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兩只鳥蛋教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-23

兩只鳥蛋教學(xué)反思(精選8篇)

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇1

  工作將近一年來,我真切地感受到了自己的成長,也越來越喜歡這個(gè)充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

  在小學(xué)語文教學(xué)中,面對新課標(biāo),面對新教材,面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系,我重新學(xué)習(xí),甘愿當(dāng)一名小學(xué)生,認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。

  作為一名小學(xué)語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué),邊研究,努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外,輔導(dǎo)落后生鼓勵(lì)積極進(jìn)取,應(yīng)當(dāng)說,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無所適從。

  小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》,講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后,通過媽媽的教育,把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮,這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極,有些同學(xué)基本每個(gè)問題都舉手了,而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文,同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學(xué)生們把它換成“好像”后,學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。

  在本堂課中,大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中,很多同學(xué)也很積極地回答問題,但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了,很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問題,而有些同學(xué)卻一個(gè)問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生,教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體,應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來,讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題,教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外,在后面的課文感悟中,課堂氣氛也不夠活躍,教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩,在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,比如在課文朗讀中,可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容,而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節(jié),在學(xué)習(xí)中,還可以把四小節(jié)的順序打亂,讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師,也缺少一種教學(xué)的激情,本課文在讀的時(shí)候,一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子,讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難,教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀,但是在本節(jié)課中,我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛病:沒范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí),教師應(yīng)及時(shí)范讀,引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,讀好課文。

  在課文學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò),比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的,而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛護(hù)小動(dòng)物:“我們要愛護(hù)每一只小鳥,珍愛每一個(gè)可貴的生命。”

  “讀書百遍,其義自見。”在低年級教學(xué)中,更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學(xué)中,我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間,讓他們自己去感情體驗(yàn)。

  教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的,我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方,讓語文課堂變得豐富多彩,讓我的語文課更有意思。

  對于一個(gè)剛參加工作的我而言,教學(xué)還處在初級階段,并無經(jīng)驗(yàn)可談,要不斷學(xué)習(xí),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵(lì)自己,希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇2

  下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思,僅供參考!

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  教學(xué)語言比較零碎,語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》,覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí),然而“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過自己的語言表述出來,卻是蒼白無力。所以,自己的教學(xué)語言,還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。

  之一:讀的形式比較單一,讀的力度不夠。在一教中,我多采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,對低年級的孩子們來說,相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點(diǎn),沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會(huì),所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中,我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果還是不夠理想,主對學(xué)生朗讀水平估計(jì)過高,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了,在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了,導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達(dá)到“正確、流利”的程度,就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會(huì)來突破難點(diǎn)。針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口。”

  之二:情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位,除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位,還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中,我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個(gè)問題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí),在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié):問學(xué)生 “喜歡小鳥嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來了,我卻沒有了下文,因?yàn)槲野?ldquo;為什么喜歡?”這個(gè)問題漏掉了,而讓學(xué)生交流這個(gè)問題,就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象,喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛,為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了,說:‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語的含義,然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因?yàn)閬G失了自己最心愛的寶貝)這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子,說一說,然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形,再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境:“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,也理解了鳥媽媽的焦急不安,更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī),所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。

  但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時(shí),很多孩子都說出了圖中的景色:“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞,我覺得這對學(xué)生沒有難度,就把它作為一個(gè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒有明白意思,反復(fù)請了幾個(gè)孩子都讓我失望了,終于有一個(gè)孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫面,代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱,在樹上快樂地捕食,在樹枝上無憂無慮地嬉戲,在藍(lán)天上自由地飛翔。”

  我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇3

  一開學(xué),我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期,教材中照樣安排了大量識(shí)字,在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),在一次偶然的機(jī)會(huì)中,家長給了我一絲啟發(fā)。 

  這位家長在家中模仿中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目,讓孩子猜詞,幫助孩子識(shí)記課外的生字詞,并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。

  在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課,學(xué)習(xí)字詞時(shí),我的腦海里一下閃出了這種方法,于是,我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案,而采用這種方法,讓一個(gè)學(xué)生猜,其余學(xué)生看詞,用語言描述或動(dòng)作表演詞語的意思,給猜者提示,學(xué)生們的積極性很高,教學(xué)“取出”一詞,第一小組推薦大寶猜,同學(xué)們爭先恐后地給他描述:

  生1:大寶,你看!(他從書包里把書拿到桌面,手里搖著書)兩個(gè)字的詞。

  大寶:拿書!

