《尊嚴(yán)》教學(xué)反思（精選17篇）

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇1

　　上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話：“看來哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。

　　學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇2

　　《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�(gè)方面。

　　最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

　　小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇3

　　尊嚴(yán)教學(xué)反思

　　《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。在教學(xué)前，我想通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)，文章是通過怎樣的表達(dá)方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的以及聯(lián)系生活實(shí)際說說。通過教學(xué)，感覺前面兩個(gè)方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。（1）通過學(xué)生自己的感悟，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫逃難人的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫哈默的句子對(duì)比著讀，在兩種對(duì)比強(qiáng)烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì)了尊嚴(yán)的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長(zhǎng)和哈默的對(duì)話以及描寫哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對(duì)理解鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。（2）滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白課文為什么會(huì)具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)，離不開外貌、動(dòng)作的描寫，動(dòng)作上一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”通過老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫作的要領(lǐng)。

　　失誤之處是結(jié)合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆�活中這方面的例子時(shí)，他們沒有什么話可以講，課后我仔細(xì)思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。

　　這節(jié)課給我的最大收獲：我應(yīng)該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　今天又輪到我講課啦,我講的是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七課的《尊嚴(yán)》，這是一篇略讀課文。在教參中這是建議用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)時(shí)也是設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)。我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來表現(xiàn)他這種尊嚴(yán)，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。

　　我抽到的是閱讀教學(xué)，所以在選材時(shí)，我主要是放在略讀課文上的。因?yàn)槁宰x課文一般要求是從整體上把握課文，不必精讀課文，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生多讀，在讀中理解課文，就這樣，我就在略讀課文中隨便地選了一篇文章了。

　　在備這節(jié)課時(shí)，我的設(shè)想是這樣的，這是一篇略讀課文，我應(yīng)該給多點(diǎn)時(shí)間放手讓學(xué)生自學(xué)，而且這篇課文的教學(xué)應(yīng)是以讀為主，在讀中體現(xiàn)年輕人的尊嚴(yán)的。所以，在確定了教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)后，我開始想應(yīng)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有如下幾個(gè)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境；2、生默讀課文，師提出要求；3、讓生用自已喜歡的方式再次閱讀課文，師提出更高的要求；4、小組合作學(xué)習(xí)；5生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；6、師簡(jiǎn)單地分析課文，更好地突破重難點(diǎn)；7、以小組為單位比賽讀課文；8、分小組朗讀全文；9、生談學(xué)習(xí)后的感受；10、贈(zèng)送生幾句有關(guān)“尊嚴(yán)”的名言。

　　但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我沒能完成我以上的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)只進(jìn)行到第6個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)的課堂中秩序有點(diǎn)亂，到了差不多下課的時(shí)候，因本人對(duì)課堂的駕御能力還不夠強(qiáng)，導(dǎo)致最后自亂陣腳，倉(cāng)促收尾。

　　在教學(xué)實(shí)踐后，經(jīng)小組成員的反饋以及本人自已的總結(jié)后，得出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。總的來說，我對(duì)自己這節(jié)課不滿意，首先最重要的一點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，而且在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不到位，例如在引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)時(shí)，我把基本要求以及學(xué)生需要解決的問題寫在黑板上了，但因問題的設(shè)計(jì)不到位而使學(xué)生會(huì)錯(cuò)意。第二是，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文是如何體現(xiàn)年輕人有尊嚴(yán)時(shí)教師本身的思路已經(jīng)有點(diǎn)亂。第三是，當(dāng)有學(xué)生提出對(duì)尊嚴(yán)有不同的見解時(shí)（如認(rèn)為尊嚴(yán)不能當(dāng)事人飯吃等等），我沒有加以引導(dǎo)其向積極的方向思考，這也是我在備課時(shí)考慮不周到的，我沒想到這篇課文提倡的尊嚴(yán)這種價(jià)值觀與現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的不同，以致學(xué)生在理解尊嚴(yán)的可貴之處產(chǎn)生疑問。第二個(gè)不足之處在于，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)花的時(shí)間太多，教師可讓學(xué)生有選擇性地匯報(bào)，如可讓生從四個(gè)問題中選兩到三個(gè)，這樣可節(jié)省時(shí)間。第三，在講課中忽略了課文中的圖片，沒充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察年輕人的外貌、神態(tài)，從而更好地理解其尊嚴(yán)是如何體現(xiàn)的。第四，教師與學(xué)生不夠親近，語(yǔ)調(diào)夠?yàn)楦撸�讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生距離感，而且語(yǔ)速太快，讓人感覺像在趕時(shí)間。

　　這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，環(huán)節(jié)安排得比較緊湊。第二，教師提出的要求較為明確。第三，在教學(xué)中能緊靠新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的要求。

　　這次的講課感覺不好，希望以后可以有更大的進(jìn)步，同時(shí)歡迎大家多多向我提意見。

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容中體會(huì)思想，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

　　我是第一次上這篇課文，備課時(shí)覺得好象沒什么好講的，其實(shí)是自己心中沒底，不知道怎樣去引導(dǎo)學(xué)生理解。上課后，讓學(xué)生初讀課文后，就讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論，概括得還不錯(cuò)；第二課時(shí)，我結(jié)合課后的問題“找出描寫年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)”，以此作為切入點(diǎn)，開展教學(xué)，讓學(xué)生通過找句子、讀句子、抓重點(diǎn)詞，來體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想，沒想到效果卻非常好，既達(dá)成了“找出描寫年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)”這一目標(biāo)，又使學(xué)生在體會(huì)中感悟了人物的形象，懂得了課文所說的“尊嚴(yán)”，同時(shí)，我還在總結(jié)作者的表達(dá)方式時(shí)，指出本文的寫作特點(diǎn)就是通過描寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。比如在講哈默的外貌，我問學(xué)生“臉色蒼白，骨瘦如柴”說明了什么？學(xué)生說：年輕人饑餓至極，營(yíng)養(yǎng)不良。“他最需要是我食物，可是……” “他堅(jiān)持要先干活，再吃食物。”又如“年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”為什么？他心理是怎么想的？“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”“立刻”說明什么？就是這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來逐步深入文本，與文本中的人物對(duì)話，產(chǎn)生心靈的共鳴。在教學(xué)年輕人的三次語(yǔ)言中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)句子中 “！”的作用，學(xué)生在反復(fù)讀的過程中就領(lǐng)悟到哈默在說這番話時(shí)語(yǔ)氣是堅(jiān)決的，突出了哈默“不勞動(dòng)就不能得到食物”這一信念，就是文中所講的“尊嚴(yán)”。在與學(xué)生討論的過程中，我還貫穿了另一個(gè)人物——杰克遜的神態(tài)、語(yǔ)言，特別抓住了“贊賞、微笑”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說的話，到此，文章的思想基本水到渠成。

