《丑小鴨》教學(xué)反思(精選16篇)
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇1
《丑小鴨》是一本含有童話和寓言的兒童作品。
這本書寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后,因相貌怪異,讓同類鄙棄,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝。
說明了只要你有理想,有追求,并為這目標(biāo)而努力奮斗,即使身處逆境也不要緊,“是金子總會(huì)發(fā)光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的,我們只能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。每個(gè)人都會(huì)有一份屬于自己的夢(mèng)想,只要他們學(xué)會(huì)樹立生活目標(biāo),在自信、拼搏中,他們會(huì)真正的認(rèn)識(shí)到自己原來也可以變成“白天鵝”,也可以像丑小鴨一樣實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。同時(shí)“丑小鴨”也比喻不被關(guān)注的小孩子或年輕人,有時(shí)也指剛剛出現(xiàn)、不為人注意的事物。
丑小鴨教學(xué)反思范文:
在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來,并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋怼3笮▲喬吲d了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:‘ 我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來解決這些問題,有沒有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問:“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存 ……
不過,本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇2
以下是關(guān)于童話故事《丑小鴨》的小學(xué)反思范文,希望大家喜歡!
《丑小鴨》教學(xué)反思(一)
在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來,并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋怼3笮▲喬吲d了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:‘ 我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來解決這些問題,有沒有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問:“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存 ……
不過,本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思(二)
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇3
丑小鴨教學(xué)反思
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評(píng)議,這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活,將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,通過學(xué)生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生說說哪些詞用得好,并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí),也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。
《丑小鴨》教學(xué)反思
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,故事寫得十分感人,貼近兒童生活。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難,但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)內(nèi)容已太熟悉了,如果再停留在內(nèi)容及文本的朗讀上,深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解,從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。
一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。
走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我在黑板上,用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問學(xué)生:“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?” 學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒,課上到這兒 ,也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“讓我們來認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人。”
《丑小鴨》課后反思
一、教材分析
《丑小鴨》是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事,卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。要注意引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望,正是這種不懈的努力和追求,使他從一個(gè)被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
二、學(xué)生分析
成長(zhǎng)是個(gè)永恒的說不盡的話題。每一個(gè)人都從成長(zhǎng)中走過來,但是每人的經(jīng)歷并不相同。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上,可能是陽(yáng)光灑滿心田,一路順風(fēng);也可能是風(fēng)雨不期而至,充滿坎坷。要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折,勇于面對(duì)生活,面對(duì)挑戰(zhàn)。
三、【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.了解安徒生的生平,理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。
能力目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義。
2.揣摩語(yǔ)言,體味童話的藝術(shù)魅力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。
情感目標(biāo)
1.理解只要不懈追求,努力進(jìn)取,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。
2.丑小鴨之所以能成為白天鵝,是因?yàn)樾闹杏袎?mèng),并向著夢(mèng)想飛翔,讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道,關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義,激勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔,勇敢面對(duì)生活中的各種困難,堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.理解丑小鴨對(duì)理想的執(zhí)著追求,把握丑小鴨思想內(nèi)涵,品味童話語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章的深層內(nèi)涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、導(dǎo)新課2、知內(nèi)容3、悟主題4、入現(xiàn)實(shí)5、留作業(yè)
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
四、過程反思
我這節(jié)課的成功之處:
1、深入挖掘教材。 課文知內(nèi)容和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一起討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊?他受到贊美后為何難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?等等。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問題的答案依據(jù)力求在課文里找到,還原課堂真和活的一面,鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、融入音樂畫面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具,語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè),情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬,而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,能讓學(xué)生思維超越時(shí)空,能啟迪學(xué)生智慧,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮:丑小鴨迎來了生命的春天時(shí),我讓學(xué)生配樂朗誦,文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,使學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文內(nèi)容時(shí)對(duì)音樂進(jìn)行了選擇,丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲,丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候,選用的是喜悅輕松高昂的音樂,使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象,清晰了課文內(nèi)容,和音樂與文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,在講到“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀,自由充分的表達(dá)自己的想法,做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。
