兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思(精選12篇)
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇1
下面是兒童敘事詩(shī)《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)反思,僅供參考!
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎,語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》,覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí),然而“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語(yǔ)言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái),卻是蒼白無(wú)力。所以,自己的教學(xué)語(yǔ)言,還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一:讀的形式比較單一,讀的力度不夠。在一教中,我多采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn),沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì),所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中,我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果還是不夠理想,主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了,在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了,導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度,就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口。”
之二:情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位,除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位,還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中,我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí),在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè)飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè)中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎?為什么?你知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎?”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié):?jiǎn)枌W(xué)生 “喜歡小鳥(niǎo)嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了,我卻沒(méi)有了下文,因?yàn)槲野?ldquo;為什么喜歡?”這個(gè)問(wèn)題漏掉了,而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題,就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象,喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的?”把對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài),為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了,說(shuō):‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安?是因?yàn)閬G失了自己最心愛(ài)的寶貝)這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子,說(shuō)一說(shuō),然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形,再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境:“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)……”(一讀媽媽說(shuō)的話)“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(再讀媽媽說(shuō)的話)“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安,更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī),所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開(kāi)想象時(shí),很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色:“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞,我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度,就把它作為一個(gè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒(méi)有明白意思,反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了,終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面,代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱,在樹(shù)上快樂(lè)地捕食,在樹(shù)枝上無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲,在藍(lán)天上自由地飛翔。”
我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒(méi)有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里,你猜,在鳥(niǎo)媽媽的孵化下,過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)!——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎?(擊出示鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類、熱愛(ài)自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇2
蘇紅波
一開(kāi)學(xué),我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期,教材中照樣安排了大量識(shí)字,在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),在一次偶然的機(jī)會(huì)中,家長(zhǎng)給了我一絲啟發(fā)。
這位家長(zhǎng)在家中模仿中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目,讓孩子猜詞,幫助孩子識(shí)記課外的生字詞,并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。
在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課,學(xué)習(xí)字詞時(shí),我的腦海里一下閃出了這種方法,于是,我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案,而采用這種方法,讓一個(gè)學(xué)生猜,其余學(xué)生看詞,用語(yǔ)言描述或動(dòng)作表演詞語(yǔ)的意思,給猜者提示,學(xué)生們的積極性很高,教學(xué)“取出”一詞,第一小組推薦大寶猜,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地給他描述:
生1:大寶,你看!(他從書(shū)包里把書(shū)拿到桌面,手里搖著書(shū))兩個(gè)字的詞。
大寶:拿書(shū)!
全班學(xué)生:不對(duì),不對(duì)!(同學(xué)們瞪大眼睛,著急地?cái)[手告訴他不對(duì)。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。)
大寶:取書(shū)!
全班同學(xué):不對(duì),不對(duì)!同學(xué)們皺著眉頭大喊不對(duì),大寶眉頭緊縮,撓著腦袋,咬著觜唇,努力地想著,許多同學(xué)的手舉得更高了,爭(zhēng)著要給大寶提示。
生2:第一個(gè)字對(duì),第二個(gè)字是“入”的反義詞。
教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,等待著他的回答,而大寶的頭上滲出了汗珠!
大寶:取出!
對(duì)啦!全班同學(xué)笑著一邊大聲說(shuō),一邊熱烈鼓掌,大寶舒展了眉頭,咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞,到想它的意思,到組織語(yǔ)言,表演動(dòng)作這個(gè)過(guò)程中,“取出”這個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)牢牢的記住了。
課后反思:
在回辦公室的路上,我感到了無(wú)比的輕松和愉快。這堂語(yǔ)文課,同學(xué)們沒(méi)有像往常那樣讀詞、記詞,而是在游戲中把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)牢牢記住,但我相信我并沒(méi)有因此而失去我的課堂,失去我的學(xué)生,我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課,使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇3
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥(niǎo)蛋的圖畫(huà),引出課題,再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文,這樣把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語(yǔ)的變化,激發(fā)孩子積累詞語(yǔ),積淀語(yǔ)感的積極性。還通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演的形式讓孩子深入理解課文,走進(jìn)文中人物內(nèi)心,感受文中小男孩愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的純真心靈,從而在孩子心中播下一顆愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo),珍愛(ài)生命的種子。
二、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中,我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開(kāi)火車(chē)讀字男女比賽讀詞語(yǔ),演一演猜詞語(yǔ)等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
