《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版（通用15篇）

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇1

　　設計理念：

　　針對新課標的要求，本教學設計致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。

　　設計關鍵詞：

　　童趣

　　學習目標：

　　1、復習”蛋、取”等12個生字，會寫”聽、唱”2個字。

　　2、理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點：

　　理解課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學習難點：

　　“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感

　　課前準備：

　　生字卡片、圖片、鳥蛋實物、星星、小熊。

　　第二課時教學過程 ：

　　一、切入舉偶

　　1、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）猜完讓學生看盒子里的鳥蛋，是兩只鳥蛋。師：今天，我們繼續來學習兩只鳥蛋這首詩，這首詩寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。（板書課題：兩只鳥蛋）生齊讀課題。

　　2、引出“小熊”，提出要求。

　　哇~兩只鳥蛋！哎呀！把我給吸引來了。你們歡迎我來你們班作客嗎？我想問小朋友啊，蛋可以組哪些詞呀！大家先別說，你們看這是什么？（星星）今天我們來玩小組比賽的游戲好不好？看看哪個小組最后得的星星最多，小熊給你們獎品哦！看這是什么，一雙手捧著幾個鳥蛋，在看，一變，這只手捧著一只剛從鳥蛋里出來的小鳥。好，這就是要給最棒的小組的獎品，現在我們從蛋的組詞開始比，看看哪個小組說的最多，好，哪個小組先來呀！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小朋友，我們快把課文學下來，然后教給小熊，好不好？我們在學課文之前先來復習一下生字.請看卡片:

　　2、那么現在請小朋友自由讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

　　3、同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？

　　要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。

　　4、讀全文。大家讀的都非常認真，小熊給每一組都加上一顆星星。

　　剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。（師范讀）

　　三、個人自我展示讀：

　　師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？

　　生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。

　　師：讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？

　　生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

　　師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

　　生：坐好，拿好書，認真聽。

　　我們請四組每組一位同學來讀其中的一節好不好？

　　四、分組讀：

　　這幾位小朋友都讀的不錯，現在你們再帶自己的小組好好的讀你們剛才讀的那一段，我們呆會小組之間再來賽一賽好不好？

　　分組自由讀。

　　小組比賽讀。

　　五、學習第一小節：

　　這兩個鳥蛋想不想摸一摸啊？說說摸著鳥蛋什么感覺？（小小的、涼涼的）

　　比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）你還能像這樣再說幾個嗎？（“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”）

　　比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。理解：“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？“真好玩”讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才XX同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？

　　六、學習第二小節：

　　問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。讀出媽媽的語氣，理解“焦急”。請小朋友們讀讀第四小節。剛才XX同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？

　　七、學習第三小節：

　　“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才XX同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？

　　八、學習第四小節：

　　啟發學生想象，一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。指導學生理解：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？請小朋友們讀讀第四小節。剛才XX同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？

　　九、學生齊讀課文。

　　學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

　　談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？

　　十、指導學生書寫生字

　　指導學生寫好“聽、唱”，學生練習書寫，教師巡視指導。

　　給這兩個字組詞。

　　十一、小結：學了這篇課文我們知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，課文中的我拿了兩只鳥蛋，鳥媽媽要著急的，那老師手中的鳥蛋的媽媽也在要著急了，老師趕快去送還。下課！

　　三饒鎮溪西小學  黃柳珍

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇2

　　一.說教材

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，報告了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親開導下，幼小的心靈里萌生出對生命的保護，對小鳥的關愛，對大天然的熱愛。

　　二、說教法

　　取得精良教學結果的途徑之一是計劃公道的教法。憑據課本及學生的特點，我重要接納教學法、開導式聯合的教法，一年級學生重要依賴于直觀性的教具舉行頭腦。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思索題目。因此，我將遵照直觀性、抽象性相聯合的教學原則，在教學中接納課文扶、生字半扶半放的教法，充實表現老師為主導，學生為主體的“雙主”運動。

　　三.教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　⑴認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

　　⑵練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法目標：

　　引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　四.教學重點：

　　⑴引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　⑵識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　五.教學思路：

　　一、設疑激趣，引入新課。

　　由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

　　出示課題《兩只鳥蛋》

　　這一環節，親切自然地進入到新課的學習中來。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　站起來回答的學生有兩位基本能說清工作的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

　　不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　三、逐段朗讀，加深理解

　　1、學習第一小節：

　　⑴出示鳥蛋實物，讓生觀察，說說鳥蛋的樣子，親自摸一摸鳥蛋？（通過摸鳥蛋，調動學生的興趣。）文中的小朋友和你的感受一樣嗎？找生讀第一小節。

　　⑵比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？

　　（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？你還能像這樣再說幾個嗎？

　　⑶指導朗讀：讀出高興的語氣。

　　2、學習第二小節：

　　⑴輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？

　　⑵出示小鳥破殼的圖片或課件：引導學生說一說。

　　⑶體會鳥媽媽焦急不安的心情，并指導朗讀。

　　表演者試著把媽媽的語氣讀出來。

　　⑷朗讀。（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

　　（利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發現“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。）

　　3.學習第三小節

　　我特地抓了“捧”這個詞語，這個詞彷佛與第一段“小小的”一詞相互抵牾，但有了前面情緒的鋪墊，學生立刻捉住了媽媽的話“兩只鳥蛋便是兩只小鳥”，有個孩子還說“我如今手上捧的實在便是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的答復可見他們已萌生出對生命的保護。

　　4.學習第四末節

　　我在媽媽的開導下送回鳥蛋后，我的心情是舒服的，開心的。這一節重要放在朗讀上，領會情緒的宣泄。

　　四、拓展延伸

　　本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，明白課文后，我又給學生增補了一些益鳥的課外資料，讓學生對為什么要保護鳥類有了更深一層的明白，并發散頭腦，讓學生想像如果天下上沒有鳥類會怎樣？進

　　一步領會保護鳥類的重要性。課后，我以為拓展的度不敷，還可以計同等個讓學生續編故事的訓練，以到達情緒的升華。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇3

　　原教案

　　【教學目標】

　　1、認知目標：　　　　讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標：　　　　喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

　　3、操作目標：　　　　做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

　　【教學重點】　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】　體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【主要教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生興奮回答──兩只鳥蛋）

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　兩只鳥蛋。

　　3、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點鼠標）這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

　　4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：　　　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　⑴　認讀詞語：　　　　①　老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　②　學生自讀生詞。

　　③　反饋、及時正音，練讀：

　　多種形式：　　　　　　個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

　　⑵　認讀生字：

　　①　出示生字，自由認讀。

　　②　多種形式，反復練讀。

　　③　重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：　　　　　　捧　定　涼　輕　仿　向。

　　⑶　分段朗讀：

　　①　指名朗讀。

　　②　及時評價。

　　③　全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、自讀要求：　　　　再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

　　邊讀邊想：　　　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　2、交流反饋，隨機板書。

　　（如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？）

　　板書：　　　 鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

　　請你讀一讀第一節。

　　2、自讀課文。

　　3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（師有意觀察特別會玩的學生）

　　4、反饋交流：　　　　說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

　　（引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

　　5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？

　　（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

　　6、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

　　7、自由練讀。

　　8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

　　9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

　　〖學習第二節〗

　　1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。

　　2、指名朗讀。

　　（出示詞語：焦急不安）

　　3、“焦急不安”是什么意思？

　　（很著急很著急）

　　鳥媽媽為什么會焦急不安呢？

　　（因為兩只鳥蛋不見了）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）

　　深情的獨白：

　　你們看：

　　點擊鼠標──放映圖片

　　鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢！

　　小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦！

　　聽！多么清脆悅耳的叫聲呀！

　　看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊！哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

