《大海睡了》教學(xué)反思（通用12篇）

《大海睡了》教學(xué)反思 篇1

　　這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發(fā)想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本課，利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊*著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　本課教學(xué)中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，在指名學(xué)生朗讀時，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇2

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　《大海睡了》一課是一篇兒童詩歌，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文。詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個 “讀”字應(yīng)該貫穿始終。上了這一課有如下感受:

　　一、 教材所描繪的意境在整個教學(xué)過程中得到了展現(xiàn)。

　　我通過多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩段大海的情景，分別是“動”時的大海與“靜”時的大海。讓學(xué)生通過體會“波濤洶涌”的大海的場面，然后進(jìn)“寧靜祥和”的大海情景，通過感官的對比感受，進(jìn)入課文所描繪的意境。然后再通過大海寧靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去體會課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。真正讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)課文。

　　二、 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問與解決問題。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因?yàn)槠綍r在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我夸他像個小詩人，并鼓勵他寫寫白天的大海。問題的解決是在師生的互相合作下完成的。

　　三、 學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　整堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該說課文的情境渲染是到位的，但是學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進(jìn)行朗讀，如果一但脫離了老師的要求與情境，學(xué)生的感情也就消失了，好像我們的學(xué)生對于朗讀時的語文味還沒有找到，需要在今后的語文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美，富于想象，海邊的孩子見過大海，見過夜晚的大海卻很少。如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？

　　我借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

　　一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　我以猜謎導(dǎo)入，出示謎語：

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕就落，

　　風(fēng)起掀浪花。

　　從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)伊始，我用學(xué)生最喜歡的方式調(diào)動他們對大海的已有認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，讓他們猜到之后，既有對大海的感受，又有引發(fā)對“夜晚的大海是怎樣的“的探究欲望，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來！

　　二、對比感知，激發(fā)想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。“教學(xué)本課，利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象：白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

　　此時，學(xué)生看著夜間大海的畫面，爭先恐后地發(fā)言：

　　——大海很安靜、很美麗。

　　——大海風(fēng)平浪靜。

　　——大海累了，像是睡著了。

　　可見，學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，興趣濃厚。

　　三、音樂渲染，營造氛圍。

　　在教學(xué)中，我利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，在指名學(xué)生朗讀時，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們的朗讀興趣。

　　四、以讀為主，以讀代講。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，在此之前，我提出要求：談?wù)勀阕x了這首詩的感受。然后分小組進(jìn)行研讀，共同討論，教師則深入到小組進(jìn)行指導(dǎo)，以加深學(xué)生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學(xué)生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達(dá)到學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　《大海睡了》全詩共8行兩句話,用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.詩歌不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.詩歌中有這樣一句"她抱著明月,她背著星星."于是我讓學(xué)生朗讀體會完其中的意境后,我就問學(xué)生:"讀了這一句,你有什么要問的嗎 "一年級的學(xué)生雖然不能很清楚地表達(dá)他們的意思,但從中可以看出,他們還是可以提出問題來的,大概意思就是:"大海怎么能抱明月,背星星 "于是我緊接著問:"是呀,明月和星星的家在天上,它們與大海是天地之分,那么大海是怎么抱著明月,背著星星的 "然后我再讓學(xué)生觀察課文中的插圖,從圖中學(xué)生找到了答案.原來,是明月與星星的倒影倒映在海面上,看上去就好像大海——"她抱著明月,她背著星星".問題的解決是在師生的互相合作下完成的.

《大海睡了》教學(xué)反思 篇3

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　看到這一課時,我就想到了一個字"美".我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣.心理學(xué)研究表明:美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感,內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效果也會大為提高.于是,我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片,錄像,制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片.我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn):

　　一,充分利用多媒體資源. 在本課教學(xué)中,多媒體課件的適時運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學(xué)生通過美麗的畫面,優(yōu)美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受.

　　二,把握課堂的生成資源. 由疑問為切入點(diǎn),理解閱讀詩句.比如:學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,"什么是鼾聲 大海會打鼾嗎 "等問題,讓他們知道大海像媽媽一樣.在講到"她"時,我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了.

　　三, 發(fā)揮教師自身資源. 如適時范讀,表演范讀,都起到了有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,鞏固理解課文的作用.

　　四,存在問題 我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn). 1,對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機(jī)智. 2,給學(xué)生的自主性還不夠.要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力,比如在讓學(xué)生自主合作讀課文時,實(shí)際教學(xué)中感覺還是放得不夠.

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　這首詩歌用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.課文還配有一幅插圖,再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,培養(yǎng)學(xué)生想象能力.詩歌不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.學(xué)生基本能正確,流利,有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內(nèi)容的一種手段.因此,在教學(xué)中,我沒有進(jìn)行過多的講解,而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個"讀"字貫穿始終.我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,達(dá)到讀正確,讀通順,再通過指點(diǎn),讓學(xué)生讀出停頓,從而讀流暢整首詩.接著,通過指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗, 然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來.在想像中指導(dǎo)朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境.最后做到熟讀成誦.

　　本首詩描繪了"大海睡了"的美,那么,"大海醒了"的景象該怎樣用詩的語言來表達(dá)呢 我給學(xué)生充足的時間想象討論,學(xué)生思維火花不斷閃爍,在語言運(yùn)用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美,而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn).