　　我猜想個(gè)別學(xué)生也許對(duì)哈默的做法不一定認(rèn)同，所以我在最后聯(lián)系生活實(shí)際，告訴學(xué)生人要懂得自尊、自愛、自強(qiáng)就是尊嚴(yán)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷增多，我想他們會(huì)明白的。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇4

　　《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的 外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的句子 體會(huì)尊嚴(yán)的含義。在這一課的教學(xué)中我從一下五個(gè)方面進(jìn)行：1.結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是 尊嚴(yán)              沿街乞討  為了利益給別人下跪。。。。。。不勞而活的人2.從哈默的語(yǔ)言、外貌和 神態(tài)進(jìn)行分析，用表格的形式讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，仔細(xì)讀，仔細(xì)體味。   句子神態(tài)臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗語(yǔ)言先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎先生，那我不能吃您的東西。不，現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃您的這些東西！動(dòng)作仰、捶、（狼吞虎咽）地吃3.在課堂上采用比較的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義。這些逃難的人：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來了。這個(gè)年輕人：先問——拒絕——干活兒——吃4.講有關(guān)尊嚴(yán)的故事 嗟來食    文天祥的故事    春天的玫瑰5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和職業(yè)教育（1）怎樣選工作：著急工作一直是學(xué)生最關(guān)系心的事，在他們的心里，這種想法是美好的但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，為此，我狠心地踩破了他們的理想泡沫，結(jié)合他們的家庭實(shí)際該給他們?cè)O(shè)計(jì)了一下未來。結(jié)果每個(gè)同學(xué)都很高興，讓“尊嚴(yán)”把 “面子”徹徹底底的從學(xué)生心中趕走。（2）什么工作不重要，重要的 是你 工作的好 ，有尊嚴(yán)，就會(huì)成功。給學(xué)生鋪設(shè)了每人的成功路（課堂假設(shè)）總之，我認(rèn)為這是一節(jié)實(shí)用而又實(shí)在的課。 《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的 外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的句子 體會(huì)尊嚴(yán)的含義。在這一課的教學(xué)中我從一下五個(gè)方面進(jìn)行：1.結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是 尊嚴(yán)              沿街乞討  為了利益給別人下跪。。。。。。不勞而活的人2.從哈默的語(yǔ)言、外貌和 神態(tài)進(jìn)行分析，用表格的形式讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，仔細(xì)讀，仔細(xì)體味。   句子神態(tài)臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗語(yǔ)言先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎先生，那我不能吃您的東西。不，現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃您的這些東西！動(dòng)作仰、捶、（狼吞虎咽）地吃3.在課堂上采用比較的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義。這些逃難的人：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來了。這個(gè)年輕人：先問——拒絕——干活兒——吃4.講有關(guān)尊嚴(yán)的故事 嗟來食    文天祥的故事    春天的玫瑰5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和職業(yè)教育（1）怎樣選工作：著急工作一直是學(xué)生最關(guān)系心的事，在他們的心里，這種想法是美好的但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，為此，我狠心地踩破了他們的理想泡沫，結(jié)合他們的家庭實(shí)際該給他們?cè)O(shè)計(jì)了一下未來。結(jié)果每個(gè)同學(xué)都很高興，讓“尊嚴(yán)”把 “面子”徹徹底底的從學(xué)生心中趕走。（2）什么工作不重要，重要的 是你 工作的好 ，有尊嚴(yán)，就會(huì)成功。給學(xué)生鋪設(shè)了每人的成功路（課堂假設(shè)）總之，我認(rèn)為這是一節(jié)實(shí)用而又實(shí)在的課。 《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，我習(xí)慣性的問了一句：“同學(xué)們還有問題嗎？”

　　說完，環(huán)顧四周，沒有學(xué)生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問題給忘了。我面帶微笑說：有什么問題？說吧。”

　　“老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂。”

　　“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么？上課沒聽講啊？”我想。

　　其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。

　　我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說。

　　“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”

　　“當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說。

　　“為什么說他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動(dòng)換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴(yán)的。”

　　“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”

　　“嘿，還來勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。

　　“我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實(shí)話，我并沒有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎？他們換來尊嚴(yán)的代價(jià)是什么？是餓死！”

　　“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻�(gè)韓國(guó)老板不給他工錢。為了尊嚴(yán)，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來說。

　　“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委屈求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)。”一個(gè)女生小心翼翼的說。

　　“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。

　　“沒有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著。

　　此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥�我聽到身后有學(xué)生追來……

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇5

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗�用自己的言行維護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。

　　在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

　　由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)” 這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

　　在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了,我拿著課本走進(jìn)了教室.

　　在師生相互問好后,我導(dǎo)入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》, 是篇教育性很強(qiáng)的文章.講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事.在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強(qiáng),自立的精神.

　　這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了,快下課的時(shí)候,我習(xí)慣性的問了一句:"同學(xué)們還有問題嗎 "

　　說完,環(huán)顧四周,沒有學(xué)生舉手,我又問了一遍:"真的沒有問題了嗎 "我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來,惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問題給忘了.我面帶微笑說:"張松,有什么問題 說吧."