4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解,我在沒有補(bǔ)充,而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分,我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子,寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是:
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。” 說說“丑小鴨給你的啟示”時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,啟發(fā)不夠,同學(xué)們沒有展開從多個(gè)角度去總結(jié) 。
2、 在入現(xiàn)實(shí)拓展部分,同學(xué)們?cè)谡f現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí),沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、沒有板書。板書會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。
通過這堂課教學(xué)活動(dòng),我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性,以后應(yīng)當(dāng)多上公開課,經(jīng) 常和 老師們一起交流評(píng)課,提高自己各方面的素質(zhì)。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇4
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得非常感人,而且貼近兒童生活,符合兒童的心理特點(diǎn)。
本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美,富有情感。我認(rèn)為過分理性的分析,只會(huì)有損于文章的整體美感,兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,我在課堂上注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
在朗讀課文中,他們會(huì)從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對(duì)美好的向往。這時(shí)我采用引導(dǎo)學(xué)生想象和表演等方法,使他們加深感受。比如提問:“如果你是丑小鴨,心情會(huì)怎樣?你能有感情地讀一讀嗎?”;你們能演一演,樹林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨,獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎?面對(duì)昏倒在冰面上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做?使孩子們身臨其境,去想象當(dāng)時(shí)的情境,去體會(huì)丑小鴨的心情,去感悟丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文,與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動(dòng)各異,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考。在學(xué)生對(duì)本課有了一定的理解,產(chǎn)生了一定的看法之后,提出問題:“在惡劣的環(huán)境中,再苦再累,丑小鴨還是艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說,你想對(duì)他們說些什么?”學(xué)生會(huì)從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇5
《丑小鴨》是一篇著名的安徒生童話,在這篇文章中,丑小鴨最突出的是他對(duì)美的追求和向往。
在教學(xué)中,我力主做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)他們從豐富多彩的圖文中去感受丑小鴨所面臨的場(chǎng)景,從而體會(huì)丑小鴨的境地,通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的純真與善良。如丑小鴨的丑:“毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的”這要讀出可憐;丑小鴨終于變成了天鵝他的樣子是:“他撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映著一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了。”要讀出驚喜、感嘆。從而引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨對(duì)丑的無奈,對(duì)美的渴望。
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,這堂課上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:丑小鴨除了遭遇這些不幸,它還會(huì)遇到哪些不幸呢?生紛紛舉手回答,有的說可能會(huì)被蛇咬,有的說可能被獵人的槍打死,還有的說可能被大象的腳踩死(眾生紛紛笑)......說完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
在教學(xué)的最后,我計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié):假如你就是那只丑小鴨,在你變成天鵝后,你想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過你的公雞、小鳥、小姑娘、其他小鴨、曾經(jīng)欺負(fù)過你的獵狗、曾經(jīng)幫助過你的農(nóng)夫說些什么呢?通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們也知道了我們要善待他人、互相尊重、正面認(rèn)識(shí)自己、對(duì)自己永不放棄的精神。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇6
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問題推出,問:“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,他根本不是只鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說,是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬,來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題,所以學(xué)生的思維活躍,思路開闊,產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如,當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,仍然受欺負(fù),小鳥譏笑他,獵狗追趕他時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“我認(rèn)為獵狗傻,他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說:“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地,當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地,他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說法,并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則,群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域,離開他的伙伴,就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,教師稍加點(diǎn)撥,就能收到意想不到的教學(xué)效果,又何樂而不為呢?
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文:“丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,沒想到外面的世界,更加冷酷,他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng),終于,他熬過來了,在丁香開花的季節(jié),變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲,朗讀全文。然后,我提問學(xué)生:“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰(shuí)聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時(shí),教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了。我想,學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時(shí),進(jìn)入了課文的情景,如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),效果也許會(huì)更好。所以,我臨時(shí)改變了原來的設(shè)計(jì),用這樣一段話結(jié)尾:“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難,終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始,讓我們?yōu)樗80桑 苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”,意境回味無窮,深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,受到了美的教育,使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”,一舉數(shù)得,“變”得妙!
