴學生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。

　　課中操：聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動

　　五、指導書寫：

　　1、老師出示生字：連遠

　　2、讓生說說都是什么偏旁？

　　3、老師范寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清“走之兒”的寫法。（點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。）

　　4、生描紅、臨摹

　　5 、出示：定向

　　6 、師：誰能寫這漂亮的兩個字？指名板書。

　　7 、評議，師強調“定”的最后兩筆，“向”的“口”要往上一些。

　　8、生描紅、臨摹

　　六、課堂作業 ：

　　1、填空：紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍藍的 甜甜的

　　小草（ ） （ ）小草

　　花兒（ ） （ ）花兒

　　柳枝（ ） （ ）柳枝

　　西瓜（ ） （ ）西瓜

　　大海（ ） （ ）大海

　　2、同桌詩歌表演，加上動作。可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。（機動）

　　兩只鳥蛋

　　板書設計 ：

　　取 拿 捧 還（愛鳥）

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇14

　　教材分析

　　1.知識學習

　　認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。

　　2.情感陶冶

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.思維品質培養

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

　　學生背景

　　1.知識背景

　　具備借助拼音自讀課文，對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

　　2.其他背景

　　具有"真、善、美"的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。

　　解決問題及方式選擇

　　主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

　　教學實錄

　　師：(放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。)請大家一起跟我做!

　　師：這首歌唱的是什么?

　　生：唱的是小鳥。

　　師：你了解小鳥些什么?

　　生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……

　　師：小鳥的家在哪?

　　生：小鳥的家在樹上。

　　師：(往黑板上貼樹)對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物，兩只鳥蛋)，這是什么?

　　生：這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)

　　師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。(補全課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：你們喜歡它嗎?

　　生：喜歡。

　　師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

　　師：老師找人讀課文應找幾位?為什么?

　　生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。

　　師：你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?

　　生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

　　師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?

　　生：坐好，拿好書，認真聽。

　　師：自己讀一讀第一小節，誰想讀?你知道了什么?

　　生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

　　師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?

　　生：想。

　　師：小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?

　　生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

　　師：對啊，放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節)你就覺著他讀得怎樣?

　　生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇15

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字12個，并會寫6個生字，認識走之底。

　　2、借助拼音把課文讀正確、讀流利，并能背誦課文。

　　3、通過學文教育孩子珍惜生命、憐惜生命、懂得鳥是人類的好朋友，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　【重難點、關鍵】

　　1、學會生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文的內容。

　　【教具準備】cai課件、小黑板一張、生字卡片若干。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【教學目的】

　　1、圖文結合理解課文內容。

　　2、繼續練習正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：孩子們，你們聽（出示cai課件：鳥叫的音樂）誰愿意告訴老師，你聽到了什么？好像看到了什么？

　　師：孩子們，鳥兒讓我們的生活變得很精彩，你知道這些可愛的鳥兒是怎樣來到我們這個美麗的世界的嗎？

　　師：咱們今天繼續學習第九課《兩只鳥蛋》。

　　（教師板書課題）

　　二、復習鞏固

　　師：孩子們，告訴大家一個好消息，上節課我們認識的生字寶寶又要到我們班上來做客了，你們還認識它們嗎？它們可還認識你們呢！

　　師：那咱們一起來玩一個“做朋友”的游戲吧！

　　（學生游戲）

　　師：孩子們，咱們已經和生字寶寶交上了朋友，這些生字藏在課文中，小朋友一定能認出它們。

　　師：孩子們，何老師今天給咱班的小朋友帶來了一幅畫（簡筆畫）你們看，上面畫了什么？這兩只鳥蛋會發生什么故事呢？今天咱們繼續學的這篇課文就是講這兩只鳥蛋的故事。不信，快打開書看看吧！