　　"老師,尊嚴(yán)是什么 我不懂."

　　"什么,我講了一節(jié)課了,現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么 上課沒聽講啊 "我想.

　　其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人,有的甚至還輕聲指責(zé)著.

　　我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說.

　　"老師,哈默有尊嚴(yán)嗎 "

　　"當(dāng)然!"我堅(jiān)定的說.

　　"為什么說他有尊嚴(yán),不吃飯就是有尊嚴(yán) "學(xué)生將了我一軍.

　　我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動(dòng)換來這一頓飯.所以,我們說他是有尊嚴(yán)的."

　　"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學(xué)生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說.

　　大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴(yán),尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎 "

　　"嘿,還來勁了!"我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲.

　　他并沒有讓步的意思,我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì).

　　"我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實(shí)話,我并沒有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴(yán),吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎 他們換來尊嚴(yán)的代價(jià)是什么 是餓死!"

　　"老師,我通過看電視也知道一件事.就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生,向韓國(guó)老板下跪.因?yàn)槟莻�(gè)韓國(guó)老板不給他工錢.為了尊嚴(yán),不要錢可以.但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個(gè)小男孩突然站起來說.

　　"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重,最重要的是生存,有時(shí)候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)."一個(gè)女生小心翼翼的說.

　　"沒有了生命,一切都無從談起!"不知道誰(shuí)喊了一句.

　　"沒有尊嚴(yán)的活著,那人生還有什么意義 "終于出來一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn),還有好多學(xué)生附和著.

　　……

　　此刻,班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會(huì),學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體,個(gè)個(gè)瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.

　　學(xué)生的話使我感到震驚.是啊,現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當(dāng)作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán),降低人格,壓抑個(gè)性為代價(jià)呢 聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí),我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎 還是沒有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學(xué)生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們?cè)?童言無忌"的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī),也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態(tài),世態(tài)炎涼,也許他們現(xiàn)在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無奈,還不能體會(huì)"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節(jié).但我相信,學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大,一天天成熟,我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶.很多人都說,現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了, 現(xiàn)代人精明了.社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的.可是,精神領(lǐng)域呢,很多人又說,現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價(jià)值觀,人生觀.不吃喈來之食,曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象.作為我個(gè)人來講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多,可是也現(xiàn)實(shí)的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導(dǎo)的孩子,我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲! 學(xué)生有了自己的看法,有了自己的態(tài)度,我對(duì)此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結(jié)果如何,我相信,隨著時(shí)間的推移,他們會(huì)對(duì)生命,會(huì)對(duì)尊嚴(yán),會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……

　　下課了,我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?我聽到身后有學(xué)生追來……

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思　　

　　《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對(duì)話。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，讀出了自己的體會(huì)，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。　　

　　語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此，為了突出語(yǔ)文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)三處對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動(dòng)，來深入了解人物。但由于學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺，回答時(shí)都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對(duì)話時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個(gè)有尊嚴(yán)的人，應(yīng)該（   ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對(duì)挖掘人物有所幫助。在學(xué)習(xí)杰克遜大叔時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個(gè)年輕人，心想（    ）”，在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)，也側(cè)面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，想象人物的心理活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言也差不多，我認(rèn)為，課前讓學(xué)生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事，身邊有尊嚴(yán)的人，這樣，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵會(huì)體會(huì)得更深刻，對(duì)學(xué)習(xí)課文也有幫助。而且，我在結(jié)尾讀了一個(gè)《嗟來之食》的故事，雖然對(duì)理解“尊嚴(yán)”有益處，但這個(gè)故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事，加深對(duì)這兩個(gè)字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇6

　　《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫及動(dòng)作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。學(xué)生很容易就理解了。但是，在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴(yán)”的實(shí)例時(shí)，他們卻有些牽強(qiáng)，講的不是很到位。

　　因此，在總結(jié)全文時(shí)，我又講了一個(gè)《嗟來之食》的故事，這對(duì)理解“尊嚴(yán)”有益處。同時(shí)，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”。這樣，加深對(duì)“尊嚴(yán)”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇7

　　《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�(gè)方面。

　　最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

　　小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇8

　　課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

　　在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　　在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

　　不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴(yán)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇9

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了，我拿著課本走進(jìn)了教室。

　　在師生相互問好后，我導(dǎo)入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

　　這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，快下課的時(shí)候，我習(xí)慣性的問了一句：“同學(xué)們還有問題嗎？”

　　說完，環(huán)顧四周，沒有學(xué)生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

　　“老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂。”

　　“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么？上課沒聽講啊？”我想。

　　其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。

　　我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說。

　　“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”

　　“當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說。

　　“為什么說他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動(dòng)換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴(yán)的。”

　　“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”

　　“嘿，還來勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。

　　“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實(shí)話，我并沒有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎？他們換來尊嚴(yán)的代價(jià)是什么？是餓死！”

　　“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻�(gè)韓國(guó)老板不給他工錢。為了尊嚴(yán)，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來說。

　　“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)。”一個(gè)女生小心翼翼的說。

　　“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。

　　“沒有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著。

　　……

　　此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　學(xué)生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán)、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢？聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí)，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學(xué)生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們?cè)凇巴�言無忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī)，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大，一天天成熟，我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說，現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了，現(xiàn)代人精明了。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的。可是，精神領(lǐng)域呢，很多人又說，現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價(jià)值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象。作為我個(gè)人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實(shí)的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對(duì)此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)生命、會(huì)對(duì)尊嚴(yán)、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……

　　下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥�我聽到身后有學(xué)生追來……

　　注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發(fā)表。   

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇10

　　《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》這一課，涉及到與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的人格尊嚴(yán)問題，如何讓學(xué)生懂法、學(xué)法并且能夠用所學(xué)法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，這是設(shè)計(jì)這堂課的一個(gè)宗旨。

