《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思（精選2篇）
《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇1
《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。如古人所說(shuō)：＂得之在俄頃，積之在平日＂。
請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)片段。
片段1：
師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學(xué)校的操場(chǎng)更平整、漂亮了，但你們一定很累，對(duì)嗎？
生：對(duì)。(然后七嘴八舌地說(shuō)開了。)
生1：我的手都起泡泡了。
生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動(dòng)了。
生3：我的手到現(xiàn)在還酸酸的。
生4：我覺(jué)得都沒(méi)了力氣。
……
師：是啊，你們拔了那么多的草，確實(shí)很累，那么課文中哪個(gè)詞寫出了你們的感受。
生：筋疲力盡。
師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰(shuí)能用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)呢？＂
生爭(zhēng)著要上臺(tái)演，師指名演
生1：低著頭，喘著氣。
生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無(wú)力地垂著。
眾生笑，并紛紛仿效……
[課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。]
片段2：
師：剛才，我們?cè)谛β曋邪眩蚊缰L(zhǎng)＂、＂筋疲力盡＂這兩個(gè)成語(yǔ)演活了，現(xiàn)在讓我們也把課文演一演吧！
生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內(nèi)分配角色，師巡視，并參與個(gè)別小組演課文，過(guò)后指定演得較好的小組上臺(tái)表演。
生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動(dòng)作，邊做邊說(shuō)：＂快快長(zhǎng)啊，我的好苗苗。＂
生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會(huì)枯死的，明年吃什么？＂
生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說(shuō)：＂你真是太傻了，你那樣做會(huì)讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長(zhǎng)大，你就要按時(shí)給它澆水施肥。哪能拔高呢？
眾生又是鼓掌，又是笑，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮異常
師：＂演得真是太棒了，種地人確實(shí)可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長(zhǎng)’的現(xiàn)象。＂
生靜默了下來(lái)，二、三分鐘后幾只手陸續(xù)舉了起來(lái)。
生1：以前，我家養(yǎng)了一些金魚，我覺(jué)得它們長(zhǎng)得太慢，我希望它們快點(diǎn)長(zhǎng)大，就一直往魚缸里投飼料，結(jié)果那些金魚全都脹死了。
生2：我前天看到一朵花還沒(méi)完全開，我希望它能早點(diǎn)開，就用手去把花瓣掰開，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。
生3：前天，我急著把練習(xí)做好，結(jié)果錯(cuò)了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。
……
師：現(xiàn)在你們知道了做事不能……
生1：不能太急，太急了會(huì)辦不好事情的。
生2：有時(shí)做事太著急，反而辦得更不好。
生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。
生4:做事要講方法。
……
[課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長(zhǎng)＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。
《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇2
[案例]
生1：老師，古時(shí)候真有這樣一位農(nóng)夫嗎？他叫什么名字？
師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？（學(xué)生無(wú)意識(shí)的一個(gè)提問(wèn),引起了我的好奇,何不問(wèn)問(wèn)大家?）下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，再讀課文，然后結(jié)合寓言內(nèi)容給這位農(nóng)夫取個(gè)名字，好不好？
（學(xué)生小組討論，課堂氣氛活躍。一會(huì)兒，便陸陸續(xù)續(xù)地有學(xué)生舉起了小手。）
生2：老師，我想給這位農(nóng)夫取名“二傻”。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么給他取這么一個(gè)傻乎乎的名字？
生2：因?yàn)檫@位農(nóng)夫一心想讓秧苗長(zhǎng)高，就把秧苗向上拔，它不知道秧苗離開了泥土懷抱就無(wú)法生長(zhǎng)。我覺(jué)得世界上恐怕再也沒(méi)有第二個(gè)人像他這樣傻了。
師：你能結(jié)合課文內(nèi)容給農(nóng)夫取這樣一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿郑娌诲e(cuò)！
生3：我給農(nóng)夫取名“急性子”。因?yàn)樗苄募保筒坏醚砻缈禳c(diǎn)長(zhǎng)高，就跑到田里，把秧苗都往上拔高了一截，結(jié)果秧苗全枯死了。
師：是呀！這位農(nóng)夫太急于求成了，他不懂得植物有它自身的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，農(nóng)夫這樣做，幫不了秧苗，反而害了它。
生4：農(nóng)夫做事一點(diǎn)都不動(dòng)腦筋，叫他“無(wú)腦”吧！
生5：他聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？
師：同學(xué)們真聰明！拔苗的農(nóng)夫要是聽到大家給他取了這么多既新奇又恰當(dāng)?shù)拿郑欢ê蠡谀埃窈笤僖膊粫?huì)做這樣的傻事了！
[反思]
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教案隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一片發(fā)展個(gè)性的天空，讓學(xué)生在課堂上始終有新的感受和體驗(yàn)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。
“我為農(nóng)夫取個(gè)名”這一教學(xué)片段，并不是我課前預(yù)設(shè)的教案。它看似閑筆，實(shí)則不然。以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究，根據(jù)寓言的內(nèi)容給拔苗的農(nóng)夫取名。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將自己相關(guān)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中。