《兩只鳥蛋》教學反思（精選13篇）

《兩只鳥蛋》教學反思 篇1

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。 

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：

　　在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇2

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　在第一課時中，我們認識了生字并寫了四個字，學習了詞序不同但表達的意思一樣的短語，完成了熟讀了課文的教學目標，在第二課時中，我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感是本課的重點，于是把它確定為學習目標。考慮到語文教學目標的整合，我們不僅要重視過程與方法，情感態度和價值觀，同時也要注重學生知識與技能的提高，于是確定復習“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個字也是本課教學目標。

　　由于是第二課時的教學，能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學重點。我采取反復朗讀，引導孩子從讀中去感受、讀中領悟。在理解課文中，該如何引導學生抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的朋友，進一步產生愛鳥的意識和情感？我通過抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。

　　整堂課的教學環節是清晰的。

　　開課是復習引入，多媒體課件出示本課生字詞，學生開火車來讀詞，鞏固復習上節課的知識。

　　接著我們就開始讀文悟情。先整體感知，自讀課文，讓孩子邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事？接著逐節學習課文內容。

　　第一節的內容簡單，請孩子回憶摸到蛋是什么感受，從而引導學生讀出小男孩拿到蛋時快樂的心情。孩子課前進行了準備，說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”，體會到了男孩的心情，所以讀得輕快、活潑，很有感情。

　　在學習第二節時，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，編了一個故事“鳥媽媽銜了很多稻草精心編織了一個鳥窩，里面住著兩只鳥蛋，鳥媽媽耐心地呵護著它們，盼望著不久蛋殼里會鉆出小鳥來。小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶啊！” 邊說故事邊出示相應的圖片。在孩子聽得津津有味時嘎然而止，問“可是，有一天，鳥蛋不見了，想一想鳥媽媽會怎么做？”就請孩子描述鳥媽媽的樣子。由于情景創設足，很容易就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，還在故事中的孩子也能感同身受，說出了“鳥媽媽會到處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”，我再順勢一點，這就是焦急不安，然后引導孩子在生活中想看過誰在什么情況下焦急不安。當他們回憶起因為自己沒有按時回家媽媽到處尋找焦急不安時，指導孩子朗讀，替鳥媽媽讀出了她的著急。接著我用“聽了媽媽的話，我會怎么想？”來讓孩子給課文補白。

　　第三節是最能體現小男孩愛鳥的詩節，也是學習的重點。我先讓孩子同桌一起讀，在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的，表現動作的句子。然后我和孩子當小男孩，一起把鳥蛋送回去，我讀書，孩子表演動作。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。由于這段的動作多，形容詞也相近，在背誦上是難點，我就和孩子一邊做動作一邊把這段背下來，并告訴他們做動作還能幫助我們背誦呢。

　　以上各環節都很清晰，我很流暢地完成了教學任務，剩下的第四節是課文的難點。在難點的突破上，我首先設計了質疑的環節，在讀時就思考，自己有什么問題或疑問。然后從詞語“仿佛”來引導想象：“仿佛”可以換成什么詞，意思不變？能用它說句話嗎？假如你就是小男孩，此刻你就站在這棵樹下，你仿佛看到什么？你好像聽到什么？你能來說一說嗎？用上“仿佛”或“好像”。最后播放幻燈，展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

　　接著，我們依照板書，將事情的順序串起來引導學生背誦。

　　最后，學習生字“聽”、“唱”，指導書寫，先讓孩子認真觀察他們有什么相同的地方。再分別指導，“聽”字看筆順，看有什么要提醒的，范寫“唱”觀察兩個“日”哪里不太像?然后書空，描紅，臨寫，同桌評價。

　　綜觀這節課，前面大半節課很流暢，有一些成功之處：

　　1、創設情境，引導學生朗讀。

　　2、緊扣文本，抓住語言文字訓練點。

　　3、指導學生做動作、按事情發展的順序來背誦課文。

　　但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作中，學生不能準確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內容學生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔。”

