《兩只鳥蛋》教學反思（精選15篇）

《兩只鳥蛋》教學反思 篇1

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設計了以下教學思路：

　　一.初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？多數學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　二.逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。

　　三.朗讀表演，想象說話

　　為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。

　　四.拓展延伸，情感升華

　　在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：

　　“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”

　　“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光。”（這位學生是沿著前一個同學的思路說的）

　　“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。

　　“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

　　“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命。”我滿懷激qing地作了以上的總結，覺得這堂課的感覺真好。

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

　　兩只鳥蛋教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一年級下冊書里的一首小詩，我講的是第一課時，教學目標是識字和理解朗讀課文，在上課的前二十分鐘我比較在狀態，引導識字比較到位，但應該把 “捧 抬 投 ”也進行歸類識記，對生字的擴詞上也應該注意對于比較常見的多擴，不常見的不擴或著少擴，在進行課文理解過程中第一小節讓學生通過感受鳥蛋的涼 樣子 拿在手里怎么樣等來指導朗讀效果還好，班里紀律挺好。學生的停課習慣比較好，在指導后三小節的朗讀是我的思路又些亂，學生的狀態跟著也有所變化，對課文的理解沒有達到我要的那種效果，我的情緒直接影響學生的情緒，在提問上不夠精練和結合學生實際，在以后的教學中我需要提煉自己的語言特別是在提問上。

　　這節課上下來，讓我受益匪淺，我從中學到了很多對自己今后的教學很有用的東西，比如怎樣處理生字，怎樣控制課堂時間，怎樣一步一個腳印的指導朗讀，怎樣充實自己的教師素質等等。

　　教研組的同事們也給了我很多的幫助，還提了很多的意見和建議，在今后的工作中應該多多請教多多向她們學習！

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設計了以下教學思路：

　　一、設疑激趣，引入新課。

　　今天，老師拿來一個魔術盒，盒里能變出什么來呢？請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。

　　學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。

　　出示課題《兩只鳥蛋》

　　這一環節，使孩子們在有趣的魔術中進入到新課的學習中來。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

　　不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　三、逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

　　教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（            ）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

　　在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

　　四、拓展延伸

　　本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇2

　　兩只鳥蛋教學反思(一)

　　《兩只鳥蛋》這篇課文是一首兒童敘事詩，在教學中，我引導學生感悟詩歌中具體可感的形象，通過朗讀，展開合理的想象理解詩的意境。在上課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，并讓他們說一說：你眼中的鳥蛋是什么樣的。有的孩子說：我看到的鳥蛋是很小的。有的說：鳥蛋是涼涼的。有的說：摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。結合學生說的，適時給出一個短語練習，讓他們及時訓練語言文字。在體會“焦急不安”這個詞語時，我讓學生結合自身的實際情況來理解：你什么時候也會焦急不安?這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。在指導朗讀時，能給學生創設情境，啟發想象，配動作表演讀，學生的表現也基本都能達到要求。感覺不足的是，讀的時間還是不夠多，學生內悟得還不夠，所以在體會第4小節的深層意境時，學生的感悟似乎還很平淡，沒有達到一個感情的升華。“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

　　兩只鳥蛋教學反思(二)

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

　　提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

　　2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

　　在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

　　(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子

　　讀通順。

　　(2)標出自然段。

　　(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

　　讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

　　3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　4、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　5、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

　　兩只鳥蛋原文欣賞：

　　我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!

　　我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇3

　　工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

　　在小學語文教學中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我重新學習，甘愿當一名小學生，認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往我們所學的教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。

　　作為一名小學語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。我邊教學，邊研究，努力成為學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。另外，輔導落后生鼓勵積極進取，應當說，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

　　小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發了學生的學習興趣，到學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性，在后面的教學中同學們回答問題都很積極，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能根據板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。這節的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。

　　在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣:在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節，在學習中，還可以把四小節的順序打亂，讓學生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學的激情，本課文在讀的時候，一小節應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節課中，我卻犯了一個作為小學語文教師不應犯的毛病:沒范讀課文。在學生讀課文需要幫助時，教師應及時范讀，引領學生讀準課文，讀好課文。

　　在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學生自己說的。通過本課的學習，同學們都認識到了要愛護小動物:“我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。”

　　“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

　　教師是在教學中不斷學習而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發現自己的不足，認識到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

　　對于一個剛參加工作的我而言，教學還處在初級階段，并無經驗可談，要不斷學習，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷創新上進。我經常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇4

　　下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學反思，僅供參考!

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學語言非常值得自己學習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。我反省了這節課自己不足的原因。

　　之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主對學生朗讀水平估計過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環節花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進入了“精讀悟情”的環節。所以，在教學中需要深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”

　　之二：情境創設不到位。我說的情境創設不到位，除了我前面說的自己語言創設情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學生感知生命的可貴與神奇。在課前導入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費心創設教學情境的設想在具體實施時卻遺漏了一個重要環節：問學生 “喜歡小鳥嗎?”學生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了，而讓學生交流這個問題，就是為了喚醒學生對鳥兒的聲音、形態、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進而轉化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段(第二小節)時，我讓學生結合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛的寶貝)這時我讓學生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創設情境：“媽媽擔心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復的朗讀中不但讓學生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環環相扣。我錯過了這兩個創設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。

　　但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作中，學生不能準確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內容學生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔。”

　　我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇5

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

　　提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

　　2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

　　在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

　　(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子

　　讀通順。

　　(2)標出自然段。

　　(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

　　讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

　　3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　4、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　5、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇6