  全班學(xué)生:不對,不對!(同學(xué)們瞪大眼睛,著急地?cái)[手告訴他不對。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。)

  大寶:取書!

  全班同學(xué):不對,不對!同學(xué)們皺著眉頭大喊不對,大寶眉頭緊縮,撓著腦袋,咬著觜唇,努力地想著,許多同學(xué)的手舉得更高了,爭著要給大寶提示。

  生2:第一個(gè)字對,第二個(gè)字是“入”的反義詞

  教室里頓時(shí)鴉雀無聲,等待著他的回答,而大寶的頭上滲出了汗珠!

  大寶:取出!

  對啦!全班同學(xué)笑著一邊大聲說,一邊熱烈鼓掌,大寶舒展了眉頭,咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞,到想它的意思,到組織語言,表演動(dòng)作這個(gè)過程中,“取出”這個(gè)詞語已經(jīng)牢牢的記住了。

  課后反思:

  在回辦公室的路上,我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課,同學(xué)們沒有像往常那樣讀詞、記詞,而是在游戲中把學(xué)過的詞語牢牢記住,但我相信我并沒有因此而失去我的課堂,失去我的學(xué)生,我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課,使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇4

  蘇紅波

  一開學(xué),我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期,教材中照樣安排了大量識(shí)字,在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),在一次偶然的機(jī)會(huì)中,家長給了我一絲啟發(fā)。

  這位家長在家中模仿中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目,讓孩子猜詞,幫助孩子識(shí)記課外的生字詞,并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。

  在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課,學(xué)習(xí)字詞時(shí),我的腦海里一下閃出了這種方法,于是,我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案,而采用這種方法,讓一個(gè)學(xué)生猜,其余學(xué)生看詞,用語言描述或動(dòng)作表演詞語的意思,給猜者提示,學(xué)生們的積極性很高,教學(xué)“取出”一詞,第一小組推薦大寶猜,同學(xué)們爭先恐后地給他描述:

  生1:大寶,你看!(他從書包里把書拿到桌面,手里搖著書)兩個(gè)字的詞。

  大寶:拿書!

  全班學(xué)生:不對,不對!(同學(xué)們瞪大眼睛,著急地?cái)[手告訴他不對。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。)

  大寶:取書!

  全班同學(xué):不對,不對!同學(xué)們皺著眉頭大喊不對,大寶眉頭緊縮,撓著腦袋,咬著觜唇,努力地想著,許多同學(xué)的手舉得更高了,爭著要給大寶提示。

  生2:第一個(gè)字對,第二個(gè)字是“入”的反義詞。

  教室里頓時(shí)鴉雀無聲,等待著他的回答,而大寶的頭上滲出了汗珠!

  大寶:取出!

  對啦!全班同學(xué)笑著一邊大聲說,一邊熱烈鼓掌,大寶舒展了眉頭,咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞,到想它的意思,到組織語言,表演動(dòng)作這個(gè)過程中,“取出”這個(gè)詞語已經(jīng)牢牢的記住了。

  課后反思:

  在回辦公室的路上,我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課,同學(xué)們沒有像往常那樣讀詞、記詞,而是在游戲中把學(xué)過的詞語牢牢記住,但我相信我并沒有因此而失去我的課堂,失去我的學(xué)生,我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課,使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇5

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。這是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  在第一課時(shí)中,我們認(rèn)識(shí)了生字并寫了四個(gè)字,學(xué)習(xí)了詞序不同但表達(dá)的意思一樣的短語,完成了熟讀了課文的教學(xué)目標(biāo),在第二課時(shí)中,我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;抓住重點(diǎn)詞語體會(huì),懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感是本課的重點(diǎn),于是把它確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到語文教學(xué)目標(biāo)的整合,我們不僅要重視過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,同時(shí)也要注重學(xué)生知識(shí)與技能的提高,于是確定復(fù)習(xí)“蛋、取”等12個(gè)生字,會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)字也是本課教學(xué)目標(biāo)。

