《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思（精選3篇）
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)，本來我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問”入手，展開教學(xué)。通過聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問”是長期實(shí)踐中總結(jié)出來的。在通過最后一段應(yīng)證“學(xué)問”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)“學(xué)問”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說出是因?yàn)樗且粋�(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明，應(yīng)該說：那些叔叔通過學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問”，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋�(gè)星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思 篇2
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思
這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個(gè)道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個(gè)行文思路，不僅縱向上按照時(shí)間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個(gè)變化過程。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎(jiǎng)時(shí)，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對(duì)他們受到社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時(shí)對(duì)學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點(diǎn)，我又花了一番口舌對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不能這樣說，因?yàn)檫@本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點(diǎn)我想在今后教學(xué)中該多注意才是。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思 篇3
教師在教后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思一
這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發(fā)我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
課后進(jìn)行了反思：成功之處：
1、 開篇點(diǎn)題：由“學(xué)問”一詞導(dǎo)出，本文的學(xué)問：就是關(guān)于剪枝的學(xué)問，那么剪枝到底有什么學(xué)問，引入課文。
2、 抓住了重點(diǎn)段的分析，設(shè)計(jì)核心問題讓學(xué)生明白：王大伯為什么剪枝?教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯說的話中所蘊(yùn)涵的道理。
3、 整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，緊緊抓住兩點(diǎn)，其一：通過人物對(duì)話來揭示：“剪枝的學(xué)問”，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復(fù)朗讀體會(huì)，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語倒破，但讀者心中自明。
不足之處：
1、缺乏拓展延伸，可創(chuàng)設(shè)問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學(xué)生暢所欲言：如：減少了錯(cuò)別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，這一環(huán)節(jié)忽略了。
2、缺乏思考的空間，設(shè)計(jì)問題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，自己卻操之過急，有時(shí)代替學(xué)生回答。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思二
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學(xué)生討論，很快學(xué)生便會(huì)知道作者的心理發(fā)生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學(xué)生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。
陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”。在課文教學(xué)之后，我告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。