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　在第一課時中，我們認識了生字并寫了四個字，學習了詞序不同但表達的意思一樣的短語，完成了熟讀了課文的教學目標，在第二課時中，我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感是本課的重點，于是把它確定為學習目標。考慮到語文教學目標的整合，我們不僅要重視過程與方法，情感態度和價值觀，同時也要注重學生知識與技能的提高，于是確定復習“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個字也是本課教學目標。

　　由于是第二課時的教學，能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學重點。我采取反復朗讀，引導孩子從讀中去感受、讀中領悟。在理解課文中，該如何引導學生抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的朋友，進一步產生愛鳥的意識和情感？我通過抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。

　　整堂課的教學環節是清晰的。

　　開課是復習引入，多媒體課件出示本課生字詞，學生開火車來讀詞，鞏固復習上節課的知識。

　　接著我們就開始讀文悟情。先整體感知，自讀課文，讓孩子邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事？接著逐節學習課文內容。

　　第一節的內容簡單，請孩子回憶摸到蛋是什么感受，從而引導學生讀出小男孩拿到蛋時快樂的心情。孩子課前進行了準備，說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”，體會到了男孩的心情，所以讀得輕快、活潑，很有感情。

　　在學習第二節時，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，編了一個故事“鳥媽媽銜了很多稻草精心編織了一個鳥窩，里面住著兩只鳥蛋，鳥媽媽耐心地呵護著它們，盼望著不久蛋殼里會鉆出小鳥來。小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶啊！” 邊說故事邊出示相應的圖片。在孩子聽得津津有味時嘎然而止，問“可是，有一天，鳥蛋不見了，想一想鳥媽媽會怎么做？”就請孩子描述鳥媽媽的樣子。由于情景創設足，很容易就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，還在故事中的孩子也能感同身受，說出了“鳥媽媽會到處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”，我再順勢一點，這就是焦急不安，然后引導孩子在生活中想看過誰在什么情況下焦急不安。當他們回憶起因為自己沒有按時回家媽媽到處尋找焦急不安時，指導孩子朗讀，替鳥媽媽讀出了她的著急。接著我用“聽了媽媽的話，我會怎么想？”來讓孩子給課文補白。

　　第三節是最能體現小男孩愛鳥的詩節，也是學習的重點。我先讓孩子同桌一起讀，在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的，表現動作的句子。然后我和孩子當小男孩，一起把鳥蛋送回去，我讀書，孩子表演動作。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。由于這段的動作多，形容詞也相近，在背誦上是難點，我就和孩子一邊做動作一邊把這段背下來，并告訴他們做動作還能幫助我們背誦呢。

　　以上各環節都很清晰，我很流暢地完成了教學任務，剩下的第四節是課文的難點。在難點的突破上，我首先設計了質疑的環節，在讀時就思考，自己有什么問題或疑問。然后從詞語“仿佛”來引導想象：“仿佛”可以換成什么詞，意思不變？能用它說句話嗎？假如你就是小男孩，此刻你就站在這棵樹下，你仿佛看到什么？你好像聽到什么？你能來說一說嗎？用上“仿佛”或“好像”。最后播放幻燈，展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

　　接著，我們依照板書，將事情的順序串起來引導學生背誦。

　　最后，學習生字“聽”、“唱”，指導書寫，先讓孩子認真觀察他們有什么相同的地方。再分別指導，“聽”字看筆順，看有什么要提醒的，范寫“唱”觀察兩個“日”哪里不太像?然后書空，描紅，臨寫，同桌評價。

　　綜觀這節課，前面大半節課很流暢，有一些成功之處：

　　1、創設情境，引導學生朗讀。

　　2、緊扣文本，抓住語言文字訓練點。

　　3、指導學生做動作、按事情發展的順序來背誦課文。

　　但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作中，學生不能準確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內容學生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔。”

　　我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

　　在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

　　在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

　　在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。  

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本，設定符合學生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發他們的學習興趣的環節。進而在教學中，我通過引導學生聽錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。

　　《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的自我意識，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。

　　作為一個老師，面對學生五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映，也就是不能很好的從學生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強的。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇7

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。 

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：

　　在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇8

　　蘇紅波

　　一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。

　　這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。

　　在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

　　生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。

　　大寶：拿書!

　　全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

　　大寶：取書！

　　全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

　　生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。

　　教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

　　大寶：取出！

　　對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。

　　課后反思：

　　在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到鍛煉。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇9

　　教學片斷：

　　當《兩只鳥蛋》教學進入尾聲時，教師讓學生質疑：

　　師：同學們，還有什么不理解的嗎？

　　生：老師，我有個地方不明白。

　　師：哪兒不明白？

　　生：書上寫“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”。可書上插圖里的樹很高很高，我看大人都夠不著，小孩怎么夠得著呢？

　　（一石激起千層浪，學生個個都認真地看圖并與書中內容比較，發現真夠不著，于是大家議論紛紛）

　　師：你觀察得真細致，老師都還沒發現呢，你真了不起！老師要向你學習！

　　師：你們有什么辦法，把它改正過來？

　　生1：老師，我有一個辦法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進去了。

　　師：這的確是一種好辦法。

　　生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

　　師：你的辦法不錯！

　　生3：我有一個不改圖畫的辦法，只要把課文詩歌改一下，還更簡單。

　　師：改哪里？怎么改？

　　生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

　　師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會誤會了。

　　生：……

　　師：同學們，你們個個都很愛動腦思考，想得辦法都挺好，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

　　…………

　　反思：在這一片斷教學中我們暫且不討論是否是詩歌特點――“抽象的畫面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實無法把鳥蛋放回鳥巢。可是文中詩歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學生有以上的疑問。