　　我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

　　在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

　　在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

　　在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。  

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本，設定符合學生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發他們的學習興趣的環節。進而在教學中，我通過引導學生聽錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。

　　《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的自我意識，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。

　　作為一個老師，面對學生五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映，也就是不能很好的從學生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強的。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇3

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設計了以下教學思路：

　　一.初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？多數學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　二.逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。

　　三.朗讀表演，想象說話

　　為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。

　　四.拓展延伸，情感升華

　　在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：

　　“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”

　　“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光。”（這位學生是沿著前一個同學的思路說的）

　　“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。

　　“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

　　“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命。”我滿懷激qing地作了以上的總結，覺得這堂課的感覺真好。

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

　　兩只鳥蛋教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一年級下冊書里的一首小詩，我講的是第一課時，教學目標是識字和理解朗讀課文，在上課的前二十分鐘我比較在狀態，引導識字比較到位，但應該把 “捧 抬 投 ”也進行歸類識記，對生字的擴詞上也應該注意對于比較常見的多擴，不常見的不擴或著少擴，在進行課文理解過程中第一小節讓學生通過感受鳥蛋的涼 樣子 拿在手里怎么樣等來指導朗讀效果還好，班里紀律挺好。學生的停課習慣比較好，在指導后三小節的朗讀是我的思路又些亂，學生的狀態跟著也有所變化，對課文的理解沒有達到我要的那種效果，我的情緒直接影響學生的情緒，在提問上不夠精練和結合學生實際，在以后的教學中我需要提煉自己的語言特別是在提問上。

　　這節課上下來，讓我受益匪淺，我從中學到了很多對自己今后的教學很有用的東西，比如怎樣處理生字，怎樣控制課堂時間，怎樣一步一個腳印的指導朗讀，怎樣充實自己的教師素質等等。

　　教研組的同事們也給了我很多的幫助，還提了很多的意見和建議，在今后的工作中應該多多請教多多向她們學習！

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設計了以下教學思路：

　　一、設疑激趣，引入新課。

　　今天，老師拿來一個魔術盒，盒里能變出什么來呢？請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。

　　學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。

　　出示課題《兩只鳥蛋》

　　這一環節，使孩子們在有趣的魔術中進入到新課的學習中來。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

　　不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　三、逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

　　教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（            ）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

　　在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

　　四、拓展延伸

　　本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇4

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。

　　在這堂課中，我執教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。

　　這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：

　　一、教學方法適合低年段的孩子。

　　在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。

　　二、多媒體課件制作精心。

　　一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的'指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

　　三、讀的形式多樣，效果顯著。

　　在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。

　　四、在不通處“搭橋鋪路”。

　　葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作源于生活，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學生的朗讀效果比較明顯。

　　雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環節設計沒能錘煉，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇5

　　下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學反思，僅供參考!

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學語言非常值得自己學習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。我反省了這節課自己不足的原因。

　　之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主對學生朗讀水平估計過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環節花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進入了“精讀悟情”的環節。所以，在教學中需要深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”

　　之二：情境創設不到位。我說的情境創設不到位，除了我前面說的自己語言創設情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學生感知生命的可貴與神奇。在課前導入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費心創設教學情境的設想在具體實施時卻遺漏了一個重要環節：問學生 “喜歡小鳥嗎?”學生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了，而讓學生交流這個問題，就是為了喚醒學生對鳥兒的聲音、形態、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進而轉化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段(第二小節)時，我讓學生結合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛的寶貝)這時我讓學生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創設情境：“媽媽擔心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復的朗讀中不但讓學生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環環相扣。我錯過了這兩個創設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。

　　但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作中，學生不能準確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內容學生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔。”

　　我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇6

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　一、創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先以送禮物的的形式引導學生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫，引出課題，再以講故事的形式引領學生開始學習課文，這樣把學生帶進無限美好的學習情境，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。課中我又以變魔術的形式引導孩子感悟詞語的變化，激發孩子積累詞語，積淀語感的積極性。還通過聽一聽、說一說、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進文中人物內心，感受文中小男孩愛鳥護鳥的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛護小鳥，珍愛生命的種子。