　　師：咱們讀讀課文吧！這是我們第一次讀這篇課文，你覺得怎樣讀才能把課文讀好？

　　師：其實對于你們一年級的孩子來說，一篇課文只要讀得通順、讀懂、流利、有感情就行了。

　　師：那咱們試試。你們可以用你們喜歡的方式去讀，不好讀的地方咱們多讀幾次。現在開始讀吧！

　　師：誰愿意把這篇課文讀給大家聽？其余的小朋友來當當小評委。

　　師：孩子們，讀了這篇課文，你知道了什么？

　　師：看到小朋友這么能干，何老師也想讀讀這篇課文。你們要認真聽，聽聽老師讀得怎樣？邊聽邊想，這篇課文一節有幾節？并做上自己喜歡的符號。老師還要評選一位最佳小聽眾。

　　（配樂朗讀）

　　三、細讀課文，促進感悟

　　師：（拿出鳥蛋）孩子們，你們看，這是什么？

　　師：你們每個小組都有一個，用小手摸摸，感覺怎樣？

　　師：小哥哥拿了鳥蛋，他會怎樣做呢？他可能________也可能________。

　　師：孩子們，咱們看看，課文哪一小節寫了小小的鳥蛋？

　　師：誰愿意把第一小節讀給大家聽？

　　師：他讀的怎樣？

　　（出示卡片：小小的、涼涼的、真好玩）

　　師：把第一小節讀給同桌的小伙伴聽。

　　師：喜歡第一節的同學，可以站起來有感情的朗讀。

　　師：這一節里有這樣一個短語，它們還能變樣呢！

　　（課件：鳥蛋涼涼的、涼涼的鳥蛋）

　　師：自己讀讀，看看它們的意思有什么不同？

　　師：那我們一起來讀讀吧！

　　師：你們學得真認真！現在我們一起來做一段肢體操，放松一下。

　　（在優美的樂曲中孩子們做老師自編的體操）

　　師：孩子們，快看（cai課件：鳥兒出殼），你們看到什么？

　　師：兩只鳥蛋就是兩個生命啊！可是此時________（板書：取下鳥蛋）如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被別人拿走了，你的心情會怎樣呢？

　　（cai課件：鳥媽媽這會一定焦急不安！）

　　師：感嘆句要讀出強烈的語氣。誰愿意把這句話讀讀？

　　師：孩子們。你們有著急的時候嗎？著急的時候說話的速度怎樣？誰能做出焦急不安的動作？

　　師：哪個小朋友愿意給我們大家讀讀這一小節？

　　師：看到大家讀得這么好，何老師也想和你們一起讀這一小節。

　　（教師引讀）

　　師：請女同學帶頭“焦急不安”的心情讀給同桌的男孩子聽聽。誰讀得好，我們要為她鼓掌的。

　　師：是啊！何老師也明白這個道理，兩只鳥蛋就是兩個小生命。我小心的捧著鳥蛋，連忙來到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。看看，課文哪一小節寫了小哥哥送鳥蛋。