　　課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學，更不能扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者、對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨白，學生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個性得以扶持和張揚，建設性，創造性的意見得以認可欣賞，于是，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，才出現了以上片斷的質疑、探究、解惑、創新的學習歷程。在對話場景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學中自主、質疑、探究、師生平等的理念始終創造著一個個無法預約的精彩。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇10

　　教材分析：這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！

　　學情分析：

　　詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。

　　教學理念：本課我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　教學目標：

　　知識與技能 ：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法 ：引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

　　情感態度與價值觀：教育學生珍惜生命，憐惜生命，通得鳥類是人類的好朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點 ：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點： 焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感

　　教法與學法：

　　教法：根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。

　　學法：在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

　　1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

　　2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

　　3、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實物、自制卡片。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，激發興趣。

　　方案一、聽音樂導入

　　1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

　　2、導語揭題：

　　在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

　　學生齊讀課題。

　　方案二：看圖導入

　　1.出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

　　提問：看見這些你會想到什么？

　　2.教師板書課題：兩只鳥蛋

　　學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）

　　方案三：觀察、觸摸實物導入。

　　1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋

　　2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

　　（教學設計：教師根據教學條件及學生實際可采用不同的導入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）

　　二、讀課文，整體感知

　　1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

　　2、交流：說說你讀懂了什么。

　　3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

　　4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

　　5、齊讀全文。

　　〔設計意圖：此環節體現了在語言環境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現了評價的生生互動。〕

　　三、結合語境，識記生字

　　1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

　　2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

　　3.用多種方法識記。

　　做動作識字：“取、捧、抬，連”

　　聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

　　找反義詞識字：輕

　　說話識字：“仿佛、定”

　　做練習題，區分“向”和“像”，學習“向

　　（設計意圖：針對不同生字的特點啟發學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發，互相幫助。）

　　4、把生字放回課文——生自由讀課文。

　　5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價

　　6、分小節練讀。——指名讀，相機指導——小組內表演讀，全班表演讀。

　　〔設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕

　　四、總結。

　　從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　五、作業

　　把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　第二課時

　　一、鞏固字詞。

　　抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。　

　　（設計意圖：復習這一小小的環節對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。）

　　二、細讀課文，促進感悟　　

　　1、學生自由讀全文，想想每一小節分別寫了什么。

　　2、全班交流，分小節學習課文。

　　第一小節

　　1、指名讀課文。

　　2、說說這一節寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

　　3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋"小小的"、"涼涼的"、"我"拿著鳥蛋"真好玩"的感覺讀出來。

　　第二小節：

　　1、指名讀。說說學懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　討論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？"（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。

　　2、指導朗讀。

　　1）此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）

　　2）啟發想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

　　練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

　　（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發展。）

　　第三小節：

　　學生朗讀理解后，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（教師范讀），讀出"我"送還小鳥時小心翼翼的樣子。

　　第四小節：

　　1、學生讀理解后，質疑。（如：為什么"我"把目光投向高遠的藍天？）

　　啟發想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？

　　2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）——師生評議

　　（設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）

　　三、借助想像，升華感情

　　1、學生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的"我"嗎？為什么？

　　2、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？——再讀，體會詩歌的韻味。

　　四、寫字指導。

　　1、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：

　　1）、寫好口字旁——“聽、唱”

　　2）、寫好“走之旁”。

　　3）、寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。

　　2、學生練習書寫生字。

　　五、實踐活動

　　小調查：保護鳥類

　　為了了解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內交流。

　　拓展性資料

　　1、鳥蛋。

　　世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

　　2、鳥類的有關知識。

　　六、板書設計：

　　9 兩只鳥蛋

　　取下

　　↓

　　兩只鳥蛋→兩只小鳥

　　↓

　　送還

　　七、課堂作業：     

　　1、選詞填空：

　　紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍藍的 甜甜的

　　小草（        ）        （        ）小草

　　花兒（        ）        （        ）花兒

　　柳枝（        ）        （        ）柳枝

　　西瓜（        ）        （        ）西瓜

　　大海（        ）        （        ）大海

　　2、同桌詩歌表演，加上動作。可以一人扮演媽媽，一人扮小朋友。（機動）

　　教學反思：

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“取、蛋”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3、懂得鳥兒是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學重點】認字和練習朗讀。

　　【教學準備】課件、蘋果字卡片。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，激發興趣

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，用心去聽，然后說說你好像聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？

　　（播放《百鳥朝鳳》片段）

　　評：通過欣賞音樂，進行想象，感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境。

　　師：你們的想象可真豐富呀！在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》。請同學們帶著喜愛的感情，微笑著讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們課前有沒有讀過課文呀。你讀了幾遍？你呢？咱班同學真了不起，能在老師講課前自己閱讀課文，這是一種很好的學習方法。如果在每學一篇課文之前我們都能自己讀課文3至5遍，那么同學的讀書水平一定會很棒的。

　　師：那么，你們還想不想再讀課文。好孩子，請你們快快打開書翻到39頁，這次老師請同學們采用自己喜歡的方式去讀書，盡量讀準每個字音。

　　評：充分尊重學生的學習愿望，讓學生成為學習的主人。

　　師：同學們讀得很認真，誰愿意站起來讀第一小節。好，舉手的同學請起立。咱們一起來讀。（生讀，注意讀書的姿勢）讀的正確且流利。誰愿意接著第二小節，想讀的都站起來讀。這樣吧，你想讀哪一小節到時就站起來讀。

