《大海睡了》說課設計（精選12篇）

《大海睡了》說課設計 篇1

　　第一部分　說教材

　　一、教材簡析

　　《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

　　第二部分　說教法和學法

　　這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。

　　一、教學

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.多媒體輔助教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　二、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　第三部分　說教學過程

　　一、緊扣生活，引入新課

　　1.學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？”“你見過的大海是什么樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

　　2.出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。

　　二、指導看圖，整體感知

　　出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

　　三、讀中感悟，悟中生情

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

　　1.教師配樂范讀

　　為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。

　　2.抓住重點指導第一句

　　閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？”“此時大海為什么能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

　　3.合作體會練讀第二句

　　有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。

　　4.配樂背誦，理解感悟

　　結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

　　四、欣賞音樂，總結延伸

　　“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也應該是新時期教師的奮斗目標吧

《大海睡了》說課設計 篇2

　　課堂實錄：

　　一、教學目標：

　　1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謚。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　二、教學準備：

　　多媒體課件（白天、夜晚的大海）；詞語卡片；大海媽媽的禮物（六條小船內裝著各種貝殼，海洋動物的圖片，后面附有海底小秘密、成語串、詩歌等）

　　三、教學過程：

　　1、猜謎：

　　師：今天，教師給大家帶來了一個謎語：

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕就落，

　　風起掀浪花。

　　你們猜是什么？

　　生：我猜是大海。

　　生：我覺得是大海。

　　2，板帖：大海，認讀"海"，遮去三點水，是什么字？（每）

　　大海的每一個角落都有水。

　　3，簡介大海。

　　師：你們見過大海嗎？請見過的小朋友向大家介紹介紹。

　　生：我見過大海，海水是藍色的，一眼看不到邊。

　　生：我見過大海里有浪花，海灘上還有各種各樣的貝殼。

　　師：在小朋友的眼里，蔚藍的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。

　　（點擊課件：出示白天大海的景象圖）

　　4，讓我們一起向大海問好。

　　師生：hi，大海，你好！good morning,大海！

　　5，師生共同看課件畫面。

　　師：來到美麗的大海邊，你看到了什么呢？

　　生：我看到沙灘上有各種各樣的貝殼。

　　生：海鷗在海面上快樂的飛著。

　　生：海面上波浪很大，發出了很大的聲音。

　　師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相"鬧"著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地"笑"呢！

　　生：漁船里裝滿了魚蝦和海帶。

　　6，小結，過渡：

　　師：哦，小朋友都看到了，白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板貼：睡了

　　7，指名讀課題：大海睡了

　　8，（點擊課件：出示夜晚大海圖）

　　師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰來說說？

　　生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！

　　生：我聽到了輕輕的海浪聲。

　　過渡：在一位叔叔寫了一首非常優美的小詩，聽：

　　(點擊課件：出示課文錄音，配上輕輕的潮聲)

　　師：喜歡嗎？那你們就去讀一讀吧！

　　二、自讀課文，初步感知

　　1，學生自讀課文

　　2，指名讀，隨機正音：風兒浪兒

　　那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

　　三、美讀課文，進入意境

　　師：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？

　　生：我覺得深夜里，大海很安靜，不像白天那么鬧了。

　　生：我覺得很平靜，海浪聲輕輕的，聽起來很舒服。

　　師：你能讀出這種感覺嗎？

　　（點擊課件：出示課文第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）

　　1，指導朗讀第一句

　　（1）學生自由練讀（2）指名讀，學生評價。

　　生：讀第一句

　　師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評！

　　生：我覺得她讀得太響了，應該輕一點。

　　生：大海已經睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。

　　師：那你來讀一讀

　　生：有感情地朗讀第一句。

　　師：你讀得真好，大海睡得真香啊！

　　（3）齊讀

　　（點擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）

　　2，指導朗讀第二句

　　師：請你們讀讀這兩行詩，看看大海睡覺以后的樣子，想想為什么說"大海抱著明月，背著星星呢？"可和小組伙伴交流。

　　生：月亮映在海面上，就像大海抱著明月。

　　生：星星也映在海面上，就像大海背著星星。

　　師：請你們讀讀這兩行詩，感覺大海像誰呢？

　　生：大海就像媽媽一樣。

　　師：對呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰來讀讀！

　　生：讀

　　師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來試試吧！

　　生：齊讀

　　3，指導朗讀第三句

　　（點擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）

　　師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？

　　生：我聽到了輕輕的海水聲音。

　　師：對呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）

　　師：你來讀讀這兩首詩。

　　生：讀句子

　　師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰再來試一試！

　　你把"輕輕的"讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。

　　生：齊讀。

　　師小結：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕地鼾聲。

　　師：請小朋友把這四行詩連起來自己有感情地讀一讀。

　　生：指名讀

　　師：讀得真好，我們一起來有感情地讀一讀！

　　師：這首小詩美嗎？讓我們把這首詩美美地讀一讀。

　　生：齊讀全詩

　　4，練習背誦全詩

　　師：這么美的小詩不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來，請你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！

　　生：小組試背

　　師：誰第一個來背

　　生：練背（點擊配上輕輕的潮聲）

　　師：你真勇敢，第一個把它背出來！誰想試一試！

　　生：試背

　　師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。

　　四、拓寬延伸，積累語言。

　　師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發現了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！

　　生：每人挑選禮物，開始朗讀課文后的秘密。

　　師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？

　　生：我拿到的是一只小海龜。

　　師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？

　　生：風平浪靜，一望無邊，波瀾壯闊，無邊無際。

　　師：噢，原來是一串關于大海的成語。

　　師：你們是拿到了什么呢？

　　生：讀章魚背后的詩歌。

　　師：祝賀你，又學會了一首關于大海的小詩。

　　師：小朋友，我們的旅行結束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！

　　生：大海媽媽再見！

　　師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！

　　板書設計：

　　9，大海睡了

　　抱著明月

　　背著星星

　　輕輕地潮聲

《大海睡了》說課設計 篇3

　　這篇課文是一首優美的小詩，語言優美，富于想象。學生真正見過大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學中，利用多媒體課件展現了白天和夜晚大海的景象。通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，產生不同的`感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　在指名朗讀時，利用多媒體為學生配上輕輕的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

