《盲人摸象》教學反思（精選3篇）

《盲人摸象》教學反思 篇1

　　《盲人摸象》告訴我們沒有深入實際，沒有進行全面的調查研究，沒有弄清客觀事實的真相，就自以為已經了解，主觀地妄下結論，就如“盲人摸象”一樣。下面就是小編給大家帶來的小學二年級語文《盲人摸象》經典教案及反思，希望能幫助到大家!

　　小學二年級語文《盲人摸象》經典教案一

　　教學目標

　　★認識10個生字，會寫6個生字。

　　★熟讀課文，做到正確、流利、有感情。

　　★學習課文，使學生初步懂得看事情要全面，不能只看片面就下結論的道理。

　　教學重點

　　1、認識10個生字，會寫6個生字。

　　2、熟讀課文，做到正確、流利、有感情。

　　教學難點

　　通過第二自然段的學習，明白寓言故事揭示的道理。

　　教學準備

　　生字卡片、多媒體課件。

　　教學時數

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、輔助環節(導入揭題，出示學習目標)

　　1、同學們一定都看過大象。你能描述一下它的樣子嗎?

　　有幾個盲人他們看不到大象，就用手去“摸”(板書“摸”)，結果他們的看法與你們不同，今天我們就來學習一個寓言故事《盲人摸象》，補充課題并板書。

　　齊讀課題。

　　用學過的識字方法學習“摸”字。

　　2、出示學習目標

　　(1)認識10個字，會寫6個字，掌握“墻”字的筆順。

　　(2)正確、流利地朗讀課文，能讀出五個盲人爭先恐后摸象的情景。

　　(3)初步了解課文大意。

　　二、先學后教

　　1、第一次先學后教

　　師：首先我們來進行第一次比賽(比讀書)

　　(1) 出示自學提示一

　　一讀(讀正確)：認真讀文，不認識的字想辦法認識，并多讀幾遍。

　　二讀(讀流利)：再讀，讀不好的句子多讀幾遍。

　　三讀(讀正確讀流利)：正確讀流利地讀文，注意停頓，并標出自然段。

　　(5分鐘后指名讀，比誰讀得好)

　　(2)按提示自主讀書，師巡視幫助差生。

　　(3)指名分段讀文，師生糾正、點評。

　　2、第二次先學后教

　　師：課文讀得都不錯，接著我們進行第二次比賽(比識字)

　　(1) 出示自學提示二

　　用我們學過的“識字四步法”(一畫：用規定的符號標注生字;二讀：先拼再讀;三講：講自己怎么記住這個字的;四用：擴詞或說話。)學習本課生字。

　　(2)自主識字，師巡視幫助差生。

　　(3)多種形式檢查識字情況。

　　3、第三次先學后教

　　師：識字效果真不錯，下面我們要把這些生字歸回課文看誰讀得好，同時我們開始第三次比賽。

　　(1) 出示自學提示三：

　　A、 自由讀文，拿著筆邊讀邊畫出盲人摸象的句子，說一說有幾位盲人摸象?分別摸象的什么部位?認為大象像什么?

　　B、 他們說的對嗎?為什么?可小組同學討論討論。

　　5分鐘后比誰說得對，說得好。

　　(2) 自主學習

　　(3) 后教

　　A、匯報過程中，指導學生結合五個盲人摸象的部位只是大象身體的一部分，而不是全部，來明白：看事物不能只看局部，要整體地看，這樣才能看清楚。

　　B、指導理解“爭先恐后”“各執己見”的意思，并練習說話。

　　4、第四次先學后教(比寫字)

　　(1)用學過的“寫字三步法”寫“棍”“扯”“墻”三個字。

　　一看(結構，每個筆畫在虛宮格的位置、粗細)

　　二描(書中虛宮格的這三個字，注意筆畫輕重)

　　三寫(在課堂練習本上試寫3個)

　　(3分鐘后展示，比誰寫的對，寫得好)