　　師：讀得真好，讀書姿勢也很好。那么我想問問同學們，讀了課文后，你知道了些什么？

　　生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，我們要保護小鳥，保護鳥蛋。

　　生：我知道鳥蛋涼涼的。

　　……

　　師：咱班同學真會讀書，老師還沒講，你們就讀懂了這么多，我相信，這節課同學如果能睜大自己亮亮的眼睛，認真學習，一定還會有更多的收獲。

　　評：鼓勵學生自己探究知識，充分肯定學生的自學成果，讓孩子體驗自學的快樂與自豪。

　　三、結合語境，識記生字

　　師：不信你們瞧大屏幕，這是課文中藏著的12個調皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

　　（生圈字讀字）

　　師：我們玩個小游戲吧。同桌兩人，“我指你讀”，如果他讀得好，你就送他一個大拇指；如果他讀得不好，你就熱心地幫他記牢，讓他也能得個大拇指。

　　（師巡視）

　　師：誰得到了同桌的大拇指了。生字娃娃說了，如果咱班每個同學能大聲喊出他們的名字，他就從大屏幕上跑下來。我們一起叫叫他們吧。

　　（生齊讀生字兩遍）

　　評：在游戲中認識，增加識字的趣味性。同桌之間互相聆聽讀字情況，培養學生的聽的習慣和真實評價的習慣。

　　師：呀，生字娃娃全下來了。他們哪去了？他們真淘氣，藏到了紅蘋果后面了，他們又說了要是你能大聲正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，組成詞語或說句話，他就屬于你了。誰愿意來摘蘋果？

　　生：蛋，雞蛋。

　　師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

　　師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。

　　生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“取下”。

　　師：你有沒有好方法記住這個字？

　　生：左邊一個“耳”，右邊一個“又”。

　　師：誰再來摘蘋果，你來。

　　生：這個字讀“定”，是“一定”的定。

　　師：誰能用“一定”這個詞說個句子？

　　生：我一定要幫助他。

　　生：我一定能把事情做好。

　　師：你是一個有決心的孩子。我們繼續摘蘋果。

　　生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

　　師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？

　　生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

　　生：秋天的風是涼涼的。

　　師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。再玩個游戲吧。我說“鳥蛋涼涼的”你們說“涼涼的鳥蛋”。聽好了 “秋風涼涼的”（生答“涼涼的秋風”）“冰棍涼涼的”（生答“涼涼的冰棍”）反應真快，我們繼續摘蘋果。

　　生：這個字讀“連”我組詞“連忙”。

　　師：出示“連忙走到樹邊”怎樣表示“連忙”？誰愿意下來表演一下？怎樣才能把這句話讀好？

　　指名讀，齊讀。

　　師：我們繼續摘蘋果。你來。

　　生：向，投向。

　　師：你有沒有好辦法記住這個字。

　　生：我記住回字不要最下面的一橫，頭上加一撇就可以了。

　　師：謝謝你。　　

　　師：同學們識的字可真多。我們再來摘蘋果。

　　生：這是仿，仿佛的仿。

　　師：請看大屏幕，這句話誰能讀下來。

　　指名讀，齊讀。

　　師：句中的“仿佛”可以換成哪個詞，使句子的意思不變。

　　生：訪問。

　　生：想的。

　　師：看來同學們對這個詞不太熟悉。不過剛才楊薈平同學說的“想的”意思有些接近。這樣吧？我來說一句話，你聽聽意思是不是沒變。“我好像看見鳥兒長大，唱著歌兒，飛向遠遠的藍天。”剛才老師說了個什么詞？

　　生：好像。

　　師：對，仿佛在這里就是好像的意思。

　　師：還剩最后一個大蘋果了。你來摘吧？

　　生：佛，仿佛的佛。我還知道他有另外一種讀音是fó，大佛的佛。

　　師：你真棒。還教給我們一個多音字呢。

　　師：有2個生字娃娃最調皮，他說要讓我做個動作讓你們來猜猜。

　　（師做手捧的動作）

　　生：齊聲說“捧”。

　　師：你來給他找個朋友行嗎？

　　生：“捧起”。

　　師：請看這個句子“我小心地捧起鳥蛋”，請同學們帶著動作自己來讀讀。

　　指名讀。

　　師：你們知道為什么要小心呢？

　　生：因為鳥蛋很容易破碎，如果不小心把它弄破了，一只小鳥就沒有了。

　　師：你真是個有愛心的孩子。我把這個大蘋果送給你吧。

　　師：誰愿意來為這個字娃娃做動作？

　　生：做輕輕的動作。

　　生：齊說“輕”。

　　師：請看這句話“輕輕地把鳥蛋送還”。這句話應該怎樣讀？

　　指名讀。

　　師：你讀得真好。我們一起來讀讀這一句。　　師：同學們，你們平時什么時候的動作也是輕輕的？

　　生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。

　　生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

　　生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

　　師：看來你們都是懂事的孩子。

　　師：請看大屏幕，誰能把這一小節有感情地讀一讀。如果你能加上動作表演下來就更棒了。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　師：同學們真棒，12個生字娃娃都跑到你們手中去了。下面我們有請這11位小勇士和他們的生字娃娃。你們愿意大聲地為同學們領讀2遍嗎？你們還想怎樣讀？