我想,應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)中求“變”,教中求“變”,將是我們不斷追求的目標(biāo)。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇7
《丑小鴨》這個(gè)童話故事折射出了許多人生的道理,如:對(duì)人性的尊重,對(duì)挫折的抗?fàn)帲瑢?duì)美好的追求,對(duì)人生的感悟等等,能給孩子們一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課前,我想我必須站在孩子們的立場(chǎng),充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,引導(dǎo)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,感悟到文章的真諦,感悟到人生的真諦。
因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。
一 課文重組 激發(fā)情感
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起:從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù),到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過朗讀,想象,感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。通過反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系,相對(duì)比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差,情感上的對(duì)比,使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福,那種快樂,那種興奮,有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情,也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕,與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂的呼喊時(shí),丑小鴨的感情,丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
今天的課堂上,我們看到孩子們?cè)谧x到3-6自然段時(shí),丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們,觸動(dòng)了他們純真美好的心靈,讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自內(nèi)心的說:“丑小鴨,你真可憐!”“丑小鴨,我想把你帶回家,溫暖你,讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí),他們又和丑小鴨一起驚喜,一起快樂。
二 情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)想象
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí),我先靈活運(yùn)用文中的插圖,把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料。“來,孩子們,讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么?”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí),就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情-------對(duì)丑小鴨無比的同情。這時(shí),我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感:“孩子們,此時(shí)的丑小鴨在想什么呢?”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀,體會(huì)丑小鴨孤單的感受。
當(dāng)孩子們讀到第4、5自然段時(shí),我又問:“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊?”“這又讓你感受到丑小鴨生活得----”
當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí),我動(dòng)情地說: “孩子們,面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果此時(shí)你就在他身邊,你會(huì)怎么說,怎么做呢?”孩子們的心被深深地打動(dòng)了,他們有的同情的說:“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了,讓我?guī)慊丶野?”有的鼓勵(lì)他說:“丑小鴨,加油啊,堅(jiān)持住,你就快變成白天鵝了”……
情境的創(chuàng)設(shè),感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn),同呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈.
三 拓展文本 升華情感
為了進(jìn)一步揭示童話的教育意義,在教學(xué)的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
師:變成了白天鵝的丑小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天。這時(shí),地上的鴨子,公雞,獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們,此時(shí)你一定有許多的話想對(duì)他們說吧!
出示:
我想對(duì)鴨媽媽說-------------------------------
我想對(duì)鴨哥哥姐姐說---------------------------
我想對(duì)公雞,獵狗,小鳥說---------------------
我想對(duì)農(nóng)夫說----------------------------------
我想對(duì)丑小鴨說--------------------------------
在師生互動(dòng)的交流中,學(xué)生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學(xué)至此,語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一.
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇8
丑小鴨教學(xué)反思
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
二年級(jí)語(yǔ)文(下學(xué)期)《28 丑小鴨》教學(xué)反思
感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng),從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意,觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系,激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考,從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高,又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學(xué)中,為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美,為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí),為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境,幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念,并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性,因此,感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等,其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈,在教學(xué)中,老師通過簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來:從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶帲加貌煌恼Z(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來,并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象,產(chǎn)生疑問。
如,在森林中時(shí),老師渲染出了一片歡樂的氣氛:這兒可熱鬧了,聽,松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對(duì)比出丑小鴨的孤單受欺負(fù),從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問,并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),以積累正確而有序的表象,有用且有意義的表象。
在教學(xué)中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情,從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞,這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中,老師把音樂藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境:當(dāng)春天來臨時(shí),在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛,耳邊想起老師的配樂朗誦:
“小草兒路上綠了,耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花。”
優(yōu)美的音樂旋律,使學(xué)生沉浸在美好的想象中,產(chǎn)生了情感的共鳴,加深了對(duì)課文的理解。
二年級(jí)語(yǔ)文(下學(xué)期)《28 丑小鴨》教學(xué)反思
丑小鴨--它一生下來,因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo),人和動(dòng)物都不喜歡它,寒冷的冬天,它在森林里受盡了折磨,后來它靠自己的努力,終于飛了起來,它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝!丑小鴨,變天鵝,靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的故事,使我明白了一個(gè)道理:無論做什么事,不要怕自己笨,只要用心去學(xué)去做,就一定能成功。爸爸,媽媽,老師,請(qǐng)放手讓我去做每一件事吧!我自信一定會(huì)像丑小鴨一樣,靠自己的努力“飛起來的”。
比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí),她的學(xué)習(xí)不怎么樣,有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問題她不能流利的回答,常受到老師的批評(píng),三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌,我就天天和她在一起,學(xué)習(xí)、玩,我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注,有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文,我飛快的寫,5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了,我轉(zhuǎn)頭一看,劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來,過了三四分鐘,我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的,什么分段呀,中心呀--,什么都不差,我正看著劉愛娣的書,周老師過來檢查預(yù)習(xí)了,把我的預(yù)習(xí)看完,便嘆了一口氣,看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣,這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多,現(xiàn)在到了五年級(jí),劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。
還有我班的范辰,他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一,同學(xué)們見了他,常常譏諷他,羞的他抬不起頭來,可是自從上了四年級(jí)以后,他開始認(rèn)真聽課,上課也不說話,做小動(dòng)作了,每節(jié)課都能看到他舉手,聽到他回答問題的聲音,經(jīng)過努力,他每次考試都在85分以上,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎?