　　在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心選取貼近學(xué)生生活的例子。學(xué)生通過日常熟識(shí)的場(chǎng)景打開思路，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)去思考如何認(rèn)識(shí)和解決這些問題。在“法律保護(hù)我們的隱私權(quán)”內(nèi)容中，通過“小明的一天”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，然后對(duì)故事中人物的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后讓學(xué)生談應(yīng)該如何做。這一部分內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容，重在指導(dǎo)學(xué)生的思想與言行，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)，而實(shí)際效果也基本達(dá)成。

　　這節(jié)課需要改進(jìn)的地方有：一是對(duì)人格尊嚴(yán)內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生先談生活中所聽到、見到的損害人格尊嚴(yán)的事，學(xué)生舉不出例子的教師再舉例，再歸納。不要擔(dān)心學(xué)生說不出來、說不對(duì)，往往正是這時(shí)候教師及時(shí)點(diǎn)播，更有教育效果。二是拓展內(nèi)容：對(duì)于同學(xué)們身邊親近的人如父母、同學(xué)等侵犯隱私權(quán)應(yīng)如何解決，學(xué)生交流后應(yīng)呈現(xiàn)在PPT上，加以強(qiáng)化。

　　在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多鉆研、多反思，以取得有更大的進(jìn)步

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇11

　　人格尊嚴(yán)權(quán)是作為人最起碼的社會(huì)地位和受到他人與社會(huì)最起碼尊重的權(quán)利，由于學(xué)生對(duì)這一權(quán)利認(rèn)識(shí)不足，加上法律意識(shí)淡薄，所以本課針對(duì)特點(diǎn)，多列舉生活中的材料，多讓學(xué)生看案例，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟人格尊嚴(yán)及名譽(yù)權(quán)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動(dòng)尊重別人的人格，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。法制教育要取之于生活，用之于生活。要緊密聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生闡述淺顯易懂的法律知識(shí)，注意運(yùn)用典型案例開展各種情境模擬與學(xué)生討論相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇12

　　本課的教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生對(duì)法律條款的理解與掌握，更要對(duì)學(xué)生滲透“自尊與他尊”的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。課文內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中舉了一些真實(shí)的事情和案例，和學(xué)生共同分析與討論，以提高認(rèn)識(shí)、明確觀點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在尊重他人方面的不妥行為，分析這些行為的不妥之處，共同探討改進(jìn)之法。 同時(shí)加大教學(xué)時(shí)空的開放性，課前組織學(xué)生多進(jìn)行資料的收集工作，課后多進(jìn)行實(shí)踐性、拓展性活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生所面臨的問題并加以指導(dǎo)。

　　① 針對(duì)部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)和分辨侵犯自己人格尊嚴(yán)權(quán)的行為，不能維護(hù)自身的人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)的行為時(shí)有發(fā)生，但由于學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)認(rèn)識(shí)不足，因此不能意識(shí)或分辨出一些行為已侵犯了自己的人格尊嚴(yán)權(quán)，依法維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)權(quán)也就無從談起了。所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)的了解、認(rèn)識(shí)十分必要。

　　② 針對(duì)部分學(xué)生不懂得尊重他人，侵犯他人人格尊嚴(yán)的某些不良行為。由于受來自家庭、社會(huì)的某些不良教育的影響，部分學(xué)生自我意識(shí)過度膨脹，惟我獨(dú)尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺地尊重他人既是道德的要求，也是法律的要求;學(xué)會(huì)尊重他人，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分必要。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇13

　　7.尊  嚴(yán)

　　課前談話：

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)善良的好心人遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國(guó)石油大王--哈默。

　　師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

　　生提疑問。

　　師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會(huì)深刻的道理！

　　宣布上課

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，學(xué)過第五課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的父親？（誠(chéng)實(shí)、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠(chéng)實(shí)、守信就是財(cái)富；學(xué)過第六課，我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣（老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事）的父親？這位父親始終認(rèn)為：老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是做人的萬(wàn)年牢。

　　師：今天，我們接著學(xué)習(xí)課文《尊嚴(yán)》，或許我們會(huì)收獲更多。

　　板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　師：說一說，怎么理解尊嚴(yán)

　　課件出示：字典中對(duì)尊的解釋1.地位或輩分高；2.  敬重；3.  敬辭，稱與對(duì)方有關(guān)的人或事物；4.  量詞；

　　尊嚴(yán)是對(duì)人的身份、地位等的認(rèn)同，也就是權(quán)利被尊重。

　　下面我們就學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、初讀課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？

　　生自由朗讀課文并思考。

　　檢查初讀情況。

　　1.師：誰(shuí)愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？

　　側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生按照順序說明白。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏

　　師：同學(xué)們回答得很好。下面老師再考考你！

　　出示詞語(yǔ)：面呈菜色  疲憊不堪  臉色蒼白  骨瘦如柴  狼吞虎咽

　　指生讀，齊讀。

　　出示課件變換：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　面呈菜色

　　疲憊不堪

　　臉色蒼白

　　骨瘦如柴

　　狼吞虎咽

　　這是對(duì)逃難人外貌的描寫。

　　師：現(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)送回到句子當(dāng)中去。

　　課件出示：

　　外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動(dòng)作描寫中，你體會(huì)到了什么？

　　小結(jié)：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　三、研讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行。

　　1.抓住“例外”引入自讀。

　　師：同學(xué)們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。

　　讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來。再結(jié)合哈默說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

　　2.學(xué)生自讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

　　3.交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰(shuí)愿意來說說第一次對(duì)話在課文的哪一部分并讀出來。

　　指生讀課文第2自然段中的第一次對(duì)話。

　　（二）分析第一次對(duì)話

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰(shuí)愿意說一說？

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　1.抓住“仰起頭”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)哈默的真誠(chéng)、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己……

　　2.感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。　　

　　3.我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　師：那年輕人說話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。