　　生：開火車讀。

　　師：火車就從這排開。

　　生開火車讀生字

　　師：火車到站了，讓我們為自己鼓掌吧。

　　評：在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。

　　四、指導讀課文

　　師：看到同學們這么熱情地學習生字娃娃，字娃娃想送給你們一件禮物，睜大你亮亮的眼睛，仔細看大屏幕。

　　（播放《兩只鳥蛋》課件）

　　師：好聽嗎？只可惜字娃娃太馬虎沒錄完，你們愿不愿意模仿播音員叔叔的朗讀把課文完整朗讀出來。好，自己用喜歡的方式練習練習，把自己當作文中的人物去讀。

　　指名朗讀。

　　齊讀。

　　看大屏幕填詞讀。

　　師：我們一起站起來朗讀，能背的同學可以試著背一次。

　　五、總結

　　師：學了這篇課文，你是不是又有了許多收獲了。你想說些什么呢？

　　生：我們要愛護鳥蛋，因為一個鳥蛋就是一只小鳥。

　　生：文中的小朋友就是愛鳥的好孩子，我要向他學習。

　　小結：

　　我們要想文中的小朋友一樣充滿愛心，關心小鳥，熱愛大自然。

　　【教學反思】

　　我執教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

　　一、多種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與

　　識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，我首先通過欣賞音樂，進行想象，感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。

　　二、注重語文學習與實踐活動相結合

　　從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　三、在具體的語言環境中識字

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，我在這節課中采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇12

　　一、教材分析： 

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。 

　　二、教學目標： 

　　1. 認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。 

　　2. 技能目標：初步培養學生正確、流利地朗讀課文。 

　　3. 情感目標：培養學生在生活中學習生字的興趣。 

　　三、教學策略： 

　　鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。 

　　1. 創造性地使用教科書，優化教學效果。 

　　（ 1 ）創設輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的愿望； 

　　（ 2 ）注重教材拓展延伸。 

　　（ 3 ）教學內容生動化，拉近語文與學生之間的距離，提高參與的積極性。 

　　2. 引導學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。 

　　四、教學過程： 

　　師：播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？板書課題：兩只鳥蛋 

　　師：誰會認這四個字？ 

　　生：紛紛舉起小手，認識這四個字。 

　　師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？ 

　　生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。 

　　生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。 

　　師：太好了，同學們能在生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？ 

　　生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？ 

　　生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？ 

　　生丙：這是什么鳥的蛋？ 

　　師：自讀課文吧 ! 你們就會知道。 

　　生：好奇、很感興趣地自讀課文。 

　　師：檢查自學效果。 ( 抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。 ) 

　　師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件） 

　　師：你們了解到了什么？ 

　　生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。 

　　生乙：蛋殼里藏著一個小生命，我們應該愛護鳥蛋。 

　　師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？ 

　　生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的，真好玩的。 

　　師：誰能把這種感覺讀出來？ 

　　生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺。” 

　　師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。 

　　師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？ 

　　生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。 

　　生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。 

　　生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。 

　　師：高興地說：你們讀得真好。“我”望著藍天在想什么？ 

　　生甲：我不會傷害鳥蛋里的小生命吧！ 

　　生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！ 

　　師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。 

　　師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？ 

　　生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。 

　　師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。 

　　五、教學反思： 

　　本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。 

　　1. 創設情境，激發學生欲望。 

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發展區，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。 

　　2. 從學生的實際出發，為學生提供自我探究的空間。 

　　在教學中，我充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。 

　　3. 引導學生在生活中識字，培養創新意識。 

　　《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。  

《兩只鳥蛋》教學反思 篇13

　　【案例背景信息】

　　學科/領域：小學語文　一年級下冊

　　年級：一年級

　　課的名稱：兩只鳥蛋

　　所用教材版本：人民教育出版社

　　學時數：兩課時

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、用自己喜歡的方法認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。從中感悟意境，積累語言。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　〖學生分析〗

　　低年級的孩子喜歡詩歌，喜歡鳥兒，愛模仿，愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲，通過前一段的學習，已積累了一些學習經驗和識字方法。

　　〖內容分析〗

　　本課是一篇兒童敘事詩。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發下，幼小的心靈萌發出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛及人類的美好愿望 —人與自然的和諧相處。我們還能感受到詩歌濃郁的童趣，優美樸實的語言，流暢的音韻。

　　〖教學策略設計〗

　　1、教學方法設計：

　　針對新課標的要求，本案致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。

　　2、教學流程和教學活動的設計思路：

　　針對學生的好奇心理，教師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，創設情境，激發學生學習興趣。再用課件出示自學要求，培養學生的閱讀能力。第三是以小組合作的方式學習。

　　并且利用課件來處理課文的重難點，在擴展活動中，讓學生收集有關鳥的知識，增強了學生的課內外聯系，開闊了學生的視野，提高了學生的綜合素質。

　　3、應用信息技術的依據或考慮：

　　主要以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。針對學生的年齡特征，利用信息技術輔助教學，創設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生愉快地學習，感悟小詩的意境和文字的優美，知道關愛大自然和生命，培養他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。

　　〖學習重點〗識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　〖學習難點〗“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感。

　　〖課前準備〗

　　多媒體教學課件、彩色蛋形生字卡片、學生分學習小組坐好。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。

　　2、請你說說：你看了動畫，了解到了什么？

　　（讓生自由發言）

　　3、師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。（板書課題：兩只鳥蛋）生齊讀課題。認識“蛋”字、還能組哪些詞