　　(2) 按要求寫字

　　(3) 后教：看板演，評議訂正。同時展示作品講評，重點指導“墻”的筆順。

　　三、課堂訓練

　　重點指導朗讀，指導讀出五個盲人不同的語氣。時間允許的話可進行表演。

　　四、檢測環節

　　1、 按原文填空：

　　盲人 摸到什么

　　第一個

　　第二個

　　第三個

　　第四個

　　第五個

　　2、 寫出“墻”字的筆順

　　墻：

　　五、結束環節

　　小學二年級語文《盲人摸象》經典教案二

　　教學內容分析：

　　本課是向學生進行淺顯的哲理教育，提高學生用正確的方法分析問題、明辨是非、解決問題的能力，滲透辯證唯物的世界觀和方法論。鑒于本課只是對學生進行有關哲學原理的啟蒙教育，因此教學中力求多運用一些實例或直觀的手段，使學生在原認知基礎、能力水平等方面有所提高。

　　基于以上我對教材的分析、把握和對學情的了解，確定本課的教學目標，主要包括以下幾個方面：

　　(一) 知識與能力

　　1 認識13個新字，會寫8個生字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3理解課文內容，懂得“盲人摸象”的字面意思和其中的。

　　(二)過程與方法

　　反復誦讀 合作探究 展開討論 拓展延伸

　　(三) 情感態度價值觀

　　1通過提出問題解決問題，培養學生仔細觀察、獨立思考、分析問題的能力。

　　2引導學生認識事物要全面，在全面了解事物的情況之后再下結論。

　　課前準備：布置學生做一件日常小事感受盲人的生活。

　　基于以上目標，我認為本課的：

　　教學重點是：

　　1、認識13個新字，會寫8個生字。重點理解詞語“圍觀”“爭先恐后”“各執己見”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生理解認識事物要全面。

　　教學難點是：

　　學著用全面、聯系的觀點分析問題，防止片面性。努力用正確的認識指導自己的行為。

　　為了達到教學目標，突破重難點，在教學中我是這樣實施的：

　　一、 投石問路 釋詞揭題 創設情景

　　1上課伊始，我板書課題的一部分，故意不寫“象”字。以學生齊讀課題引出“象”字，這時板書“象”字，吸引學生注意力觀察“象”字的筆順，用自己的話描繪大象的樣子，之后出示大象圖片，引導學生生動說一說象的特征。教師根據學生的發言作小結----課件出示描寫象的特征詞語。

　　(這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，發展了學生的想象力和語言，引入新課。)

　　2理解“盲”字?盲人是指眼睛壞了的人，請學生談體會盲人生活的具體感受。

　　3看了課題你想知道些什么呢?學生質疑，老師把注意力引導到兩個主要問題上來，盲人為什么摸象?故事結果怎樣?[因題質疑，培養了學生思考、提問的能力，同時了解學生的認知基礎和學習動機，有利于設計教學活動，促進教學活動的實效性。]

　　二、拓展識字 自主學習 夯實基礎

　　1幻燈出示學習提示：

　　輕聲讀書，標出自然段、圈出一類字

　　讀準你認識的字音，解決你不認識的字，畫出你不懂的詞和句子。

　　邊讀課文邊標出與問題有關的句子。

　　[學生明確了學習任務，培養自讀能力，整體感知課文。]

　　2分節讀文

　　3快速略讀思考：課文主要講了一件什么事?(整體感知)

　　小節導入：據說這頭大象是一個外國使者獻給國王的，當地人誰也沒見過，那么當有人從王宮把這頭大象牽出來時會是什么樣的場面呢?別急，今天老師還給大家帶來禮物呢!誰想看一看。

　　4請一組的同學來看。(出示摸玩具象的情景，十來個學生跑到老師身邊爭著看禮物)

　　5同學們剛才圍在老師身邊看禮物就是——圍觀

　　指名學生問：剛才你為什么跑那么快，是怎么想的?像大家這樣爭著搶著就是——爭先恐后[設計說明：1運用直觀的手段理解了重點詞 “圍觀”“爭先恐后2想告訴學生只知道事物一部分的樣子，不知全貌，是不能對事物做出準確判斷的。]

　　6齊讀第一段。

　　教師過度語導入新課：這只玩具象就讓你們爭先恐后地圍觀，更別說一頭從王宮里牽出的真象了。盲人為什么要摸象?心情是怎樣的呢?