  由于是第二課時(shí)的教學(xué),能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我采取反復(fù)朗讀,引導(dǎo)孩子從讀中去感受、讀中領(lǐng)悟。在理解課文中,該如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì),懂得鳥類是人類的朋友,進(jìn)一步產(chǎn)生愛鳥的意識(shí)和情感?我通過抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會(huì)來突破難點(diǎn)。

  整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是清晰的。

  開課是復(fù)習(xí)引入,多媒體課件出示本課生字詞,學(xué)生開火車來讀詞,鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)。

  接著我們就開始讀文悟情。先整體感知,自讀課文,讓孩子邊讀邊想,這篇課文講了一個(gè)什么故事?接著逐節(jié)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

  第一節(jié)的內(nèi)容簡單,請孩子回憶摸到蛋是什么感受,從而引導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩拿到蛋時(shí)快樂的心情。孩子課前進(jìn)行了準(zhǔn)備,說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”,體會(huì)到了男孩的心情,所以讀得輕快、活潑,很有感情。

  在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語,編了一個(gè)故事“鳥媽媽銜了很多稻草精心編織了一個(gè)鳥窩,里面住著兩只鳥蛋,鳥媽媽耐心地呵護(hù)著它們,盼望著不久蛋殼里會(huì)鉆出小鳥來。小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶啊!” 邊說故事邊出示相應(yīng)的圖片。在孩子聽得津津有味時(shí)嘎然而止,問“可是,有一天,鳥蛋不見了,想一想鳥媽媽會(huì)怎么做?”就請孩子描述鳥媽媽的樣子。由于情景創(chuàng)設(shè)足,很容易就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,還在故事中的孩子也能感同身受,說出了“鳥媽媽會(huì)到處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”,我再順勢一點(diǎn),這就是焦急不安,然后引導(dǎo)孩子在生活中想看過誰在什么情況下焦急不安。當(dāng)他們回憶起因?yàn)樽约簺]有按時(shí)回家媽媽到處尋找焦急不安時(shí),指導(dǎo)孩子朗讀,替鳥媽媽讀出了她的著急。接著我用“聽了媽媽的話,我會(huì)怎么想?”來讓孩子給課文補(bǔ)白。

  第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié),也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我先讓孩子同桌一起讀,在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的,表現(xiàn)動(dòng)作的句子。然后我和孩子當(dāng)小男孩,一起把鳥蛋送回去,我讀書,孩子表演動(dòng)作。接著從孩子的動(dòng)作中,我抓住重點(diǎn)詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問,小男孩為什么要這么做?孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋,鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥媽媽會(huì)很著急的”……看到孩子的能通過重點(diǎn)詞語體會(huì)男孩的心情了,我引導(dǎo)他們朗讀,讀出男孩小心的樣子。由于這段的動(dòng)作多,形容詞也相近,在背誦上是難點(diǎn),我就和孩子一邊做動(dòng)作一邊把這段背下來,并告訴他們做動(dòng)作還能幫助我們背誦呢。

  以上各環(huán)節(jié)都很清晰,我很流暢地完成了教學(xué)任務(wù),剩下的第四節(jié)是課文的難點(diǎn)。在難點(diǎn)的突破上,我首先設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),在讀時(shí)就思考,自己有什么問題或疑問。然后從詞語“仿佛”來引導(dǎo)想象:“仿佛”可以換成什么詞,意思不變?能用它說句話嗎?假如你就是小男孩,此刻你就站在這棵樹下,你仿佛看到什么?你好像聽到什么?你能來說一說嗎?用上“仿佛”或“好像”。最后播放幻燈,展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