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　《大海睡了》是一首兒童詩，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　在選擇了這一課時，我就想到了一個“美”字，我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境，在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感，內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”于是，我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片、錄像，制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。

　　我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：

　　首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)字詞。

　　這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過畫面的對比，使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來了，這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。同時，我在設(shè)計(jì)時將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開門”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景之中，為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)

　　其次，指導(dǎo)朗讀，入情入境。

　　這一環(huán)節(jié)，我也是將課文內(nèi)容載入圖片中，指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我通過范讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。

　　再次，句式遷移，拓展延伸。

　　這一環(huán)節(jié)，是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉(zhuǎn)化為語言。同時，將課文內(nèi)容作為參考，學(xué)著課文詩句的句式，創(chuàng)作簡單的詩句，可以降低難度，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩句，下課后他們就馬上寫了起來。

　　最后，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)視時間而定，后來在下一課時教學(xué)。

　　我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn)：

　　一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中，多媒體課件的適時運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學(xué)生通過美麗的畫面，優(yōu)美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

　　二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問為切入點(diǎn)，閱讀理解詩句。比如，學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑，一個學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據(jù)這個問題，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學(xué)生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個問題重新拋給學(xué)生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時，我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。

　　三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注重教材自身資源的開發(fā)性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。

　　四、發(fā)揮教師自身資源。如適時的范讀，有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn)：

　　1、對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控，也就是還要提高教學(xué)機(jī)智。

　　2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺還是放得不夠。

　　3、沒有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇4

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　如果說《大海睡了》是一幅故事化了的畫面，那么《海上的風(fēng)》則是一幅又一幅跳躍的畫面；如果說《大海睡了》表現(xiàn)了大海靜謐的細(xì)膩之美，那么《海上的風(fēng)》則表現(xiàn)了大海壯闊、雄渾之美；如果說《大海睡了》突出展示了大海的靜態(tài)美，那么《海上的風(fēng)》則突出展示了大海的動態(tài)美。因此，朗讀時要注意突出大海雄渾的氣勢。另外，還可以把兩首詩進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)。  

　　學(xué)習(xí)這兩兩篇優(yōu)美的詩歌，內(nèi)容沒有什么難度，然而要想領(lǐng)略詩歌表現(xiàn)的優(yōu)美意境，感悟大海的美麗與神奇，體會語言表達(dá)的精妙，則需要學(xué)生自己細(xì)細(xì)品味。詩歌的優(yōu)美意境有時是語言所不好表達(dá)的。因此，盡量避免拆開始的講解，而是把大段時間交給學(xué)生用心朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中增加品味的實(shí)踐機(jī)會；通過對大海的更多了解，以豐富學(xué)生的形象積累，為想象和情感的升華奠定基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)前，讓學(xué)生可以廣泛地搜集表現(xiàn)大海美麗風(fēng)景的圖片或音像材料，為師生交流作好準(zhǔn)備。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共8行兩句話，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學(xué)生猜一猜謎語，學(xué)生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。

　　二、媒體展現(xiàn)畫面，直觀感受大海的美。

　　對于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。

　　三、以讀為主，以演促讀，積累背誦。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩，從而使學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，突破難點(diǎn)。

　　詩歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

　　總之，通過觀看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛，更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　教學(xué)片斷：

　　學(xué)生初步感知課文后

　　師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

　　生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。

　　生2：晚上的大海睡覺了。

　　師：那么，我們應(yīng)該怎樣來讀這首詩歌？

　　生：我們讀的時候，聲音應(yīng)該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

　　師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。

　　師：（點(diǎn)擊課件，出示句群：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”）試著讀讀這句話。

　　生：（讀）

　　師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認(rèn)真聽，評一評，他讀得怎么樣？

　　生：（讀）

　　生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。

　　生2：老師，我補(bǔ)充一點(diǎn)，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。

　　生3：陳錢佳同學(xué)在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

　　生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點(diǎn)聽不著。如果，他聲音再大一點(diǎn)，會更好。

　　師：聽了這么多小評委的發(fā)言，請大家試著再讀一讀。

　　生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）

　　師：小朋友們，給老師一個機(jī)會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？

　　師：（讀）

　　師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？

　　生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。

　　生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。

　　師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。

　　生：……

　　師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？

　　生：（表演讀）

　　教學(xué)評析：

　　1、評價。在教學(xué)中，我用評價來指導(dǎo)朗讀，用評價來促進(jìn)教學(xué)。在評價的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到自己的進(jìn)步，還能夠體驗(yàn)到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，共同體驗(yàn)，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動狀態(tài)中，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

　　2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強(qiáng)的表演欲望。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性地開展活動”，根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，融入了學(xué)生自己的想像，對于深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有一定幫助的。

　　3、自主、合作。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在這一教學(xué)片斷中，教師發(fā)揮班級群體的功能，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，教師和學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作尋找到了解決問題的方法。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇5

　　大海睡了教學(xué)反思

　　上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強(qiáng)調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達(dá)到以讀代講的目的。

　　具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達(dá)到讀正確、讀通順，再通過指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

　　語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文，因此，對課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達(dá)呢？我只是作為引導(dǎo)者拋出一個問題,給學(xué)生充足的時間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語言運(yùn)用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

　　本課亮點(diǎn)：在引導(dǎo)學(xué)生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因?yàn)槠綍r在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我夸他像個小詩人，并鼓勵他寫寫白天的大海。