　　4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

　　自己的孩子不見了，怎么會不著急呢？

　　（點擊變紅：一定焦急不安）

　　如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣？

　　（焦急不安！）

　　5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

　　自己讀一讀。

　　6、指名朗讀，引導評價：

　　（教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

　　7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦！

　　〖學習第三節〗

　　1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？

　　（送還鳥蛋）

　　2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了！

　　3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

　　4、指名送鳥蛋，要求：

　　其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的？

　　5、老師配音，學生表演。

　　6、引導學生自主評價：

　　他這樣做對嗎？應該怎么做？為什么？

　　（為什么要“小心地”捧著？為什么他走得那么快？為什么是“輕輕地”送還？

　　7、多種形式練讀：

　　可以邊讀邊表演。

　　8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（紛紛放進老師準備的大鳥窩里）

　　五、總結課文

　　1、有感情地齊讀課文。

　　2、交流：

　　你喜歡這個小男孩嗎？

　　（生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命！）

　　3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌！

　　4、（點擊課件出示）結束語：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

　　5、齊讀。

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連　遠

　　2、觀察：

　　這兩個有什么共同點？

　　3、書寫順序是先里面，后外面。

　　4、范寫。

　　5、觀察遠字，自主學習。

　　【板書】

　　一定焦急不安

　　鳥窩　小男孩的手上　鳥窩

　　小小的　小心地　　

　　涼涼的　連忙

　　真好玩　輕輕地

　　顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學反思

　　【前言】

　　語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

　　【設計思路】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢？這正是本課教學的研究“主題”。

　　構建以生為本，多元化的教學目標：

　　1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

　　2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

　　采用靈活有效，多途徑的教學策略:

　　1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

　　2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

　　3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細 “品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠 “真”。

　　那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平？

　　1、以“情感主線”來“導情”：

　　因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點變化）引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　2、以師之“激情”喚“深情”：

　　第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的 “語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

　　⑴　下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

　　⑵　你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

　　⑶　這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

　　其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

　　⑴　真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵　小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶　小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

　　3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

　　第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感（喜愛──焦急不安──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。

　　原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”？為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”？如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

　　沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢？于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

　　⑴　直奔中心：　　　　　先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

　　⑵　多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：　　　　　讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

　　⑶　鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：　　　　　導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；順從學生各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

　　⑷　角色轉換、回到文本：

　　導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的？（很著急的）是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀！

　　⑸　朗讀指導：　　　　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

　　4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

　　第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

　　5、以“自然”結尾去“矯情”：

　　正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

　　【總論】

　　“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有 “情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝！

　　新教案

　　【教學目標】

　　1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

　　3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

　　【教學重點】　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】　體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、小朋友，你們看，桌上放的是什么？

　　（兩只鳥蛋）

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　出示──兩只鳥蛋。

　　3、齊讀課題：

　　識記“蛋”字。

　　4、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢！你們想知道嗎？

　　5、好，那就趕快來讀課文吧！

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　〖認讀詞語〗

　　⑴　老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　⑵　學生自讀生詞。

　　⑶　反饋讀詞語：　　　　　個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

　　⑷　及時正音，練讀。

　　〖認讀生字〗

　　⑴　出示生字，自由認讀。

　　⑵　多種形式，反復練讀。

　　⑶　重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧　定　涼　輕　仿　向

　　〖分段朗讀〗

　　⑴　指名朗讀。

　　⑵　及時評價。

　　⑶　全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　如果學生回答不出，老師引導：

　　這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？

　　板書：

　　取下　送還

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢？

　　請你讀一讀第一節。

　　2、交流反饋，出示句子：

　　小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流）

　　4、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　（隨機點擊：小小的　涼涼的 　真好玩）

　　5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

　　（板書：喜愛）

　　6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！

　　7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

　　8、反復練讀，嘗試有感情背誦。

　　〖學習第二節〗

　　1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了？媽媽當時是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。　　2、指名讀。

　　3、是的，媽媽說的對！兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　深情的獨白：你們看（點擊鼠標──放映圖片）

　　這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢！

　　瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！

　　聽！多么清脆動聽的叫聲呀！

　　后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥！多么活潑可愛的生命呀！

　　怪不得媽媽說：

　　齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？

　　5、反饋交流：

　　重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

　　6、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢？課文里是怎么寫的？

　　（板書：一定焦急不安）

　　7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的？

　　（很著急的）

　　是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？

　　（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）

　　說得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀！

　　8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？

　　自己試試看！

　　9、指名讀，評價。

　　（適時進行范讀）

　　10、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）

　　〖學習第三節〗

　　1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢？

　　（指名自由說）

　　2、他是怎么把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動作。

　　3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看（前后表演兩次）：

　　師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回？請大家認真看，他是怎么送的？他這樣做對嗎？

　　4、評議，練讀。

　　（隨機板書：小心的　輕輕的　連忙　捧著）

　　5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢？

　　（自由發言）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板書：珍愛）

　　6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里）

　　五、回顧小結1～3節

　　1、齊讀課文1～3節。

　　2、你喜歡文中的小男孩嗎？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連　遠

　　2、指導觀察、比較差異。

　　3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

　　【板書】

　　喜愛　兩只鳥蛋就是兩只小鳥　珍愛

　　取下　送還

　　一定焦急不安

　　小小的　小心地

　　涼涼的　連忙

　　真好玩　輕輕地

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇4

　　學習內容：           9  兩只鳥蛋

　　學習目標：

　　1、會認“蛋”“取”等12個生字，會寫“聽”“唱”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻味，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點難點：讀準字音，識記字形，繼續感悟形聲字的規律，寫好“口字旁”和“走之”。

　　教學準備：生字卡片。

　　學習時間：2課時

　　第一課時

　　學習過程：

　　一、揭示課題，板書課題。

　　今天我們要學習一首小詩，這首小詩寫了一件與兩只鳥蛋有關的事。

　　誰會讀課題？你是怎樣認識“蛋”字的？誰會用“蛋”字組詞？

　　二、揭示目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻味，背誦課文。

　　2、理解重點詞句，并能用自己的話講述詩歌的內容。

　　3、認會12個生字，并說說你是用什么方法認會的。

　　三、初讀課文，學習生字。

　　自學指導：借助拼音自讀課文，勾出生字多讀幾遍。

　　學生按要求自學課文，認讀生字。

　　目標檢測：

　　1、指名讀文，糾正讀音。

　　2、認讀生字卡片，交流識字方法。（師繼續引導對形聲字的感悟）

　　練習設計：想一想，填一填。

　　1、“捧、抬、投”都有（   ）旁，表示這些字的意思都和（         ）有關。

　　2、（    ）和“冷”的偏旁相同，都是（    ），我發現帶（    ）的字與寒冷、冰涼有關。

　　3、車+（  ）=連         口+向=（  ）        耳+又=（  ）

　　4、把你的發現寫出來。

　　四、朗讀、理解課文。

　　（一）朗讀詩歌

　　自學指導：給三分鐘練習朗讀，比一比誰讀得正確、流利。

　　目標檢測：指名讀，學生指正。

　　教師范讀，學生注意體會老師朗讀時表達的情感。

　　方法指導：一邊讀一邊想象每一小節描述的情景，體會感嘆號所表達的語氣。

　　學生自由練讀。

　　學生展示讀，可以讀全詩，也可以讀自己最喜歡的一小節或幾小節。

　　（二）理解、背誦詩歌。

　　1、造句理解“焦急”，換詞理解“仿佛”。

　　練習設計：照樣子填空

　　例：鳥蛋不見了，鳥媽媽焦急萬分。

　　考試的時候，                      ，我焦急萬分。

　　，我焦急萬分。

　　2、說說這首詩講述的事。

　　3、試著背誦這首詩，比比誰能背下來。

　　五、拓展延伸：說一說

　　（1） 文中的“我”是不是個好孩子？

　　（2）小鳥出生后，鳥媽媽會怎么給它們講這段出生前的經歷？

　　第二課時

　　學習過程：

　　一、復習導入 ：

　　1、檢查背課文

　　2、讀一讀，組成詞語寫下來。

　　例：聽 ( 聽話 ) ( 聽 歌 )    