　　三、讀中感悟，體會意境。

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。

《大海睡了》說課設計 篇4

　　一、課題：

　　《大海睡了》（第一課時）

　　二、教材說明：

　　這是一首美麗的兒童詩，小詩以擬人的手法向小朋友展示了月夜下大海親切溫柔的一面，讓小朋友感受夜晚大海的靜謐，安詳，感受大自然的美好，激發對大自然的熱愛，陶冶美好性情。

　　小詩不僅充滿視覺和聽覺的審美價值，而且用孩童天真的眼睛看夜晚的大海，字里行間充滿著童真童趣，語言親切易懂，貼近孩子的生活，深為孩子所喜愛。

　　三、目標預設

　　1.引導學生讀通課文；理解課文內容，感受夜晚大海的寧靜，并進而有感請地朗讀課文。

　　2.認識本課生字詞，并學寫其中的兩個生字：抱  背

　　3.通過讓學生仿寫小詩激發學生創作的欲望，感受兒童詩的魅力。

　　四、教學重點：理解課文內容，讀好課文，學會兩個生字。

　　教學難點：引導學生深入文本，體會大海的靜謐美，并由此使學生發生出對大自然的熱愛。

　　五、設計理念：

　　1.本篇課文是一首優美的兒童詩，根據教材特點，教學中就要著力通過多種方法營造出課文情境，讓學生在情境中學詩，真正走入文本，感受洋溢在詩行里的美好意趣，使學生產生出對兒童詩的喜愛，并在詩的余韻余味中再展想象，仿創一首兒童詩《大海做夢了》，引領學生初涉兒童詩的美好殿堂。所以情境的創設在本節課中是至關重要的。

　　2.根據兒童年齡特點，務必從學生生活實際入手，尋找作者、詩文和兒童之間的情感共鳴，把作者對大海的情移植成學生對大海的情，把作者眼里心里的大海變成學生眼里心里的大海。這就要求我們教者要遵循作者的思路，文本內在的文路，情路，不可肢解文本，要層層鋪設，步步推進，向學生展示出詩之意蘊的生發點，使學生在學習過程中有水到渠成，自然成文、成詩的感覺。所以，本節課應當采用層層鋪設環環推進的“順序”教學法來幫助學生理解詩，感悟詩。

　　3.識字寫字是低年級語文學習的一個重要任務，所以課中應當不失時機的穿插進字詞的教學，把識字寫字寓于一定的語言環境中進行，把生字分散到各個課時中去學，努力做到快樂識字，趣味識字。并努力指導學生把字寫好。

　　4.整個課堂應該是趣味濃濃而且是扎實有效的。每個教學環節的設計都應該符合學生的學情，讓學生“觸手可及”或“跳一跳可及”，要顧及全體學生的理解能力。

　　六、設計思路：

　　（一）聲音導入，引導學生親近大海。（課的開始，很快把學生的注意引入大海的情境中，并認識詞語“大海”  “睡了”）

　　（二）初讀課文，把課文讀正確，讀通順。要求學生利用拼音先自行把課文讀正確，讀通順，然后檢測。）

　　（三）精學課文

　　1.引導學生聯系生活體會大海入睡前的風平浪靜。指導學生用有感情地朗讀表達自己對詩句的理解。

　　2.引導學生體會大海熟睡時的靜謐、溫柔，并指導學生用有感情地朗讀表達自己對詩句的理解。相機學習生字詞：“輕輕的潮聲”“抱”“背”。

　　3.充分利用學習課文的余味，引導學生深入去想象大海的酣夢之美，并引導學生仿創小詩〈大海做夢了〉。

　　4.全課小結，引導學生把自己在這節課中最深切的體會說出來，也是對本課小詩理解的升華和情感的積累。

　　5.給時間讓學生練習寫好生字“抱”“背”。

　　七、教學過程

　　（一）聲音導入，親近大海。

　　1.師：小朋友們，老師今天要把你們帶到一個美麗的地方去，你們愿意去嗎？請小朋友們閉上眼睛，凝神靜聽。（播放大海浪涌和海鷗邊飛邊鳴叫的聲音。）

　　2.師：你們來到哪里了？（出示詞語“大海”指名兩名學生讀，然后全班齊讀一遍。然后把詞貼上黑板）

　　[把“大海”這個詞置于學生聽覺和想象構成的情境中來學，使學生對之記憶深刻。]

　　在哪里看到過大海？你記憶中的大海是什么樣子的？想象然后交流，

　　[這一提問勾起學生的原有生活經驗，既鍛煉了學生的語言表達能力，又在交流中豐富了學生對大海的認識。]

　　整個這一環節的設計出于以下兩點思考：1.采用“先聲奪人”的方法，從學生的聽覺入手，一下子把孩子的注意力集中到課堂上。2.只給音樂，用音樂勾起學生的生活積累，留給學生很大的想象空間。不給畫面，少干擾，而且學生的想象就沒有了局限，才可以自由馳騁。這樣的導入旨在追求“干凈”、“有效”。

　　（二）學習課文。

　　1.揭示課題。

　　師：同學們腦海里的大海是那么壯闊，是那么浩渺。到了晚上，歡騰了一天的大海累了，她也和我們小朋友一樣要睡覺了。出示詞“睡了”，指名讀，齊讀，貼上黑板。

　　師：今天，老師就要和小朋友們一起來學習的一首關于大海的小詩，題目就叫作《大海睡了》

　　（齊讀課題）

　　2.初讀課文

　　小朋友自己借助拼音讀課文。

　　檢查讀的情況，一排一排分詩行指名讀。

　　[把課文讀正確讀通順是深入學習課文的基礎，這一環節給出足夠的時間自讀，然后扎扎實實地檢查，正音。為下面的精學課文作好鋪墊。]

　　3.精學第一句。

　　（1）師：我們小朋友睡覺先要安靜下來，然后才能入睡，大海呀，也是這樣的，它是怎么安靜下來的呢？

　　齊讀課文第一句。

　　[從學生的生活入手，把作者的思路、文路和學生的生活實際經驗切合起來，使學生對文本產生親切感，激起學生學習的欲望。同時，把作者的思路很自然地揭示給學生，這也正是對學生進行兒童詩歌創作的指導，為下面的仿創鋪設好臺階。]