三、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課,來(lái)源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法,對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入,學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位。另外在寫(xiě)字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇4
《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文,本課以兒童敘事詩(shī)的形式,向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
在這堂課中,我執(zhí)教的是第二課時(shí),以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主,主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。
這堂課得到了我校聽(tīng)課老師的一致認(rèn)同,回顧教學(xué),本課主要有以下特點(diǎn):
一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,始終從孩子的角度出發(fā),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié),我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn),小男孩為什么要這么做?孩子馬上能答出“他怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“他怕鳥(niǎo)媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了,我引導(dǎo)他們朗讀,讀出男孩小心的樣子,教師適時(shí)范讀,最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文,這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解,而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體課件制作精心。
一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高,被一幅幅漂亮的圖片所吸引,上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),通過(guò)課件展示,讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵化出的,知道一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候,我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽找不到鳥(niǎo)蛋的心情是什么樣的'指導(dǎo)孩子朗讀,孩子們都讀出了鳥(niǎo)媽媽的著急。
三、讀的形式多樣,效果顯著。
在這堂課中,我采用了教師范讀、自由讀、指名讀,齊讀、表演讀等朗讀形式,并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過(guò)深入淺出的朗讀,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ),通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀,讓學(xué)生真正深入課堂,走進(jìn)文本,效果還不錯(cuò)。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn),通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉圣陶先生說(shuō):“作者始有境,入境始覺(jué)親。”兒童詩(shī)的創(chuàng)作源于生活,讀者唯有入其境,才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟,這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處,出示小鳥(niǎo)蛋的圖片,再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥(niǎo)蛋,拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離,使之自然地走進(jìn)了“文本”,從而進(jìn)行有感情地朗讀,無(wú)需指導(dǎo),學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,輕松化解了難題,學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演“送鳥(niǎo)蛋”的情境,感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感,學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評(píng),但自己還是覺(jué)得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分,一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)能錘煉,加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課,感覺(jué)學(xué)生比較放不開(kāi)。除了這些客觀原因,主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待,總是急于引導(dǎo);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉;還不能真正把課堂交給學(xué)生,課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡,如何放手讓學(xué)生去學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事;課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠,為了使自己的課能夠順利地上下去,在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生,這其實(shí)是教學(xué)的一大忌,希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇5
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前,我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:
(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,句子
讀通順。
(2)標(biāo)出自然段。
(3)畫(huà)出課文中的生字,并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文,用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中,我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字,不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,交流了識(shí)記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課,來(lái)源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇6
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思(一)
《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文是一首兒童敘事詩(shī),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌中具體可感的形象,通過(guò)朗讀,展開(kāi)合理的想象理解詩(shī)的意境。在上課的開(kāi)始,我拿出了鳥(niǎo)蛋,讓孩子們親自摸一摸,看一看,體會(huì)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn),并讓他們說(shuō)一說(shuō):你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的。有的孩子說(shuō):我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的。有的說(shuō):鳥(niǎo)蛋是涼涼的。有的說(shuō):摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái),對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣,從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的,適時(shí)給出一個(gè)短語(yǔ)練習(xí),讓他們及時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字。在體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)理解:你什么時(shí)候也會(huì)焦急不安?這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學(xué)生們把它換成“好像”后,學(xué)生們基本都能理解了。在指導(dǎo)朗讀時(shí),能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象,配動(dòng)作表演讀,學(xué)生的表現(xiàn)也基本都能達(dá)到要求。感覺(jué)不足的是,讀的時(shí)間還是不夠多,學(xué)生內(nèi)悟得還不夠,所以在體會(huì)第4小節(jié)的深層意境時(shí),學(xué)生的感悟似乎還很平淡,沒(méi)有達(dá)到一個(gè)感情的升華。“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”在低年級(jí)教學(xué)中,更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學(xué)中,我會(huì)多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間,讓他們自己去感情體驗(yàn)。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思(二)
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前,我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:
(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,句子
讀通順。
(2)標(biāo)出自然段。
(3)畫(huà)出課文中的生字,并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文,用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中,我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字,不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,交流了識(shí)記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課,來(lái)源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
兩只鳥(niǎo)蛋原文欣賞:
我從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋,小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的,拿在手上真好玩。
媽媽看見(jiàn)了,說(shuō):兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!