　　唱 (       ) (       )   定(       )   (        )

　　遠 (       ) (       )   連(       )   (        )

　　二、揭示目標：寫好6個生字，

　　三、指導寫字

　　1、出示“連、遠”，重點指導寫好走之。

　　自學指導：觀察這兩個字是什么結構？寫的時候注意什么？

　　學生發言，師總結：這兩個字都是半包圍結構，走之由三筆寫成，點不要和下面的橫連在一起，橫折折撇要向左下方稍斜一點，捺是平捺，不要寫得太斜。

　　學生練習，差生板演，集體糾正。

　　2、出示“聽、唱”

　　自學指導：觀察這兩個字是什么結構？寫的時候注意什么？

　　學生發言，師總結：這兩個字都是左右結構的字，都要寫的左窄右寬，坐標的口要寫的小而高。

　　學生練習，差生板演，集體糾正。

　　3、用上面的方法說一說“定”和“向”的寫法。

　　練習設計：

　　1、聽寫詞語。（方向  連忙  聽說  一定  高遠）

　　2、照樣子說一說

　　例：鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋

　　小路長長的——                     楊樹高高的——            

　　3、連一連。

　　高遠的      鳥蛋     

　　歡唱的      鳥兒      

　　小小的      藍天     

　　四、拓展延伸：想想最后一節時所描繪的畫面，畫一幅畫。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇5

　　梓潼縣文昌二小 何英

　　教學要求：

　　1、學會本課生字12個，并會寫6個生字，認識走之底。

　　2、借助拼音把課文讀正確、讀流利，并能背誦課文。

　　3、通過學文教育孩子珍惜生命、憐惜生命、懂得鳥是人類的好朋友，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　重難點、關鍵：

　　1、學會生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文的內容。

　　教具準備：

　　CAI課件、小黑板一張、生字卡片若干。

　　課時劃分： 兩課時

　　教學目的:

　　1、圖文結合理解課文內容。

　　2、繼續練習正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　師：孩子們，你們聽(出示CAI課件：鳥叫的音樂)誰愿意告訴老師，你聽到了什么?好像看到了什么？

　　師：孩子們，鳥兒讓我們的生活變得很精彩，你知道這些可愛的鳥兒是怎樣來到我們這個美麗的世界的嗎？

　　師：咱們今天繼續學習第九課《兩只鳥蛋》(教師板書課題)

　　二、復習鞏固

　　師：孩子們，告訴大家一個好消息，上節課我們認識的生字寶寶又要到我們班上來做客了，你們還認識它們嗎？它們可還認識你們呢！

　　師：哪咱們一起來玩一個“做朋友”的游戲吧！

　　(學生游戲)

　　師：孩子們，咱們已經和生字寶寶交上了朋友，這些生字藏在課文中，小朋友一定能認出它們。

　　師：孩子們，何老師今天給咱班的小朋友帶來了一幅畫(簡筆畫)你們看，上面畫了什么？這兩只鳥蛋會發生什么故事呢？今天咱們繼續學的這篇課文就是講這兩只鳥蛋的故事。不信，快打開書看看吧！

　　師：咱們讀讀課文吧！這是我們第一次讀這篇課文，你覺得怎樣讀才能把課文讀好？

　　師：其實對于你們一年級的孩子來說，一篇課文只要讀得通順、讀懂、流利、有感情就行了。

　　師：那咱們試試。你們可以用你們喜歡的方式去讀，不好讀的地方咱們多讀幾次。現在開始讀吧！

　　師：誰愿意把這篇課文讀給大家聽？其余的小朋友來當當小評委。

　　師：孩子們，讀了這篇課文，你知道了什么？

　　師：看到小朋友這么能干，何老師也想讀讀這篇課文。你們要認真聽，聽聽老師讀得怎樣？邊聽邊想，這篇課文一節有幾節？并做上自己喜歡的符號。老師還要評選一位最佳小聽眾。

　　(配樂朗讀)

　　三、細讀課文，促進感悟

　　師：(拿出鳥蛋)孩子們，你們看，這是什么？

　　師：你們每個小組都有一個，用小手摸摸，感覺怎樣？

　　師：小哥哥拿了鳥蛋，他會怎樣做呢？他可能----也可能---

　　師：孩子們，咱們看看，課文哪一小節寫了小小的鳥蛋？

　　師：誰愿意把第一小節讀給大家聽？

　　師：他讀的怎樣？

　　（出示卡片：小小的涼涼的真好玩）

　　師：把第一小節讀給同桌的小伙伴聽。

　　師：喜歡第一節的同學，可以站起來有感情的朗讀。

　　師：這一節里有這樣一個短語，它們還能變樣呢！

　　[課件：鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋]

　　師：自己讀讀，看看它們的意思有什么不同？

　　師：那我們一起來讀讀吧！

　　師：你們學得真認真！現在我們一起來做一段肢體操，放松一下。

　　(在優美的樂曲中孩子們做老師自編的體操)

　　師：孩子們，快看(CAI課件：鳥兒出殼)，你們看到什么?

　　師：兩只鳥蛋就是兩個生命啊！可是此時---(板書：取下鳥蛋)如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被別人拿走了，你的心情會怎樣呢？

　　[CAI課件：鳥媽媽這會一定焦急不安！]

　　師：感嘆句要讀出強烈的語氣。誰愿意把這句話讀讀？

　　師：孩子們。你們有著急的時候嗎？著急的時候說話的速度怎樣？誰能做出焦急不安的動作？

　　師：哪個小朋友愿意給我們大家讀讀這一小節？

　　師：看到大家讀得這么好，何老師也想和你們一起讀這一小節。(教師引讀)

　　師：請女同學帶頭“焦急不安”的心情讀給同桌的男孩子聽聽。誰讀得好，我們要為她鼓掌的。

　　師：是啊！何老師也明白這個道理，兩只鳥蛋就是兩個小生命。我小心的捧著鳥蛋，連忙來到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。看看，課文哪一小節寫了小哥哥送鳥蛋。

　　師：現在我們請一小組的同學讀讀第三小節。(生評)

　　[教師重點指導這一小節的朗讀]

　　師：現在我也想聽聽第二小組的同學讀的怎樣？

　　師：現在請三、四小組的同學也來讀讀吧！

　　師：大家讀得真好！請同學們用表演的形式來讀讀第三小節。會背的邊背邊表演，不會背的就邊讀邊表演。

　　師：小哥哥送回鳥蛋時，他可能對鳥蛋說些什么？

　　師：現在我們一起來表演一個節目吧！同桌之間一個演鳥媽媽，一個演小哥哥。看看他們會說什么？

　　師：看到鳥媽媽和它的孩子團圓了，我們應該感謝那位愛鳥的小男孩。

　　(板書：愛鳥)

　　師：現在我們一起來看看書上的插圖吧！

　　師：假如你是“小哥哥”，你聽到了歡快的鳥叫聲，你抬起頭來仰望藍天，你好像看到了什么？

　　師：這篇課文寫得真好！你喜歡課文中的誰啊？為什么？

　　師：現在我們一起用表演的形式背背這篇課文吧！

　　師：孩子們，看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看(CAI課件：形態各異的鳥兒，在優美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----顯得更加美麗)[欣賞]

　　師：多么可愛的小鳥啊！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！

　　(學生畫畫，教師巡視)