　　指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)……

　　學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

　　當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語(yǔ)句感受到的？

　　這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

　　師：范讀年輕人說的話，三個(gè)"不"字加重語(yǔ)氣。你又體會(huì)到了什么？

　　指導(dǎo)學(xué)生把雙重否定句換個(gè)說法。體會(huì)年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，是非常講原則的人。

　　師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來讀呢？

　　學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。）

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個(gè)善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。

　　結(jié)合學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生從“站起來說”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　　③練習(xí)朗讀，表現(xiàn)哈默的心情。

　　（聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會(huì)哈默 “例外”──維護(hù)尊嚴(yán)的言行的意義。）

　　師:同學(xué)么，捶背是個(gè)多么簡(jiǎn)單的動(dòng)作呀！但是這個(gè)年輕人是怎么做得？

　　生讀相關(guān)句子，體會(huì)：盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。

　　師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？

　　結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生自己到黑板上板書。

　　如：有志氣、自強(qiáng)不息、自強(qiáng)、有原則……

　　師補(bǔ)充省略號(hào)。

　　師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來讀呢?　　學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀?通過哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的（高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樗�很愜意）�?/p>

　　四、 咀嚼“尊嚴(yán)”行  感受“尊嚴(yán)”品

　　1.思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時(shí)的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　2.同桌互議。

　　師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動(dòng)來?yè)Q取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴(yán)。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對(duì)他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀："別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！"

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　（結(jié)合板書，讓學(xué)生體會(huì)富翁的含義。雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗�具有�?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1.師：正如杰克遜大叔所言，這個(gè)人真的成為了一個(gè)讓全美國(guó)人乃至全世界羨慕的財(cái)富，成為石油大王。你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴(yán)就一定能成功？

　　結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴(yán)不僅是一種人格，更是一種堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2.你覺得對(duì)于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴(yán)？

　　六、總結(jié)課文：

　　是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現(xiàn)在我們的陳校長(zhǎng)對(duì)我們提出的要求是：樸園發(fā)展，你我的責(zé)任。我們與樸園共同成長(zhǎng)。我想：如果我們好好學(xué)習(xí)，做到“立責(zé)于心，履責(zé)于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責(zé)任感，這就是尊嚴(yán)。我想，只要我們這么做了，我們不僅個(gè)個(gè)都是樸園的主人，我們也會(huì)是杰克遜大叔所說的富翁。

　　七、作業(yè)：

　　1.熟讀課文，繼續(xù)品讀文中對(duì)年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對(duì)哈默的評(píng)價(jià)。

　　2.有興趣的同學(xué)可繼續(xù)搜集一些關(guān)于哈默的資料。

　　板書設(shè)計(jì)：                   7.尊嚴(yán)

　　人格、毅力（自立  講原則  自強(qiáng)  自尊）

　　成功

　　努力

　　《尊嚴(yán)》教后反思  

　　《尊嚴(yán)》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，把握了課文的重難點(diǎn)，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在借鑒他人備課的基礎(chǔ)上，我把尋求具體研讀課文的切入點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸。

　　一是落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞。

　　二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對(duì)話內(nèi)容較多，我讓學(xué)生畫出杰克遜大叔與哈默的對(duì)話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　三是理解重點(diǎn)句子，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如緊扣文中重點(diǎn)句：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　但從整堂課得教學(xué)效果來看，只是我個(gè)人完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但學(xué)生對(duì)于課文的理解離學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個(gè)：

　　一是學(xué)生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點(diǎn)沉悶，大有我一人唱獨(dú)角戲的感覺。

　　二是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會(huì)不深，還沒能體會(huì)到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴(yán)”。

　　三是學(xué)生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學(xué)生內(nèi)心的感情世界不豐富。

　　我想，我作為教師，主導(dǎo)作用沒發(fā)揮好。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)課文的理解程度，我感覺需要從以下幾個(gè)方面再努力：

　　一是加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。平時(shí)的語(yǔ)文課上不僅要多練，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

　　的深度和廣度，而不是答案的泛泛。

　　二是加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。把朗讀真得置身于情感的激發(fā)中，讓學(xué)生因情而讀，而不是因讀而情。

　　三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)放松。平時(shí)的表現(xiàn)再好，臨場(chǎng)慌亂，語(yǔ)言表達(dá)缺乏勇氣或詞不達(dá)意是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大忌。這節(jié)課，可能本身我的緊張情緒影響了學(xué)生，以至于學(xué)生比我更緊張。在事后的一篇日記中，班里有近十名學(xué)生說到這節(jié)課讓他們很緊張，不敢發(fā)言等等。為此我也深深體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心，他們也緊張。我想，這都是我的責(zé)任，是我課上得功夫還不深，沒能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來。

　　但是我想，學(xué)完本課，學(xué)生們還是很受感動(dòng)的，對(duì)尊嚴(yán)有了初步的體會(huì)。我想，我還應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的依托，把學(xué)生引到更為廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇14

　　[教學(xué)內(nèi)容]課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)四年級(jí)下冊(cè)第七課。

　　[教學(xué)過程]

　　板塊一：直接導(dǎo)入，讀寫課題

　　1　師：今天，我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個(gè)詞寫一遍。(學(xué)生書寫課題，再讀課題。)

　　2　課前大家查了字典，尊嚴(yán)是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴(yán)，2、可尊敬的身份或地位。)

　　反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個(gè)腳印，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”宇。識(shí)字寫字在中段教學(xué)申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)寫字。“尊嚴(yán)”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。

　　板塊二：初讀課文，整體感知

　　1　師：這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰(shuí)的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)

　　生：本文講了石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的事。

　　2　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，詞串學(xué)詞。

　　(1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語(yǔ))(學(xué)習(xí)方式：自由讀、指名讀、全班讀。)

　　沃爾遜　杰克遜　面呈菜色　臉色蒼白　疲憊不堪　骨瘦如柴　狼吞虎咽

　　(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生1：詞語(yǔ)“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。