我小心地捧著鳥(niǎo)蛋,連忙走到樹(shù)邊,輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還。
我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱,抬起頭來(lái),把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇7
工作將近一年來(lái),我真切地感受到了自己的成長(zhǎng),也越來(lái)越喜歡這個(gè)充滿活力與歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我重新學(xué)習(xí),甘愿當(dāng)一名小學(xué)生,認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué),邊研究,努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外,輔導(dǎo)落后生鼓勵(lì)積極進(jìn)取,應(yīng)當(dāng)說(shuō),對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無(wú)所適從。
小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥(niǎo)蛋》,講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后,通過(guò)媽媽的教育,把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮,這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極,有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了,而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文,同學(xué)們也能根據(jù)板書(shū)能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學(xué)生們把它換成“好像”后,學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中,大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中,很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題,但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒(méi)舉手的學(xué)生了,很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問(wèn)題,而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生,教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體,應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題。另外,在后面的課文感悟中,課堂氣氛也不夠活躍,教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩,在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,比如在課文朗讀中,可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容,而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文一共有四小節(jié),在學(xué)習(xí)中,還可以把四小節(jié)的順序打亂,讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師,也缺少一種教學(xué)的激情,本課文在讀的時(shí)候,一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥(niǎo)蛋很欣喜地樣子,讀課文要注意讀出感情。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難,教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀,但是在本節(jié)課中,我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)犯的毛病:沒(méi)范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí),教師應(yīng)及時(shí)范讀,引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò),比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的,而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物:“我們要愛(ài)護(hù)每一只小鳥(niǎo),珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命。”
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”在低年級(jí)教學(xué)中,更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學(xué)中,我會(huì)多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間,讓他們自己去感情體驗(yàn)。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的,我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,讓我的語(yǔ)文課更有意思。
對(duì)于一個(gè)剛參加工作的我而言,教學(xué)還處在初級(jí)階段,并無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談,要不斷學(xué)習(xí),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵(lì)自己,希望自己能做得更好──新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,追求的精神元素。努力讓我的語(yǔ)文課堂越來(lái)越有“活力”。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇8
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
在第一課時(shí)中,我們認(rèn)識(shí)了生字并寫(xiě)了四個(gè)字,學(xué)習(xí)了詞序不同但表達(dá)的意思一樣的短語(yǔ),完成了熟讀了課文的教學(xué)目標(biāo),在第二課時(shí)中,我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì),懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友,有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感是本課的重點(diǎn),于是把它確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合,我們不僅要重視過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,同時(shí)也要注重學(xué)生知識(shí)與技能的提高,于是確定復(fù)習(xí)“蛋、取”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”2個(gè)字也是本課教學(xué)目標(biāo)。
由于是第二課時(shí)的教學(xué),能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我采取反復(fù)朗讀,引導(dǎo)孩子從讀中去感受、讀中領(lǐng)悟。在理解課文中,該如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì),懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友,進(jìn)一步產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感?我通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。
整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是清晰的。
開(kāi)課是復(fù)習(xí)引入,多媒體課件出示本課生字詞,學(xué)生開(kāi)火車(chē)來(lái)讀詞,鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)。
接著我們就開(kāi)始讀文悟情。先整體感知,自讀課文,讓孩子邊讀邊想,這篇課文講了一個(gè)什么故事?接著逐節(jié)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
第一節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,請(qǐng)孩子回憶摸到蛋是什么感受,從而引導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩拿到蛋時(shí)快樂(lè)的心情。孩子課前進(jìn)行了準(zhǔn)備,說(shuō)出蛋“涼涼的”、“滑滑的”,體會(huì)到了男孩的心情,所以讀得輕快、活潑,很有感情。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ),編了一個(gè)故事“鳥(niǎo)媽媽銜了很多稻草精心編織了一個(gè)鳥(niǎo)窩,里面住著兩只鳥(niǎo)蛋,鳥(niǎo)媽媽耐心地呵護(hù)著它們,盼望著不久蛋殼里會(huì)鉆出小鳥(niǎo)來(lái)。小小的鳥(niǎo)蛋就是鳥(niǎo)媽媽活潑可愛(ài)的寶寶啊!” 邊說(shuō)故事邊出示相應(yīng)的圖片。在孩子聽(tīng)得津津有味時(shí)嘎然而止,問(wèn)“可是,有一天,鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了,想一想鳥(niǎo)媽媽會(huì)怎么做?”就請(qǐng)孩子描述鳥(niǎo)媽媽的樣子。由于情景創(chuàng)設(shè)足,很容易就理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,還在故事中的孩子也能感同身受,說(shuō)出了“鳥(niǎo)媽媽會(huì)到處找”、“飛來(lái)飛去地問(wèn)”、“大聲地叫”,我再順勢(shì)一點(diǎn),這就是焦急不安,然后引導(dǎo)孩子在生活中想看過(guò)誰(shuí)在什么情況下焦急不安。當(dāng)他們回憶起因?yàn)樽约簺](méi)有按時(shí)回家媽媽到處尋找焦急不安時(shí),指導(dǎo)孩子朗讀,替鳥(niǎo)媽媽讀出了她的著急。接著我用“聽(tīng)了媽媽的話,我會(huì)怎么想?”來(lái)讓孩子給課文補(bǔ)白。