　　四、總結全文。

　　師：孩子們，我們學了這篇課文知道了要愛護鳥兒。那么我們除了愛護鳥類，還要愛護人類的其它什么嗎？

　　師：我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。

　　五、拓展練習

　　1、繼續收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。

　　2、背誦課文。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇6

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設計了以下教學思路：

　　一.初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？多數學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　二.逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。

　　三.朗讀表演，想象說話

　　為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。

　　四.拓展延伸，情感升華

　　在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：

　　“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”

　　“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光。”（這位學生是沿著前一個同學的思路說的）

　　“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。

　　“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

　　“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命。”我滿懷激qing地作了以上的總結，覺得這堂課的感覺真好。

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

　　兩只鳥蛋教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一年級下冊書里的一首小詩，我講的是第一課時，教學目標是識字和理解朗讀課文，在上課的前二十分鐘我比較在狀態，引導識字比較到位，但應該把 “捧 抬 投 ”也進行歸類識記，對生字的擴詞上也應該注意對于比較常見的多擴，不常見的不擴或著少擴，在進行課文理解過程中第一小節讓學生通過感受鳥蛋的涼 樣子 拿在手里怎么樣等來指導朗讀效果還好，班里紀律挺好。學生的停課習慣比較好，在指導后三小節的朗讀是我的思路又些亂，學生的狀態跟著也有所變化，對課文的理解沒有達到我要的那種效果，我的情緒直接影響學生的情緒，在提問上不夠精練和結合學生實際，在以后的教學中我需要提煉自己的語言特別是在提問上。

　　這節課上下來，讓我受益匪淺，我從中學到了很多對自己今后的教學很有用的東西，比如怎樣處理生字，怎樣控制課堂時間，怎樣一步一個腳印的指導朗讀，怎樣充實自己的教師素質等等。

　　教研組的同事們也給了我很多的幫助，還提了很多的意見和建議，在今后的工作中應該多多請教多多向她們學習！

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設計了以下教學思路：

　　一、設疑激趣，引入新課。

　　今天，老師拿來一個魔術盒，盒里能變出什么來呢？請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。

　　學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。

　　出示課題《兩只鳥蛋》

　　這一環節，使孩子們在有趣的魔術中進入到新課的學習中來。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

　　不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　三、逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

　　教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（            ）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

　　在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

　　四、拓展延伸

　　本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的升華。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇7

　　阿城市實驗小學 舒春艷（執教）

　　阿城市實驗小學 畢秀范（評析）

　　情境導入  ，激發興趣

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）

　　生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。

　　生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。

　　師：你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》（板書課題）。請大家帶著喜愛的語氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）

　　〔上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。〕

　　一、讀課文，整體感知

　　師：想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？

　　生：想。

　　師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）

　　師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？

　　生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（師出示兩只小鳥貼圖）

　　生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。

　　師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了。現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）

　　〔體現了在語言環境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養成合作交流的好習慣，培養合作學習的意識。〕

　　師：我想大家一定讀得特別好，誰愿意讀給全班同學聽聽。

　　生：（4人）讀課文。

　　師：誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？

　　生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。

　　生：謝謝你對我的評價。

　　師：還有誰想讀？有這么多同學想讀，那好，就請你在小組里讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（生在小組里讀）

　　師：剛才老師發現你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。

　　師：祝賀你們，誰愿意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？（指名讀）

　　師：你認為張齊同學讀得怎么樣？

　　生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎？

　　生：可以。

　　生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎？

　　生：謝謝你給我指出不足，我會繼續努力的。

　　師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？

　　〔注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創設了口語交際的機會，發展了學生語言，培養了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態度以及認真傾聽的好習慣。〕

　　二、結合語境，識記生字

　　師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）

　　師：現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。

　　生：小組里學習生字。

　　（課間游戲）

　　師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的后面藏著一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬于你了，誰愿意來摘果子？

　　生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。

　　師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

　　生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。

　　生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽說鵪鶉蛋營養價值很高。

　　生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。

　　師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。

　　生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。

　　師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？

　　生：她從樹上取下了一個香蕉。

　　師：李成你喜歡哪個水果？來讀讀他身后的字。

　　生：這個字讀“定”，是“一定”的定。

　　師：誰能用“一定‘這個詞說個句子？

　　生：我一定要幫助他。

　　生：我一定能考上大學。

　　師：老師相信你一定能實現這個美好的愿望。誰還愿意來？

　　生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

　　師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？

　　生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

　　生：秋天的風是涼涼的。

　　師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。

　　生：這個字讀“連”。可以組成“連接”“連長”。

　　師：現在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。

　　生：做練習。

　　生：這個字讀“捧”，我組的是“捧著”。（做捧的動作理解含義）

　　生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。

　　師：那我們什么時候的動作是輕輕的？

　　生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。

　　生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

　　生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

　　師：看來你們都是懂事的孩子，誰接著來？

　　生：這個詞讀“仿佛”

　　（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）

　　師：書中這個句子，誰來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個詞？

　　生：可以換成好像。

　　生：這個字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。

　　師：請大家做抬手或抬腿的動作。

　　師：還剩下最后一個字，我們一起讀出這個字。

　　（出示課件，理解“投”的含義）

　　師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。

　　師：11個生字已經學會了，老師知道同學們最愛做游戲了，下面我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字讀準確，并組成詞語，火車才能又快又穩地到達終點，準備好。

　　生：開火車讀生字組詞。

　　師：好了不起！這列火車已經順利地到達終點，為我們自己喝彩吧！

　　二、指導讀課文

　　師：剛才小朋友認識的生字朋友，現在我們把他放入課文中讀一讀。（生自由讀課文）

　　師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。（指名評價）

　　師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了（說生練讀，指名讀，相機指導，小組內表演，全班表演）

　　〔朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕

　　三、總結

　　師：今天咱們班又出現了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　四、作業 

　　師：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　附：板書設計 

　　9 兩只鳥蛋

　　兩只小鳥圖片

　　教學評析：

　　舒春艷老師執教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

　　一、種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與。

　　識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內容時，直接明了地讓學生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。

　　二、注重語文學習與實踐活動相結合

　　從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　三、在具體的語言環境中識字

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，舒老師在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

　　四、教學評價體現互動性

　　新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。

　　相關鏈接：《兩只鳥蛋》教學設計

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇8

　　一、教材分析： 

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。 

　　二、教學目標： 

　　1. 認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。 

　　2. 技能目標：初步培養學生正確、流利地朗讀課文。 

　　3. 情感目標：培養學生在生活中學習生字的興趣。 

　　三、教學策略： 

　　鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。 

　　1. 創造性地使用教科書，優化教學效果。 

　　（ 1 ）創設輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的愿望； 

　　（ 2 ）注重教材拓展延伸。 

　　（ 3 ）教學內容生動化，拉近語文與學生之間的距離，提高參與的積極性。 

　　2. 引導學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。 

　　四、教學過程： 

　　師：播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？板書課題：兩只鳥蛋 

　　師：誰會認這四個字？ 

　　生：紛紛舉起小手，認識這四個字。 

　　師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？ 

　　生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。 

　　生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。 

　　師：太好了，同學們能在生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？ 

　　生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？ 

　　生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？ 

　　生丙：這是什么鳥的蛋？ 

　　師：自讀課文吧 ! 你們就會知道。 

　　生：好奇、很感興趣地自讀課文。 

　　師：檢查自學效果。 ( 抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。 ) 

　　師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件） 

　　師：你們了解到了什么？ 

　　生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。 

　　生乙：蛋殼里藏著一個小生命，我們應該愛護鳥蛋。 

　　師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？ 

　　生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的，真好玩的。 

　　師：誰能把這種感覺讀出來？ 

　　生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺。” 