　　4、師：這是怎樣的一個故事呢？先聽聽這個故事吧！

　　（老師播放錄音，生整體感知）

　　5、師：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧！

　　二、初讀詩歌，合作識字

　　課件出示小組自學要求：

　　1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。

　　2、讀準生字，認清字形，記住字音。

　　3、組內互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音。

　　4、交流討論不理解的詞語：

　　教師巡視、指導。

　　（著重知道學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發言）

　　三、小組匯報學習成果

　　師：小組來匯報你們的學習成果吧！匯報成功的小組可得到一只“鳥蛋”。

　　（老師畫的鳥蛋圖）

　　1、請客人，點擊課件：

　　各種卡通娃娃卡，上面寫有生字詞：

　　鳥蛋　取下　涼涼的　好玩　一定　捧著　連忙　輕輕地

　　仿佛　抬頭　目光　歡唱　高遠　藍天　投向

　　這些詞先隱去拼音，小組讀詞“請客人”，讀對了，則詞上出現拼音。

　　（可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀）

　　如有不認識的，可請其他小老師正音。

　　2、猜詞語：

　　老師做動作，學生仔細看，老師演的是屏幕上的哪一個詞，小組搶答：

　　⑴　取下。

　　⑵　捧著。

　　⑶　抬頭。

　　⑷　投向。

　　3、比一比：

　　師：誰記住了“我會寫”中的六個字？怎么記的？比一比誰的方法好。

　　小組匯報。

　　（小組匯報積極的，方法優勝的可得一只鳥蛋）。

　　4、解疑惑：

　　師：哪個小組有不理解的詞？各小組交流討論。學生提出來后，請其他小組幫助解決。如學生提出“焦急”、“仿佛”不理解時，老師可重點幫助學生理解。

　　⑴　師出示帶有這兩個詞的句子請學生讀一讀。

　　⑵　讓生想一想，“焦急”和“仿佛”還能換成什么詞語，句子意思不變。

　　⑶　生回答后，把說的詞（如著急、好像等）代進去讀一讀，體會詞義。

　　5、生拿出生字小卡片，小你指我讀，不認識的字互幫。

　　6、挑戰讀：

　　⑴　引導學生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，可以背著讀。

　　（孩子需要游戲，喜愛游戲，借用游戲，能使學生在輕松愉快的狀態下學習，同時也培養了學生合作意識）。

　　⑵　一人為代表，向其他小組成員挑戰讀。

　　⑶　一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰讀。

　　⑷　讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。

　　⑸　師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。

　　⑹　評出學習優勝小組。

　　⑺　玩“保護蛋寶寶的游戲”：

　　將五顏六色的蛋形生字貼在黑板上，并畫一個大鳥窩。學生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。

　　（讓學生交流識字，在游戲鞏固，既提高了學效率，又培養了識字能力；既增強了合作意識，又增進了友誼。）

　　四、指導書寫，培養習慣

　　1、出示本課生字卡片。

　　2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的？

　　（聽、唱）

　　3、讓生說說為什么這兩個字都是口字旁？

　　4、師：這兩個字怎樣寫才美呢？

　　師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。

　　5、師寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪里不太像？

　　（上面一個小，下面一個大，并且扁扁的）

　　6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指，同組互評，好的打個勾。

　　（這樣的寫字練習，不僅養成學仔細觀察、認真寫字的良好習慣，還有助于激發他們寫字的興趣。）

　　五、課外擴展

　　尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片，準備下節課交流。

　　第二課時

　　一、寫字引入，激發興趣

　　1、（投影出示幾份作業）看，這是你們上節課寫的字，漂亮吧！

　　2、（出示“遠、連、定”）寫字步驟，重點強調“走之兒“的寫法。

　　3、大家寫的很漂亮！為了獎勵你們，我帶你去一個美麗的地方。

　　（投影出示大樹、小鳥、鳥蛋……）兩只鳥蛋的故事就發生在這里）。

　　這一環節既讓學生享受了成功的喜悅，又再次激發了寫字的興趣，還自然地過度到新的學習內容中去。

　　二、朗讀感悟，積累語言

　　1、學習一、二兩節：

　　⑴　學生自由讀第一節。

　　⑵　讓生說說：

　　我仿佛看見了___________________。

　　⑶　看課件：

　　小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。

　　⑷　老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。

　　（引導學生帶著這種好玩心情讀文）

　　讓學生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學生 把情感讀出來。

　　⑸　師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢？

　　（女生齊讀第二節）指名回答。

　　⑹　讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。

　　⑺　師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀？

　　自由練習。

　　誰愿意當媽媽對男孩說一說？

　　（老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說）

　　2、學習三、四兩節：

　　⑴　生輕輕讀第三節。

　　⑵　你覺得他是個怎樣的小男孩？是從哪里發現的？

　　出示句式：

　　他是個_____________的小男孩。

　　（生自由說）

　　⑶　小結：

　　小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀！

　　（課件演示小男孩送還鳥蛋的情景）

　　⑷　師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢？

　　（指名讀，師范讀，齊讀）

　　⑸　男生齊讀最后一節。

　　⑹　師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么？

　　生說：我仿佛聽見了______________________。

　　⑺　師：你們有沒有讀不懂的地方？

　　（生質疑）

　　⑻　出示課件：

　　男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。

　　⑼　師著重幫學生釋疑：

　　①　這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒？

　　②　他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢？

　　（生仔細觀察課件，自由讀第四節并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫）

　　師總結：

　　小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上自由飛翔的美麗身影，給大自然增添了生機、帶來了情趣。他們消滅害蟲，保護農業，維持生態平衡，是人類的好朋友。我們要愛護他們。一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧！