　　（2）交流讀詩體會：大海是怎么安靜下來的？小朋友根據自己的理解說說或者用書上的詩句回答都可以。

　　（3）指導朗讀：當海鷗也不和大海玩了，回家睡覺去了，大海也安靜下來準備睡覺啦。這時候的大海可真安靜，誰來讀一讀第一句話？指名讀，齊讀。

　　4.四周靜悄悄的，月亮慢慢地升上天空，星星也睜大著閃亮的眼睛，不知不覺，大海進入了甜美的夢鄉。（出示圖）

　　這首小詩里面說大海睡著了是什么樣的呢？（加上文字，齊讀。）

　　師：為什么這樣說呢？討論交流。

　　師：靜靜的深夜里，月亮和星星都倒映在平靜的海面上，影子是那么清楚，所以說——（引讀第二句詩。）

　　[這里有一個理解的難度，星星和月亮明明都掛在天空中，為什么說大海卻能抱著月亮背著星星睡著了呢？把這個問題拋給學生，讓學生在探究中深入體會蘊藏在詩行里的意趣，主動走向作者和文本的思想深處。]

　　進一步品賞詩句：

　　“抱”（卡片出示）動作演示，就像我們小朋友睡覺時抱著自己心愛的洋娃娃，

　　“背”（卡片出示）動作演示，調皮的小星星也趴在了大海的背上，和大海一起靜靜地睡著了。

　　師：月亮和星星也靜靜地躺在大海里睡著了。大海就這樣抱著月亮，背著星星，睡得可真香啊，聽，這海浪的聲音真像是——

　　“輕輕的潮聲”（卡片出示詞語；模擬表演。）

　　齊讀大海熟睡了的句子。

　　[通過“動作演示”、“聯系生活”以及“模擬音效”達到化難為易，把大海熟睡時的酣甜盡現在學生的腦海里。]

　　（三）詩情延伸，仿創小詩。

　　師：大海睡得多香啊！她一定做了一個很美很甜的夢呢。讓我們小朋友也來寫一首大海做夢的小詩吧。

　　小詩：

　　大海做夢了

　　深夜里，

　　大海睡覺了，

　　她抱著（     ），

　　她背著（       ）。

　　睡著睡著，

　　大海做夢了，

　　她夢見（            ），

　　她夢見（             ），

　　……

　　睡夢中，

　　大海微笑了。

　　[仿創《大海做夢了》正是讓學生承著本節課的情味，把余情進行拓展延伸，顯得自然可行。]

　　（三）全文小結

　　1.師：剛才我們一起去看了夜晚的大海，如果用一個字來說說夜晚的大海留給我們的印象，你會說哪個字？

　　2.齊讀全文。

　　[回歸整體，升華對課文的理解，積累一種情感。把所學所得納入到自己的知識結構中去，把這一次對大海的體驗深刻地固著在自己情感的寶庫中。]

　　四、學習生字

　　拿出生字卡：“抱”和“背”再指名認讀；看老師在田字格里書寫，第一遍看清老師寫字的筆畫順序，第二遍看清字在田字格里的位置擺放。學生描紅。

《大海睡了》說課設計 篇5

　　這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本課，利用多媒全展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊*著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

《大海睡了》說課設計 篇6

　　一、教學主題：蘇教版一年級下冊《大海睡了》第一課時。

　　二、教學對象：

　　二（1）班全體學生

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、鞏固漢語拼音，學會本課的生字，兩條綠線內的字只識不寫。聯系實際了解由生字組成的詞語在文中的意思。

　　3、初步體會詩句所描繪的大海的夜景，培養熱愛大自然的感情。

　　4、引導學生入情入境地體會深夜時大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對“她抱著明月，她背著星星”這兩行詩句的理解。

　　四、課前準備：多媒體課件、星星圖案的詞語卡片、大海媽媽的禮物等等。

　　五、教學過程：

　　（一）猜謎導入，激發興趣：

　　1小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天給大家帶來了一個謎語，請你來猜一猜。

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕又落，

　　風起掀浪花。

　　生：我猜是大海。（學生說錯后再點，提示只有大海容得下江河。）

　　生：我覺得是大海。（多媒體出示海：讀生字）

　　2簡介大海：

　　你們喜歡大海嗎？你能說說為什么喜歡大海嗎？

　　[設計說明]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我利用猜謎語喚起學生學習的積極性，創設了閱讀的情境，激發學生閱讀的興趣，這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　（二）觀看多媒體：

　　1師：在小朋友的眼里，蔚藍的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣，你瞧：這就是大海。

　　（點擊課件：出示白天大海的景象圖）

　　2讓我們一起向大海問好。

　　師生：hi，大海，你好。

　　3師生共同看課件畫面:

　　我們來到美麗的大海邊,你看到了什么呢

　　生;我看到海灘上有各種各樣的貝殼.

　　生：海鷗在海面上快樂地飛著。

　　生：海面上波浪很大，發出了很大的聲音。

　　師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相鬧著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！

　　生：漁船里還裝滿了魚蝦和海帶。

　　4小結

　　師：大海美嗎？剛才我們看到的是白天的大海，到了夜晚，你們想知道晚上的大海是什么樣子的嗎？學了這篇課文，你們就知道了。

　　5出示課題：大海睡了

　　師：請小朋友一起讀課題。

　　1）睡：翹舌音.你們讀得非常正確.