　　《大海睡了》教學(xué)后記

　　今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)校研討課，名為《大海睡了》。上完之后的感覺很一般，學(xué)生在我的帶領(lǐng)之下并未真正體會到大海的那種寧靜與柔美，可是在評課時，老師紛紛幫我出謀劃策如何能充分認(rèn)識學(xué)生，怎樣設(shè)置出符合一年級學(xué)生的課堂，可能在這節(jié)課上，對于自我表現(xiàn)的東西太多，而真正為學(xué)生考慮的，從語文角度考慮的，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲的一些實(shí)在的東西太少。對于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1、一年級課堂肯定要去設(shè)置情境的，但通過什么方式，光光畫一幅美妙的畫就行嗎？學(xué)生的心靈、思維是受一定環(huán)境限制的，除了良好的外在意境，如何借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生的體會、認(rèn)識在上一個臺階，是需要好好設(shè)計(jì)的，而這節(jié)課上，我備課的時候，卻沒有思考：一張大海星星月亮畫果真效果這般神奇，就能讓學(xué)生體會大海的靜謐美嗎？就能讓學(xué)生通過朗讀去表現(xiàn)好？盡管在上課之前，我也想了一些如何評價學(xué)生朗讀的評價語，可上課時我卻像悶了一樣，也不能怪學(xué)生，老師的感悟如此淺薄，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生體會，所以，老師首先要學(xué)會感動，首先要學(xué)會有所受感染，同時組織好自己的語言，其次才能感染、感動學(xué)生。

　　知道問題的存在，如何處理這一問題，老師們在評課時，建議我采用多媒體教學(xué)，這是很好的辦法，可如果就在班上上，就不能上好嗎？一位老師建議，可以出示一副白天的大海圖，白天海上有海鷗、漁船、小朋友。很是熱鬧，可到了晚上，出示夜晚星星月亮圖：瞧！靜悄悄的，對！夜晚，大海跟小朋友一樣，玩累了！現(xiàn)在正舒舒服服地睡覺，睡的真香啊！你能讀出這樣的感覺嗎？這樣處理，可能比我上公開課上設(shè)計(jì)的單單就只看晚上的圖好些，因?yàn)閷W(xué)生的形象有了一定的依托，感受與感覺也稍加強(qiáng)了些。

　　2、對于一些細(xì)節(jié)、對于學(xué)生的考慮再多些。由潮聲想到鼾聲是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生的感受體會還沒到那個程度，而如果在設(shè)計(jì)時，我反過來，先說：大海媽媽睡著了，哎呀！睡得好香啊！鼻子里還會發(fā)出打呼嚕的聲音，誰會？讓學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn)，由此，樂趣加多了！而后出示“鼾聲”，再聽聽潮聲，感悟大海發(fā)出的鼾聲。

　　3、低年級的識字教學(xué)也是一個重點(diǎn)，什么時候?qū)W習(xí)、出示詞語？并不是每一次上新課文之前，小黑板一掛，讓學(xué)生去讀一讀？如何更有形的學(xué)習(xí)、感受有趣？自己還要多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　教學(xué)中成功之處：

　　1、 注重教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　在嘗試?yán)砟畹闹�配下，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主題性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩歌的感受時，學(xué)生大膽提出問題，積極參與討論，我及時給予鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

　　2、 注意了學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞白天大海的景色，隨著音樂的起伏，學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展，我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩文，創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩歌。學(xué)生在展開想象的同時，又聯(lián)系文中的語言，創(chuàng)造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來，受到了良好的學(xué)習(xí)效果。

　　3、 注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式，達(dá)到學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

　　4、 充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

　　（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　授課伊始，通過教師與學(xué)生的談話，學(xué)生初步談了自己對大海的感受，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，我向?qū)W生展示了夜間大海的畫面。學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上，爭先恐后地發(fā)言，：“大海很安靜”；“大海風(fēng)平浪靜”；“大海累了，像是睡著了”。由此，學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，興趣濃厚。

　　（2） 利用電腦課件，突破難點(diǎn)。

　　本課語言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學(xué)生理解的難點(diǎn)：“她抱著明月，她背著星星。”我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“兩步走”電腦課件，先出現(xiàn)一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法、談見解，學(xué)生的認(rèn)識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有的說夜晚天和大海都是深藍(lán)色，向遠(yuǎn)處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于做答，而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢，屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學(xué)生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了這點(diǎn)，達(dá)到水到渠成的效果。

　　（3） 利用電腦課件，幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。

　　生字教學(xué)本是枯燥無味的，但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識字注入了活力。在識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，通過提供相關(guān)的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇6

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使孩子在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)中除了教師范讀時進(jìn)行音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)了靜謐的環(huán)境，讓孩子感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養(yǎng)孩子的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓孩子在感受語言文字美的同時感受藝術(shù)的美。

　　二、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。孩子反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時，首先讓孩子初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，我提出要求：談?wù)勀阕x了這首詩的感受。孩子分小組進(jìn)行研讀，共同討論，我則深入到小組進(jìn)行指導(dǎo)，以加深孩子對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，孩子對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達(dá)到孩子情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

　　三、語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文，因此，對課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓孩子獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達(dá)呢？孩子對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進(jìn)行句式的遷移和文字的訓(xùn)練，孩子思維火花不斷閃爍，在語言運(yùn)用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓孩子獲得了成功的體驗(yàn)。

