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《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2019-12-06

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思,僅供參考!

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  教學(xué)語言比較零碎,語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》,覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí),然而“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過自己的語言表述出來,卻是蒼白無力。所以,自己的教學(xué)語言,還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。

  之一:讀的形式比較單一,讀的力度不夠。在一教中,我多采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,對低年級的孩子們來說,相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點,沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會,所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教中,我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果還是不夠理想,主對學(xué)生朗讀水平估計過高,在教學(xué)第一課時時,在識字教學(xué)上花費時間多了,在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了,導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度,就直接進入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會來突破難點。針對學(xué)生的情況循序漸進地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口。”

  之二:情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位,除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位,還有方法和時機不到位。在二教中,我原本設(shè)計了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時,在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié):問學(xué)生 “喜歡小鳥嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來了,我卻沒有了下文,因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了,而讓學(xué)生交流這個問題,就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象,喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛,為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了,說:‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時,我讓學(xué)生結(jié)合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義,然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛的寶貝)這時我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子,說一說,然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形,再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境:“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,也理解了鳥媽媽的焦急不安,更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設(shè)情境的重要時機,所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復(fù)的朗讀。

  但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒有有效達成目標(biāo)。在看圖展開想象時,很多孩子都說出了圖中的景色:“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞,我覺得這對學(xué)生沒有難度,就把它作為一個階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說了一個句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒有明白意思,反復(fù)請了幾個孩子都讓我失望了,終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫面,代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱,在樹上快樂地捕食,在樹枝上無憂無慮地嬉戲,在藍天上自由地飛翔。”

  我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時,我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

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