　　2）課題讀輕一點。（這樣讀大海能睡得香嗎？

　　3）指名讀課題：大海睡了。（小朋友，這時候的大海怎么樣了？）

　　[設計說明]：針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中去。

　　（三）初讀課文，讀準生字的字音：

　　1師范讀課文。（白天的時候，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著，到了晚上，大海睡了，你聽：————。）

　　2學生自讀課文。

　　3同桌互讀。（一人讀一人聽，看一看哪組同桌配合的最好）

　　4多媒體出示生字詞：

　　1）檢查字音：老師想來看一看小朋友們能不能把紅粉筆寫的字讀準了。

　　2）學生齊讀。指名讀——評議——齊讀。

　　5做游戲：開火車讀詞語。

　　1）師：我們來做個開火車游戲，好不好？指名學生開火車讀，你看，老師把課文中的生字詞請了出來，看一看，你們還認識他們嗎？

　　2）同桌互讀：（把生字詞請回到課文里，看看能不能把課文讀得更通順呢？請同桌兩個小朋友讀一讀，一人讀一人聽，不但要把同學讀錯的地方改過來，如果你的同桌讀得好，別忘了表揚一下，看一看哪組同桌配合的最好，希望你們合作愉快。）把課文讀通順的舉手。

　　6初讀課文，多媒體出示課文：

　　1）師：有誰愿意來讀一讀，這么多小朋友舉手呀，那彭老師就請站起來的小朋友讀兩行。

　　2）分行讀：剛才彭老師發現這一個小朋友讀得非常認真，我們請她來讀第二行。（讀得好，掌聲通過，如果有哪個字讀錯了，我們就來幫助她，）

　　指名讀——學生糾正錯誤讀音。

　　3）學生齊讀。（小朋友們真了不起，能把課文準確地讀出來嗎？）

　　[設計說明]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句。最后用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。

　　（四）精讀課文，進入意境：

　　1分清句子：

　　這首兒歌有2句話，你們知道第一句話在哪兒嗎？請學生畫，男女生分讀。

　　2美讀課文：

　　1）多媒體出示：學生自讀課文。

　　2）請學生讀——評議（聽的學生當一當小評委，一會兒評一評他讀得怎么樣？）

　　師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評。

　　3）指導看圖：白天的時候風兒是怎么鬧的呀？（學生做，風兒真調皮。）

　　4）浪兒怎么笑的呀？（指名學生做）

　　5）現在呢？（風兒不鬧了，浪兒不笑了，老師送你們一個成語來形容就是“風平浪靜”。要讀得輕一點。

　　6）再指名讀——評議——齊讀。（配上動作）

　　7）師：那你來讀一讀。

　　師：你讀得真好，大海睡得真香呀！

　　師：要輕輕地讀，別吵醒大海。

　　3學習第二句：

　　1）師：請小小組的小朋友讀讀第二句話，看一看大海睡覺以后是什么樣子的？如果有不明白的地方可以和小小組的小朋友交流一下。

　　2）指名小小組讀。

　　師：大海睡覺以后是什么樣子的呢？哪一小小組愿意來讀一讀。

　　理解：有什么地方不明白？（學生如果提不出，老師設疑：小朋友睡覺的時候喜歡抱著布娃娃睡，可是為什么大海卻抱著明月，背著星星睡覺呢？）——學生自己解決。

　　3）她抱著明月，她背著星星，大海就象媽媽一樣，多么溫柔呀，誰再來讀一讀。

　　4）指名讀——評議（他讀得怎么樣？整個兒讀得怎么樣？聲音太大了，大海睡不著。）

　　5）指名讀（做動作）——評議——女生齊讀。

　　6）理解：那輕輕的潮聲呀，是她睡熟的鼾聲。

　　師：大海媽媽終于睡著了，師導讀：（那輕輕的————，

　　生：我聽到了輕輕的海水的聲音。）

　　師：對呀，這就是輕輕的潮聲。

　　師：什么是鼾聲？（有時候晚上爸爸睡熟了，就會發出——這就是鼾聲，你能把這二行讀一讀嗎？）

　　生：讀句子。

　　師：你能把“輕輕的”讀得輕一點真不錯。

　　師：再指名讀——評議——聲音柔柔的，真有感情。

　　師：請男生讀。（可別吵醒了大海。）

　　師：讀得真好，聽到小朋友讀得這么好，我想把第二句連起來讀一讀。

　　師范讀——學生評議——請學生和老師比一比——我們互相學習。

　　生：有感情地讀一讀。

　　4配樂朗讀：

　　如果加上音樂，小朋友再加上動作，彭老師相信你們一定會讀得更好，老師給你們一段音樂，好嗎

　　（自由讀——指名讀——齊讀。）

　　[設計說明]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，讓學生通過自己的朗讀來感受文本，體悟詩境，咀嚼語言文字內在的韻味。真正做到在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　（五）練習寫字：

　　1摘星星游戲：

　　師：我知道小朋友最喜歡做游戲了，我們再來做個摘星星的游戲，它的后面有一個秘密（讀準生字的音及組詞），請小朋友有禮貌地跟著讀一讀。

　　學生上臺——學生跟讀——拼音和字相結合——齊讀。

　　師：這五個字不但要我們會讀，還要求我們會寫，今天我們學的這個字，它的拼音是整體認讀音節。

　　2多媒體出示：月

　　3你能給月開幾朵漂亮的詞語花嗎？

　　4你能說一說這個字要怎么寫才好看呢？

　　指名學生說——你們同意嗎？

　　5寫筆順：跟老師書空。

　　6看電腦書寫——學生在自備本上書寫。

　　7反饋學生的字：很勻稱，你覺得哪個字寫得最好看。（刻蘋果）

　　[設計說明]：扶放結合，突出重點，充分利用筆順表和多媒體，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。

　　（六）拓展練習：

　　1展開想象

　　師：風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海媽媽睡著了，這時候大海媽媽會夢見什么呢？

　　生發散思維。（聯系環境污染）

　　師：大海媽媽會怎么樣呢，你會怎么做呢？

　　[設計說明]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，結合畫面，通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

　　2積累語言：

　　師：剛才，我還在海灘上悄悄撿來了大海媽媽送給我們的禮物呢，你們想要嗎？課后只要你能讀出后面的小秘密，我就把它送給你們。

　　小朋友，我們的旅行就快要結束了，讓我們吹起《小螺號》，唱一首歌給大海媽媽聽聽好嗎？

　　3當當小畫家：

　　夜晚的大海美不美，可是今天彭老師準備的大海圖里面卻沒有一幅是夜晚的，真遺憾，你們愿意當一當小畫家來畫一畫嗎？

　　4小結：

　　師：讓我們和大海媽媽說聲再見吧！

　　生：大海媽媽再見！

　　師：噓，大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她。

　　[設計說明]：語文課堂應體現開放性，應注意與其他學科的綜合。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設計了此環節，讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。不局限于課堂，不拘泥于教材。