　　四、在本堂課的教學(xué)中，讓孩子帶動作讀不僅能幫助學(xué)生理解詩歌，感悟語言文字，還能幫助孩子突破難點(diǎn)。本課語言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學(xué)生理解的難點(diǎn)：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，讓孩子根據(jù)自己的理解談看法、談見解，孩子的認(rèn)識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍(lán)色，大海也是深藍(lán)色，向遠(yuǎn)處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于作答，讓孩子帶動作讀再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，孩子很容易地理解了這點(diǎn)，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)《大海睡了》，說實(shí)話，我個人非常喜歡這首小詩，它的精致、它的恬靜，都讓我愛不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復(fù)讀著這首小詩，反復(fù)斟酌這課堂的每一個環(huán)節(jié)，怎么讓孩子們走進(jìn)詩歌所描繪的那個情境，是我這堂課教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我決定采取情景教學(xué)法，用音樂渲染情境，用朗讀體驗(yàn)情境，用畫面感知情境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的和諧統(tǒng)一。

　　課一開始，我先出示一幅畫面，藍(lán)藍(lán)的天空，浩瀚的大海，然后引導(dǎo)孩子們交流，你來到了大海邊，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？這幅畫面喚起了學(xué)生的生活回憶，他們暢談著大海，那份喜悅溢于言表。學(xué)生的情感調(diào)動起來了，于是我及時把它遷移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)上來，我說：“大海是那么漂亮，那么有氣勢，可你見到過大海睡著時什么樣嗎？”學(xué)生都搖頭，我接著說：“有一位詩人就用優(yōu)美的文字寫下了大海睡著時的情景，我們快來讀讀吧！”學(xué)生趕緊拿起書讀了起來，一邊讀著，我一邊觀察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著孩子們一起走進(jìn)文字，去感受大海睡著是的樣子。我們一起體會大海睡著時的感覺，在朗讀中品味這語言文字的魅力。

　　在朗讀的同時，孩子們感受著自然界的美好。我引導(dǎo)孩子們想象，除了月亮，大海還是誰的媽媽？大海的夢也一定是美的，你說，大海會夢見什么呢？大海媽媽睡著了，風(fēng)兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？

　　學(xué)生在美好的意境中展開想象的翅膀，也用詩一般的語言描繪著童話般的大海。孩子們醉了，我也醉了。

　　這篇課文的教學(xué)，我沒有讓學(xué)生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進(jìn)這個美好的意境去自己體驗(yàn)，感悟詞句所描繪的畫面，感悟詞句表達(dá)的意思和意境，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。這就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言，而不是站在第三者的角度去分析語言，還給了語文學(xué)習(xí)的本色。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，我想，這節(jié)課給了我很好的啟示。

　　《大海睡了》教學(xué)反思

　　上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強(qiáng)調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達(dá)到以讀代講的目的。

　　具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達(dá)到讀正確、讀通順，再通過指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，前鼻音、后鼻音、輕聲，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

　　我在教學(xué)中關(guān)注的第二重點(diǎn)就是寫字，對于一年級的學(xué)生來說他們對識字和寫字興趣很濃厚。寫字既是學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練，也是識字教學(xué)過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)生寫好字，不但可以鞏固識字教學(xué)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生審美能力。許多學(xué)生寫不好字，往往是因?yàn)闆]有專心寫而造成的，久而久之，便形成了不規(guī)范的寫字習(xí)慣，對于今后字體的形成具有極壞的影響。因此，我在課堂寫字教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂中喜歡上寫字。

　　具體方法：先請同學(xué)們觀察字型，說說你的發(fā)現(xiàn)，或是有什么好方法記住它。（有的說結(jié)構(gòu)、有的說占格的位置、有的說記憶方法）再到寫，從起筆，占格位置入手，同學(xué)生一起邊說邊寫（教師范寫學(xué)生書空）最后點(diǎn)評。學(xué)生在本子上書寫時教師巡視糾正錯誤，寫字的正確坐姿，握筆的正確方法，這些同樣是寫好字的前提。

　　一堂課下來喜憂參半，喜，課順利講完了，任務(wù)完成了。憂，還存在著不足，給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺還是放得不夠。沒有讓孩子們大膽的想象，充分的表達(dá)。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇7

　　這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，語言優(yōu)美，富于想象。可學(xué)生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海。那如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是一種很好的方法。

　　在教學(xué)本課時，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象：白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺；夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

　　學(xué)完課文后，我還設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：寧靜的夜晚結(jié)束了，當(dāng)紅日東升時，大海醒了，我們小朋友也來當(dāng)一次小詩人，仿照課文寫一首詩《大海醒了》。學(xué)生因?yàn)橛辛藢η懊娑嗝襟w展示的一組白天的大海圖片的.感受，說得生動有趣。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇8

　　《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強(qiáng)調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達(dá)到以讀代講的目的。

　　具體做法：先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達(dá)到讀正確、讀通順，再通過指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的`寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

　　語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文，因此，對課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達(dá)呢？我只是作為引導(dǎo)者拋出一個問題，給學(xué)生充足的時間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語言運(yùn)用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇9

　　[案例]

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）小學(xué)語文第一冊。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　2、體會詩句所描寫的大海夜景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：以朗讀為重點(diǎn)，借助插圖，通過想象引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引入情境

　　1、師：小朋友們，你們喜歡大海嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你見過的大海是什么樣的？

　　生：大海很大很大，海水藍(lán)藍(lán)的。

　　生：海邊有許多美麗的貝殼。

　　生：海面上有很多大輪船。

　　……

　　2、師：小朋友見過的大都是白天的大海，波濤洶涌，你們瞧（課件點(diǎn)擊白天大海的畫面，學(xué)生欣賞）

　　3、師：你看見了什么？聽到了什么？

　　生：我看見海鷗在自由自在地飛翔。

　　生：我看見海面上波濤洶涌。

　　生：我聽見波浪撞擊海邊巖石的聲音，（師：學(xué)學(xué)看）轟、轟、轟！

　　……

　　4、師：風(fēng)兒奔跑著，浪兒歡笑著，白天的大海真熱鬧！那晚上睡熟的大海又是怎樣的？今天，老師就和你們一起來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的兒歌，（教師深情地讀題）大海睡了。小朋友們，伸出你的小手和老師一起來寫課題。（師板書課題，學(xué)生書空）