　　生2：詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”是一個(gè)地名和人名。

　　師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個(gè)小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長(zhǎng)叫——(讀詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”)

　　師：誰(shuí)理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)

　　師：你從哪個(gè)字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)

　　師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)

　　師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)

　　師：那整個(gè)詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)

　　(3)創(chuàng)設(shè)文本情境，引讀。

　　師：就在一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語(yǔ)：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

　　師：這些逃難的人翻山越嶺，風(fēng)餐露宿，已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語(yǔ)：狼吞虎咽)。

　　反思：詞語(yǔ)教學(xué)是中年級(jí)教學(xué)的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”此板塊的設(shè)計(jì)根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，改單個(gè)呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)的詞語(yǔ)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳，詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場(chǎng)景。也為解讀哈默這個(gè)人物形象再次做了鋪墊。

　　板塊三：對(duì)比解讀，挑起疑問

　　1　師：“狼吞虎咽”這個(gè)四字詞語(yǔ)課文有兩處用到了。分別是哪兩個(gè)句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)

　　2　出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：仔細(xì)讀這兩個(gè)句子，分別寫了誰(shuí)在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當(dāng)沃爾遜人款待他們時(shí)，他們就狼吞虎咽地吃起來。

　　師：你們有過饑餓的時(shí)候嗎?是什么感覺?

　　生：我的肚子會(huì)餓得咕咕叫。

　　生：好像看到什么東西都想立刻去吃。

　　師：你們只是暫時(shí)地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當(dāng)沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰(shuí)再來讀?(生談)

　　師：是呀。這些逃難的人在得到食物時(shí)，會(huì)連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰(shuí)在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。

　　師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?

　　生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?

　　生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?

　　反思：庖丁每解牛，選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點(diǎn)。由詞溯句，對(duì)比中讀句，對(duì)比中生疑。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的火花在悱憤中點(diǎn)燃，思維的指向直指文本的對(duì)話研讀。

　　板塊四：抓住語(yǔ)言，深入解讀

　　1　抓住語(yǔ)言。

　　師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對(duì)杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會(huì)。(學(xué)生讀文找句子)

　　師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?

　　生：食物和干活。

　　師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動(dòng)獲取食物)

　　2　交流語(yǔ)言一。

　　當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”

　　(1)師：你從這個(gè)句子中體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。

　　生：我體會(huì)到這個(gè)年輕人很要強(qiáng)，他吃東西前，先問有什么活干。

　　師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強(qiáng)嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個(gè)四字詞來形容他——年輕人( )。

　　生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

　　生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

　　師：你們面前的這樣一個(gè)年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當(dāng)杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應(yīng)是什么?

　　生：真希望立刻去吃那些食物。

　　生：太好了，終于有吃的了。

　　師：一定有對(duì)食物的強(qiáng)烈渴望。再讀他的話語(yǔ)，再注意他說話前的動(dòng)作，你還體會(huì)到了什么?

　　生：他是“仰起頭”，說明他很堅(jiān)決地要干活。

　　生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動(dòng)。

　　生：他希望能用勞動(dòng)來獲取食物，不想不勞而獲。

　　師：(指導(dǎo)朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊，帶著你們體會(huì)到的渴望、堅(jiān)決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)

　　3　交流語(yǔ)言二。

　　師：杰克遜大叔認(rèn)為給逃難的人一頓飯吃是每個(gè)善良的人都會(huì)做的，于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時(shí)，年輕人又說了什么?

　　[教學(xué)內(nèi)容]課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)四年級(jí)下冊(cè)第七課。

　　[教學(xué)過程]

　　板塊一：直接導(dǎo)入，讀寫課題

　　1　師：今天，我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個(gè)詞寫一遍。(學(xué)生書寫課題，再讀課題。)

　　2　課前大家查了字典，尊嚴(yán)是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴(yán)，2、可尊敬的身份或地位。)

　　反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個(gè)腳印，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”宇。識(shí)字寫字在中段教學(xué)申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)寫字。“尊嚴(yán)”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。

　　板塊二：初讀課文，整體感知

　　1　師：這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰(shuí)的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)

　　生：本文講了石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的事。

　　2　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，詞串學(xué)詞。

　　(1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語(yǔ))(學(xué)習(xí)方式：自由讀、指名讀、全班讀。)

　　沃爾遜　杰克遜　面呈菜色　臉色蒼白　疲憊不堪　骨瘦如柴　狼吞虎咽

　　(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生1：詞語(yǔ)“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。

　　生2：詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”是一個(gè)地名和人名。

　　師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個(gè)小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長(zhǎng)叫——(讀詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”)

　　師：誰(shuí)理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)

　　師：你從哪個(gè)字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)

　　師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)

　　師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)

　　師：那整個(gè)詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)

　　(3)創(chuàng)設(shè)文本情境，引讀。

　　師：就在一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語(yǔ)：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

　　師：這些逃難的人翻山越嶺，風(fēng)餐露宿，已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語(yǔ)：狼吞虎咽)。

　　反思：詞語(yǔ)教學(xué)是中年級(jí)教學(xué)的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”此板塊的設(shè)計(jì)根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，改單個(gè)呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)的詞語(yǔ)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳，詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場(chǎng)景。也為解讀哈默這個(gè)人物形象再次做了鋪墊。

　　板塊三：對(duì)比解讀，挑起疑問

　　1　師：“狼吞虎咽”這個(gè)四字詞語(yǔ)課文有兩處用到了。分別是哪兩個(gè)句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)

　　2　出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：仔細(xì)讀這兩個(gè)句子，分別寫了誰(shuí)在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當(dāng)沃爾遜人款待他們時(shí)，他們就狼吞虎咽地吃起來。

　　師：你們有過饑餓的時(shí)候嗎?是什么感覺?