　　三、整合媒體 識記結合 激發情感突破教學難點

　　在學生初步感知課文內容讀準字音的基礎上，進一步引導學生細讀感悟。

　　1隨文識字 演示課件

　　學習第二自然段

　　讀第一個盲人說的話，識記生字，體會人物心情。

　　說說你有什么好辦法記住了這些字?在識字教學這一環節中，我采用了多種方法比賽識字，例如加一加、換一換、猜字謎等方法。

　　★設計說明：

　　①目的是培養學生自學能力

　　②培養學生良好的識字習慣，掌握識字規律。

　　③注重面向全體學生，充分調動學生識字的積極性，提高課堂效率。

　　2課件出示課文的二、三自然段，感悟文意，指導朗讀。

　　自由讀,同桌互讀;小組分角色讀，邊讀邊體會人物心情。檢查讀，小組分角色讀，全班評議。

　　★設計說明

　　①為了換環境識字

　　②為了讓學生進入情境感悟課文內容

　　③讓學生真正成為學習的主人

　　3學習課文的四、五自然段。小組內練習讀文，理解詞語“各執己見”，感悟文意。再次指導朗讀。[設計說明：抓住課文的重點詞句，突出重點，引導學生自讀自悟，提高閱讀理解能力]

　　4討論：很顯然盲人說的都不對，他們錯在哪里?

　　5充分討論后分角色表演一下。[設計說明：通過對有層次感問題的討論和對重點詞、句的揣摩，透過課文內容了解了其中的道理，]

　　四、 拓展延伸 強化表達 內化感悟 指導行為

　　1課件出示課文填空：

　　討論： 盲人摸象這個寓意故事告訴我們，看事物要看它的( )只看到事物的( )就下結論，是( )。

　　2啟發談話：你們喜歡故事里的哪一個盲人，不喜歡哪一個?為什么?

　　3此刻，作為一個旁觀者你會對他們說些什么呢?

　　[新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我在課堂教學中放手讓學生自主學習。通過演示、討論、品讀、談話等方式調動學生的思維，使其在活潑生動的形式中全面認識事物，同時培養了他們合作交流、閱讀理解和表達以及舉一反三的能力。]

　　五、綜合實踐 情感升華 課雖終而意無窮

　　1盲人之所以摸到象身體的一部分就認為是大象的樣子，原因是什么呢?

　　(一是象太大，二是盲人看不見又心急。)

　　2那么如果你在生活中遇到了象這樣需要幫助的人，你會怎么做呢?

　　3欣賞歌曲《世界需要熱心腸》

　　[設計說明：培養學生的愛心，助人為樂。小學語文性小，但并不小，我牢固樹立大語文教學觀，生活處處皆語文，把課內引向課外。力求語文的工具性與人文性和諧統一。]

　　六、 板書設計

　　盲人摸象

　　扯 抓 繩

　　棍 柱 墻

　　認識事物要全面

　　小學二年級語文《盲人摸象》反思

　　一、教材及學情分析

　　《盲人摸象》一課通過五幅圖展示了盲人摸象的過程。這是一則佛教故事。這個故事告訴我們，如果根本沒有深入實際，沒有進行全面的調查研究，沒有弄清客觀事實的真相，而僅僅片面地亂摸一下，就自以為已經了解，主觀地妄下結論，就如“盲人摸象”一樣。

　　這篇課文共有三個自然段。第一自然段寫了幾個盲人要摸象。第二自然段寫了幾個人摸象的結果。第三自然段以問句結尾，引人思考。“他們誰說的對呢?”到目前為止，學生們還沒有接觸過這樣的以問題為結尾的文章。而這一問，也恰是我們要為其揭示道理之所在。所以，教學中，教師可以對學生進行評說，然后適機滲入寓意。

　　這則寓言是向學生進行淺顯的哲理教育，提高學生分析問題、明辨是非、解決問題的能力，滲透辯證唯物的思想。鑒于本課只是對學生進行有關哲學原理的啟蒙教育，因此教學中我力求多運用一些實例和直觀的手段，讓學生在原認知基礎上，各方面能力水平等方面有所提高。