第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛(ài)鳥(niǎo)的詩(shī)節(jié),也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我先讓孩子同桌一起讀,在書(shū)上勾畫(huà)描寫(xiě)小男孩是怎么做的,表現(xiàn)動(dòng)作的句子。然后我和孩子當(dāng)小男孩,一起把鳥(niǎo)蛋送回去,我讀書(shū),孩子表演動(dòng)作。接著從孩子的動(dòng)作中,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”提問(wèn),小男孩為什么要這么做?孩子馬上能答出“我怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“打碎了鳥(niǎo)蛋,鳥(niǎo)媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥(niǎo)媽媽會(huì)很著急的”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了,我引導(dǎo)他們朗讀,讀出男孩小心的樣子。由于這段的動(dòng)作多,形容詞也相近,在背誦上是難點(diǎn),我就和孩子一邊做動(dòng)作一邊把這段背下來(lái),并告訴他們做動(dòng)作還能幫助我們背誦呢。
以上各環(huán)節(jié)都很清晰,我很流暢地完成了教學(xué)任務(wù),剩下的第四節(jié)是課文的難點(diǎn)。在難點(diǎn)的突破上,我首先設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),在讀時(shí)就思考,自己有什么問(wèn)題或疑問(wèn)。然后從詞語(yǔ)“仿佛”來(lái)引導(dǎo)想象:“仿佛”可以換成什么詞,意思不變?能用它說(shuō)句話嗎?假如你就是小男孩,此刻你就站在這棵樹(shù)下,你仿佛看到什么?你好像聽(tīng)到什么?你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?用上“仿佛”或“好像”。最后播放幻燈,展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類、熱愛(ài)自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
接著,我們依照板書(shū),將事情的順序串起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生背誦。
最后,學(xué)習(xí)生字“聽(tīng)”、“唱”,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),先讓孩子認(rèn)真觀察他們有什么相同的地方。再分別指導(dǎo),“聽(tīng)”字看筆順,看有什么要提醒的,范寫(xiě)“唱”觀察兩個(gè)“日”哪里不太像?然后書(shū)空,描紅,臨寫(xiě),同桌評(píng)價(jià)。
綜觀這節(jié)課,前面大半節(jié)課很流暢,有一些成功之處:
1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、緊扣文本,抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。
3、指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、按事情發(fā)展的順序來(lái)背誦課文。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開(kāi)想象時(shí),很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色:“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞,我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度,就把它作為一個(gè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒(méi)有明白意思,反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了,終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面,代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱,在樹(shù)上快樂(lè)地捕食,在樹(shù)枝上無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲,在藍(lán)天上自由地飛翔。”
我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒(méi)有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里,你猜,在鳥(niǎo)媽媽的孵化下,過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)!——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎?(擊出示鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類、熱愛(ài)自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,在反復(fù)誦讀中,能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌,熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí),我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情,從而感受人與自然的和諧相處。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),我問(wèn)同學(xué)們,小男孩看見(jiàn)了什么?他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?他在想些什么?這幾個(gè)問(wèn)題一提出,孩子們立刻活躍起來(lái),把自己的想法,說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華,經(jīng)過(guò)這樣處理,孩子們很快就能答出來(lái)了,我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解,如果放學(xué)了,你沒(méi)有及時(shí)回家,媽媽會(huì)怎么樣?學(xué)生說(shuō),媽媽會(huì)打電話給同學(xué),媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在識(shí)字教學(xué)方面,力求識(shí)字方法靈活多樣,提高識(shí)字效果。教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語(yǔ),再識(shí)生字,對(duì)于詞語(yǔ)的理解,我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字,我把它進(jìn)行了歸類,如“捧、抬、投”這三個(gè)字,都與動(dòng)作有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),效果很好。
在識(shí)字方法上,學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語(yǔ)等的方法,學(xué)生興趣很濃,掌握的生字比較牢固,效果好。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本,設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,能喚起他們的想象能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課,要懂得鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗?ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。來(lái)源于生活,貼近生活,極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí),促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
作為一個(gè)老師,面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映,也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強(qiáng)的。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇9
一開(kāi)學(xué),我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期,教材中照樣安排了大量識(shí)字,在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),在一次偶然的機(jī)會(huì)中,家長(zhǎng)給了我一絲啟發(fā)。
這位家長(zhǎng)在家中模仿中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目,讓孩子猜詞,幫助孩子識(shí)記課外的生字詞,并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。
在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課,學(xué)習(xí)字詞時(shí),我的腦海里一下閃出了這種方法,于是,我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案,而采用這種方法,讓一個(gè)學(xué)生猜,其余學(xué)生看詞,用語(yǔ)言描述或動(dòng)作表演詞語(yǔ)的意思,給猜者提示,學(xué)生們的積極性很高,教學(xué)“取出”一詞,第一小組推薦大寶猜,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地給他描述:
生1:大寶,你看!(他從書(shū)包里把書(shū)拿到桌面,手里搖著書(shū))兩個(gè)字的詞。
大寶:拿書(shū)!
全班學(xué)生:不對(duì),不對(duì)!(同學(xué)們瞪大眼睛,著急地?cái)[手告訴他不對(duì)。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。)
大寶:取書(shū)!
全班同學(xué):不對(duì),不對(duì)!同學(xué)們皺著眉頭大喊不對(duì),大寶眉頭緊縮,撓著腦袋,咬著觜唇,努力地想著,許多同學(xué)的手舉得更高了,爭(zhēng)著要給大寶提示。
生2:第一個(gè)字對(duì),第二個(gè)字是“入”的反義詞。
教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,等待著他的回答,而大寶的頭上滲出了汗珠!
大寶:取出!