　　生：我的肚子會(huì)餓得咕咕叫。

　　生：好像看到什么東西都想立刻去吃。

　　師：你們只是暫時(shí)地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當(dāng)沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰(shuí)再來讀?(生談)

　　師：是呀。這些逃難的人在得到食物時(shí)，會(huì)連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰(shuí)在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。

　　師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?

　　生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?

　　生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?

　　反思：庖丁每解牛，選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點(diǎn)。由詞溯句，對(duì)比中讀句，對(duì)比中生疑。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的火花在悱憤中點(diǎn)燃，思維的指向直指文本的對(duì)話研讀。

　　板塊四：抓住語(yǔ)言，深入解讀

　　1　抓住語(yǔ)言。

　　師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對(duì)杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會(huì)。(學(xué)生讀文找句子)

　　師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?

　　生：食物和干活。

　　師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動(dòng)獲取食物)

　　2　交流語(yǔ)言一。

　　當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”

　　(1)師：你從這個(gè)句子中體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。

　　生：我體會(huì)到這個(gè)年輕人很要強(qiáng)，他吃東西前，先問有什么活干。

　　師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強(qiáng)嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個(gè)四字詞來形容他——年輕人( )。

　　生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

　　生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

　　師：你們面前的這樣一個(gè)年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當(dāng)杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應(yīng)是什么?

　　生：真希望立刻去吃那些食物。

　　生：太好了，終于有吃的了。

　　師：一定有對(duì)食物的強(qiáng)烈渴望。再讀他的話語(yǔ)，再注意他說話前的動(dòng)作，你還體會(huì)到了什么?

　　生：他是“仰起頭”，說明他很堅(jiān)決地要干活。

　　生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動(dòng)。

　　生：他希望能用勞動(dòng)來獲取食物，不想不勞而獲。

　　師：(指導(dǎo)朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊，帶著你們體會(huì)到的渴望、堅(jiān)決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)

　　3　交流語(yǔ)言二。

　　師：杰克遜大叔認(rèn)為給逃難的人一頓飯吃是每個(gè)善良的人都會(huì)做的，于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時(shí)，年輕人又說了什么?

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇15

　　教學(xué)反思一

　　《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：

　　有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�(gè)方面。

　　最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。

　　對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

　　小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

　　教學(xué)反思二

　　上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話：“看來哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。

　　學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇16

　　目標(biāo)：

　　1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

　　2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

　　3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。

　　重難點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

　　準(zhǔn)備：

　　1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句

　　2、課件

　　時(shí)間：2課時(shí)

　　過程：

　　一、名言誦讀，導(dǎo)入新課

　　1、出示：

　　威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟  子

　　人不可有傲氣，不可無傲骨             ——徐悲鴻

　　每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 ——盧  梭

　　2、齊讀

　　3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個(gè)話題來學(xué)習(xí)一篇文章。

　　4、齊讀課題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對(duì)尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

　　（2）思考，課文講了一件什么事情？

　　2、生自由讀課文，師巡視

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）生字詞（認(rèn)讀）：

　　南加州      沃爾遜     面呈菜色   疲憊不堪    狼吞虎咽   臉色蒼白

　　骨瘦如柴    杰克遜     狼吞虎咽   百分之百    哈默       尊嚴(yán)

　　（2）你能用上這些詞語(yǔ)，說說課文講了一件什么事情嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語(yǔ)言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時(shí)，對(duì)文本能建立一個(gè)初步的整體的認(rèn)知。）

　　三、品讀詞句，體味人品

　　（一）質(zhì)疑問難：

　　1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？

　　2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

　　3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

　　（提示：那時(shí)的他，沒有     ，沒有     ，沒有     。）

　　4、是呀!他此時(shí)可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！

　　（二）自主探究

　　1、請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。

　　3、反饋：

　　（1）誰(shuí)來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）

　　（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？

　　（3）看來，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？

　　（臉色蒼白，骨瘦如柴）

　　（4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　（6）此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要     ，需要      ，需要      。）

　　過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請(qǐng)自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對(duì)話，你從中體會(huì)到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

　　4、學(xué)生讀文，師巡視

　　5、交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）

　　句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

　　句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會(huì)一下哈默的感受吧！

　　7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？

　　8、他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

　　9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他獲得了別人對(duì)他的        ，因?yàn)樗麚碛?nbsp;        。）

　　11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！

　　還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）

　　12、此時(shí)，你最想對(duì)哈默說些什么呢？

　　13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個(gè)怎樣的人？

　　（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文本的特點(diǎn)——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)人物品質(zhì)。考慮學(xué)生的年齡特征與年級(jí)特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)潛心作批注，以期待學(xué)生在知識(shí)與能力方面能同步發(fā)展。）

　　四、知識(shí)鏈接，課外拓展

　　哈默與鄧小平（圖文）

　　（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)大語(yǔ)文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)大語(yǔ)文觀的理念，并產(chǎn)生大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

　　五、總結(jié)全文

　　同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！

　　六、作業(yè)布置

　　1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

　　2、如果感興趣請(qǐng)繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　（自尊+自立+自強(qiáng)）努力=尊嚴(yán)

　　反思：

　　課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。  

　　根據(jù)對(duì)教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫去體會(huì)人物，學(xué)會(huì)做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。

　　課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識(shí)的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇17

　　一、說教材及學(xué)生分析

　　《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，從文章內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文描寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中體會(huì)到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴。使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2、根據(jù)新課程理念，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到讀寫結(jié)合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強(qiáng)體驗(yàn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字及文中的一些詞語(yǔ)。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

　　4、體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時(shí)候，人都要有尊嚴(yán)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住描寫年輕人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　透過年輕人的言行，體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的那句話。

　　四、教學(xué)資源的開發(fā)。

　　[《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”]

　　1、課外找一找有關(guān)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來閱讀。

　　2、收集關(guān)于“尊嚴(yán)”的格言。

　　3、以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。

　　五、教法與學(xué)法

　　教法：因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為閱讀討論法，1、問題導(dǎo)入法2、課文分析法，以讀代講法，以讀促寫法。