　　二、教學反思

　　《盲人摸象》是第十單元的第一篇課文，本單元的主題是寓言。寓言的教學應該在識字朗讀的基礎上，領會課文中所蘊含的道理。為了突破這一重點和難點，在教學中我精心設計了很多環節，以幫助學生更好體會。一是激趣導入。一上課，我先這樣導入：“同學們，你們見過大象嗎?你知道它的樣子的嗎?能不能說一說?”接著板書課題《盲人摸象》，我們師生共同理解了題目《盲人摸象》的含義。通過這個環節學生就很快明白了這一節課講的是什么樣的人在摸象。然后設疑：“我們今天要學的故事中的盲人了解到的象又是什么樣子的呢?”激發學生認真讀文的興趣。

　　二是引導學生理解課文、感悟寓意。先讓學生讀文后說一說：有幾位盲人摸象?他們了解到的象分別是什么樣子的?根據學生的回答我適時出示多媒體課件，形象地展示了盲人摸象時所感受的大象的樣子。他們說的對不對?”當學生說盲人的觀點提問：“為什么不對?他們錯在哪兒?”引導學生抓住句式“……摸著……就說(大叫)……” 來挖掘寓意，使學生認識到盲人只摸到了大象的一部分，不經深入思考就認為自己已經知道了大象的形態，所以說錯了。指導學生有感情地朗讀盲人所說的話，讀出他們的自以為是的特點。最后，我讓孩子們結成小組分角色朗讀，孩子們興致很高。在學生熟練掌握文中人物對話的基礎上，我組織學生到前面來表演，讓五位同學扮演五位盲人，孩子們都非常愿意表演。而且也在表演中加深了自己對課文的理解。通過孩子們的表演，使學生在活動中加深了對課文蘊含道理的理解。他們體會到了只有深入實際，進行全面的調查研究，才能弄清客觀事實的真相。我的簡潔明了的板書也大大加強了同學們對寓意的感悟。在以后的教學中我會多采用這種形式，讓孩子們在快樂中自主學習。

《盲人摸象》教學反思 篇2

　　時，教師重點讓學生說說自己通過小組合作認識了哪些生字。

　　師提出第二次識字要求：“你們瞧，在這篇課文我們又遇到了這么多的生字，那你們想不想和他們成為一生的朋友？那下面你就和你小組的好朋友一起合作，咱們比一比，看哪個小組，哪個同學在老師規定的時間內記住的生字最多！”

　　小組長開始組織小組成員合作識字。

　　師出示生字卡片檢查各小組成員識字情況，并有針對性的檢查各個層次的同學，掌握全班識字情況，并讓同學互相評價，選出團體冠軍及識字能手。

　　師：“我真不敢相信，在這么短的時間內，你們居然認識了這么多的字，你們怎么做到的，能向我透露透露嗎？”

　　學生開始自由交流識字方法，這時你會發現孩子的思維是多么的活躍，表達的欲望是多么的強烈。如，在記“盲”時，有的同學說，“盲”就是看不見東西，這個字是由“亡”和“目”組成的，和起來就是眼睛壞了，眼睛壞了，當然就成了盲人了。在記“尾”時，有的同學還畫了一只小松鼠，說，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的動物，一般都會長毛，聽了他的解釋，同學們頓時笑成一團。這樣輕松自主的氛圍感染了班內的每一個學生，就連平時最不愛說話的同學也忍不住舉起了自己的小手。。。。。。