　　5、齊讀課題。（引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，讀出靜的感覺，為課文的情感定好基調(diào) 。）

　　（點(diǎn)評：從談話入手，再出示白天大海的畫面，讓學(xué)生身臨其境。巧妙的追問和小結(jié)，暗示了課文中“鬧”和“笑”的含義，不露痕跡的過渡則激起學(xué)生看一看夜晚大海的愿望。同時，老師在板書課題時，讓學(xué)生書空，使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣。）

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、過渡：讓我們一起走進(jìn)夜晚的大海。

　　2、（課件）配圖配樂朗誦課文，學(xué)生欣賞。

　　3、師：夜晚的大海真美！小朋友們喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：輕輕打開書，再輕輕地捧起書，自己讀讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)了。

　　4、學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情

　　（點(diǎn)評：美的畫面、美的音樂、美的朗讀，讓學(xué)生一開始就感受了一種美的情趣，進(jìn)入了一種美的境界。這首兒歌對兒童心性的陶冶在此時便如春雨般悄然無聲地滲入了學(xué)生的心田。）

　　5、檢查自讀情況。

　　（1）讀生字、新詞。

　　師：電腦博士想考考你們，看看你們過關(guān)了沒有？（課件出示一部分詞語）：睡覺    明月   深夜     輕輕的潮聲      睡熟的鼾聲

　　師：你認(rèn)識哪些詞語，準(zhǔn)確、響亮地讀給大家聽聽。

　　指名讀、（根據(jù)讀詞情況適時正音，讀得好的學(xué)生可以請他領(lǐng)讀）、 齊讀。

　　師：小朋友們，恭喜你們第一關(guān)過了，看看第二關(guān)了。（課件出示）

　　風(fēng)兒     浪兒     背著     抱著      星星

　　師：這組詞語特別有意思，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件突出輕聲）

　　生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語都要讀成輕聲。

　　師：你看得可真仔細(xì)。

　　開火車讀、（重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“風(fēng)兒、浪兒、星星”）  、齊讀。

　　（2）讀課文。

　　師： 小朋友們詞語讀得可真好，那課文一定也能讀準(zhǔn)。同桌的小朋友，你讀我聽，我讀你聽。（同桌互讀課文）

　　師：誰來讀給大家聽聽。（指名朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從“通”和“準(zhǔn)”上進(jìn)行評議， 齊讀課文。）

　　（點(diǎn)評：老師用過關(guān)的形式引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便枯燥的初讀為有趣的游戲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動要求嘗試。）

　　三、精讀課文、讀中感悟

　　（一）體會第一句。

　　1、師：小朋友們，讀完了兒歌，你覺得大海最像誰？

　　生：大海就像媽媽一樣。

　　師：大海媽媽有兩個頑皮的兒子，就是風(fēng)兒和浪兒。白天，它們玩得非常開心，閉上眼睛，再想想它們玩耍的樣子。（學(xué)生閉眼想象，然后說一說。）

　　生：白天，風(fēng)兒和浪兒你追我，我追你，玩得可開心啦！

　　生：風(fēng)兒和浪兒在捉迷藏呢！

　　生：風(fēng)兒 和浪兒在賽跑了，誰也不服輸！

　　…… 

　　2、師：這兄弟倆玩了一天，太累了，它們躺在大海媽媽的懷里睡著了。（課件點(diǎn)擊第一句）范讀、你能讀好它嗎？指名讀（學(xué)生閉眼聽）

　　3、師：聽了他的朗讀，你覺得大海這時 是怎樣的？

　　生：大海真靜呀！

　　生：海面上是風(fēng)平浪靜！

　　師：誰再來讀一讀？

　　（指名讀、評議、男生讀、女生讀。）

　　（二）體會第二句。

　　1、師：大海媽媽還有兩個可愛的孩子了，自己讀讀兒歌的第二 句。（課件點(diǎn)擊第 二 句）學(xué) 生自由讀。

　　2、師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，是明月和星星。

　　師：你真會讀書。小朋友們，再讀讀這句，想想有不明白的地方嗎？（學(xué)生自讀思考）

　　生：明月和星星都在天上，怎么會 躺在大海媽媽的懷里呢？

　　生：什么是鼾聲？

　　……

　　師：小朋友們真會學(xué)習(xí)，那誰來幫助他們解決難題呢？（鼓勵學(xué)生自己解決疑問。）

　　（點(diǎn)評：放手給學(xué)生質(zhì)疑問難和解答問題，不僅突破了難點(diǎn)，加深了對課文的理解，更重要的是訓(xùn)練了思維，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。）

　　4、師：小朋友們 ，大海多大多寬！瞧，月亮姐姐和星星妹妹也睡在里面，她們多幸福呀！（課件點(diǎn)擊：夜晚靜靜的大海，輕輕的潮聲）

　　5、師：你聽見了什么？

　　生：我聽見了輕輕的潮聲“嘩、嘩、 嘩……”，就像大海媽媽在打呼嚕，真有意思。

　　師：誰來表演給我們看看呢？（學(xué)生模仿打呼嚕的聲音）

　　6、師：大海睡得多熟！小朋友們，你就是明月姐姐，你就是星星妹妹 ，躺在大海媽媽的懷里，隨著波浪輕輕搖呀搖呀……（課件點(diǎn)擊搖籃曲，學(xué)生閉眼想象）