對(duì)啦!全班同學(xué)笑著一邊大聲說(shuō),一邊熱烈鼓掌,大寶舒展了眉頭,咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞,到想它的意思,到組織語(yǔ)言,表演動(dòng)作這個(gè)過(guò)程中,“取出”這個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)牢牢的記住了。
課后反思:
在回辦公室的路上,我感到了無(wú)比的輕松和愉快。這堂語(yǔ)文課,同學(xué)們沒(méi)有像往常那樣讀詞、記詞,而是在游戲中把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)牢牢記住,但我相信我并沒(méi)有因此而失去我的課堂,失去我的學(xué)生,我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課,使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇10
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,沒(méi)能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:
一.初讀課文,整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?多數(shù)學(xué)生的回答較簡(jiǎn)單,如“課文寫(xiě)了兩只鳥(niǎo)蛋的事。”“課文寫(xiě)鳥(niǎo)蛋很好玩。”“課文寫(xiě)我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱,”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生,他說(shuō):“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋,媽媽告訴他,兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)著急的,小朋友聽(tīng)了媽媽的話,就小心地放回了鳥(niǎo)蛋。”不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),我都給以肯定和鼓勵(lì),因?yàn)檫@畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
二.逐段朗讀,加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)作者的情感。
三.朗讀表演,想象說(shuō)話
為讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),我讓學(xué)生邊朗讀,邊配上動(dòng)作表演,這樣一來(lái),學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。我還讓學(xué)生看圖編故事,學(xué)生們能看著圖畫(huà),結(jié)合課文內(nèi)容,加上自己的想象,編出生動(dòng)的故事來(lái),通過(guò)編故事,學(xué)生對(duì)課文又有了更深切的理解。
四.拓展延伸,情感升華
在學(xué)完課文,理解課文后,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)小朋友們想象一下,這世上沒(méi)有了小鳥(niǎo),將是一個(gè)怎樣的世界?學(xué)生們的回答是豐富多彩的:
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo),那么世上將都是蟲(chóng)子。”
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo),田里的稻子都會(huì)被蟲(chóng)子吃光。”(這位學(xué)生是沿著前一個(gè)同學(xué)的思路說(shuō)的)
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo),我們會(huì)覺(jué)得身邊很靜!”終于有人說(shuō)到點(diǎn)子上了,我一臉的喜悅。
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo),那么早上就沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲,我上學(xué)會(huì)遲到的!”精彩的回答贏來(lái)了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊,鳥(niǎo)兒不僅能捕捉害蟲(chóng),也能給大自然帶來(lái)生命,給我們的生活帶來(lái)生機(jī)和活力,所以,我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo),關(guān)愛(ài)生命。”我滿懷激qing地作了以上的總結(jié),覺(jué)得這堂課的感覺(jué)真好。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
一開(kāi)學(xué),我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期,教材中照樣安排了大量識(shí)字,在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),在一次偶然的機(jī)會(huì)中,家長(zhǎng)給了我一絲啟發(fā)。
這位家長(zhǎng)在家中模仿中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目,讓孩子猜詞,幫助孩子識(shí)記課外的生字詞,并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。
在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課,學(xué)習(xí)字詞時(shí),我的腦海里一下閃出了這種方法,于是,我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案,而采用這種方法,讓一個(gè)學(xué)生猜,其余學(xué)生看詞,用語(yǔ)言描述或動(dòng)作表演詞語(yǔ)的意思,給猜者提示,學(xué)生們的積極性很高,教學(xué)“取出”一詞,第一小組推薦大寶猜,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地給他描述:
生1:大寶,你看!(他從書(shū)包里把書(shū)拿到桌面,手里搖著書(shū))兩個(gè)字的詞。
大寶:拿書(shū)!
全班學(xué)生:不對(duì),不對(duì)!(同學(xué)們瞪大眼睛,著急地?cái)[手告訴他不對(duì)。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。)
大寶:取書(shū)!
全班同學(xué):不對(duì),不對(duì)!同學(xué)們皺著眉頭大喊不對(duì),大寶眉頭緊縮,撓著腦袋,咬著觜唇,努力地想著,許多同學(xué)的手舉得更高了,爭(zhēng)著要給大寶提示。
生2:第一個(gè)字對(duì),第二個(gè)字是“入”的反義詞。
教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,等待著他的回答,而大寶的頭上滲出了汗珠!
大寶:取出!