　　師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。 

　　師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？ 

　　生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。 

　　生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。 

　　生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。 

　　師：高興地說：你們讀得真好。“我”望著藍天在想什么？ 

　　生甲：我不會傷害鳥蛋里的小生命吧！ 

　　生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！ 

　　師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。 

　　師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？ 

　　生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。 

　　師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。 

　　五、教學反思： 

　　本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。 

　　1. 創設情境，激發學生欲望。 

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發展區，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。 

　　2. 從學生的實際出發，為學生提供自我探究的空間。 

　　在教學中，我充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。 

　　3. 引導學生在生活中識字，培養創新意識。 

　　《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。  

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇9

　　教學目標 :

　　1、認識"蛋、取"等12各生字。會寫"向、定"兩個字。

　　2、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。

　　教學重點：識記本課會認的字。

　　教學設計：

　　一、情景導入  

　　我們在的二單元學過的"看電視、胖乎乎的小手"等課文都是圍繞著哪個字寫的？（愛）對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢？今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩。兩只鳥蛋（板書）

　　二、初讀課文、學習生字

　　1、指讀課題，學習"蛋"字。

　　2、自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字，借助拼音或問問同桌。

　　3、小組合作再讀課文，注意要讀通句子，同組互相幫助。

　　指名分小節讀課文，正音。

　　4、投影出示課文中含有生字的詞語，

　　5、指名讀、再開火車讀，然后讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫，并用你喜歡的符號把生字標出來，然后小組學習你喜歡的生字，說一說你的識記方法。

　　6、在實際生字時隨機理解"仿佛"讀一讀，帶有仿佛的句子，然后換詞來理解仿佛一詞。

　　三、檢查對生字的學習

　　投影出示去掉拼音的課文，讓學生讀一讀

　　四、鞏固識字

　　出示字條（帶有本課的生字的一段話）讓學生讀讀

　　五、拓展知識

　　做找朋友游戲

　　鳥蛋涼涼的 小路長長的

　　楊樹高高的

　　讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同，從而體會祖國語言文字的豐富多彩。

　　六、總結、布置作業 。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇10

　　工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

　　在小學語文教學中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我重新學習，甘愿當一名小學生，認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往我們所學的教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。

　　作為一名小學語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。我邊教學，邊研究，努力成為學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。另外，輔導落后生鼓勵積極進取，應當說，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

　　小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發了學生的學習興趣，到學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性，在后面的教學中同學們回答問題都很積極，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能根據板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。這節的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。

　　在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣:在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節，在學習中，還可以把四小節的順序打亂，讓學生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學的激情，本課文在讀的時候，一小節應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節課中，我卻犯了一個作為小學語文教師不應犯的毛病:沒范讀課文。在學生讀課文需要幫助時，教師應及時范讀，引領學生讀準課文，讀好課文。

　　在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學生自己說的。通過本課的學習，同學們都認識到了要愛護小動物:“我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。”

　　“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

　　教師是在教學中不斷學習而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發現自己的不足，認識到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

　　對于一個剛參加工作的我而言，教學還處在初級階段，并無經驗可談，要不斷學習，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷創新上進。我經常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇11

　　說教材分析

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，這一組教材以保護大自然為專題進行編排。本單元共4篇課文：《兩只鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領》，它們有的是紀實文章，有的是童話故事，學生能從課文中感受到人類與自然的關系，體會到關注自然，保護環境的重要意義，自己應該負起保護環境的義務。教材從內容到語言上，符合低年級學生的身心發展特點，并結合低年級學生當前的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，激發學生的學習興趣和創新精神。本課結合導語提示“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都要愛她。”以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的`關愛。文章語言輕快、押韻，一下子就抓住了低年級孩子的心。

　　說教材位置

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的第一篇課文，這一課所在專題是“保護大自然”。本專題要學習的內容在知識上要求學生認識64個生字，會寫30個生字；在情感上要正確、流利地朗讀課文；在態度上要培養學生有愛鳥的意識和情感，有愛護樹木、保護環境衛生的愿望和行動。學習《兩只鳥蛋》，應該在學生認知生字的基礎上，喜歡朗讀詩歌，懂得鳥類是人類的朋友，提高學生保護環境、愛護大自然的意識。教學中要注意幫助學生理解課文中較難的詞語和句子。

　　說學情

　　通過上學期漢語拼音的學習，學生已經能夠準確地拼讀音節，也能夠借助漢語拼音幫助識字與閱讀。并通過教材認識了600多個字，會寫300個字左右。也通過一學期的學習掌握了一些基本的識字方法，如借助拼音識字、加一加、減一減、換部件、換偏旁等等。部分學生已養成了正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；初步了解了漢字基本知識，能努力把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。也能在老師的引導下發現漢字的特點，區分偏旁部首、間架結構，逐步學會自主識字，提高識字能力。而且通過模仿與練習，已初步學會了朗讀的技巧，愿意朗讀課文。通過上學期大量兒歌與詩歌的學習，如《我多想去看看》、《平平搭積木》，學生對于本文的寫作體裁并不陌生。

　　但由于一年級學生當前的認知水平、其經驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠。如課文的最后一小節：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”這句話飽含了作者對未來的期待。而作為一年級學生如何去理解這樣一份展望呢？這也就增加了學文的難度。因此教學時老師要幫助學生增加體會，引導學生展開想象，采用自主、合作、讀中感悟的方式進行學習。

　　說學習目標

　　根據課標要求以及教材的特點、學生的認知水平，確立教學目標如下：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　說教學重點及難點：

　　本課的教學重點是認字與寫字。

　　難點是體會文中重點的詞句。如“我仿佛聽見鳥兒的歡唱”，為什么是“仿佛”而不是真的聽見鳥兒的歡唱。“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”作者看到了什么？你看到了什么？并能背誦課文

　　說教學過程

　　本課安排兩課時完成，第一課時完成“導入課題”、“整體感知”、“重點深究”三個環節。第二課時完成“識字鞏固”、“寫字練習”、“拓展延伸”三個環節。下面，我重點談談第一課時的教學設計。

　　（一）圖片導入，激趣引題

　　對于低年級學生，圖片的直觀性能很好的刺激學生的視覺感觀。所以上課伊始，我采用圖片展示的方式把學生帶進鳥類的天堂，讓學生由衷地贊美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的欲望。而這些圖中的鳥兒卻已經滅絕，這也將在教學最后告知學生，激起學生的婉惜，繼而激發學生愛護鳥類、保護大自然的意識。

　　1、同學們，今天老師給大家帶來了幾位新朋友，一起來認識一下吧。出示幾種鳥類的圖片，對鳥類的外形簡作描述，讓學生感受到鳥兒的美麗，激發學生對鳥類的喜愛之情。

　　2、質疑引題：同學們，你們知道這些美麗的小鳥是從哪里來的嗎？引出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來，引出課題。今天，我們就學習一篇與鳥蛋有關的課文，好嗎？

　　3、板書課題。指名讀，齊讀。

　　（二）初步感知，識字學文

　　識字是1——2年級的一個教學重點。只有在良好的識字基礎上才能去通讀全文，理解文本。所以教學之初，我先與學生一起初讀文本，讓學生借助拼音的幫助，初步增加識字量。之后出示詞、字，與學生讀詞識字。本環節的設計主要考慮學生的識字量有限，借助拼音和詞語先讓學生對生字的讀音有個正確的認識，并對字詞的意思有個初步的了解。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我以游戲“送生字寶寶回家”創設情境，運用形象直觀的教學手段，結合兒童的已有經驗，與學生交流如何識記這些生字。幫助學生識字、解意，提高學生自我識字的能力，分析和歸納總結的能力。

　　1、請大家借助拼音自讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

　　2、同學們，讀得那么認真，兩只鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶呢。（出示帶拼音的詞語，學生借助拼音自讀詞語。培養學生自主識字的能力。）