　　7、師：說說看，什么感覺？

　　生：在大海媽媽的懷里真是太舒服了。

　　生：感覺太美了。

　　生：真舍不得離開。

　　生：我美美地睡了一覺，還做了一個美夢呢？

　　師：你夢見什么呢？

　　生：我夢見小魚在我腳下游過，癢癢的。

　　生：我夢見自己和明月姐姐、星星妹妹捉迷藏，玩得可開心了。

　　生：我夢見自己坐在小海龜?shù)谋成系教幱瓮婺兀?/p>

　　……

　　8、師：多美、多舒服！誰能美美地讀一讀？（指名讀第二句、評議、再指名讀、分組賽讀。）

　　（點(diǎn)評：主體性是種自由方式的學(xué)習(xí)，營造一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生大膽地解放大腦，大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來。學(xué)生進(jìn)入了情境，體會到大海夜晚的意境。）

　　（三）誦讀課文。

　　1、師：小朋友們喜歡這首兒歌嗎？

　　生：喜歡。

　　師：我也很喜歡，讓我讀讀好嗎？你們都來做小評委。（師配樂表演讀課文，讀完后學(xué)生熱烈鼓掌）

　　師：謝謝你們的掌聲，能說說為什么嗎？

　　生：你讀得很有感情，還加上了動作。

　　生：你讀得很美。

　　……

　　2、師：你們想挑戰(zhàn)老師嗎？

　　生：想。

　　師：試試看。

　　（學(xué)生自由練習(xí)有感情朗讀、指名表演讀、評議、再指名讀、全體配樂自由表演讀）

　　（點(diǎn)評：在這里讓學(xué)生評判老師的范讀，很好地體現(xiàn)了在教學(xué)過程中師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是平等的、互動的關(guān)系。）

　　四、創(chuàng)作小詩、拓展感悟

　　1、過渡：大海媽媽和它的孩子們美美地睡了一夜。天亮了，公雞喔喔叫，太陽出來了，大海醒了。（課件點(diǎn)擊：白天歡騰的大海）

　　2、師：風(fēng)兒又鬧了，浪兒又笑了，多開心呀！小朋友們，老師想請你們來作小詩人，愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：也像書上的兒歌這樣來說兩句，題目是“大海醒了”。先自己想一想，然后前后四人一組再商量商量。

　　3、四人小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、師：哪位小詩人先來？

　　生：風(fēng)兒吹吹，浪兒 飄飄，清晨，大海醒來了。

　　師：真了不起！還有誰來說說。

　　（指名說，教師隨時引導(dǎo)，用語言來激勵學(xué)生，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)意）

　　5、師：老師也寫了一首。（課件點(diǎn)擊，范讀）小朋友們喜歡嗎？ 

　　生：喜歡。

　　師：跟老師讀讀。（師領(lǐng)讀）

　　6、師：小朋友們，讓我們和大海說再見吧！

　　（點(diǎn)評：創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己，在觀察、想象、表達(dá)地過程中，初步體會創(chuàng)造的樂趣，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)自己的個性。）

《大海睡了》教學(xué)反思 篇10

　　這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，語言優(yōu)美，富于想象。學(xué)生真正見過大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發(fā)想象。

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)中，利用多媒體課件展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象。通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，產(chǎn)生不同的`感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　在指名朗讀時，利用多媒體為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　三、讀中感悟，體會意境。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課生字，寫好“里、她”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、按筆順正確書寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

　　4、通過朗讀課文感受語言美，體會詩句所描繪的大海夜景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；詞語卡片；識字的相關(guān)課件。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、教師啟發(fā)性談話：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？能說說你見過的大海是怎樣的嗎？”

　　2、指名學(xué)生簡單介紹自己見過的大海。

　　3、“你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”

　　4、板書課題，齊讀課題，大海睡了，我們不要打擾它，應(yīng)該怎樣讀？再讀題目。

　　[從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)伊始應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對大海的已有認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談對大海的感受，從而引發(fā)對“夜晚大海是怎樣的”的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、過渡：在一片蔚藍(lán)的大海上，海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，月亮悄悄地升起，星星也眨著眼睛，大海慢慢地平靜下來，你聽——

　　（點(diǎn)擊課件：出示課文錄音，配上輕輕地潮聲。）

　　師：喜歡嗎？那你們就去讀一讀吧！

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　3、扮演小老師，同桌互讀，正音。

　　4、檢查自讀情況：

　　（1）朗讀搶答賽：

　　帶拼音讀字詞：夜、風(fēng)兒、抱著、睡覺、里、背、浪兒、她、鬧、大海、鼾聲、那、明月。

　　（2）摘星星游戲：（每顆星星背面都有一個小秘密，摘到的同學(xué)要很有禮貌地把這個秘密請大家跟你一起說。）

　　（3）給生字寶寶找朋友。（如果朋友找對了請你一起讀；如果找不對，請你來幫助他。）

　　[生字的出示，字音的解決都在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行，孩子們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)生字是負(fù)擔(dān)。]