　　反思：

《盲人摸象》教學反思 篇3

　　篇一

　　教學目標

　　★認識10個生字，會寫6個生字。

　　★熟讀課文，做到正確、流利、有感情。

　　★學習課文，使學生初步懂得看事情要全面，不能只看片面就下結論的道理。

　　教學重點

　　1、認識10個生字，會寫6個生字。

　　2、熟讀課文，做到正確、流利、有感情。

　　教學難點

　　通過第二自然段的學習，明白寓言故事揭示的道理。

　　教學準備

　　生字卡片、多媒體課件。

　　教學時數

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、輔助環節（導入揭題，出示學習目標）

　　1、同學們一定都看過大象。你能描述一下它的樣子嗎？

　　有幾個盲人他們看不到大象，就用手去“摸”（板書“摸”），結果他們的看法與你們不同，今天我們就來學習一個寓言故事《盲人摸象》，補充課題并板書。

　　齊讀課題。

　　用學過的識字方法學習“摸”字。

　　2、出示學習目標

　　（1）認識10個字，會寫6個字，掌握“墻”字的筆順。

　　（2）正確、流利地朗讀課文，能讀出五個盲人爭先恐后摸象的情景。

　　（3）初步了解課文大意。

　　二、先學后教

　　1、第一次先學后教

　　師：首先我們來進行第一次比賽（比讀書）

　　（1） 出示自學提示一

　　一讀（讀正確）：認真讀文，不認識的字想辦法認識，并多讀幾遍。

　　二讀（讀流利）：再讀，讀不好的句子多讀幾遍。

　　三讀（讀正確讀流利）：正確讀流利地讀文，注意停頓，并標出自然段。

　　（5分鐘后指名讀，比誰讀得好）

　　（2）按提示自主讀書，師巡視幫助差生。

　　（3）指名分段讀文，師生糾正、點評。

　　2、第二次先學后教

　　師：課文讀得都不錯，接著我們進行第二次比賽（比識字）

　　（1） 出示自學提示二

　　用我們學過的“識字四步法”（一畫：用規定的符號標注生字；二讀：先拼再讀；三講：講自己怎么記住這個字的；四用：擴詞或說話。）學習本課生字。

　　（2）自主識字，師巡視幫助差生。

　　（3）多種形式檢查識字情況。

　　3、第三次先學后教

　　師：識字效果真不錯，下面我們要把這些生字歸回課文看誰讀得好，同時我們開始第三次比賽。

　　（1） 出示自學提示三：

　　A、 自由讀文，拿著筆邊讀邊畫出盲人摸象的句子，說一說有幾位盲人摸象？分別摸象的什么部位？認為大象像什么？

　　B、 他們說的對嗎？為什么？可小組同學討論討論。

　　5分鐘后比誰說得對，說得好。

　　（2） 自主學習

　　（3） 后教

　　A、匯報過程中，指導學生結合五個盲人摸象的部位只是大象身體的一部分，而不是全部，來明白：看事物不能只看局部，要整體地看，這樣才能看清楚。

　　B、指導理解“爭先恐后”“各執己見”的意思，并練習說話。

　　4、第四次先學后教（比寫字）

　　（1）用學過的“寫字三步法”寫“棍”“扯”“墻”三個字。

　　一看（結構，每個筆畫在虛宮格的位置、粗細）

　　二描（書中虛宮格的這三個字，注意筆畫輕重）

　　三寫（在課堂練習本上試寫3個）

　　（3分鐘后展示，比誰寫的對，寫得好）

　　（2） 按要求寫字

　　（3） 后教：看板演，評議訂正。同時展示作品講評，重點指導“墻”的筆順。

　　三、課堂訓練

　　重點指導朗讀，指導讀出五個盲人不同的語氣。時間允許的話可進行表演。

　　四、檢測環節

　　1、 按原文填空：

　　盲人 摸到什么

　　第一個

　　第二個

　　第三個

　　第四個

　　第五個

　　2、 寫出“墻”字的筆順

　　墻：

　　五、結束環節

　　篇二

　　教學內容分析：

　　本課是向學生進行淺顯的哲理教育，提高學生用正確的方法分析問題、明辨是非、解決問題的能力，滲透辯證唯物的世界觀和方法論。鑒于本課只是對學生進行有關哲學原理的啟蒙教育，因此教學中力求多運用一些實例或直觀的手段，使學生在原認知基礎、能力水平等方面有所提高。

　　基于以上我對教材的分析、把握和對學情的了解，確定本課的教學目標，主要包括以下幾個方面：

　　（一） 知識與能力

　　1 認識13個新字，會寫8個生字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3理解課文內容，懂得“盲人摸象”的字面意思和其中的內涵。

　　（二）過程與方法

　　反復誦讀 合作探究 展開討論 拓展延伸

　　（三） 情感態度價值觀

　　1通過提出問題解決問題，培養學生仔細觀察、獨立思考、分析問題的能力。

　　2引導學生認識事物要全面，在全面了解事物的情況之后再下結論。

　　課前準備：布置學生做一件日常小事感受盲人的生活。

　　基于以上目標，我認為本課的：

　　教學重點是：

　　1、認識13個新字，會寫8個生字。重點理解詞語“圍觀”“爭先恐后”“各執己見”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生理解認識事物要全面。