我常常夢(mèng)想著美好的將來,也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生,發(fā)明一種藥,病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師,發(fā)明一種衣服,人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀,像天使一樣自由自在的飛翔,也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家,發(fā)明一種筆,筆上有燈,晚上寫字就更方便了,也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂--無論我將來要做什么,都要通過自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過我們的努力,我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇9
《丑小鴨》是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)三年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的.。
故事講到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。
所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問題推出,問:“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他。還有的說,他根本不是鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。
有的同學(xué)說,是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬,來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。
我想,應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)中求“變”,教中求“變”,將是我們不斷追求的目標(biāo)。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇10
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)性閱讀的意義就在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。
這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,并分三課時(shí)把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。
一、利用網(wǎng)絡(luò)巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,提前下載了《丑小鴨》的動(dòng)畫故事,并下載了一個(gè)精美課件,提前修改敲定。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。我們?cè)谡n堂上不停的反復(fù)的推敲的丑小鴨的“丑”,他的特別:他的蛋特別大,鴨媽媽孵蛋的時(shí)間最長(zhǎng),他長(zhǎng)得很難看。從他一出生,除了鴨媽媽,大家都不喜歡他,在我一層又一層渲染下,魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來,我傷心又難過,但是心眼里被這個(gè)善良的小姑娘感動(dòng)了,紫楊站起來回答我:我覺得丑小鴨好可憐,太可憐了,他們這些人,為什么只看外表,不看別人的內(nèi)心?”是啊,這個(gè)小丫頭的話,是多么的有道理呀!那么孩子們明白到這里,我覺得,這堂課不需要過多的去講,孩子們真切的融入到童話的境界里,以讀帶悟,這就是我要做的!好樣的,寶貝!
二、變變變
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問學(xué)生:“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說:“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、我就是那只丑小鴨
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,紛紛把自己當(dāng)做了那只丑小鴨,我被孩子們的單純和善良感動(dòng)著。我想這就是童話故事的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒,課上到這兒,也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“讓我們來認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人。”
課后,孩子們意猶未盡,還沉浸在童話世界,我趁熱打鐵,鼓勵(lì)孩子拿起《安徒生童話》這本書,周三的閱讀課,我們一起開一個(gè)童話故事會(huì)。讓我們和孩子一起愛上閱讀,讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇11
《丑小鴨》是一本含有童話和寓言的兒童作品。
這本書寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后,因相貌怪異,讓同類鄙棄,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝。
說明了只要你有理想,有追求,并為這目標(biāo)而努力奮斗,即使身處逆境也不要緊,“是金子總會(huì)發(fā)光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的,我們只能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。每個(gè)人都會(huì)有一份屬于自己的夢(mèng)想,只要他們學(xué)會(huì)樹立生活目標(biāo),在自信、拼搏中,他們會(huì)真正的認(rèn)識(shí)到自己原來也可以變成“白天鵝”,也可以像丑小鴨一樣實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。同時(shí)“丑小鴨”也比喻不被關(guān)注的小孩子或年輕人,有時(shí)也指剛剛出現(xiàn)、不為人注意的事物。
丑小鴨教學(xué)反思范文:
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋怼3笮▲喬吲d了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:‘ 我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來解決這些問題,有沒有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問:“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存 ……
不過,本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇12
《丑小鴨》教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文 丁翠翠
在學(xué)校舉行的青年教師評(píng)優(yōu)課中,我執(zhí)教了二下語(yǔ)文《28 丑小鴨》一課,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:
注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力.
"讀"是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng).在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)第三自然段中,我抓住"除了,都,欺負(fù),討厭,孤單"等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀.教學(xué)中采用自由朗讀,范讀,指讀,齊讀等各種形式的朗讀 "以讀促講",讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容.
二,給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一.
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問題"大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說 怎么做 "讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來表達(dá),從而融入課文情境;"丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù) 在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景 "引導(dǎo)他們展開想象,孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說:"面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢 "孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng).學(xué)生們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦.