  接著,我們依照板書,將事情的順序串起來引導(dǎo)學(xué)生背誦。

  最后,學(xué)習(xí)生字“聽”、“唱”,指導(dǎo)書寫,先讓孩子認(rèn)真觀察他們有什么相同的地方。再分別指導(dǎo),“聽”字看筆順,看有什么要提醒的,范寫“唱”觀察兩個(gè)“日”哪里不太像?然后書空,描紅,臨寫,同桌評價(jià)。

  綜觀這節(jié)課,前面大半節(jié)課很流暢,有一些成功之處:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  2、緊扣文本,抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、按事情發(fā)展的順序來背誦課文。

  但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時(shí),很多孩子都說出了圖中的景色:“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞,我覺得這對學(xué)生沒有難度,就把它作為一個(gè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒有明白意思,反復(fù)請了幾個(gè)孩子都讓我失望了,終于有一個(gè)孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫面,代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱,在樹上快樂地捕食,在樹枝上無憂無慮地嬉戲,在藍(lán)天上自由地飛翔。”

  我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢,在反復(fù)誦讀中,能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而逐漸熟識(shí)詩歌,熱愛詩歌。在備課時(shí),我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,從而感受人與自然的和諧相處。

  在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),我問同學(xué)們,小男孩看見了什么?他是真的聽見鳥兒的歡唱?他在想些什么?這幾個(gè)問題一提出,孩子們立刻活躍起來,把自己的想法,說了出來。這正是本課情感的升華,經(jīng)過這樣處理,孩子們很快就能答出來了,我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí),我根據(jù)實(shí)際情況來理解,如果放學(xué)了,你沒有及時(shí)回家,媽媽會(huì)怎么樣?學(xué)生說,媽媽會(huì)打電話給同學(xué),媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

  在識(shí)字教學(xué)方面,力求識(shí)字方法靈活多樣,提高識(shí)字效果。教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識(shí)生字,對于詞語的理解,我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字,我把它進(jìn)行了歸類,如“捧、抬、投”這三個(gè)字,都與動(dòng)作有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),效果很好。

  在識(shí)字方法上,學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語等的方法,學(xué)生興趣很濃,掌握的生字比較牢固,效果好。  

  一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語言把學(xué)生帶入文本,設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,能喚起他們的想象能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中,我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

  《兩只鳥蛋》這一課,要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗埒B的意識(shí)和情感。來源于生活,貼近生活,極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí),促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),提出了多種有價(jià)值的問題,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  作為一個(gè)老師,面對學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映,也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強(qiáng)的。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇6

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,沒能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:

  一.初讀課文,整體感知

  在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個(gè)問題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?多數(shù)學(xué)生的回答較簡單,如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱,”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生,他說:“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽一定會(huì)著急的,小朋友聽了媽媽的話,就小心地放回了鳥蛋。”不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),我都給以肯定和鼓勵(lì),因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

  二.逐段朗讀,加深理解

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)作者的情感。

  三.朗讀表演,想象說話

  為讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),我讓學(xué)生邊朗讀,邊配上動(dòng)作表演,這樣一來,學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。我還讓學(xué)生看圖編故事,學(xué)生們能看著圖畫,結(jié)合課文內(nèi)容,加上自己的想象,編出生動(dòng)的故事來,通過編故事,學(xué)生對課文又有了更深切的理解。

  四.拓展延伸,情感升華

  在學(xué)完課文,理解課文后,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:請小朋友們想象一下,這世上沒有了小鳥,將是一個(gè)怎樣的世界?學(xué)生們的回答是豐富多彩的:

  “如果沒有了小鳥,那么世上將都是蟲子。”

  “如果沒有了小鳥,田里的稻子都會(huì)被蟲子吃光。”(這位學(xué)生是沿著前一個(gè)同學(xué)的思路說的)

  “如果沒有了小鳥,我們會(huì)覺得身邊很靜!”終于有人說到點(diǎn)子上了,我一臉的喜悅。

  “如果沒有了小鳥,那么早上就沒有鳥叫聲,我上學(xué)會(huì)遲到的!”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

  “是啊,鳥兒不僅能捕捉害蟲,也能給大自然帶來生命,給我們的生活帶來生機(jī)和活力,所以,我們要愛護(hù)小鳥,關(guān)愛生命。”我滿懷激qing地作了以上的總結(jié),覺得這堂課的感覺真好。