　　教學難點是：

　　學著用全面、聯系的觀點分析問題，防止片面性。努力用正確的認識指導自己的行為。

　　為了達到教學目標，突破重難點，在教學中我是這樣實施的：

　　一、 投石問路 釋詞揭題 創設情景

　　1上課伊始，我板書課題的一部分，故意不寫“象”字。以學生齊讀課題引出“象”字，這時板書“象”字，吸引學生注意力觀察“象”字的筆順，用自己的話描繪大象的樣子，之后出示大象圖片，引導學生生動說一說象的特征。教師根據學生的發言作小結----課件出示描寫象的特征詞語。

　　（這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，發展了學生的想象力和語言，引入新課。）

　　2理解“盲”字？盲人是指眼睛壞了的人，請學生談體會盲人生活的具體感受。

　　3看了課題你想知道些什么呢？學生質疑，老師把注意力引導到兩個主要問題上來，盲人為什么摸象？故事結果怎樣？[因題質疑，培養了學生思考、提問的能力，同時了解學生的認知基礎和學習動機，有利于設計教學活動，促進教學活動的實效性。]

　　二、拓展識字 自主學習 夯實基礎

　　1幻燈出示學習提示：

　　輕聲讀書，標出自然段、圈出一類字

　　讀準你認識的字音，解決你不認識的字，畫出你不懂的詞和句子。

　　邊讀課文邊標出與問題有關的句子。

　　[學生明確了學習任務，培養自讀能力，整體感知課文。]

　　2分節讀文

　　3快速略讀思考：課文主要講了一件什么事？（整體感知）

　　小節導入：據說這頭大象是一個外國使者獻給國王的，當地人誰也沒見過，那么當有人從王宮把這頭大象牽出來時會是什么樣的場面呢？別急，今天老師還給大家帶來禮物呢！誰想看一看。

　　4請一組的同學來看。（出示摸玩具象的情景，十來個學生跑到老師身邊爭著看禮物）

　　5同學們剛才圍在老師身邊看禮物就是——圍觀

　　指名學生問：剛才你為什么跑那么快，是怎么想的？像大家這樣爭著搶著就是——爭先恐后[設計說明：1運用直觀的手段理解了重點詞 “圍觀”“爭先恐后2想告訴學生只知道事物一部分的樣子，不知全貌，是不能對事物做出準確判斷的。]

　　6齊讀第一段。

　　教師過度語導入新課：這只玩具象就讓你們爭先恐后地圍觀，更別說一頭從王宮里牽出的真象了。盲人為什么要摸象？心情是怎樣的呢？

　　三、整合媒體 識記結合 激發情感突破教學難點

　　在學生初步感知課文內容讀準字音的基礎上，進一步引導學生細讀感悟。

　　1隨文識字 演示課件

　　學習第二自然段

　　讀第一個盲人說的話，識記生字，體會人物心情。

　　說說你有什么好辦法記住了這些字？在識字教學這一環節中，我采用了多種方法比賽識字，例如加一加、換一換、猜字謎等方法。

　　★設計說明：

　　①目的是培養學生自學能力

　　②培養學生良好的識字習慣，掌握識字規律。

　　③注重面向全體學生，充分調動學生識字的積極性，提高課堂效率。

　　2課件出示課文的二、三自然段，感悟文意，指導朗讀。

　　自由讀,同桌互讀;小組分角色讀，邊讀邊體會人物心情。檢查讀，小組分角色讀，全班評議。

　　★設計說明

　　①為了換環境識字

　　②為了讓學生進入情境感悟課文內容

　　③讓學生真正成為學習的主人

　　3學習課文的四、五自然段。小組內練習讀文，理解詞語“各執己見”，感悟文意。再次指導朗讀。[設計說明：抓住課文的重點詞句，突出重點，引導學生自讀自悟，提高閱讀理解能力]

　　4討論：很顯然盲人說的都不對，他們錯在哪里？

　　5充分討論后分角色表演一下。[設計說明：通過對有層次感問題的討論和對重點詞、句的揣摩，透過課文內容了解了其中的道理，]

　　四、 拓展延伸 強化表達 內化感悟 指導行為

　　1課件出示課文填空：

　　討論： 盲人摸象這個寓意故事告訴我們，看事物要看它的（ ）只看到事物的（ ）就下結論，是（ ）。

　　2啟發談話：你們喜歡故事里的哪一個盲人，不喜歡哪一個？為什么？

　　3此刻，作為一個旁觀者你會對他們說些什么呢？

　　[新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我在課堂教學中放手讓學生自主學習。通過演示、討論、品讀、談話等方式調動學生的思維，使其在活潑生動的形式中全面認識事物，同時培養了他們合作交流、閱讀理解和表達以及舉一反三的能力。]