　　師：現在我們請一小組的同學讀讀第三小節。

　　（生評）

　　（教師重點指導這一小節的朗讀）

　　師：現在我也想聽聽第二小組的同學讀的怎樣？

　　師：現在請三、四小組的同學也來讀讀吧！

　　師：大家讀得真好！請同學們用表演的形式來讀讀第三小節。會背的邊背邊表演，不會背的就邊讀邊表演。

　　師：小哥哥送回鳥蛋時，他可能對鳥蛋說些什么？

　　師：現在我們一起來表演一個節目吧！同桌之間一個演鳥媽媽，一個演小哥哥。看看他們會說什么？

　　師：看到鳥媽媽和它的孩子團圓了，我們應該感謝那位愛鳥的小男孩。

　　（板書：愛鳥）

　　師：現在我們一起來看看書上的插圖吧！

　　師：假如你是“小哥哥”，你聽到了歡快的鳥叫聲，你抬起頭來仰望藍天，你好像看到了什么？

　　師：這篇課文寫得真好！你喜歡課文中的誰啊？為什么？

　　師：現在我們一起用表演的形式背背這篇課文吧！

　　師：孩子們，看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看 。

　　（cai課件：形態各異的鳥兒，在優美的旋律中忽上忽下，忽高忽低──顯得更加美麗）

　　（欣賞）

　　師：多么可愛的小鳥啊！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！

　　（學生畫畫，教師巡視）

　　四、總結全文

　　師：孩子們，我們學了這篇課文知道了要愛護鳥兒。那么我們除了愛護鳥類，還要愛護人類的其它什么嗎？

　　師：我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。

　　五、拓展練習

　　1、繼續收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。

　　2、背誦課文。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇16

　　蘇紅波

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：

　　在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇17

　　步驟：導課—字詞—課文—寫字—自評—附學案

　　9、《兩只鳥蛋》教案設計

　　課前談話：

　　今天我們第一次到這里來上課，請大家說一說，這里和我們的教室有什么不一樣？（生自由發言）

　　是啊！這么大的教室，那我們回答問題的時候聲音一定要洪亮。現在我們做個游戲：看看誰的耳朵聽的準。聽：

　　眼睛大大的    大大的眼睛 （剛才老師說的什么）  

　　再聽：墻壁白白的    白白的墻壁 （誰來說）

　　真聰明，聽的真準。誰能像老師一樣說一組。

　　說的真好，老師希望大家都能做到：聲音亮亮的因為亮亮的聲音最好聽。

　　一、導入新課

　　1、昨天我們已經預習了第9課，題目叫:《兩只鳥蛋》。（寫課題）。                   

　　2、來，齊讀課題

　　3、“蛋”是我們這一課要求認識的字，誰會組詞？（雞蛋、鴨蛋、蛋青、蛋黃……）                     

　　二、學習字詞

　　過度：大家知道的可真多。相信文中的字詞一定預習的很好，請在小組交流交流吧。

　　1、小組交流

　　2、匯報

　　現在檢查讀詞情況：1、誰來讀？（指一名）2、小組比賽讀（請3大組的2號起立。）3、搶讀。（看誰眼急口快）

　　4、這些詞大家讀的很好，這些字會讀么？誰來讀。（1名學生）

　　5、小組比賽：（請小組2號同學起立）

　　6、誰來組詞。

　　7、誰來選字組詞、說話。

　　三、初讀課文

　　過度：大家的字詞學的很好，課文一定預習的也很棒。小組交流一下吧。

　　1、小組交流

　　2、誰來展示讀課文。

　　（請一大組的3號同學起立）  （其他學生拿書默讀）

　　三、精讀課文

　　過度：大家讀的很正確。看，老師這里就有兩只鳥蛋，想摸一摸，看一看嗎？（來，說說感受）

　　從你們的表情中老師看到，大家都很喜歡這兩只鳥蛋。文中的小男孩也很喜歡。從哪些詞或句子可以看出來，請大家認真讀一讀課文吧。（學生自由讀）

　　3、誰來說一說？

　　（一）、第一小節

　　①小小的鳥蛋涼涼的 ，拿在手上真好玩。（從哪些詞能感覺到鳥蛋好玩呢？（小小的  涼涼的  真好玩）

　　1、你來讀一讀，讓大家都感覺到鳥蛋好玩——誰還想讀：你來讀、你來讀（師范讀，比較：好玩 與好玩兒）—練讀—我們齊讀

　　師：是啊！這么好玩兒的鳥蛋，難怪小男孩要把他從樹杈上取下來。我們一起讀第一小節。

　　還有哪兒也能看出來。

　　（二）、學習第二小節

　　你能具體說說么？你來讀一讀吧。

　　②“小心地”——他為什么那么“小心”呢？“捧著”大家來做做動作？（捧著可以看出更小心。）

　　“連忙”—— 指速度很快，那么他為什么這么急？所以讀的時候“連忙”一詞要快一點。誰來讀一讀。

　　“輕輕的”——哦，他還是輕輕的把鳥蛋送還，那你輕輕的來讀讀這句話吧。

　　總結：是啊，小男孩很喜歡鳥蛋，可是又不能不把他送回去。于是他是——捧著，怎樣走到樹邊，又是那么——送還。

　　現在請大家帶上動作練讀這一小節吧——齊讀

　　（三）、第三小節