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,我這樣引導(dǎo):"面對(duì)種種困難,丑小鴨堅(jiān)持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝.學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說,你想對(duì)課文中的誰(shuí)說些什么 "這一開放性問題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦.有的孩子對(duì)欺負(fù)過丑小鴨的人說:"你們不應(yīng)該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!"有的對(duì)農(nóng)夫說:"謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的."等.學(xué)生從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合..
三, 教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)"又大又丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的",在第七自然段,我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語(yǔ)"湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了!"但我沒有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對(duì)比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍.在讀中更好的理解,加深印象.
《丑小鴨》教學(xué)反思
備課時(shí),我反復(fù)地鉆研教材,一遍有又一遍地復(fù)述著丑小鴨的故事。丑小鴨的形象在我的腦海里越來越清晰:一個(gè)暖洋洋的春天,丑不鴨出生了,他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的。因?yàn)槌螅怀錾捅蝗饲撇黄穑焊绺缃憬阋⒐?......啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。可憐的他只好離家出走,但仍然擺脫不了被小鳥譏笑,獵狗追趕的厄運(yùn)……“望著浩白美麗的天鵝又驚奇又羨慕”。誰(shuí)能想到,原來他不是丑小鴨,而是一只美麗的天鵝。反復(fù)解讀教材,解讀丑小鴨,一條以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生反復(fù)品讀課文語(yǔ)言,用心與丑小鴨進(jìn)行情感交流,在讀中感悟丑小鴨對(duì)生命始終如一的熱愛,同時(shí)懂得要善待他人,正確認(rèn)識(shí)自己”為主線的思想逐漸清晰起來。
果然,教授這一課時(shí),孩子們學(xué)得興趣盎然!具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、 創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
小朋友們,上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識(shí)了丑小鴨,瞧,丑小鴨和他的兄弟姐妹都來了,大公.......也跟著過來了。他們帶著詞語(yǔ)寶寶也來了,小朋友們,你們?cè)敢夂驮~語(yǔ)寶寶交朋友嗎?(愿意)。激qing的話語(yǔ)導(dǎo)入生字寶寶,并利用課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的視覺效果,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上更好地了解課文內(nèi)容。
二、播放動(dòng)畫,激起情趣
低年級(jí)學(xué)生注意力不集中,如果單單讓學(xué)生自讀課文,理解課文,那是一個(gè)非常枯燥的環(huán)節(jié),因此在教學(xué)中播放丑小鴨動(dòng)畫片,能更好地激起學(xué)生的興趣,也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。接下來,老師問:“通過看動(dòng)畫,你知道了什么”?學(xué)生看動(dòng)畫片都是非常認(rèn)真的,讓他們說說看到了什么,誰(shuí)都可以說幾句。這一環(huán)節(jié),有利于學(xué)生輕松愉快地了解丑小鴨故事,了解丑小鴨的整個(gè)成長(zhǎng)過程。學(xué)生的興致很高,提高了教學(xué)效率。
三、研讀課文,讀中悟情
本課是一篇非常有趣的童話故事,教學(xué)時(shí)我以讀代講,讓孩子們投入地進(jìn)行朗讀,在讀中悟到丑小鴨的出生,它的丑便給他帶來了悲慘的遭遇,體會(huì)他的這種不幸。接著,我拋出一個(gè)問題:丑小鴨離開了家,離開了鴨媽媽和他的兄弟姐妹。他離開家去干什么呢?(尋找幸福,尋找快樂)讓學(xué)生進(jìn)一步感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。接著,我再問:丑小鴨離家出走說明了什么?他離家尋找自己的快樂說明了什么?順勢(shì)引導(dǎo),學(xué)生脫口而出:說明他很勇敢,很自信,他對(duì)生活沒有失去信心。
師:時(shí)間一天一天過去,轉(zhuǎn)眼秋天到了,丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子。一天傍晚,一群天鵝從空中飛過,丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕。他驚奇什么, 又羨慕什么呢?請(qǐng)同學(xué)們來補(bǔ)充句子:
丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,他心里想: 。
丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,他心里想: 。
師:丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕,說明了什么?(說明了他心里有夢(mèng)想,他也想像天鵝一樣漂亮,潔白!)這一部分是課文悟情的重點(diǎn),老師沒有很好的把握,學(xué)生說出了丑小鴨心中有夢(mèng)想,但是并沒有很好的體會(huì)他的夢(mèng)想。在教學(xué)這一過程時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生更好地讀進(jìn)文本,給學(xué)生更多的情感空間,讓學(xué)生更好的發(fā)揮自身的主體地位。
四、拓展學(xué)習(xí)
在丑小鴨變成潔白美麗的天鵝之后,詢問學(xué)生:看到這只美麗的天鵝,你們一定有許許多多想法,通過這個(gè)故事,你想到了什么?你想對(duì)故事中的角色說些什么呢?(學(xué)生小組討論)師總結(jié):其實(shí)我們每個(gè)人都跟丑小鴨一樣,在我們身上都有一些不如人的地方。當(dāng)你看到別人的缺點(diǎn)時(shí),你不能去譏笑他,更不應(yīng)該欺負(fù)他:當(dāng)你自己有困難的時(shí)候,你也不要灰心,要向丑小鴨一樣勇敢地面對(duì)生活,勇敢地追求自己的夢(mèng)想,相信經(jīng)過你的努力,你一定可以成為一只超越別人的天鵝!
