大海睡了教學反思
大海睡了教學反思
上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。
詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。
具體做法:先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。
語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我只是作為引導者拋出一個問題,給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。
本課亮點：在引導學生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因為平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導我又引導他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我夸他像個小詩人，并鼓勵他寫寫白天的大海。
《大海睡了》教學后記
今天下午第一節課我上了一節校研討課，名為《大海睡了》。上完之后的感覺很一般，學生在我的帶領之下并未真正體會到大海的那種寧靜與柔美，可是在評課時，老師紛紛幫我出謀劃策如何能充分認識學生，怎樣設置出符合一年級學生的課堂，可能在這節課上，對于自我表現的東西太多，而真正為學生考慮的，從語文角度考慮的，切實讓學生學有所獲的一些實在的東西太少。對于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1、一年級課堂肯定要去設置情境的，但通過什么方式，光光畫一幅美妙的畫就行嗎？學生的心靈、思維是受一定環境限制的，除了良好的外在意境，如何借助學生的已有經驗、學習水平讓學生的體會、認識在上一個臺階，是需要好好設計的，而這節課上，我備課的時候，卻沒有思考：一張大海星星月亮畫果真效果這般神奇，就能讓學生體會大海的靜謐美嗎？就能讓學生通過朗讀去表現好？盡管在上課之前，我也想了一些如何評價學生朗讀的評價語，可上課時我卻像悶了一樣，也不能怪學生，老師的感悟如此淺薄，怎樣帶領學生體會，所以，老師首先要學會感動，首先要學會有所受感染，同時組織好自己的語言，其次才能感染、感動學生。