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  一開學(xué),我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期,教材中照樣安排了大量識(shí)字,在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),在一次偶然的機(jī)會(huì)中,家長給了我一絲啟發(fā)。

  這位家長在家中模仿中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目,讓孩子猜詞,幫助孩子識(shí)記課外的生字詞,并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。

  在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課,學(xué)習(xí)字詞時(shí),我的腦海里一下閃出了這種方法,于是,我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案,而采用這種方法,讓一個(gè)學(xué)生猜,其余學(xué)生看詞,用語言描述或動(dòng)作表演詞語的意思,給猜者提示,學(xué)生們的積極性很高,教學(xué)“取出”一詞,第一小組推薦大寶猜,同學(xué)們爭先恐后地給他描述:

  生1:大寶,你看!(他從書包里把書拿到桌面,手里搖著書)兩個(gè)字的詞。

  大寶:拿書!

  全班學(xué)生:不對,不對!(同學(xué)們瞪大眼睛,著急地?cái)[手告訴他不對。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。)

  大寶:取書!

  全班同學(xué):不對,不對!同學(xué)們皺著眉頭大喊不對,大寶眉頭緊縮,撓著腦袋,咬著觜唇,努力地想著,許多同學(xué)的手舉得更高了,爭著要給大寶提示。

  生2:第一個(gè)字對,第二個(gè)字是“入”的反義詞。

  教室里頓時(shí)鴉雀無聲,等待著他的回答,而大寶的頭上滲出了汗珠!

  大寶:取出!

  對啦!全班同學(xué)笑著一邊大聲說,一邊熱烈鼓掌,大寶舒展了眉頭,咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞,到想它的意思,到組織語言,表演動(dòng)作這個(gè)過程中,“取出”這個(gè)詞語已經(jīng)牢牢的記住了。

  課后反思:在回辦公室的路上,我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課,同學(xué)們沒有像往常那樣讀詞、記詞,而是在游戲中把學(xué)過的詞語牢牢記住,但我相信我并沒有因此而失去我的課堂,失去我的學(xué)生,我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課,使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。

  兩只鳥蛋教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一年級下冊書里的一首小詩,我講的是第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字和理解朗讀課文,在上課的前二十分鐘我比較在狀態(tài),引導(dǎo)識(shí)字比較到位,但應(yīng)該把 “捧 抬 投 ”也進(jìn)行歸類識(shí)記,對生字的擴(kuò)詞上也應(yīng)該注意對于比較常見的多擴(kuò),不常見的不擴(kuò)或著少擴(kuò),在進(jìn)行課文理解過程中第一小節(jié)讓學(xué)生通過感受鳥蛋的涼 樣子 拿在手里怎么樣等來指導(dǎo)朗讀效果還好,班里紀(jì)律挺好。學(xué)生的停課習(xí)慣比較好,在指導(dǎo)后三小節(jié)的朗讀是我的思路又些亂,學(xué)生的狀態(tài)跟著也有所變化,對課文的理解沒有達(dá)到我要的那種效果,我的情緒直接影響學(xué)生的情緒,在提問上不夠精練和結(jié)合學(xué)生實(shí)際,在以后的教學(xué)中我需要提煉自己的語言特別是在提問上。

  這節(jié)課上下來,讓我受益匪淺,我從中學(xué)到了很多對自己今后的教學(xué)很有用的東西,比如怎樣處理生字,怎樣控制課堂時(shí)間,怎樣一步一個(gè)腳印的指導(dǎo)朗讀,怎樣充實(shí)自己的教師素質(zhì)等等。

  教研組的同事們也給了我很多的幫助,還提了很多的意見和建議,在今后的工作中應(yīng)該多多請教多多向她們學(xué)習(xí)!

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:

  一、設(shè)疑激趣,引入新課。

  今天,老師拿來一個(gè)魔術(shù)盒,盒里能變出什么來呢?請一個(gè)同學(xué)上來摸一摸,把里面東西的大小和形狀告訴大家,讓大家來猜一猜。

  學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字,指名讀字音并組詞。

  出示課題《兩只鳥蛋》

  這一環(huán)節(jié),使孩子們在有趣的魔術(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。

  二、初讀課文,整體感知

  在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個(gè)問題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?