當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多不足。如課堂的調(diào)控還不是很靈活,教師的情感與教態(tài)還沒有真正與學(xué)生達(dá)到共鳴……在以后的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,如何將低年級(jí)課堂調(diào)控與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將是我要思考和研究的。
《丑小鴨》教學(xué)反思
安徽省安慶市太湖縣新倉(cāng)鎮(zhèn)陳良小學(xué) 余小平
《丑小鴨》是人教版第四冊(cè)的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言,生動(dòng)引人的情節(jié),描寫了一只“丑小鴨”出生后,歷經(jīng)種種磨難,最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷,以及它身處逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人,貼進(jìn)兒童生活,符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文,學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解:懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己,有一定的難度。
童話故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程,仍然一心一意追求美好理想的形象。為此,我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的基本理念,設(shè)計(jì)了“在有感情的朗讀中感悟、在疑問中討論探究”的方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)片段一:
師:找到寫丑小鴨遭遇的部分讀一讀,畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子,有感情地把它讀好,并說說你是怎樣理解的。
生:“除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他。”這句話是說除了鴨媽媽疼愛丑小鴨外,大家都欺負(fù)他。因此要把“都”讀得重一些。
生:“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子,可是她也討厭丑小鴨,這使丑小鴨感到很難過,今后的日子怎么辦呀?因此要把“咬、啄、討厭”讀重一些,這樣就能看出丑小鴨在家里沒人喜歡他,十分的孤單。
師:說得不錯(cuò),很有道理,你真是一個(gè)讀書認(rèn)真的孩子。你能還把這句話讀一遍嗎?(生讀,師給予評(píng)價(jià)。)
生:“丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨,他沒辦法,只能這樣做,生活得一點(diǎn)也不好。讀時(shí)要讀出孤單、傷心的感情,聲音要低一些。
師:說得真好,真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。
生:“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子。”說明他不敢隨便出來,怕被人欺負(fù),非常孤單。
生:“丑小鴨趴在冰上凍僵了。”是說身體凍得發(fā)硬,馬上就要死了,丑小鴨十分可憐。
師:大家說得都很好,丑小鴨在家受別人欺負(fù),就是離家出走之后仍然處境不好。
……
反思:
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力,重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。在上面的片段中,教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生自主的讀和悟,不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)到了朗讀的方法,而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。
教學(xué)片段二:
生:老師,丑小鴨在外面受了那么多的苦,還差點(diǎn)凍死,真是太可憐了。可我覺得丑小鴨不該離家出走,他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀!
師:你讀得真認(rèn)真,說得真好!丑小鴨到底該不該出走呢?我們來討論討論。
生:我覺得丑小鴨應(yīng)該出走,因?yàn)樗诩覍?shí)在太孤單了,沒有一個(gè)同他要好的同伴。沒有要好的伙伴一起玩,那么多沒意思呀!(眾笑)
生:我覺得丑小鴨不應(yīng)該出走。在家多好呀,又不用出去找吃的。再說他本來就是只小天鵝,雖說現(xiàn)在丑點(diǎn),過不多久就會(huì)變成美麗的白天鵝的。
生:那怎么行呢?丑小鴨應(yīng)該到外面去,要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個(gè)美好的愿望,想變成一只美麗的白天鵝呀。
生:對(duì),雖說眼前吃些苦,但為了自己美好的理想是值得的。
師:大家說得都很有道理,那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢?我們來聽聽安徒生爺爺?shù)暮?jiǎn)介就能自己動(dòng)腦筋想清楚了。
……
反思:
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,對(duì)同一問題就有不同的理解和看法,對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法的角度,對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些,教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。
因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇13
丑小鴨教學(xué)反思
這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝呢?