　　二、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開火車讀字男女比賽讀詞語，演一演猜詞語等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　三、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了較細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　四、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過本課教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學習不夠深入，學生拓展訓練還不到位。另外在寫字教學方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇7

　　工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

　　在小學語文教學中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我重新學習，甘愿當一名小學生，認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往我們所學的教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。

　　作為一名小學語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。我邊教學，邊研究，努力成為學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。另外，輔導落后生鼓勵積極進取，應當說，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

　　小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發了學生的學習興趣，到學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性，在后面的教學中同學們回答問題都很積極，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能根據板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。這節的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。

　　在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣:在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節，在學習中，還可以把四小節的順序打亂，讓學生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學的激情，本課文在讀的時候，一小節應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節課中，我卻犯了一個作為小學語文教師不應犯的毛病:沒范讀課文。在學生讀課文需要幫助時，教師應及時范讀，引領學生讀準課文，讀好課文。

　　在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學生自己說的。通過本課的學習，同學們都認識到了要愛護小動物:“我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。”

　　“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

　　教師是在教學中不斷學習而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發現自己的不足，認識到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

　　對于一個剛參加工作的我而言，教學還處在初級階段，并無經驗可談，要不斷學習，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷創新上進。我經常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇8

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

　　提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

　　2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

　　在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

　　(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子

　　讀通順。

　　(2)標出自然段。

　　(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

　　讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

　　3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　4、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　5、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇9

　　兩只鳥蛋教學反思(一)

　　《兩只鳥蛋》這篇課文是一首兒童敘事詩，在教學中，我引導學生感悟詩歌中具體可感的形象，通過朗讀，展開合理的想象理解詩的意境。在上課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，并讓他們說一說：你眼中的鳥蛋是什么樣的。有的孩子說：我看到的鳥蛋是很小的。有的說：鳥蛋是涼涼的。有的說：摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。結合學生說的，適時給出一個短語練習，讓他們及時訓練語言文字。在體會“焦急不安”這個詞語時，我讓學生結合自身的實際情況來理解：你什么時候也會焦急不安?這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。在指導朗讀時，能給學生創設情境，啟發想象，配動作表演讀，學生的表現也基本都能達到要求。感覺不足的是，讀的時間還是不夠多，學生內悟得還不夠，所以在體會第4小節的深層意境時，學生的感悟似乎還很平淡，沒有達到一個感情的升華。“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

　　兩只鳥蛋教學反思(二)

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

　　提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

　　2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

　　在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

　　(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子

　　讀通順。

　　(2)標出自然段。

　　(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

　　讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

　　3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　4、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　5、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

　　兩只鳥蛋原文欣賞：

　　我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!

　　我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇10

　　蘇紅波

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：

　　在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇11

　　一開學，我和上學期一樣，積極投入到學校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩只鳥蛋》這一課。

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　課基本上按我預設的教學目標和教學過程上了下來，本來忐忑不安的心此時也漸漸地隨著時間的流逝慢慢平靜下來。

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”“嗯，好的！回答得真不錯！”我心里挺高興的，感覺課上得很順利，就笑瞇瞇地肯定和鼓勵著回答問題的孩子們。

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。我還拿出兩個鳥蛋讓學生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過，但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥蛋，還不住地說：“滑滑的。”、“涼涼的！”、“哇，好小啊！”好多孩子還兩手捧著這兩只鳥蛋左看右看，舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺出孩子們對鳥蛋的喜歡。