　　五、綜合實踐 情感升華 課雖終而意無窮

　　1盲人之所以摸到象身體的一部分就認為是大象的樣子，原因是什么呢？

　　（一是象太大，二是盲人看不見又心急。）

　　2那么如果你在生活中遇到了象這樣需要幫助的人，你會怎么做呢？

　　3欣賞歌曲《世界需要熱心腸》

　　[設計說明：培養學生的愛心，助人為樂。小學語文性小，但內涵并不小，我牢固樹立大語文教學觀，生活處處皆語文，把課內引向課外。力求語文的工具性與人文性和諧統一。]

　　六、 板書設計

　　盲人摸象

　　扯 抓 繩

　　棍 柱 墻

　　認識事物要全面

　　教學反思

　　一、教材及學情分析

　　《盲人摸象》一課通過五幅圖展示了盲人摸象的過程。這是一則佛教故事。這個故事告訴我們，如果根本沒有深入實際，沒有進行全面的調查研究，沒有弄清客觀事實的真相，而僅僅片面地亂摸一下，就自以為已經了解，主觀地妄下結論，就如“盲人摸象”一樣。

　　這篇課文共有三個自然段。第一自然段寫了幾個盲人要摸象。第二自然段寫了幾個人摸象的結果。第三自然段以問句結尾，引人思考。“他們誰說的對呢？”到目前為止，學生們還沒有接觸過這樣的以問題為結尾的文章。而這一問，也恰是我們要為其揭示道理之所在。所以，教學中，教師可以對學生進行評說，然后適機滲入寓意。

　　這則寓言是向學生進行淺顯的哲理教育，提高學生分析問題、明辨是非、解決問題的能力，滲透辯證唯物的思想。鑒于本課只是對學生進行有關哲學原理的啟蒙教育，因此教學中我力求多運用一些實例和直觀的手段，讓學生在原認知基礎上，各方面能力水平等方面有所提高。

　　二、教學反思

　　《盲人摸象》是第十單元的第一篇課文，本單元的主題是寓言。寓言的教學應該在識字朗讀的基礎上，領會課文中所蘊含的道理。為了突破這一重點和難點，在教學中我精心設計了很多環節，以幫助學生更好體會。一是激趣導入。一上課，我先這樣導入：“同學們，你們見過大象嗎？你知道它的樣子的嗎？能不能說一說？”接著板書課題《盲人摸象》，我們師生共同理解了題目《盲人摸象》的含義。通過這個環節學生就很快明白了這一節課講的是什么樣的人在摸象。然后設疑：“我們今天要學的故事中的盲人了解到的象又是什么樣子的呢？”激發學生認真讀文的興趣。

　　二是引導學生理解課文、感悟寓意。先讓學生讀文后說一說：有幾位盲人摸象？他們了解到的象分別是什么樣子的？根據學生的回答我適時出示多媒體課件，形象地展示了盲人摸象時所感受的大象的樣子。他們說的對不對？”當學生說盲人的觀點提問：“為什么不對？他們錯在哪兒？”引導學生抓住句式“……摸著……就說(大叫)……” 來挖掘寓意，使學生認識到盲人只摸到了大象的一部分，不經深入思考就認為自己已經知道了大象的形態，所以說錯了。指導學生有感情地朗讀盲人所說的話，讀出他們的自以為是的特點。最后，我讓孩子們結成小組分角色朗讀，孩子們興致很高。在學生熟練掌握文中人物對話的基礎上，我組織學生到前面來表演，讓五位同學扮演五位盲人，孩子們都非常愿意表演。而且也在表演中加深了自己對課文的理解。通過孩子們的表演，使學生在活動中加深了對課文蘊含道理的理解。他們體會到了只有深入實際，進行全面的調查研究，才能弄清客觀事實的真相。我的簡潔明了的板書也大大加強了同學們對寓意的感悟。在以后的教學中我會多采用這種形式，讓孩子們在快樂中自主學習。