捧讀本文的時(shí)候,我們會(huì)浮想聯(lián)翩,學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生許多令人驚訝的感想。在教學(xué)時(shí),我努力創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生多讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受。我想,當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候,當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候,自然會(huì)感悟到文章的真諦,感悟到人生的真諦。
一、以讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀、教師范讀、指名評(píng)價(jià)組、比賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到熟讀、表演讀等,給予學(xué)生充分讀的時(shí)間和空間,并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在情景中朗讀,讀出自己的理解,自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。
二、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)想象,深入文本。
教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境,如:在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問孩子們:“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,如果你是丑小鴨心里會(huì)怎么想?”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又說:“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信,你想他會(huì)寫些什么?”“丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎?”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。
三 、拓展延伸,感悟文本內(nèi)涵價(jià)值
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文:“丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,沒想到外面的世界,更加冷酷,他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng),終于,他熬過來了,在丁香開花的季節(jié),變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲,朗讀全文。然后,我提問學(xué)生:“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰(shuí)聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”讓學(xué)生同桌交流后寫下來。有的學(xué)生寫道:我想對(duì)丑小鴨:“丑小鴨,你是好樣的,我要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你的勇敢,學(xué)習(xí)你的堅(jiān)強(qiáng)!我祝福你以后的生活更加幸福!”有的學(xué)生寫道:我想對(duì)農(nóng)夫說:“你是一個(gè)善良的人,我要向你一樣幫助他人!”還有的寫道:我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說:“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而討厭他,欺負(fù)他,我們應(yīng)該和同伴友好相處,互相幫助!”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。
丑小鴨教學(xué)反思
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象,本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美,富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀,如:“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑,讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧,讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4-6小節(jié)連起來讀一讀,讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自己的倒影,此時(shí)心情是又( )又( )。帶著這種心情再來讀。”讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴,使丑小鴨的情感,丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看,學(xué)生個(gè)別讀挺出色,但集體朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
其次,注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生積累了詞語(yǔ),感受語(yǔ)言文字的奇妙,從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受,使二者相輔相成,相得益彰。如:在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎么樣的生活?說說你從哪些地方感受到的?” 能引導(dǎo)學(xué)生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語(yǔ)言文字感受丑小鴨生活的苦難,并讀出丑小鴨的傷心、痛苦。
又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕。”的時(shí)候沒有直接讓學(xué)生說說“驚奇、羨慕”的意思,而是采用“如果標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能表示一個(gè)人的心情的話,那么丑小鴨此刻的心情,該用什么標(biāo)點(diǎn)?”當(dāng)聰明的學(xué)生回答“先用問號(hào),再用感嘆號(hào)”后,讓他們用上這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說說丑小鴨當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想,我想孩子們不僅明白了“驚奇、羨慕”的意思,而且非常準(zhǔn)確地體會(huì)了丑小鴨當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。
第三,我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí),我拓展了說話訓(xùn)練:丑小鴨一鉆出蛋殼,他的哥哥姐姐們馬上圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼,說:“( )。”“( )”姐姐美鴨鴨嬌聲嬌氣地說,“瞧瞧我,毛( )的,嘴巴 ( )的,身子( )的,( )!”設(shè)計(jì)本意是通過說話訓(xùn)練,把丑小鴨和其他小鴨相比,尤其是跟美鴨鴨的美對(duì)比,突出丑小鴨的丑,其次再講美鴨鴨的說話訓(xùn)練,又是對(duì)文本語(yǔ)言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。遺憾的是,在課堂上,學(xué)生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好,這使我原本以為的亮點(diǎn)沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時(shí),較好地給學(xué)生拓展了原文中鴨媽媽對(duì)丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn),能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)美好生活追求和向往精神有了更深層次的體會(huì)。
《丑小鴨》教學(xué)反思
這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,并分三課時(shí)把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。
一、板畫巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我利用現(xiàn)有的資源——黑板,用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問學(xué)生:“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?” 學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒,課上到這兒 ,也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“讓我們來認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學(xué)到這兒,也該結(jié)束了,我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課,很用心地反思此課,是因?yàn)槲矣X得我們的孩子太需要被感動(dòng),我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛上閱讀 ,讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇14