　　3、小老師領讀。培養學生的自信心，體現學生之間的幫扶作用。

　　4、同桌互讀，合作展示。凸顯語文學習中的合作意識。

　　5、出示生字。同學們認字可真快，現在只剩生字寶寶了，你還會讀嗎？教學中不斷表揚與鼓勵，增加學生的自信心，調動學生學習的積極性。

　　6、以“送生字回家”的游戲，分別認讀各個生字。尋找生字之間的關聯，歸納識字方法。如：生字寶寶中有一對雙胞胎，他們是誰？三胞胎呢？為什么是他們啊？生字寶寶還給大家出了些謎語呢，你來猜一猜吧。引導學生識字的途徑、方法，體會學習漢字的樂趣，培養學生主動識字的愿望。

　　7、最后，卡片認讀，鞏固識記。檢驗學生的掌握情況，有針對性地補充指導。以確保孩子真真正正、扎扎實實地認讀字詞。

　　（三）再讀文本，走進詩歌

　　有了識字的基礎，學生再讀文本順暢很多。教學時我以讀代講、讀中感悟、通過多種形式的讀，指導學生把課文讀正確、讀通順，引起學生的朗讀興趣。并尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法，讀出感情。

　　1、請你去讀一讀課文，找一找鳥蛋是什么樣子的？小男孩喜歡這兩只鳥蛋嗎？學生找到后，出示鳥蛋，讓學生通過親手觸摸感受鳥蛋“小小的”“涼涼的”。指導朗讀。

　　2、這樣小小的、涼涼的鳥蛋，男孩喜歡嗎？你從哪兒知道的？指導學生抓住語言文字去理解、朗讀出它的好玩。讀出男孩對它的喜愛之情，讀出自己對鳥蛋的喜歡之情。

　　3、那鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢？播放短片，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙。

　　小鳥出生了。我終于從蛋殼中鉆出來了。好想睜開眼睛看看這個世界。瞧，我的身上開始長毛了，媽媽每天都陪著我，喂我吃飯，我的毛也一天天變多，我的翅膀也一天天變硬了。我也長成了一只漂亮的小鳥，像媽媽一樣可以歡快唱歌的小鳥了。

　　通過短片，讓學生理解課文中的句子“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎么想？”指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，并指導朗讀。

　　4、讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎么做？”引出下文，課件出示。并讓學生通過自讀之后進行表演，來體會第三小節的重點詞。“小心地捧著”“連忙”“輕輕地”你為什么這樣做？一個問題貫穿整個小節，每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

　　5、課文最后一小節，是最難理解的一節。

　　“我仿佛聽見了鳥兒的歡唱”為什么是“仿佛”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱？”我首先與學生交流什么是“仿佛”。學生會說“仿佛就是好像。”于是我預設幾個句子：我仿佛聽見臺下有同學在唱歌。換句話說“我好像聽見有同學在唱歌。”老師并沒有真的聽見，只是在猜測，好像是，卻不一定是。先幫助學生理解何為“仿佛”。

　　現在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送還的是什么？學生會說“是鳥蛋”。鳥蛋現在是小鳥嗎？所以它現在會“歡唱”嗎？但兩只鳥蛋以后會變成兩只小鳥，等它變成了小鳥，我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點。

　　“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什么？請你閉上眼睛聽老師來讀。在我范讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，并伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什么？睜開眼睛你們看到了什么？只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創設，理解解決第二個難點。

　　3、讀后提問：你喜歡這個男孩嗎？為什么？與學生再讀文本，感受男孩對小鳥的關愛。

　　（四）拓展延伸，挖掘主題

　　再次出示課前展示的鳥類圖片。

　　1、同學們，還記得課前我給大家帶來的新朋友嗎？我要很抱歉地告訴各位，這些鳥兒已經滅絕了。

　　2、理解“滅絕”的意思。

　　3、配圖簡作情感鋪墊，讓學生感覺到保護鳥類的任務刻不容緩。、一只只的鳥兒就這樣離開了我們，我們該怎樣做才能留住它們？

　　4、提出保護大自然的重要，與學生發起倡議，保護鳥類，保護植物，保護我們賴以生存的地球。齊背課文，向鳥兒表達我們的決心。

　　5、師小結：從今天開始，就讓我們用自己的實際行動去保護我們身邊的每一只小鳥，去保護我們賴以生存的大自然吧。現在就讓我們懷著對那些已經離開的鳥兒的懷念，試著背一下本課好嗎？引導學生積累語言，在讀、背的過程中豐富自己的語言，提高語言表達能力和語文素養。

　　以上內容便是我對《兩只鳥蛋》這一課所做的分析與設想。我試著在新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，還需要改進，不當之處請各位評委老師批評指正，謝謝大家！

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學重點】

　　認識12個生字，會寫6個字，能正確流利地讀背課文。

　　【教學難點】

　　書寫連、遠。

　　【教學方法】

　　小組合作探究。

　　【教具】

　　生字卡片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課

　　1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?

　　2、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

　　3、出示投影──書上的插圖(不顯示小男孩)

　　學生回答，教師相機板書課題：

　　兩只鳥蛋

　　(學生齊讀課題，認識蛋字。)

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、請小朋友自由讀課文：

　　注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。

　　2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。

　　3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀：

　　其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學;哪個字音讀得不太好，你要提醒他。

　　隨著學生的發現，順勢指導學生學習生字。

　　4、請小朋友分四人合作小組再讀課文：

　　互相聽一聽，比一比誰讀得準。

　　5、出示詞語，讓學生自己讀詞語，詞語：

　　鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向。

　　三、細讀課文，促進感悟

　　1、學生自由讀課文。

　　2、全班交流：

　　⑴ 第一小節：

　　① 當學生說出──我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學生看看這小小的鳥蛋。

　　交流感受：

　　當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受?

　　把自己的感受講出來。

　　② 指導朗讀：

　　學生朗讀，師生共同評議，引導學生把鳥蛋小小的、涼涼的，我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。

　　⑵ 第二小節：

　　① 當學生說出──我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　根據學生已有的生活經驗組織交流：

　　你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?

　　出示小鳥破殼而出的圖片時，引導孩子們說看了之后知道了什么。

　　(一只鳥蛋就是一個生命)

　　② 此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣?

　　(讀詞語：焦急不安)

　　啟發想像：

　　小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎么做?

　　指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

　　⑶ 第三小節：

　　學生談理解后，讓學生邊讀邊演。

　　⑷ 第四小節：

　　學生讀理解后，教師問：

　　讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?

　　(理解我把目光投向高遠的藍天)

　　啟發想像：

　　假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么?

　　課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎么讀?

　　(自由讀，指名讀，齊讀)

　　四、借助想像，升華感情

　　1、學生齊讀全文：

　　一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

　　2、交流：

　　你喜歡課文中的我嗎?為什么?