　　三、識寫生字，合作交流

　　學(xué)習(xí)“里”、“她”。出示相關(guān)電腦課件“里”、“她”字。

　　1、小組討論你怎么記字形？

　　2、小組派代表說。

　　3、書空，按筆順描紅。

　　4、學(xué)生在田字格中練習(xí)寫字（注意寫字姿勢，用展示臺展示學(xué)生的字。）

　　四、品讀課文，體驗(yàn)情感

　　1、過渡：生字寶寶回到它們的家課文里了，這一回你們能不能把課文讀得更好呢？

　　2、師：請同學(xué)們一邊讀課文一邊想一想課文說的你都明白了嗎？如果有不明白的地方提出來，大家一起解決。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑：

　　（大海睡熟的鼾聲是什么樣的？）

　　（那輕輕地潮聲是什么？）

　　（風(fēng)兒不鬧了是怎么樣的？）

　　（月亮高高地掛在天上，大海媽媽怎么能抱住它呢？）

　　……

　　4、學(xué)生討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　5、朗讀比賽：

　　在課文中挑選你們最喜歡的一句話，美美地讀一讀。（指名讀、男女賽讀、評價）

　　6、教師范讀、學(xué)生齊讀。

　　7、師：剛才我看到一些同學(xué)帶上了表情和動作來讀，真可愛！現(xiàn)在老師給你們配上音樂，喜歡哪一句，就表演讀哪一句吧。

　　（學(xué)生表演讀；學(xué)生評一評）

　　8、做配音游戲。（四個人一個小組，一個同學(xué)負(fù)責(zé)讀課文，另外的同學(xué)配上風(fēng)聲、浪聲、鼾聲。）

　　[在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。學(xué)生在課堂上變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，朗讀時感情投入。]

　　五、啟發(fā)想像，升華情感

　　1、大海媽媽甜甜地睡著了，她會夢見什么？

　　2、學(xué)生思考回答，教師給予鼓勵。

　　3、小結(jié)：為了使大海媽媽的夢更香更甜，我們?nèi)祟惥蛻?yīng)該保護(hù)大海，不往大海里倒垃圾、污水，讓大海變得更美麗。

　　[這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己想象、自己描述，讓他們充分感受到表達(dá)思維成果的快樂，從而培養(yǎng)他們的思維力、想象力、創(chuàng)新力。]

　　六、課后活動

　　拓展延伸我認(rèn)識的大海。

　　學(xué)生把自己收集的有關(guān)大海的資料、圖片等貼在展板上，互相交流，用簡單的語言表達(dá)自己的感受。

　　課標(biāo)理念：

　　本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。一年級學(xué)生能借助漢語拼音識字、讀課文，能用簡單的語言描繪畫面內(nèi)容，能根據(jù)畫面展開想象。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了夜晚大海的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、議、演，從而提高學(xué)生理解祖國語言文字的能力，發(fā)展思維。

《大海睡了》教學(xué)反思 篇12

　　[設(shè)計(jì)思路]:

　　以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的視覺,聽覺等多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.讓學(xué)生走近文本,在朗讀,觀察,想象,美讀的過程中,為學(xué)生架起抽象的文字符號與形象的自然畫面間的橋梁,使學(xué)生能更好地感受語言的優(yōu)美,體會詩的意境,獲得閱讀的樂趣與美,情感的熏陶.采用小組合作學(xué)習(xí),同學(xué)互相評價等合作學(xué)習(xí)的形 式,使學(xué)生在互助中學(xué)習(xí),在合作中發(fā)展.

　　[教學(xué)過程]:

　　一, 從形象感知大海入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.

　　1,喜歡大海嗎 今天,老師帶著大家去欣賞大海的美!

　　2 ,播放課件.(課件:白天,徐徐的海風(fēng)追逐著層層的波浪,礁石上不時地飛濺起金色的浪花,陣陣的濤聲猶如在歌唱.偶爾,掠過幾只海鷗,鳴聲不絕于耳.)

　　3,師追問:你看到了什么 聽到了什么 (學(xué)生討論交流)

　　4,師小結(jié)過渡:風(fēng)聲,濤聲,海鷗的鳴叫聲交織在一起,構(gòu)成了大海爽朗的笑聲.白天的大海真熱鬧啊!那到了晚上,大海睡了,又是怎樣的一番美景呢 (出示課題,指名讀課題:大海睡了)

　　[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生形象地感知白天的大海,感受大海那明快的色彩,磅礴的氣勢,讓學(xué)生身臨其境于大海的遼闊,獲得身心的愉悅.再加上巧妙的追問和小結(jié),不僅暗示出了課文中"鬧"與"笑"的含義,不露痕跡的過渡激起了學(xué)生看一看晚上大海的愿望,為后面環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了鋪墊;而且,還自然而然的引出了課題.]

　　二, 整體感知課文,獲得初步的情感體驗(yàn).

　　1,課件顯示夜晚靜謐的大海插圖,播放錄音,并配上舒緩的搖籃曲.

　　[設(shè)計(jì)意圖:美的畫面,美的音樂,美的朗讀領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入美的境界,感受美的情趣,對兒童的心性的陶冶起到"潤物細(xì)無聲"的效果.]

　　2,輕聲自讀課文,用自己喜歡的方式是識字,可以借助拼音識字,可以問老師識字,問學(xué)生識字……

　　3,同桌分節(jié)讀課文,相互聽,讀,正音,比一比誰讀得流利,正確.

　　4,指名朗讀.(要求學(xué)生在,"準(zhǔn)","通"上相互評價指導(dǎo))

　　[設(shè)計(jì)意圖:以讀為主,整體感知課文,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,做到生生互動,以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率.]

　　三,再讀課文,調(diào)動學(xué)生多種感官來感受,體驗(yàn).