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不一樣,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,對(duì)同一問題就有不一樣的理解和看法,對(duì)同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度,對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些,教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度看問題,學(xué)會(huì)用自我的頭腦去思考,傾聽不一樣的'聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。
融入音樂畫面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具,語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè),情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬,而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,能讓學(xué)生思維超越時(shí)空,能啟迪學(xué)生智慧,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮:丑小鴨迎來了生命的春天時(shí),我讓學(xué)生配樂朗誦,文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,使學(xué)生在一種簡(jiǎn)便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂進(jìn)行了選擇,丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲,丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候,選用的是喜悅簡(jiǎn)便高昂的音樂,使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象,清晰了課文資料,和音樂與文字很好的配合在一齊。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇15
《丑小鴨》這篇文章是根據(jù)安徒生的童話故事《丑小鴨》改編的,改編后的情節(jié)較完整,語(yǔ)言通俗感人,是低年級(jí)學(xué)生閱讀和欣賞的佳作,是一篇比較淺顯的童話故事,主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起,受人欺負(fù),被迫離家出走,最終竟意外地發(fā)現(xiàn)自我不是丑小鴨,而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。
(一)課前活動(dòng)導(dǎo)入切題
課前活動(dòng)以“你說我猜”游戲的形式導(dǎo)入,在選取故事時(shí)特意選取學(xué)生熟悉的兩個(gè)故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為游戲題目,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生對(duì)作者安徒生的其它作品有所了解,導(dǎo)入到新課中比較自然。
(二)以讀促講,讀中生情
“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的`豐富感情。在教學(xué)中采用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式,讓學(xué)生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講,讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學(xué)生的表情看出學(xué)生在讀中深深地體會(huì)到了丑小鴨的可憐。
(三)挖掘語(yǔ)言的感悟點(diǎn)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)是品味文字的過程,課堂中把含義豐富的詞語(yǔ)找出
來,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味,從而到達(dá)深刻理解文本的目的。本課中經(jīng)過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘,可是他卻能從生活中發(fā)現(xiàn)美的事物并埋下了自我的夢(mèng)想。經(jīng)過品味語(yǔ)言喚起孩子們心靈深處最完美的情感,去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。
(四)習(xí)慣養(yǎng)成、指導(dǎo)學(xué)法
著名教育家葉圣陶說過:“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說,僅有一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”小學(xué)低年級(jí)是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,所以在教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行糾正,并經(jīng)過表?yè)P(yáng)他人提醒學(xué)生做好。“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,所以在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,“默讀時(shí),不出聲、不指讀”。
講課結(jié)束后,我又看了兩遍錄像,講課中有很多不足的地方:
因?yàn)轭A(yù)設(shè)的太周密,期望能穩(wěn)扎穩(wěn)打,按部就班的上。所以沒有
把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,沒把生成的空間留給學(xué)生。在課堂中一向是一條主線牽著學(xué)生走,怕超出自我的預(yù)設(shè)不能從容應(yīng)對(duì),不能及時(shí)調(diào)控,正確點(diǎn)撥。課堂教學(xué)的駕馭本事是需要我長(zhǎng)期不斷努力學(xué)習(xí)的。另外,課堂中語(yǔ)言不夠精煉,也缺乏導(dǎo)向性的推進(jìn)學(xué)生理解文本的評(píng)價(jià)。教師們給我的精彩點(diǎn)評(píng),使我收獲頗豐,以后的日子里,我將以此為契機(jī),努力尋找差距,深入地解讀文本,提高自我駕馭課堂的本事。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇16
《丑小鴨》一文被安排在“成長(zhǎng)的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前,我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào):有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,還有的說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊之后,我追問道:“你為什么會(huì)哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動(dòng)?”沒想道,學(xué)生在回答問題時(shí)語(yǔ)言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù),并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里就很方便,我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面,激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子,讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑,引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后,讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨,再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句,透過圖文對(duì)照,學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,我問學(xué)生:“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們都說是的。我又說道:“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,那么書中的哪些語(yǔ)句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,反復(fù)品讀,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描述丑小鴨長(zhǎng)大的樣貌,學(xué)生就覺得比較容易了。
三、采用詞語(yǔ)突破法,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我屏棄繁瑣的分析,以詞語(yǔ)理解為突破口,透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟,在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出”啊,多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到她以前受過的苦難,她以前受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想:這就是童話故事的魅力。
總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀,讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!