對(duì)啦!全班同學(xué)笑著一邊大聲說(shuō),一邊熱烈鼓掌,大寶舒展了眉頭,咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞,到想它的意思,到組織語(yǔ)言,表演動(dòng)作這個(gè)過(guò)程中,“取出”這個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)牢牢的記住了。
課后反思:在回辦公室的路上,我感到了無(wú)比的輕松和愉快。這堂語(yǔ)文課,同學(xué)們沒(méi)有像往常那樣讀詞、記詞,而是在游戲中把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)牢牢記住,但我相信我并沒(méi)有因此而失去我的課堂,失去我的學(xué)生,我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課,使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一年級(jí)下冊(cè)書(shū)里的一首小詩(shī),我講的是第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字和理解朗讀課文,在上課的前二十分鐘我比較在狀態(tài),引導(dǎo)識(shí)字比較到位,但應(yīng)該把 “捧 抬 投 ”也進(jìn)行歸類識(shí)記,對(duì)生字的擴(kuò)詞上也應(yīng)該注意對(duì)于比較常見(jiàn)的多擴(kuò),不常見(jiàn)的不擴(kuò)或著少擴(kuò),在進(jìn)行課文理解過(guò)程中第一小節(jié)讓學(xué)生通過(guò)感受鳥(niǎo)蛋的涼 樣子 拿在手里怎么樣等來(lái)指導(dǎo)朗讀效果還好,班里紀(jì)律挺好。學(xué)生的停課習(xí)慣比較好,在指導(dǎo)后三小節(jié)的朗讀是我的思路又些亂,學(xué)生的狀態(tài)跟著也有所變化,對(duì)課文的理解沒(méi)有達(dá)到我要的那種效果,我的情緒直接影響學(xué)生的情緒,在提問(wèn)上不夠精練和結(jié)合學(xué)生實(shí)際,在以后的教學(xué)中我需要提煉自己的語(yǔ)言特別是在提問(wèn)上。
這節(jié)課上下來(lái),讓我受益匪淺,我從中學(xué)到了很多對(duì)自己今后的教學(xué)很有用的東西,比如怎樣處理生字,怎樣控制課堂時(shí)間,怎樣一步一個(gè)腳印的指導(dǎo)朗讀,怎樣充實(shí)自己的教師素質(zhì)等等。
教研組的同事們也給了我很多的幫助,還提了很多的意見(jiàn)和建議,在今后的工作中應(yīng)該多多請(qǐng)教多多向她們學(xué)習(xí)!
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:
一、設(shè)疑激趣,引入新課。
今天,老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒,盒里能變出什么來(lái)呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,把里面東西的大小和形狀告訴大家,讓大家來(lái)猜一猜。
學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字,指名讀字音并組詞。
出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》
這一環(huán)節(jié),使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、初讀課文,整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容:“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋,媽媽告訴他,兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,小朋友聽(tīng)了媽媽的話,就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),我都給以肯定和鼓勵(lì),因?yàn)檫@畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
三、逐段朗讀,加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后,我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候,我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定( )”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀,更能激發(fā)學(xué)生的情感,從而自然過(guò)渡到第三段,急著要把鳥(niǎo)蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候,我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ),這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,但有了前面情感的鋪墊,學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo),也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類,鳥(niǎo)類是人類的朋友。在學(xué)完課文,理解課文后,我又給學(xué)生讀了一則“鳥(niǎo)兒知多少”的課外資料。課后,我認(rèn)為拓展的度不夠,還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),以達(dá)到情感的升華。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇11
一開(kāi)學(xué),我和上學(xué)期一樣,積極投入到學(xué)校課改潮流中,工作坊上研討課,我上了《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
課基本上按我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程上了下來(lái),本來(lái)忐忑不安的心此時(shí)也漸漸地隨著時(shí)間的流逝慢慢平靜下來(lái)。
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容:“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋,媽媽告訴他,兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,小朋友聽(tīng)了媽媽的話,就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了。”“嗯,好的!回答得真不錯(cuò)!”我心里挺高興的,感覺(jué)課上得很順利,就笑瞇瞇地肯定和鼓勵(lì)著回答問(wèn)題的孩子們。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。我還拿出兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩,摸一摸,我想這樣可以拉近學(xué)生和文本的距離,體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。鳥(niǎo)蛋或許有不少孩子見(jiàn)過(guò),但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥(niǎo)蛋,還不住地說(shuō):“滑滑的。”、“涼涼的!”、“哇,好小啊!”好多孩子還兩手捧著這兩只鳥(niǎo)蛋左看右看,舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子,能感覺(jué)出孩子們對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜歡。
此時(shí),我?guī)缀醣粚W(xué)生的行為和言語(yǔ)所感動(dòng)了,陶醉了。我靈機(jī)一動(dòng),何不抓住“捧”字來(lái)啟發(fā)學(xué)生呢?于是我說(shuō):“老師剛才發(fā)現(xiàn)小朋友在拿這兩只鳥(niǎo)蛋時(shí)都是用兩只手這樣做的。”我一邊用手勢(shì)作捧狀,一邊對(duì)孩子們說(shuō)。“這是叫──”“捧!”小朋友們異口同聲地說(shuō)。“對(duì)呀,那你們能不能告訴老師,鳥(niǎo)蛋那么小,隨便用手拿著就可以了,為什么用‘捧’而不用‘拿’呢?”我心里暗暗思量每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能說(shuō)得非常好。當(dāng)我提出問(wèn)題后,我發(fā)現(xiàn)班里的方同學(xué)把手舉得特別高,我不假思索地請(qǐng)她回答。我滿懷信心地看這她,她則是胸有成竹地說(shuō):“老師,‘捧’字說(shuō)明很小心的樣子。”她的話音剛落,又有許多小手舉了起來(lái),看著他們急切地盼著發(fā)言的情景,我心想:這個(gè)生成應(yīng)該是精彩的。“老師,我生怕把鳥(niǎo)蛋掉了碎了,所以非常小心翼翼地捧著。”、“老師,這鳥(niǎo)蛋太可愛(ài)了,我一定要小心才好啊!”“老師,這兩只鳥(niǎo)蛋可以孵小鳥(niǎo)呢,當(dāng)然要小心地捧呀!”……我欣喜地對(duì)孩子們說(shuō):“呀,小朋友,你們真是個(gè)個(gè)都有一顆善良的心啊!”“是啊,我們看看文中的小朋友他也是這樣做的。”
雖然,我在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有這一環(huán)節(jié),但現(xiàn)在我即時(shí)抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ),這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,對(duì)即時(shí)的課堂生成,在情感這一維度上進(jìn)行了開(kāi)放性的設(shè)計(jì),讓學(xué)生打開(kāi)思路,盡情體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的真情,因?yàn)橛辛饲懊媲楦械匿亯|,學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo),也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)。水到渠成,對(duì)于文本的學(xué)生已經(jīng)全然詮釋,我還用再多講嗎?