　　學(xué)法：本課著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，自讀品悟法，小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法。

　　六、課時(shí)安排

　　本課是精讀課文，安排2課時(shí)。

　　第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字及文中一些詞語(yǔ)。把課文讀正確，讀流利，概括文章主要內(nèi)容。

　　第二課時(shí)：有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)，體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力，教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時(shí)候，人都要有尊嚴(yán)。

　　如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果好的話，可以把第一自然段的學(xué)習(xí)放在第1課時(shí)。課前可讓學(xué)生讀課文，把課文讀通、讀順，讀準(zhǔn)字音，練習(xí)寫一寫本課的一些詞語(yǔ)。

　　七、教學(xué)過程

　　第 一 課 時(shí)

　　(一) 談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會(huì)怎么做？出示課文插圖，你認(rèn)識(shí)這個(gè)年輕人是誰(shuí)嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文。）［這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求究竟的欲望。］

　　(二) 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、自讀課文，同桌或小組合作學(xué)習(xí)字詞。［培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。］

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　3、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？

　　4、請(qǐng)同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？

　　(三) 檢查自學(xué)，適時(shí)指導(dǎo)

　　［檢查學(xué)生讀文、識(shí)字、寫字情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，對(duì)一些重點(diǎn)或易錯(cuò)的地方，再次強(qiáng)調(diào)，加深印象。］

　　(四)再讀課文，概括內(nèi)容

　　［概括本文主要寫了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力和表達(dá)能力。］

　　(五) 收集資料，拓展延伸

　　［構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］

　　第 二 課 時(shí)

　　(一) 復(fù)習(xí)舊知，整體回顧

　　1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》這篇課文，本文的主人公是誰(shuí)？主要講一件什么事？

　　2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？

　　［檢查學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)整體的回顧。］

　　(二) 細(xì)心讀文，交流感悟

　　［抓住描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，小組合作，體會(huì)人物的品質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。］

　　描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽到“沒有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”，“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說，先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”在要求先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想。

　　［讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)年輕人自尊人格的理解。讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。］

　　結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯惺?/p>

　　1、 從這些句子中你感受到年輕人是個(gè)什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　2、 對(duì)于這個(gè)年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對(duì)于我們很重要）

　　3、 我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對(duì)話？

　　［發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，從課文內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到陶冶。］

　　學(xué)習(xí)6、7自然段，揭示文章的中心，從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來說是多么重要，他能改變一個(gè)人的人生。

　　（三）朗讀全文。

　　(四)總結(jié)交流，深化主題

　　1、尊嚴(yán)是什么？（看課件）

　　2、用自己的話說說尊嚴(yán)是什么。

　　［張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)課程的開放性和彈性。加深對(duì)“尊嚴(yán)”一詞的理解。］   

　　(五) 作業(yè)。

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事與同學(xué)們共分享。

　　（3）搜集有關(guān)尊嚴(yán)和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。

　　或以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。

　　［讀寫結(jié)合，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的所想，用我手寫我心。］

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字及文中的一些詞語(yǔ)。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

　　4、體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時(shí)候，人都要有尊嚴(yán)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住描寫年輕人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　透過年輕人的言行，體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的那句話。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第 一 課 時(shí)

　　(一) 談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會(huì)怎么做？出示課文插圖，你認(rèn)識(shí)這個(gè)年輕人是誰(shuí)嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文。）

　　(二) 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、自讀課文，同桌或小組合作學(xué)習(xí)字詞。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　3、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？

　　4、請(qǐng)同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？

　　(三) 檢查自學(xué)，適時(shí)指導(dǎo)

　　(四)再讀課文，概括內(nèi)容

　　(五) 收集資料，拓展延伸

　　第 二 課 時(shí)

　　(一) 復(fù)習(xí)舊知，整體回顧

　　1‘‘上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》這篇課文，本文的主人公是誰(shuí)？主要講一件什么事？

　　2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？

　　(二) 細(xì)心讀文，交流感悟

　　1、默讀課文，用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，寫下自己的感受。

　　2、匯報(bào)交流。

　　從這些句子中你感受到年輕人是個(gè)什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　對(duì)于這個(gè)年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對(duì)于我們很重要）

　　我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對(duì)話？分角色朗讀對(duì)話。

　　3、學(xué)習(xí)6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話的？

　　（三）有感情朗讀全文。

　　(四)總結(jié)交流，深化主題

　　1、總結(jié)尊嚴(yán)是什么？（看課件）

　　2、用自己的話說說尊嚴(yán)是什么。

　　(五) 作業(yè)。

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事與同學(xué)們共分享。

　　（3）搜集有關(guān)尊嚴(yán)和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。

　　或以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　7、尊嚴(yán)

　　年輕人（哈默 ） 杰克遜大叔

　　用勞動(dòng)換取食物      尊重 贊賞

　　先勞動(dòng)后吃食物    （重人品）

　　尊嚴(yán)（自尊+自重+自愛+自強(qiáng)）努力==財(cái)富

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對(duì)話。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，讀出了自己的體會(huì)，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。　　

　　語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此，為了突出語(yǔ)文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)三處對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動(dòng)，來深入了解人物。但由于學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺，回答時(shí)都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對(duì)話時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個(gè)有尊嚴(yán)的人，應(yīng)該（ ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對(duì)挖掘人物有所幫助。在學(xué)習(xí)杰克遜大叔時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個(gè)年輕人，心想（ ）”，在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)，也側(cè)面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物” 上，想象人物的心理活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言也差不多，我認(rèn)為，課前讓學(xué)生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事，身邊有尊嚴(yán)的人，這樣，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵會(huì)體會(huì)得更深刻，對(duì)學(xué)習(xí)課文也有幫助。而且，我在結(jié)尾讀了一個(gè)《嗟來之食》的故事，雖然對(duì)理解“尊嚴(yán)”有益處，但這個(gè)故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事，加深對(duì)這兩個(gè)字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。