　　1,聽著音樂,欣賞著靜靜的大海,輕輕地誦讀著課文.

　　2,深夜里,我們站在深藍(lán)色的大海邊,你又看到了什么 聽到了什么呢

　　3,引導(dǎo)學(xué)生比較并交流:深夜的大海和白天的大海有什么不同.

　　[設(shè)計(jì)意圖:比較兩個時間的大海畫面的不同,是從本詩的語言文字的特點(diǎn)著手,有效地把握事物的特點(diǎn),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力.]

　　四,訓(xùn)練入情入境,有創(chuàng)意地誦讀課文.

　　1,讀課文.(讓學(xué)生帶著美的感受,表情朗讀課文.)"你覺得怎樣讀能讀出大海的美,讀出自己喜歡大海,你就怎么讀."

　　2,自己練讀.同桌互讀.指名賽讀.齊讀.(引導(dǎo)學(xué)生在是否讀好了課文,是否讀出了大海的美,是否讀出了內(nèi)心喜愛的感受上作相互的評價指導(dǎo),教師適當(dāng)點(diǎn)撥.)

　　[設(shè)計(jì)意圖:一是讓學(xué)生學(xué)會評價,學(xué)會看到別人的優(yōu)點(diǎn)與不足,在評價中學(xué)會一分為二的看待事物,在評價中提高自己的朗讀水平,在評價中培養(yǎng)學(xué)生的良性的競爭意識,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.二是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力.]

　　3,看著這么美的大海,此時,你最想說的是什么 (引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,練習(xí)說話.

　　[設(shè)計(jì)意圖:充分的張揚(yáng)學(xué)生的主體個性,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)所得,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.使學(xué)生的思維活起來,體驗(yàn)真起來.]

　　4,出示課件,配上搖籃曲,指名賽讀.(給學(xué)生創(chuàng)造抒發(fā)喜愛大海的意境,讓學(xué)生的感情自然而然的流露.)

　　五,拓展練習(xí).

　　1,說一說:大海醒了又有哪些變化 (學(xué)生回答,課件一一展示)

　　2,寫一寫:( )又鬧了,( )有笑了,天亮了,大海( )了.她抱著( ),她背著( ),那陣陣的濤聲啊,是她( )的歌聲.

　　3,畫一畫.請把你眼中的白天大海的熱鬧用你的筆勾露出來,用你的色彩描繪出來.

　　[設(shè)計(jì)意圖:課文內(nèi)容的拓展延伸,即再次激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又拓展了學(xué)生的思維空間,而且,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,為他們以后的寫作奠下石基.]

　　六,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫.

　　1,復(fù)習(xí)鞏固生字.

　　2,自學(xué)筆順.

　　3,說說自己怎樣記這些生字的 (介紹覺得最好記,最有效的記憶方法.)

　　4,說說書寫時應(yīng)該注意什么 (師相機(jī)指導(dǎo))

　　5,師范寫,生描紅,仿影.(強(qiáng)調(diào)書寫姿勢)

　　[教學(xué)反思]

　　我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn):

　　一,充分利用多媒體資源.在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學(xué)生通過美麗的畫面,優(yōu)美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受.

　　二,把握課堂的生成資源.由學(xué)生的疑問為切入點(diǎn),閱讀理解詩句.比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個學(xué)生就提出了"她抱著明月是什么樣的 "根據(jù)這個問題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩.再如,在互相讀課文的時候,一個學(xué)生提出"大海是男的還是女的",我又將這個問題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解"她"是女性的她,大海就像媽媽一樣.在講到"她"字時,我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了.

　　三,發(fā)揮想像拓寬文本資源.

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師"應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用.在教學(xué)設(shè)計(jì)時,要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用".因此,教師必須具有開放意識和課程意識.這一課,在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作"大海醒了"的簡單詩句,是對文本的拓展延伸.

　　四,發(fā)揮教師自身資源.如適時的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀.

　　我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn):

　　1,對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機(jī)智.

　　2,給學(xué)生的自主性還不夠.要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成"大海醒了"的創(chuàng)作.但是實(shí)際教學(xué)中感覺還是放得不夠.

　　3,沒有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用.

　　教學(xué)反思

　　《大海睡了》,全詩共8行兩句話,用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.課文還配有一幅插圖,再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,培養(yǎng)學(xué)生想象能力.

　　詩歌不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.學(xué)生基本能正確,流利,有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內(nèi)容的一種手段.既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成,既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法,就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文.因此,在教學(xué)中,我沒有進(jìn)行過多的講解,而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個"讀"字應(yīng)該貫穿始終.但強(qiáng)調(diào)讀,不等于盲目地多讀,什么時候讀,是讀一段還是讀幾句 采取什么形式讀,讀出什么樣的語氣 都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以達(dá)到以讀代講的目的.

　　具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,達(dá)到讀正確,讀通順,再通過指點(diǎn),讓學(xué)生讀出停頓,從而讀流暢整首詩.接著,通過指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來.在想像中指導(dǎo)朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境.最后做到熟讀成誦.

　　本課亮點(diǎn):在引導(dǎo)學(xué)生感悟"她抱著明月,她抱著星星"這兩句時,孩子們提出了疑問,因?yàn)槠綍r在生活中都是媽媽抱他,爸爸背他們的,而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸.于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶.后來班里有位小朋友舉手說:"老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.."這個答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同.我也覺得這個孩子的回答很精彩,我夸他像個小詩人,并鼓勵他寫寫白天的大海.