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的。而課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,面對(duì)富有價(jià)值的生成資源,教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,而應(yīng)獨(dú)具慧眼,將“彈性靈活的成分,始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,盤(pán)活資源,豐富課堂的內(nèi)涵,使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動(dòng)感。教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),把自己當(dāng)成“主角”,而忽視學(xué)生的感受,就會(huì)使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里。
以上教學(xué)片段中,我即時(shí)抓住生成的教學(xué)資源,充分運(yùn)用師與生的對(duì)話交流,加以必要的引導(dǎo),以參與者的'身份參與“意外行為”的探究活動(dòng)中,將小朋友行為中的亮點(diǎn)抓住并進(jìn)行放大,讓所有學(xué)生都來(lái)關(guān)注,讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w學(xué)生的創(chuàng)造,讓星星之火得以燎原。此時(shí),學(xué)生的情感跟隨著文本主人公的情感變化,內(nèi)心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈:教學(xué)高潮此起彼伏,學(xué)生心靈得以詮釋,課堂真正處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中,充滿著生機(jī)與活力。
課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺(tái)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)有血有肉,有著豐富情感和充滿個(gè)性的學(xué)生,我們教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生,尊重他們的個(gè)性,相信他們的潛能,滿腔熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì),讓他們展開(kāi)心與心的交流碰撞。在情感的互動(dòng),思維的碰撞中充分享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。看著學(xué)生綻放的燦爛笑容,倍增的學(xué)習(xí)信心與體驗(yàn)后的成就感,我們教師預(yù)料之外的精彩,也就由此產(chǎn)生。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思 篇12
在今天的課堂上,我打破了日常一板一眼的教學(xué),抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)突破,使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,整堂課上笑聲陣陣,每個(gè)人都在快樂(lè)中收獲著。
笑點(diǎn)之一:我是壞蛋!
學(xué)習(xí)“蛋”字,我讓孩子們組組詞看,一只只小手舉了起來(lái),于是乎,一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái):雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥(niǎo)蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃 币粋(gè)聲音突然響起,教室里一下子靜默了下來(lái),也就1、2兩秒的時(shí)間吧,馬上有人說(shuō):“不對(duì)!不對(duì)!炸彈不是這個(gè)‘蛋’。”也有人說(shuō):“對(duì)的,炸蛋!”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論,我馬上示意孩子們看著我,并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字,一本正經(jīng)地說(shuō):“不好意思,‘炸彈’應(yīng)該這樣寫(xiě)。”
接著,孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”,引起下面一陣哄笑。我連忙說(shuō):“這個(gè)詞我們一般不太用,也希望大家不要用到它。”又有一個(gè)孩子說(shuō):“滾蛋!”再一次引起哄笑,我一看勢(shì)頭不對(duì),趕緊翻過(guò)生字卡片說(shuō):“我們?cè)賮?lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧。”于是,學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái):鳥(niǎo)蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完,我笑瞇瞇地說(shuō):“嗯,壞蛋。我們這里誰(shuí)是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我,還一臉的壞笑呢。
“原來(lái)我才是那個(gè)‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了。
笑點(diǎn)之二:捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的,表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn):一都是動(dòng)詞;二都是帶有提手旁,說(shuō)明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個(gè)動(dòng)詞呢?我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來(lái)理解。
【捧】:首先做做捧的動(dòng)作,再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢?大家七嘴八舌地說(shuō):鳥(niǎo)蛋、雞蛋、飯碗、書(shū)……我繼續(xù)問(wèn):你為什么要捧著呢?孩子們說(shuō)著各種理由:怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟,等等。于是,我便和孩子們一起得出:原來(lái),“捧著”的東西往往是易碎的,小小的,你非常喜歡的,很珍惜的東西。