　　此時，我幾乎被學生的行為和言語所感動了，陶醉了。我靈機一動，何不抓住“捧”字來啟發學生呢？于是我說：“老師剛才發現小朋友在拿這兩只鳥蛋時都是用兩只手這樣做的。”我一邊用手勢作捧狀，一邊對孩子們說。“這是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說。“對呀，那你們能不能告訴老師，鳥蛋那么小，隨便用手拿著就可以了，為什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每個學生都應該能說得非常好。當我提出問題后，我發現班里的方同學把手舉得特別高，我不假思索地請她回答。我滿懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說：“老師，‘捧’字說明很小心的樣子。”她的話音剛落，又有許多小手舉了起來，看著他們急切地盼著發言的情景，我心想：這個生成應該是精彩的。“老師，我生怕把鳥蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧著。”、“老師，這鳥蛋太可愛了，我一定要小心才好啊！”“老師，這兩只鳥蛋可以孵小鳥呢，當然要小心地捧呀！”……我欣喜地對孩子們說：“呀，小朋友，你們真是個個都有一顆善良的心啊！”“是啊，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的。”

　　雖然，我在教學預設中沒有這一環節，但現在我即時抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對即時的課堂生成，在情感這一維度上進行了開放性的設計，讓學生打開思路，盡情體驗文章所蘊涵的真情，因為有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。水到渠成，對于文本的學生已經全然詮釋，我還用再多講嗎？

　　學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的。而課堂教學具有極強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師應不拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設計的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內涵，使課堂教學流溢著鮮活的動感。教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。

　　以上教學片段中，我即時抓住生成的教學資源，充分運用師與生的對話交流，加以必要的引導，以參與者的'身份參與“意外行為”的探究活動中，將小朋友行為中的亮點抓住并進行放大，讓所有學生都來關注，讓個別的創造變為全體學生的創造，讓星星之火得以燎原。此時，學生的情感跟隨著文本主人公的情感變化，內心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈：教學高潮此起彼伏，學生心靈得以詮釋，課堂真正處于不斷的動態變化中，充滿著生機與活力。

　　課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。面對著一個個有血有肉，有著豐富情感和充滿個性的學生，我們教師應當充分信任學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學生創設交流、討論、爭辯的機會，讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動，思維的碰撞中充分享受學習知識的樂趣。看著學生綻放的燦爛笑容，倍增的學習信心與體驗后的成就感，我們教師預料之外的精彩，也就由此產生。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇12

　　在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。

　　笑點之一：我是壞蛋！

　　學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋！”為了事態不至于發展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，‘炸彈’應該這樣寫。”

　　接著，孩子們繼續為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’啊？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

　　“原來我才是那個‘大壞蛋’啊！”——我只能這么自我解嘲地說了。

　　笑點之二：捧、抬、投

　　“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢？我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。

　　【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

　　【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎？你一個人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我幫爸爸抬過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

　　看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的'呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

　　【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西？”“沙包！”一個孩子喊道。“好！投沙包，試試看！”孩子們快樂地投著、笑著。“還投過什么？”“壘球！”“好！投壘球，開始！”“還投過什么？”“鉛球！”“嗯，鉛球來了，看好了！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過來嗎？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢？”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實就是什么意思。”“看——！”孩子們異口同聲地喊。

　　在這個過程中，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、抬、投”三個動詞的不同用法。

　　笑點之三：理解詞語方法多

　　在理解課文內容時，我采取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善于讀書、善于學習的鉆研勁兒感動了我。

　　1。畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那么，樹的哪個部位是“樹杈”呢？我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。盡管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認為“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】

　　2。體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結合課后“我會讀”，引導學生讀后發現：前后的位置調換了。然后，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果；月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內到課外，學生的思維發散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業本》上的作業結合起來完成。

　　3。感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么？（著急）再利用學生已有的經歷，讓他們說說你有沒有曾經讓媽媽“焦急（或著急）”的事？孩子們思考一下后，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了；放學時和媽媽沒有約定好在哪里接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因為我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然后，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

　　4。細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀著，便有了不小的發現，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。

　　讓我感到激動的是，以上的發現都來自于孩子們，可見他們真的已經慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。

　　當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節課怎么這么快呀？”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇13

　　《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現新的教育理念。

　　在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的.說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。

　　在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

　　在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

　　在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

　　在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩歌的美。在讀好文的基礎上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們人類的朋友，我們要好好保護小鳥。