　　六、教學效果：

　　我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

　　1、充分利用多媒體資源。我通過多媒體輔助教學，設計了兩段大海的情景，分別是“動”時的大海與“靜”時的大海。讓學生通過體會“波濤洶涌”的大海的場面，然后進“寧靜祥和”的大海情景，通過感官的對比感受，進入課文所描繪的意境。然后再通過大海寧靜的畫面，引導學生去體會課文中的詞句，指導學生有感情地朗讀詩歌。真正讓學生入情入境地學習課文。在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅幫助學生理解了詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

　　2、把握課堂的生成資源。由學生的疑問為切入點，閱讀理解詩句。比如，學生自讀完課文后質疑，一個學生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據這個問題，我指導學生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學習相關的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個問題重新拋給學生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。

　　3、發揮想像拓寬文本資源。

　　《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學生對原文理解的基礎上，創作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。

　　4、發揮教師自身資源和生成資源。

　　如適時的范讀，有效地指導學生朗讀。在教學中，以學生為主體，教師起組織者,幫助者，引導者，促進者的作用,利用多種手段刺激學生多種感官以調動學生已有經驗，讓音樂成為學生馳騁想象的載體；讓圖片成為學生聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁；讓課件成為學生開闊視野藍本，引導學生自主選擇學習內容，形成生活體驗與文字符號的鏈接，學生在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累了好詞好句。

　　5、注重適時的點評。

　　課堂中，我非常注重適時的點評，教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到的贊許，體會成功的心理特點，激發起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　七、設計說明：

　　在教學中，以學生為主體，教師起組織者,幫助者，引導者，促進者的作用,利用多種手段刺激學生多種感官以調動學生已有經驗，讓音響成為學生馳騁想象的載體；讓圖片成為學生聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁，引導學生自主選擇學習內容，形成生活體驗與文字符號的鏈接，在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累好詞好句。

　　第一環節：謎語導入，激發興趣。

　　《標準》把“喜歡閱讀”放在(1-2年級)閱讀教學階段目標的第一條。我國著名思維科學家張光鑒教授曾這樣說過：“要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的‘打火石’。”

　　因此，在本教學設計中精心設置了一個導入過程：利用學生喜聞樂見的謎語導入新課，從學生已有經驗入手，利用多種媒體播放大海的美麗場景，把握了兒童的心理，吸引、調動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。

　　第二環節：初讀課文，感知文字。

　　在傳統的教學中，往往導入新課后，就開始識字寫字，使學生對新課的好奇與向往被枯燥的符號識記所磨滅，使“學生不喜歡語文學科”成為母語教育的一大悲哀。其實，每一篇新課文對于學生來說，都是一個全新的天地，當學生做好充分的經驗與情感準備，進入閱讀情境之后，他們所期待的是盡快閱讀課文。

　　在本教學設計中，當學生產生讀的愿望和興趣時，及時放手讓學生充分地讀，“加強初讀”、“延遲開講”，并提出讀準字音的要求，既提高了學生的閱讀興趣，又體現了識字和閱讀的整合。

　　第三環節：美讀課文，進入意境。

　　《標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。看一位教師是不是把學放在主體地位，那就要看他愿不愿意讓學生自讀體會，入境悟情。

　　本教學設計把讀好課文作為教學重點，由學生自主選擇學習內容，教師以多種媒體創設情境，引導學生繪聲繪色地朗讀，把注意力集中到語感的培養上來，激活學生的生活經驗，引導他們聯系上下文和自己的生活實踐，質疑—析疑—解疑，展開想象的翅膀，自主感知，層層深入地理解重點詞句，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們的腦海里就會逐步明晰起來，“明象”才能入境，入境便可“悟情”,有感情的朗讀課文也就可以水到渠成。

　　經過以上自讀、自悟的過程，學生可以感受到夜晚大海的美與靜，培養了語感，達到“以讀求悟，讀中見悟”的效果。

　　第四環節：游戲貫穿，學習生字。

　　《標準》十分強調豐富的“語言積累”，在本教學設計中，打破學科界限，讓音樂走進語文課堂，在唱歌的同時積累語言，扶放結合，突出重點，充分利用筆順表和多媒體，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。語文課堂應體現開放性，應注意與其他學科的綜合。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設計了此環節，讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。不局限于課堂，不拘泥于教材。

　　第五環節：拓展練習,積累語言。

　　作業是反饋教師教學效果的重要手段之一。

　　本教學設計針對學生年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目的，設計開放性作業，把學生從封閉的語文教育系統中解放出來，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語文實踐能力的目的。

　　總之，在《大海睡了》一課的教學設計中，我力求從基本抓起——開口小，落實讀，培養趣，為學生未來的學習打好基礎，作好準備。

《大海睡了》說課設計 篇7

　　教學目標 ：

　　1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。

　　教學準備：多媒體課件詞語卡片大海媽媽的禮物

　　教學過程 ：

　　一、猜謎導入  ，激發興趣。

　　1、猜謎：（大海）

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕就落，

　　風起掀浪花。

　　2、板書：大海。認讀"海"，遮去"氵"是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。

　　3、指名學生簡單介紹你見過的大海。

　　4、點擊課件：出現白天的大海景象，帶著學生一起去大海邊旅行。

　　①向大海打招呼。

　　②繼續仔細觀察大海。

　　③指名說說來到美麗的大海邊，你看到了什么？

　　5、小結：白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書：睡了

　　6、齊讀課題：大海睡了

　　7、點擊課件：出示夜晚大海圖。

　　8、點擊：出現課文錄音

　　學生仔細聽

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀課文。

　　2、指名讀，隨機正音。

　　三、美讀課文，進入詩境。

　　1、指名說說夜里，大海給你的感覺是怎樣的？

　　2、指名試讀。

　　點擊出現：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　3、指導朗讀第一句。

　　4、點擊：出現"她抱著明月，她背著星星?quot;

　　5、指導朗讀第二句。

　　①小組討論：為什么說"大海抱著明月，背著星星呢？"

　　板書：抱著明月背著星星

　　②自己讀兩行詩，感覺大海像誰呢？

　　③指名讀，師評價。

　　④齊讀。

　　6、點擊出現"那輕輕的潮專用啊，是她睡熟的鼾聲。"