【抬】:你在什么情況下要用“抬”?第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了,嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚,說(shuō)是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁,說(shuō):“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個(gè)人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的,你一個(gè)人拿不動(dòng)的,就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動(dòng)樣,我忙說(shuō):“那你都抬過(guò)些什么呀?”他接著說(shuō):“我?guī)桶职痔н^(guò)電視機(jī)。”“嗯,電視機(jī)是很大,又很重的,爸爸一個(gè)人搬不動(dòng),需要有人來(lái)幫忙。”然后,其他孩子還說(shuō)道:來(lái)客人了,幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……
看大家說(shuō)得起勁,我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的'呢?”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭,我問(wèn):“抬頭,你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。
【投】:我問(wèn)大家:“你有沒(méi)有投過(guò)什么東西?”“沙包!”一個(gè)孩子喊道。“好!投沙包,試試看!”孩子們快樂(lè)地投著、笑著。“還投過(guò)什么?”“壘球!”“好!投壘球,開(kāi)始!”“還投過(guò)什么?”“鉛球!”“嗯,鉛球來(lái)了,看好了!”我做出投鉛球的樣子,惹得孩子們一個(gè)個(gè)向我學(xué)。“注意了,現(xiàn)在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然,不知道該怎么做,我又說(shuō):“目光怎么投向我呢?也把目光丟過(guò)來(lái)嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當(dāng)然不行,那誰(shuí)聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說(shuō):“把目光投向沈老師其實(shí)就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了,這里的‘投’啊,不再是丟出去了,目光怎么丟啊,所以在這里‘投’其實(shí)就是什么意思。”“看——!”孩子們異口同聲地喊。
在這個(gè)過(guò)程中,教室里笑聲不斷,孩子們一直沉浸在快樂(lè)之中,而就在這個(gè)說(shuō)說(shuō)、玩玩、笑笑的過(guò)程中,掌握了“捧、抬、投”三個(gè)動(dòng)詞的不同用法。
笑點(diǎn)之三:理解詞語(yǔ)方法多
在理解課文內(nèi)容時(shí),我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法,期間孩子們善于讀書(shū)、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動(dòng)了我。
1。畫(huà)圖理解“樹(shù)杈”。讀完第1小節(jié),彤彤就率先亮出讀后的收獲:“這兩個(gè)鳥(niǎo)蛋是從樹(shù)杈上取下來(lái)的。”那么,樹(shù)的哪個(gè)部位是“樹(shù)杈”呢?我讓孩子們通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)【畫(huà)在黑板上】的方式進(jìn)行直觀理解。盡管花了一點(diǎn)時(shí)間,請(qǐng)了三個(gè)孩子,但最終呈現(xiàn)出來(lái)的“樹(shù)杈”和“鳥(niǎo)蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫(huà)的整個(gè)過(guò)程中,大家的心情是愉悅的。【沒(méi)有把這張畫(huà)拍下來(lái),挺可惜。】
2。體會(huì)“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個(gè)信息:一這是一枚小小的鳥(niǎo)蛋;二這鳥(niǎo)蛋摸上去的感覺(jué)是涼涼的。于是,我讓孩子們跟著我畫(huà)一畫(huà):小小的鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會(huì)讀”,引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn):前后的位置調(diào)換了。然后,再讓學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)話,孩子們說(shuō)得興致勃勃,如:小草綠綠的,綠綠的小草;蘋(píng)果紅紅的,紅紅的蘋(píng)果;月亮彎彎的,彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外,學(xué)生的思維發(fā)散了,答案是多元化的,這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來(lái)完成。
3。感受“焦急不安”。首先讓學(xué)生用換詞的方法,說(shuō)說(shuō)“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷,讓他們說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有曾經(jīng)讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后,說(shuō)出以下事例:過(guò)年和小伙伴玩,媽媽找不到我了;放學(xué)時(shí)和媽媽沒(méi)有約定好在哪里接,媽媽接不到我的時(shí)候【這是一件真實(shí)的事,因?yàn)槲乙矃⑴c了其中,看到了這位媽媽當(dāng)時(shí)的焦急樣,滿臉通紅,大冬天的已經(jīng)出汗了,看到我們直嚷嚷,伸開(kāi)雙臂摟住兩孩子。】然后,再來(lái)感受鳥(niǎo)媽媽的“焦急”,孩子們也就說(shuō)得有模有樣了。
4。細(xì)細(xì)品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時(shí),孩子們不再浮躁,沉靜了下來(lái),細(xì)細(xì)地讀著,便有了不小的發(fā)現(xiàn),從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個(gè)小朋友很聽(tīng)媽媽的話、知錯(cuò)就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽、對(duì)鳥(niǎo)蛋的愛(ài)護(hù)等。
讓我感到激動(dòng)的是,以上的發(fā)現(xiàn)都來(lái)自于孩子們,可見(jiàn)他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)了讀書(shū),學(xué)會(huì)了讀懂一篇課文,這次的笑不僅在學(xué)生,更在我的心中。
當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí),孩子們不禁感嘆道:“這節(jié)課怎么這么快呀?”是啊,快樂(lè)總能把時(shí)間縮短,讓我們意猶未盡。