　　過度：課文中的小男孩很喜歡鳥蛋，是“他”把鳥蛋取下來，也是“他”把鳥蛋送還，那么是誰使他發生了這么大的變化呢？（媽媽）

　　6、讀媽媽的話。

　　①當鳥媽媽回到窩里，發現鳥蛋不見了，于是，他大聲的叫喊(出示鳥媽媽叫的課件)，想一想，他會喊什么呢？

　　②此時此刻，鳥媽媽的心情怎樣？（著急、擔心、害怕）

　　這就是“焦急不安”。（請你著急地讀讀這個詞。）

　　③生活當中，你碰到過“焦急不安”的情景么？

　　總結：是啊！當看不到你時，媽媽會焦急不安；當你找不到媽媽時，你也會焦急不安。現在鳥媽媽找不到鳥蛋，一定會焦急不安。

　　④誰來讀讀這段話。（你真是一位嚴厲的媽媽——溫和）

　　引讀:1、當媽媽看見我拿回兩只鳥蛋，嚴肅的說：——

　　2、當媽媽看見我拿回兩只鳥蛋，溫和地教育我說：——

　　（四）、第四、五小節（隨學生的讀老師引讀：（手勢））

　　于是，我小心的——生讀3、4小節。

　　“仿佛” 是什么意思？（好象）

　　（五）你喜歡小男孩么？為什么？

　　四、背誦課文

　　過度：既然大家這么喜歡小男孩，就讓我們把這首兒歌永遠記在腦子里吧。1、自己練背一遍吧（可以加上動作）。        

　　2、會背的同學可以帶上動作大聲背，不會的可以看一眼書。

　　六、指導書寫

　　同學們背的真好，相信這幾個字也能寫得很漂亮。

　　指導書寫：｛唱、  聽｝

　　｛連、  遠｝

　　1、仔細觀察：發現了什么？

　　2、怎樣寫好口字旁和走之旁的字呢？ 請看：

　　唱：口字旁要寫得小并且高，右面是兩個“日”，上面的要寫得小一點，瘦一點。下面的要寫得寬一點。（請在桌子上寫一個吧）

　　連：再看這個字，偏旁是什么？寫這個字要先寫里面的“車”，再寫“走之”。（注意：帶有“走之”旁的都是先寫里面，再寫走之）。

　　3、請打開書40頁，寫一寫這兩個字吧。

　　七、結束語

　　同學們今天的收獲真大，不僅背會了課文，學會了生字，還學會了寫字，真棒！

　　教學自評：

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小男孩從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過學習讓孩子懂得知錯就該，要愛護小鳥，熱愛大自然的道理。

　　教學本課主要是為了落實“三維六度五環節”課堂的實效性，把學習的主體還給學生，以小組長負責小組的具體學習事宜，真正做到課堂的“自主、高效”。

　　課前我通過談話讓孩子熟悉新的環境，并以游戲：看看誰的耳朵最靈進行聽記訓練。它包括兩步：一是聽、說。二是進行仿說。解決了本課的課后練習。

　　接下來就是講授新課：主要分三塊進行：

　　第一部分：字·詞

　　因為提前進行了預習，我先讓孩子在小組內交流：

　　交流環節主要有5步：①檢查書上畫的字詞。②讀詞語。（按號讀。）③搶讀生字。④打牌游戲 。⑤讀字卡上的詞

　　接著老師檢查字詞的掌握情況，并在最后加上了讓孩子組詞、造句的環節，訓練孩子的說話能力。

　　第二部分：課文

　　1、我先說說課文小組交流的步驟：1、這篇課文共有幾個小節？小組長逐個檢查，直到每個人都標對。2、分小節讀課文。3、讀了課文，你知道了什么？

　　2、學生交流完，檢查他們的讀書情況。因為實行學案時間不長，學生還沒有掌握預習的基本步驟。因此學生的預習都是在學校老師帶領下進行的。至于課文，有時候老師還要領讀一、兩遍，因此學生讀的基本上還算可以。

　　3、理解課文部分：

　　在理解課文部分我為學生設計了3個問題：1、從哪些詞句可以看出小男孩喜歡鳥蛋？2、小男孩那么喜歡鳥蛋，為什么又把鳥蛋輕輕送還，是誰使他發生了這么大的變化？隨之運用生活中的具體事例理解“焦急不安”。3、你喜歡小男孩么？為什么？并在學生理解文本的基礎上運用多種形式指導學生朗讀。

　　第三部分：指導書寫

　　這一課最難寫的字是口字旁和走之旁的字。因此我重點指導了“唱”和“連”兩個字的書寫。

　　附學案：

　　9、《兩只鳥蛋》預習表

　　導讀：

　　在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的呢？請快讀讀這首兒歌吧。

　　◆課文：

　　1、我已經把課文讀了（  ）遍。做到了正確（不加字、不漏字、不錯字、不重復）、流利、還有感情呢！我還知道全文共有（  ）小節，并在書上標了出來。         

　　2、我已經用“□”標出了生字，用“  ”畫出了文中詞。                  

　　3、讀了課文，你知道了什么？還有什么不理解的？快和家長交流交流吧。                      

　　家長（組長）評價：優秀(5分）   一般(3分）需努力(0分）

　　◆生字：

　　一、我會讀：這些詞寶寶的名字我都能叫出來。并且把加點字的讀音寫在了書上生字條里。

　　樹杈 鳥蛋 取下 涼涼的 一定 捧著 連忙 輕輕地  仿佛 飛向

　　二、我會認：這些字寶寶我也能順利地叫出他們的名字。還會給他們再找兩個好朋友呢！

　　杈  蛋   取   涼   定   捧  連   輕    仿  向

　　家長（組長）評價：   優秀（5分） 一般（3分）需努力（0分）

　　◆家長（組長）評價預習情況：

　　優秀（10分）       一般（6分）       需努力（0分）