　　①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲

　　②指名試讀，師評價指導朗讀。

　　③齊讀。

　　7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。

　　8、齊讀全詩。

　　9、練習背誦全詩。

　　四、拓展延伸，積累語言。

　　1、師口述：剛才，我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自己的禮物吧！

　　2、學生每人挑選禮物，圖片后的"秘密"。

　　3、指名朗讀，評價。

　　4、旅行結束，和大海媽媽說再見！

　　板書設計 ：

　　9、大海睡了

　　抱著明月

　　背著星星

　　輕輕的潮聲

　　這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本課，利用多媒全展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

《大海睡了》說課設計 篇8

　　《大海睡了》教案設計二

　　教學目標

　　1、 指導學生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。

　　2、 利用多媒體課件，激發學生想象走入詩的意境，體會大海的寧靜、溫柔。

　　教學準備

　　　（白天、夜晚的大海）多媒體課件

　　教學過程

　　一、 復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第9課——《大海睡了》

　　（學生齊讀課題）

　　2、上節課，我們已經初步讀了這首小詩，認識了很多生字朋友，還記得它們嗎？         （多媒體展示   個別讀、齊讀）

　　3、小朋友們，你們見過大海嗎？能說一說你見過的大海是怎樣的嗎？

　　（學生交流發言）。

　　聽了小朋友們有聲有色的介紹，老師對大海更加充滿了向往，下面我們一起走近大海，去看一看，去聽一聽。

　　（多媒體出示大海的畫面，請學生觀察畫面）

　　你看到了什么、聽到了什么？

　　（波濤滾滾、濁浪排空、波濤洶涌、排山倒海）

　　對呀，這就是海風和海浪你追我趕，相互鬧著玩呢！那巨大的聲音就是浪花在歡快的笑聲！

　　4、白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。

　　（出示大海的夜景）

　　天漸漸暗下來了，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海進入了夢鄉。

　　二、精讀課文

　　1、聽欣賞

　　2、深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？

　　（安靜）

　　（多媒體課件——出示課文第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。）

　　3、指導朗讀第一句。

　　深夜里的大海多么寧靜呀！你能讀出這種感覺嗎？

　　（1）學生自由練讀

　　（2）指名讀，老師評價。

　　（激勵性語言評價：“你的聲音告訴我們，大海真的睡著了！”“你的表情告訴我們，大海睡得可香了！”）

　　（3）大海睡著了，讓我們一起輕輕地讀一讀，可別吵醒了大海媽媽。

　　（齊讀）

　　過度：你們讀得真好，大海睡得真香啊！夜真靜啊，只有月亮和星星還在眨著眼睛，看！

　　4、指導朗讀第二句上兩行。

　　大海睡著后，又是什么樣兒的呢？

　　（多媒體展示——她抱著明月，她背著星星，）

　　請小朋友們讀讀這兩行詩，看看大海睡覺的樣子。

　　（學生自讀）

　　“她抱著明月，她背著星星，”這兒的“她”是誰呀？

　　（大海）

　　想想為什么說“大海抱著明月，背著星星呢？”

　　（同桌交流）

　　答：月亮映在海面上，就像大海抱著明月。  （板書——抱著明月）

　　星星也映在海面上，就像大海背著星星。  （板書——背著星星）

　　請你們讀讀這兩行詩，感覺大海像誰呢？

　　（大海就像媽媽一樣。）

　　對呀，大海多么溫柔、多么慈祥啊！她多像我們親愛的——媽媽！能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰來讀，把這樣的感情讀出來！

　　（指名讀）

　　（激勵性評價：“你讀得真投入，大海真是一位慈愛的媽媽！” “你的聲音和表情都告訴我們，大海可愛自己的孩子了！”）

　　讓我們一起躺進大海媽媽的懷抱里，一起感受一下那種幸福！

　　（齊讀）

　　5、指導朗讀第二句下兩行。

　　（多媒體課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）

　　聽：（多媒體展示潮聲）

　　你們聽到了什么呀？

　　對呀，這就是輕輕的潮聲。就像大海媽媽熟睡后發出的鼾聲。

　　（板書——輕輕的潮聲）

　　多么安寧，多么溫柔啊！誰來讀讀這兩行詩。

　　（指名讀）

　　（激勵性評價：“聲音柔柔的，你讀的真好聽！”）

　　誰再來試一試！

　　（指名讀）

　　“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海媽媽。

　　(齊讀)

　　6、明月和星星依偎在大海身邊，大海也像一位慈祥的媽媽哄著孩子睡著了，自己也發出了輕輕地鼾聲。

　　請小朋友把這四行詩連起來讀一讀，讀的過程中可以帶上豐富的表情和適當的動作。

　　（全體起立讀）

　　7、讀的真不錯。海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止了嬉鬧，大海就像一位慈祥的媽媽哄著自己的寶寶安靜地睡熟了，還發出了輕輕的鼾聲。這是多么奇妙的想象呀！讓我們一起來把整首詩美美地讀一讀。

　　（多媒體展示全文）

　　（學生自讀   指名讀）

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　　三、表演背詩

　　這么美的小詩不但要讀好，聰明的小朋友還要能把她背出來，請你們自己先試著背背！

　　（學生試背）

　　（多媒體展示夜景）

　　誰第一個來背？！

　　（指名）

　　你真勇敢，第一個把它背出來！誰再想試一試！

　　（指名）

　　你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。

　　（齊背）

　　四、 課文延伸

　　1. 夜晚的大海多么寧靜啊！第二天清晨，大海醒來了。休息了一晚的海風，海浪會做些什么呢？

　　靜靜地看（多媒體出示清晨海浪圖。）

　　2. 我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

　　（多媒體演示）

　　出示：風兒鬧了，浪兒笑了，清晨，大海醒來了。

　　請你們仿照著課文的樣子幫老師把小詩寫下去。醒來后的大海還會做些什么呢？這作業留到課后完成。

　　五、布置作業

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　　板書：        大海睡了

　　抱著明月

　　背著星星

　　輕輕的潮聲

《大海睡了》說課設計 篇9

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會大海的溫柔和可愛。

　　l教學重點難點:

　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課，揭示課題

　　1、 教師談話。

　　2、 板書：大海睡了。齊讀。

　　3、 學習“海”、“睡”兩個生字。

　　二、 初讀指導

　　1、 聽課文錄音。

　　你覺得大海怎樣？

　　2、 試讀課文。

　　（1） 讀準字音。

　　（2） 畫出生字組成的詞語。

　　（3） 會讀會寫田字格中的生字，會讀上方的生字。

　　3、 檢查自學效果。

　　（1） 出示詞語。

　　（2） 指名朗讀，指導學生讀準鼻音、邊音、輕聲等。

　　（3） 了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語（略）

　　（4） 齊讀生字詞。

　　4、 各自輕聲讀課文。

　　指名分句讀課文，相機正音。想想每一句寫了什么，交流。

　　三、 指導書寫

　　1、 自學第二題，練習書空。

　　2、 指導。

　　分析字的結構，再口頭組詞。

　　第二課時

　　一、 復習

　　1、 認讀生字詞。

　　2、 點名朗讀課文。

　　二、 精讀訓練

　　1、 出示：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　（1） 點名讀。

　　（2） 這句告訴我們大海什么時候睡覺？從哪兒看出大海睡覺了？那白天的大海是怎樣的呢？

　　（3） 指導朗讀，注意停頓。自由練讀，指名讀。

　　2、 出示：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

　　（1） 點名讀。

　　（2） 大海睡得多香啊！這一個長句里你最喜歡哪兩句？為什么喜歡？用你的朗讀，讓人們體會大海的可愛。點名讀。指導朗讀。再自由練讀，點名讀。

　　三、 指導背誦

　　1、 看圖試背。

　　2、 指名背。

　　配音樂齊背。

　　主要板書計劃:

　　9 大海睡了

　　生字新詞（小卡片）

　　難讀的句子（小卡片）

《大海睡了》說課設計 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、品讀課文，感受大海的無窮魅力，體會大海給人帶來的無限遐想。

　　3、學習課文生字、詞語。

　　教學過程：

　　一、說海看海，自然入文。

　　1、（板書：大海）誰會讀這個詞？讀得真響亮，誰能讀得清楚一些？（hai要把音讀準）

　　2、小朋友可能在電視上，在書本上看過大海，也可能親眼見過大海，那么，大海給你留下什么印象呢？（美、大、藍……）（看大海畫面）看，大海一望無邊，海水碧藍碧藍，多美！再來讀一讀 “大海”。

　　3、聽，大海向我們走來了。（播放海浪聲）你聽到了什么？

　　小耳朵可真靈敏，聽到了好多聲音。海風呼呼地吹著，“風聲”。海浪嘩嘩地沖擊著海岸，“潮聲”。還有浪娃娃的“笑聲”。老師這里還有一種聲音，“鼾聲”，你聽過嗎？爸爸睡熟了，呼嚕呼嚕……這就是“鼾聲”。這么多聲音呢，再來讀一讀：“風聲、潮聲、笑聲、鼾聲”。

　　4、風兒追逐著浪花，浪花奔跑跳躍，發出陣陣歡笑。白天的大海就像是一個淘氣的娃娃，玩得多高興呀！到了夜晚，大海又是怎樣的呢？

　　二、初讀感知

　　1、請小朋友認真看仔細聽。誰來說說，到了夜晚，大海怎么了？（板書：睡shuì）大海睡了，多安靜呀！一起讀一讀“大海睡了”。

　　2、大海也會睡覺嗎？真有趣！趕快打開書，自己大聲地讀讀課文吧。注意自己讀自己的，碰到生字請拼音朋友來幫忙。

　　3、讀得可真認真。看，一些生字朋友從課文中跳出來了，你還能叫出他們的名字嗎？

　　（1）鬧 不鬧了 笑 不笑了 睡 睡熟 睡覺 睡覺了（le沒有聲調，是輕聲，讀）

　　（2）風兒（多可愛的風兒呀！er也是輕聲音節，讀） 浪兒 星星（后鼻音、輕聲）

　　明月（月兒好明亮，讀好“明月”）這個月是生字，看，原來是這樣寫的（板書象形字）和月亮多像呀！跟老師寫一寫，注意筆順。

　　再跟這些生字朋友打個招呼：風兒、浪兒、星星、明月。

　　4、聽小朋友讀得這么好，生字朋友很開心，又跑回課文中去了。請同桌一起讀一讀，把句子讀通順。讀完后找一找課文一共有幾句話？

　　5、誰來讀第一句？第二句？讀對了嗎？

　　三、細讀品味。

　　（一）第一句

　　1、深夜里，風兒……（學生接讀），浪兒……大海……

　　2、想一想，白天的風兒和夜晚一樣嗎？說一說，白天，風兒   ；晚上，風兒 。

　　那浪兒有什么不同呢？白天，浪兒   ；晚上，浪兒 。

　　3、是啊！（出示畫面）你們看，風聲變小了，浪娃娃不隨便亂跑了，大海多寧靜呀！一起讀。

　　（二）第二句。

　　1、大海是怎樣睡覺的呢？聽老師介紹吧。

　　2、聽得真認真。你好像看到了什么？好像聽到了什么？

　　3、（出示畫面）看，一輪皎潔的月亮倒映在海面上，晃呀晃呀，像是躺在大海媽媽的懷里，枕著媽媽的手臂睡著了。大海媽媽抱著明月，多有趣，讀“抱著明月”。

　　4、再看，一顆顆亮晶晶的星星映在海面上，閃呀閃呀，像是趴在大海媽媽的背上睡著了。大海媽媽背著星星，多好玩呀！讀“背著星星”。

　　5、看著圖，連起來讀一讀，“她抱著明月，她背著星星”。

　　6、剛才，小朋友還說聽到了潮聲，那潮聲很輕很輕，就像“……鼾聲”。喲，大海媽媽還在打呼嚕呢！睡得多香、多甜！讀一讀“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”。

　　7、大海媽媽抱著明月、背著星星，不知不覺睡著了，多安靜呀！一起讀一讀“她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”。

　　（三）你喜歡睡著的大海嗎？自己讀讀背背。

　　四、意義識字。

　　1、小朋友個個讀得有滋有味，海媽媽聽了真高興，獎勵大家玩一個游戲，看誰的小眼睛最亮，誰的小腦袋最靈活。我需要一個小演員，誰愿意來。看，她在干什么？

　　＊小朋友在背書包。（把句子說完整）看，這就是新的生字朋友“背”。你有什么好辦法記住它？老師告訴你一個秘密，這個“背”還有一個讀音，是“bèi”，看，這就是背，它和身體有關，所以是“月”字旁。