　　五、學寫生字遠、連

　　1、出示生字，認識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。

　　2、重點指導寫好連、遠的走之。

　　3、書寫練習。

　　第二課時

　　一、背誦詩歌

　　二、學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背

　　三、復習鞏固生字詞

　　1、出示不帶拼音的詞：

　　學生認讀。

　　2、顯示紅色的生字：

　　學生采用適合自己的方式記憶生字的字形。

　　(啟發學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

　　3、做走迷宮的游戲：

　　復習鞏固生字。

　　四、寫字練習

　　1、出示我會寫中的其它四個字：

　　學生認識，觀察，描一個，寫一個，再評議。

　　2、再練習寫字。

　　五、實踐活動

　　引導學生積累詞語：

　　1、出示我會讀中的詞語：

　　指名讀。

　　2、男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組：

　　說說發現了什么。

　　六、擴展練習

　　1、找朋友游戲：

　　把寫有花兒、小事、天空、紅紅的、綠綠的、藍藍的的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀;再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。

　　2、教師提供圖片，引導學生照樣子說幾組詞語。

　　3、學習小組合作交流，展示平時積累的詞語。

　　4、小調查：

　　保護鳥類：

　　尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然后全班交流。

　　【板書設計】

　　9、兩只鳥蛋

　　取下──媽媽說 (保護小鳥)──送還

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”兩個生字。

　　2、正確地朗讀課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情情感。

　　【教具準備】課件、詞語卡片。

　　【教法】　　引導扶助法：

　　一年級的孩子模仿能力強，在學習新知時，要充分發揮課件和老師的范讀和范寫作用，讓學生變抽象為形象，學得更快些；熟話說：師父領進門，修行靠個人。再小的孩子也應當讓他們學會發現，學會嘗試，所以在教學中適當的放手，讓學生在一定積累的基礎上，自主識字，自主讀文。

　　【學法】

　　1、自主識字法：

　　在一學期的訓練中，學生已學會一些識字方法，在平時的訓練和教師的引導下應歸納總結，并學會遷移，用到學習新知中，并發現一些新的方法。

　　2、詞語拓展法：

　　一年級的教學重在識字，認字，拓詞，所以在教學中我注重學生詞語的拓展和積累。

　　【教學過程】

　　一、圖片觀看，感受生命

　　1、播放小鳥破殼而出的多媒體課件：

　　讓學生說說觀看后的感受。

　　2、導入：

　　是啊，一個鳥蛋就是一個生命，就是一只小鳥，所以我們要像愛護小鳥一樣愛護鳥蛋。

　　3、出示課題：

　　學生齊讀課題。

　　4、教學生字“蛋”，問：

　　你是怎樣認識“蛋”字的？誰會用“蛋”字組詞？

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、讀了課題你想知道什么？

　　學生提問題。

　　2、導入：

　　好，讓我們帶著這些疑問去讀讀課文。

　　3、師范讀：

　　讓學生注意聽，聽完之后，請同學來說說體會到什么？

　　在學生交流中引導說兩方面：

　　一說課文內容。

　　二說說教師的朗讀。

　　4、教師領讀，學生跟讀：

　　注意模仿教師的語音、語氣。

　　5、小組合作：

　　自由讀，遇到生字圈出來，遇到不認識的字可請教同學或老師。

　　三、自主識字，拓詞練習

　　1、出示課文中認讀的生字（帶拼音），讓學生開火車的形式認讀。讀不準的同學可請教小老師，小老師帶領大家讀。

　　2、去除拼音同桌互讀，再指名讀。

　　3、交流你是怎么認識這些字的，師歸納方法：　　　

　　⑴　用偏旁帶字的方式識字：

　　捧、抬、投（讓學生在識字中做相應的動作）。　　　　

　　⑵　用熟字帶生字的方式識字：

　　冷──涼，帶兩點水的字與寒冷、冰涼有關。

　　⑶　結合課文，通過組詞識字：

　　鳥蛋、取出、輕聲、仿佛。

　　⑷　用換一換，加一加的方法識字，如：

　　車──連，口──向。

　　4、鞏固識字：

　　抽讀認字，并拓詞。

　　5、練習“我會讀”中的短語：

　　⑴　認讀，說說有什么不同。

　　⑵　照樣子再說幾組這樣的詞語。

　　⑶　“找朋友”拓詞練習：

　　出示小卡片，分別寫上：

　　花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的。

　　把卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。

　　四、認真觀察，書寫生字

　　1、師范寫兩個生字（“聽、唱”）在田字格里讓學生觀察這兩個字怎樣寫，提示：

　　“聽、唱”二字都是左右結構的字，都要寫得左窄右寬，左邊的“口”字要寫得小而高。

　　看看田字格中橫中線和豎中線上分別落筆什么？

　　注意筆畫筆順。

　　2、學生臨摹，再在生字本中書寫。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇14

　　【教材分析】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩。在詩中，我們看到幼小心靈對生命的珍愛，對弱小的關愛，同時也有地大自然的熱愛。這是一篇人與自然和睦相處的詩歌，讓我們在其中感悟“愛”的真諦吧！

　　【教學突破】引導學生進行角色扮演，使學生懂得鳥類需要人類保護以及它們為人類帶來的生態平衡。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　⑴　認識本課生字。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：

　　閱讀為主，在讀中悟，在悟中得到情感的升華。

　　3、情感態度價值觀：

　　⑴　通過本課的學習，喜歡朗讀詩歌。

　　⑵　懂得鳥類是人類的朋友，有愛護弱小的意識和情感。

　　【教學重難點及教學突破】

　　1、重點：

　　⑴　會認、會寫本課生字及生詞。

　　⑵　正確流利有感情地朗讀詩歌。

　　2、難點：

　　樹立愛護弱小的意識，懂得鳥類是人類的朋友。

　　【課前準備】

　　1、教學課件。

　　2、道具：

　　樹、鳥窩、鳥蛋、鳥媽媽頭飾。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、小朋友們，讓我們一起來欣賞一段美妙的音樂！電腦播放音樂《百鳥朝鳳》。你們聽到了什么？（抽人說），閉上眼睛，你好像看到了什么？

　　（學生想象后，抽人說）

　　點評：音樂旋律的美能很快把學生帶入特定的意境，在教學時引入與課文內容相符的音樂，能迅速把學生的注意力吸引到課文中來，以便學習新知。此環節運用多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，產生好奇心和求知欲，并充分給學生想象的空間。

　　2、播放課件：

　　鳥類圖片。

　　師：在生機勃勃的大自然中，生活著許多美麗的小鳥，在陸地上、海洋上、天空中，到處都有小鳥的身影，那鳥媽媽是怎樣把小鳥帶到這個世界上的呢？

　　（抽人說）

　　點評：音樂與圖畫最能把人帶入課文意境的教學手段，讓學生邊聽音樂邊觀察圖畫，能為下面的學習做好鋪墊，這樣做把握兒童心理，吸引、調動學生的多種感官，再次以情境激趣。

　　3、課件出示插圖：

　　（不顯示小男孩）

　　師：瞧！這位鳥媽媽生下了兩只鳥蛋。現在我們來學習有關《兩只鳥蛋》的故事。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、想不想不用老師教，自己把課文讀讀？

　　（想）

　　那要是你讀的時候遇到了困難怎么辦？

　　（抽人說）

　　師：這些辦法真好，那快快打開語文書，翻到39頁自己讀讀，可以邊讀邊勾出生字，可以邊讀邊思考，不懂的還可以問同桌的小伙伴，快快開始吧！

　　點評：學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀課文，體現了識字和閱讀的整合。

　　2、好了，孩子們，老師發現你們特別會學習，有的一邊讀一邊勾出生字，有的邊讀邊思考，有的遇到困難請教老師、同桌，真不錯！老師相信你們一定有好大的收獲，那大家看！

　　出示課件：

　　蘋果樹、蘋果、太陽。

　　⑴　你看到了什么？

　　（抽人說）

　　⑵　再看看：

　　（蘋果上顯示帶拼音的生字）

　　師：自己讀一讀，讀完后打一個勝利的手勢！

　　⑶　誰來當當小老師，教大家讀：

　　抽人教。

　　給學生鼓勵。

　　⑷　看，拼音去掉了，你還會讀嗎？在心里快快讀。誰來考考大家？

　　（抽人）

　　老師送掌聲給大家。

　　3、游戲──摘果子：

　　剛才孩子們學得真棒，下面我們來玩一個游戲──摘果子，只要我們讀出果子上的生字，果子就是咱們的了。老師用鼠標點擊生字，學生讀。讀對后老師就摘下果子。師：哎呀，今天咱們收獲了這么多又大又甜的果子！你怎樣把果子記在心里呢？（抽學生說），全班交流記憶生字的好方法，如熟字加偏旁猜字謎等方法。