　　10、齊讀整首詩。

　　三、引導背誦，拓展延伸

　　1、師：小朋友，這首詩真有意思，能不能記住它呢？

　　2、自由讀，自由背。

　　3、同一小組互背。

　　4、指名背：

　　可以邊看整個故事的課件。

　　5、集體背誦：

　　站起來，自由地比畫動作，腦、眼、嘴、手并用。

　　這樣再次激活了課堂氣氛。

　　四、課外擴展，交流資料

　　1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片。

　　2、老師放課件：

　　搜集的各種鳥的圖片，并向學生介紹鳥的知識。

　　（如：世界上有多少只鳥）

　　擴展部分有意識地增強了課內外聯系，培養了學生的思維能力，提高了學生的綜合素質。

　　3、課中操：

　　聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動。

　　五、指導書寫

　　1、老師出示生字：

　　連　遠。

　　2、讓生說說都是什么偏旁？

　　3、老師范寫這兩個字，生觀察：

　　師邊寫邊提醒學生看清“走之兒”的寫法：

　　點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。

　　4、生描紅、臨摹。

　　5、出示：

　　定　向。

　　6、師：誰能把這兩個字寫漂亮呢？

　　指名板書。

　　7、評議：

　　師強調“定”的最后兩筆，“向”的“口”要往上一些。

　　8、生描紅、臨摹。

　　六、課堂作業

　　1、填空：

　　紅紅的　綠綠的　軟軟的　藍藍的　甜甜的

　　小草（　　　）　　　　（　　　）小草

　　花兒（　　　）　　　　（　　　）花兒

　　柳枝（　　　）　　　　（　　　）柳枝

　　西瓜（　　　）　　　　（　　　）西瓜

　　大海（　　　）　　　　（　　　）大海

　　2、同桌詩歌表演：

　　加上動作。

　　可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。

　　（機動）

　　〖板書設計〗

　　兩只鳥蛋

　　取　拿──捧　還（愛鳥）

　　【教學反思】

　　通過學習本課，使學生懂得了鳥是人類的朋友，培養了學生愛鳥的情感、護鳥的意識。知道關愛大字自然。采用合作學習，互相幫助、師生互動學習方式，培養了學生的自主、合作、探究的能力。利用信息技術輔助教學，創設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生愉快地學習，感悟小詩的意境和文字的優美。

《兩只鳥蛋》教學反思 篇14

　　原教案

　　【教學目標】

　　1、認知目標：　　　　讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標：　　　　喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

　　3、操作目標：　　　　做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

　　【教學重點】　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】　體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【主要教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生興奮回答──兩只鳥蛋）

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　兩只鳥蛋。

　　3、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點鼠標）這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

　　4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：　　　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　⑴　認讀詞語：　　　　①　老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　②　學生自讀生詞。

　　③　反饋、及時正音，練讀：

　　多種形式：　　　　　　個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

　　⑵　認讀生字：

　　①　出示生字，自由認讀。

　　②　多種形式，反復練讀。

　　③　重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：　　　　　　捧　定　涼　輕　仿　向。

　　⑶　分段朗讀：

　　①　指名朗讀。

　　②　及時評價。

　　③　全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、自讀要求：　　　　再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

　　邊讀邊想：　　　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　2、交流反饋，隨機板書。

　　（如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？）

　　板書：　　　 鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

　　請你讀一讀第一節。

　　2、自讀課文。

　　3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（師有意觀察特別會玩的學生）

　　4、反饋交流：　　　　說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

　　（引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

　　5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？

　　（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

　　6、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

　　7、自由練讀。

　　8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

　　9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

　　〖學習第二節〗

　　1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。

　　2、指名朗讀。

　　（出示詞語：焦急不安）

　　3、“焦急不安”是什么意思？

　　（很著急很著急）

　　鳥媽媽為什么會焦急不安呢？

　　（因為兩只鳥蛋不見了）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）

　　深情的獨白：

　　你們看：

　　點擊鼠標──放映圖片

　　鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢！

　　小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦！

　　聽！多么清脆悅耳的叫聲呀！

　　看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊！哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

　　4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

　　自己的孩子不見了，怎么會不著急呢？

　　（點擊變紅：一定焦急不安）

　　如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣？

　　（焦急不安！）

　　5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

　　自己讀一讀。

　　6、指名朗讀，引導評價：

　　（教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

　　7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦！

　　〖學習第三節〗

　　1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？

　　（送還鳥蛋）

　　2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了！

　　3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

　　4、指名送鳥蛋，要求：

　　其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的？

　　5、老師配音，學生表演。

　　6、引導學生自主評價：

　　他這樣做對嗎？應該怎么做？為什么？

　　（為什么要“小心地”捧著？為什么他走得那么快？為什么是“輕輕地”送還？

　　7、多種形式練讀：

　　可以邊讀邊表演。

　　8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（紛紛放進老師準備的大鳥窩里）

　　五、總結課文

　　1、有感情地齊讀課文。

　　2、交流：

　　你喜歡這個小男孩嗎？

　　（生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命！）

　　3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌！

　　4、（點擊課件出示）結束語：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

　　5、齊讀。

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連　遠

　　2、觀察：

　　這兩個有什么共同點？

　　3、書寫順序是先里面，后外面。

　　4、范寫。

　　5、觀察遠字，自主學習。

　　【板書】

　　一定焦急不安

　　鳥窩　小男孩的手上　鳥窩

　　小小的　小心地　　

　　涼涼的　連忙

　　真好玩　輕輕地

　　顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學反思

　　【前言】

　　語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

　　【設計思路】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢？這正是本課教學的研究“主題”。

　　構建以生為本，多元化的教學目標：

　　1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

　　2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

　　采用靈活有效，多途徑的教學策略:

　　1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

　　2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

　　3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細 “品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠 “真”。

　　那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平？

　　1、以“情感主線”來“導情”：

　　因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點變化）引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　2、以師之“激情”喚“深情”：

　　第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的 “語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