  站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容:“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,小朋友聽了媽媽的話,就小心地把鳥蛋送還了。”

  不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),我都給以肯定和鼓勵(lì),因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

  三、逐段朗讀,加深理解

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后,我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗(yàn)文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

  教學(xué)第二段的時(shí)候,我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定(            )”這個(gè)句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解,也是對課文的反復(fù)朗讀,更能激發(fā)學(xué)生的情感,從而自然過渡到第三段,急著要把鳥蛋送還。

  在教學(xué)第三段的時(shí)候,我特意抓了“捧”這個(gè)詞語,這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,但有了前面情感的鋪墊,學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥,也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

  四、拓展延伸

  本課教育學(xué)生保護(hù)鳥類,鳥類是人類的朋友。在學(xué)完課文,理解課文后,我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后,我認(rèn)為拓展的度不夠,還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),以達(dá)到情感的升華。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇7

  兩只鳥蛋教學(xué)反思(一)

  《兩只鳥蛋》這篇課文是一首兒童敘事詩,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌中具體可感的形象,通過朗讀,展開合理的想象理解詩的意境。在上課的開始,我拿出了鳥蛋,讓孩子們親自摸一摸,看一看,體會(huì)鳥蛋的特點(diǎn),并讓他們說一說:你眼中的鳥蛋是什么樣的。有的孩子說:我看到的鳥蛋是很小的。有的說:鳥蛋是涼涼的。有的說:摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來,對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。結(jié)合學(xué)生說的,適時(shí)給出一個(gè)短語練習(xí),讓他們及時(shí)訓(xùn)練語言文字。在體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來理解:你什么時(shí)候也會(huì)焦急不安?這樣孩子們對詞語理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學(xué)生們把它換成“好像”后,學(xué)生們基本都能理解了。在指導(dǎo)朗讀時(shí),能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象,配動(dòng)作表演讀,學(xué)生的表現(xiàn)也基本都能達(dá)到要求。感覺不足的是,讀的時(shí)間還是不夠多,學(xué)生內(nèi)悟得還不夠,所以在體會(huì)第4小節(jié)的深層意境時(shí),學(xué)生的感悟似乎還很平淡,沒有達(dá)到一個(gè)感情的升華。“讀書百遍,其義自見。”在低年級教學(xué)中,更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學(xué)中,我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間,讓他們自己去感情體驗(yàn)。

  兩只鳥蛋教學(xué)反思(二)

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)語文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:

  1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境

  提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

  2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

  在教學(xué)本課之前,我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:

  (1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,句子

  讀通順。

  (2)標(biāo)出自然段。

  (3)畫出課文中的生字,并做生字卡片。

  讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用自己喜歡的讀書方式讀課文,用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

  3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),大大提高了識(shí)字效率。

  在本節(jié)課中,我通過小組合作學(xué)習(xí)生字,不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,交流了識(shí)記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

  4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

  在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。

  5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

  《兩只鳥蛋》這一課,來源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

  但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式,提高語文課堂教學(xué)的效率。

  兩只鳥蛋原文欣賞:

  我從樹杈上取下兩只鳥蛋,小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。

  媽媽看見了,說:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!

  我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。

  我仿佛聽見鳥兒的歡唱,抬起頭來,把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

兩只鳥蛋教學(xué)反思 篇8

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)語文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:

  1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境

  提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

  2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

  在教學(xué)本課之前,我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:

  (1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,句子

  讀通順。

  (2)標(biāo)出自然段。

  (3)畫出課文中的生字,并做生字卡片。

  讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用自己喜歡的讀書方式讀課文,用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

  3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),大大提高了識(shí)字效率。

  在本節(jié)課中,我通過小組合作學(xué)習(xí)生字,不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,交流了識(shí)記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

  4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

  在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。

  5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

  《兩只鳥蛋》這一課,來源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

  但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式,提高語文課堂教學(xué)的效率。

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