　　點評：這一環節由扶到放，符合認知規律，意在自己強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字形與字音之間的聯系。

　　4、休息一分鐘：

　　剛才你們一定學累了，那現在老師帶你們到綠色的大自然中輕松輕松！

　　（出示大自然中圖片、音樂）

　　學生用自己喜歡的方式放松。

　　三、細讀課文，促進感悟

　　1、小朋友們把字音讀得那么準，相信再讀課文一定會讀得很棒。誰來說說，你想請幾個小朋友讀？為什么？他們讀課文，咱們給他們提點建議，提什么呢？

　　（讀出語氣，不要讀錯字等）

　　那好，我們端好書，認真聽一聽。

　　2、評價他們讀得怎樣？

　　3、誰還想讀？　　　　（抽人讀第一節）

　　你知道了什么？當學生說出“鳥蛋小小的，涼涼的”時，師出示實物鳥蛋，讓學生摸，并說出感受。你能讀出這種感覺嗎？

　　（抽人讀）

　　4、抽人讀第2小節：

　　你知道了什么？當學生說出“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”時，學生和小伙伴討論是怎樣知道的？

　　課件出示（小鳥破殼而出的圖片），幫助學生理解。

　　你想說點什么嗎？師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，是兩個多么可愛的小生命呀！可是，鳥蛋不見了，鳥媽媽會怎么樣呢？生自由回答，說出“焦急不安”時，師問知道什么是“焦急不安”嗎？

　　（抽人說）

　　鳥媽媽的孩子不見了，她心里多著急呀！孩子們，如果你就是鳥媽媽，你人怎么做呢？

　　（讓孩子們準備，可以說，可以演）

　　抽人上臺表演，教師給他戴上鳥媽媽頭飾。

　　5、齊讀第 3小節：

　　你能用動作演演嗎？

　　（抽人上臺演）

　　師配上道具（樹、鳥窩、鳥蛋），其余學生輕輕配音。

　　點評：此環節的設計，目的在于，不以教師的分析代替學生閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟，在表演中加深理解。

　　6、學習第4小節：

　　師：小鳥蛋送回家了，我們真替鳥媽媽高興！老師也想讀讀，可以嗎？誰來教教我吧！

　　（抽一位學生）

　　生讀，師讀。

　　老師謝謝小老師。

　　出示課件：

　　課文插圖。

　　師：假如你是那個小男孩，當你耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么？

　　（抽人說）

　　課文寫得多美呀，讓我們自己去美美地讀吧！

　　（自由讀）

　　點評：此環節讓學生教老師，在于激發學生的成就感，師生融合為一體，互動互學。

　　出示課件：

　　一顆心。

　　你有什么心愿嗎？說給大伙聽聽吧！

　　（抽人）

　　師：讓我們帶著美好的心愿一起讀讀課文吧！

　　（齊讀課文）

　　四、借助想象，升華感情

　　師：孩子們，你們的愿望真好，老師也有一個心愿呢！我愿小鳥天天為我們唱歌，為我們跳舞，累了，就在我們肩頭歇歇腳，和我們說說心里話。讓我們把所有的心愿一起放飛吧！

　　出示課件：

　　（鳥兒銜著心飛過高山人海）

　　師：我們的心愿飛過高山，飛過大海，飛到世界的每一個角落，讓我們行動起來，讓全世界的人都行動起來關心小鳥，愛護小鳥吧！那時，我們的世界就會更加山清水秀，鳥語花香！

　　點評：再次運用多媒體，利用圖片、聲音，與學生一起把心愿放飛，以一顆童心將教學機智和創設教學情境有機地結合，使學生愛小鳥的感情得到升華，更讓學生懂得每個人都應保護大自然，保護小鳥！

　　五、拓展延伸，喚起學生愛鳥感情

　　1、你還知道哪些有關小鳥的知識，和同學交流交流。

　　2、對鳥感興趣的同學，課后可自己上網查找有關資料。

　　點評：充分利用信息資源，讓學生自主學習，探究感興趣的內容，給予學生更多自主學習的空間。

　　【板書設計】

　　9、兩只鳥蛋

　　“我”　取　兩只鳥蛋　　　送　聽見歌聲

　　【資料袋】

　　世界上有多少只鳥

　　在生機勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論要陸地、海洋、高山，還是河谷、城鎮、密林，到處都有鳥類的存在。世界上的鳥類是陸棲脊椎動物中一個最繁盛的大家族。它們的種類比哺乳動物多一倍。

　　那么，世界上到底有多少鳥呢？據英國鳥類學家希爾的估計，大約1000億只。有的鳥類學家曾對在美國繁殖的鳥類做過估計，認為不會少于 50億。

　　極少國家有較準確的鳥類的總數，芬蘭是其中之一，芬蘭的一位鳥類學家曾使用一種所謂“線切”方法來計算本國鳥的數目。他首先將全國的鄉村地方劃分為多個邊長 1公里的正方形，然后用15年的時間，每年6月到7月上旬，每天出發沿劃界路線視察，記錄所聽到及看到的每一只鳥。在這15年內，他走遍芬蘭的每一個角落，南至芬蘭灣，北至北極，都有他的足跡。結果，他估計出全芬蘭的鳥大約有 6400萬只，平均每英畝有1.3只，而且他還指出每一種鳥的大約只數。

　　世界上現存的鳥類種數為8700種。古生物學家從研究鳥類化石等方面推測，古代生活在地球上的鳥類可能多達15萬種。就是說，原有鳥類的大部分，已經或正在從地球上消失。

《兩只鳥蛋》第二課時教學設計|人教課標版 篇15

　　一、 設計理念

　　本課我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、

　　感受、課件展示等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　二、說教材

　　我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

　　三、 說教法

　　取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。

　　四、說學法

　　在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

　　1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

　　2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

　　3、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

　　五，本節課的教學目標：

　　1、 知識與技能目標：

　　⑴　認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

　　⑵　練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法目標：

　　引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　六， 教學重點：

　　⑴　引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　⑵　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　七，信息資料：多媒體課件、生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物

　　八、說教學過程

　　一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：

　　一：利用音樂及圖片切入主題

　　1、聽音樂：放音樂：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。

　　師：想不想看看美麗的鳥兒啊！睜大你的小眼睛請看！（播放圖片）這些小鳥好看嗎？大家看得都入迷了，在大自然中，鳥類是一個大家族，也是人類親密的好朋友。唉，小朋友，鳥媽媽在把鳥寶寶帶到這個世界上來之前，他們可是一只只可愛的鳥蛋。今天的語文書里給我們帶來了一個有趣的故事。（播放聽音樂、看圖片都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教于樂。）

　　2、板書課題

　　二：粗讀課文，整體把握　　

　　1，   想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？下面請同學們欣賞動畫朗讀

　　2，小組內自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果）：

　　（1）自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　（2）學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

　　三：多種形式學習生字

　　識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動）：

　　1、課件出示帶拼音的詞語，學生認讀。

　　2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。

　　3，出示生字卡片，讓學生讀，開火車讀。

　　四：細讀課文，加深理解，培養能力

　　1、學習第一小節：

　　⑴　出示鳥蛋實物，讓生觀察，說說鳥蛋的樣子，誰愿意上來摸一摸鳥蛋？（通過摸鳥蛋，調動學生的興趣。）文中的小朋友和你的

　　感受一樣嗎？找生讀第一小節。

　　⑵　比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？

　　（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？你還能像這樣再說幾個嗎？

　　⑶　指導朗讀：讀出高興的語氣。

　　2、學習第二小節：

　　⑴　輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？

　　⑵　出示小鳥破殼的圖片或課件：引導學生說一說。

　　⑶　啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？

　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

　　⑷　你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？

　　5]　朗讀。（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

　　（利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發現“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。）