　　⑴　下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

　　⑵　你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

　　⑶　這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

　　其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

　　⑴　真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵　小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶　小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

　　3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

　　第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感（喜愛──焦急不安──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。

　　原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”？為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”？如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

　　沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢？于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

　　⑴　直奔中心：　　　　　先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

　　⑵　多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：　　　　　讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

　　⑶　鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：　　　　　導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；順從學生各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

　　⑷　角色轉換、回到文本：

　　導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的？（很著急的）是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀！

　　⑸　朗讀指導：　　　　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

　　4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

　　第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

　　5、以“自然”結尾去“矯情”：

　　正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

　　【總論】

　　“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有 “情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝！

　　新教案

　　【教學目標】

　　1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

　　3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

　　【教學重點】　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】　體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、小朋友，你們看，桌上放的是什么？

　　（兩只鳥蛋）

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　出示──兩只鳥蛋。

　　3、齊讀課題：

　　識記“蛋”字。

　　4、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢！你們想知道嗎？

　　5、好，那就趕快來讀課文吧！

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　〖認讀詞語〗

　　⑴　老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　⑵　學生自讀生詞。

　　⑶　反饋讀詞語：　　　　　個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

　　⑷　及時正音，練讀。

　　〖認讀生字〗

　　⑴　出示生字，自由認讀。

　　⑵　多種形式，反復練讀。

　　⑶　重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧　定　涼　輕　仿　向

　　〖分段朗讀〗

　　⑴　指名朗讀。

　　⑵　及時評價。

　　⑶　全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　如果學生回答不出，老師引導：

　　這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？

　　板書：

　　取下　送還

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢？

　　請你讀一讀第一節。

　　2、交流反饋，出示句子：

　　小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流）

　　4、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　（隨機點擊：小小的　涼涼的 　真好玩）

　　5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

　　（板書：喜愛）

　　6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！

　　7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

　　8、反復練讀，嘗試有感情背誦。

　　〖學習第二節〗

　　1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了？媽媽當時是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。　　2、指名讀。

　　3、是的，媽媽說的對！兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　深情的獨白：你們看（點擊鼠標──放映圖片）

　　這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢！

　　瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！

　　聽！多么清脆動聽的叫聲呀！

　　后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥！多么活潑可愛的生命呀！

　　怪不得媽媽說：

　　齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？

　　5、反饋交流：

　　重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

　　6、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢？課文里是怎么寫的？

　　（板書：一定焦急不安）

　　7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的？

　　（很著急的）

　　是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？

　　（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）

　　說得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀！

　　8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？

　　自己試試看！

　　9、指名讀，評價。

　　（適時進行范讀）

　　10、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）

　　〖學習第三節〗

　　1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢？

　　（指名自由說）

　　2、他是怎么把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動作。

　　3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看（前后表演兩次）：

　　師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回？請大家認真看，他是怎么送的？他這樣做對嗎？

　　4、評議，練讀。

　　（隨機板書：小心的　輕輕的　連忙　捧著）

　　5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢？

　　（自由發言）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板書：珍愛）

　　6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里）

　　五、回顧小結1～3節

　　1、齊讀課文1～3節。

　　2、你喜歡文中的小男孩嗎？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連　遠

　　2、指導觀察、比較差異。

　　3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

　　【板書】

　　喜愛　兩只鳥蛋就是兩只小鳥　珍愛

　　取下　送還

　　一定焦急不安

　　小小的　小心地

　　涼涼的　連忙

　　真好玩　輕輕地

《兩只鳥蛋》教學反思 篇15

　　讀——兩只鳥蛋森林的小精靈。

　　師：對啊，小鳥不僅是害蟲的敵人，更是我們人類的——好朋友（生接）

　　讀——兩只鳥蛋是我們的好朋友。

　　師：兩只小鳥在你的眼中是兩個生命，那么兩只小鳥還會是什么？

　　生疑惑。

　　師（暗示）：在鳥眼中會是什么呢？

　　生：兩只鳥蛋是鳥寶寶，因為鳥媽媽生下了鳥蛋。

　　生2接：兩只鳥蛋是鳥骨血肉。

　　師驚訝：你怎么會這么想？

　　生3幫助（很激動）：因為我們是媽媽生下來的，是媽媽身上的血肉。小鳥也是鳥親骨肉。

　　讀——兩只鳥蛋是鳥親骨肉。

　　師忙說：小朋友如果找不到了，你的媽媽會怎樣呢？

　　生1：如果我被壞人抓走了，媽媽一定會著急的！

　　生2：媽媽一定會去找我的，找到天黑也不回來。

　　生3：媽媽會哭的。

　　生4：媽媽會和壞人拼命的，會大聲哭喊的。

　　師：用詩里的一個詞語叫——焦急不安（生接）；所以鳥媽媽一定會——焦急不安的（生接）。

　　理解“焦急不安”水到渠成。讀句子“鳥媽媽這會兒一定會焦急不安的！”

　　（案例二）周敏燕老師在二年級語文《雷雨》的教學中僅對文中的三個字“嘩——嘩——嘩”的點撥成了畫龍點睛之作：

　　……

　　“嘩，嘩，嘩”

　　師：你覺得該怎么讀？

　　生1：我覺得應該讀得一個比一個響，因為雨越下越大。

　　師：你來讀。

　　生：嘩，嘩，嘩。（讀得聲音很響）

　　生2：我覺得應該讀得一個比一個“長”，因為雨下得很大。

　　師：你來讀。

　　生：嘩——嘩——嘩（讀得很長很長）

　　生3：我覺得應該讀得一個比一個“快”，因為雨一會兒就變大了。

　　師：你來讀。