　　還可以背什么呢？背孩子、背口袋……

　　＊徐老師在抱小朋友。看，這就是“抱”。你怎樣記住它？

　　還可以抱什么呢！抱娃娃、抱枕頭……

　　2、你會寫這兩個字了嗎？描一描。

　　[賞析]

　　《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在教學設計中有以下幾個方面值得學習：

　　一、《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。教學設計中除了教師范讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

　　二、注意了以讀為主的訓練主線。

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，教師提出要求：談談你讀了這首詩的感受。學生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

　　三、語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

　　四、在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，還能幫助學生突破難點。本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學生理解這一點呢？教師根據學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，教師不急于作答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

《大海睡了》說課設計 篇11

　　[案例描述]

　　教學目標：

　　1、認讀本課綠線內和田字格內的繩子，特別注意讀準輕聲。學寫兩個獨體字“月”和“里”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過誦讀，體會深夜里大海的靜謐、恬美。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，通過讀感受深夜里大海的寧靜。

　　教學準備：

　　ppt課件 生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入，揭題

　　1、小朋友們想見見大海嗎？看！（課件出示：大海）

　　站在大海邊你能看到什么？聽到什么？

　　教師相機插入：海風呼呼地吹著，海浪拍打著巖石，他們就象兩個頑皮的孩子，叫著，笑著，多快樂啊！

　　小朋友們在沙灘上嬉戲著，發出陣陣笑聲，整個沙灘真是熱鬧極了！

　　教師總結：是啊，大海剛剛說的都是白天的大海，海風呼喊，海浪追逐，真是熱鬧極了。

　　2、揭題

　　到了晚上，天色暗了下來，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海也進入了夢鄉，想知道夜晚的大海是什么樣嗎？今天老師就要和大家一起學一首小詩，一起走進夜晚的大海。（課件：大海睡了）

　　3、讀題

　　誰能看著拼音讀準課題？

　　注意：睡shui 翹舌音 睡是左右結構的字，左邊一個目，代表眼睛，右邊是垂下來的垂，眼皮垂下來就是睡覺了。

　　這里是說大海睡覺了，我們一起讀讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、首先請小朋友們雙手拿好課文紙，身體坐正，兩腳放平，看著拼音讀準課后綠線里和田字格里的生字，然后在大聲地讀讀課文，把每一句話讀通順了。

　　學生自讀

　　2、這些課文中的生字詞誰會讀？自己先試著讀一讀。

　　老師想請一位小老師領著我們讀。他讀得正確，大家就跟讀兩遍，讀得不對舉手幫幫他。

　　(課件： 浪兒 抱著 背著 不鬧了 深夜里 睡覺了 明月 潮聲 鼾聲)

　　指名讀 跟讀3、教師相機正音

　　鬧：鼻音 這一課的生字里還有一個鼻音，誰來讀讀：那

　　聲：后鼻音

　　潮、聲、睡、著：翹舌音

　　輕聲：風兒 浪兒 抱著 背著 不鬧了 深夜里 睡覺了（學生說到一個，教師就讓孩子找出所有的輕聲）（課件：字體變紅）

　　開火車讀

　　5、瞧，拼音寶寶不見了，這些詞你還會讀嗎？自己練一練，遇到困難就看看書上的拼音。

　　檢查：齊讀（教師指）

　　4、讀課文

　　詞語讀得這么棒，課文也一定能讀好。

　　自己再來讀一讀，爭取把每一句話讀通順了。

　　5、剛才我們在讀詞的時候注意到了輕聲，現在把他們放到課文中你再來試一試。

　　自讀自練

　　6、誰能把課文讀準確讀流暢了？

　　指名讀——男女聲讀

　　三、誦讀課文

　　1、教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想來讀讀呢，閉上眼睛，仔細聽！（配樂）

　　2、你覺得夜晚的大海和白天比有什么不一樣嗎？——安靜

　　3、第一句：

　　你從哪感覺到大海很安靜？（不笑了，不鬧了）

　　誰想來讀第一句？讓我們感受大海的安靜、寧靜。（指名讀）

　　教師評價：我感到大海真的睡著了，讓我們靜靜的，別吵著她。

　　風兒、浪兒多么懂事啊，想讓大海美美的睡上一覺。（不鬧、不笑讀得好）

　　熱鬧了一天的大海，要靜靜地休息了。

　　天色已經很晚了，所以是——深夜里

　　指名讀——學著樣子試讀——齊讀

　　4、第二句：

　　師：深夜里，大海沒有了風兒、浪兒的追逐，卻有明月、星星作伴。

　　①讀讀第二句，你覺得大海想誰？（媽媽）

　　教師評價：你們真會想象，小時候，我們睡覺時躺在媽媽懷里你覺得怎么樣？（溫暖、安全、幸福）這時候大海媽媽抱著明月，背著星星，（教師動作）就象摟著自己孩子也和幸福呢。自己讀一讀第二句。

　　誰來讀給大家聽聽，把這份幸福傳遞給我們？指名讀

　　教師評價：是啊，你看！（是師范動作）大海抱著明月，背著星星，就像是哄著自己的孩子入眠，多么幸福啊！

　　大海媽媽的懷抱真溫暖啊！

　　②多么幸福的場面，多么優美的姿態，大海媽媽就這樣哄著自己的孩子入眠了，哄著哄著她也睡著了，還發出了一陣陣鼾聲，你們知道這鼾聲是什么嗎？

　　輕輕的潮聲真好聽，誰來讀讀？

　　柔柔的潮聲，像一首美妙的樂曲。

　　指名讀——學著讀——小組讀——想讀的讀

　　5、明月倒映在海面上，像是躺在大海媽媽的懷抱里，枕著媽媽的臂彎睡著了。星星倒映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上。孩子們，多美的小詩啊，讓我們伴著音樂，用最美的聲音把這首小詩送給大家。（配樂）

　　生再讀：你們動情地朗讀，把老師帶入了一個美妙的世界，我真想再聽你們美美地讀一讀。

　　6、我看見剛剛有許多孩子都會背誦了，會背的孩子眼睛看著老師，我們一起有感情背一背，不會的孩子也可以看看書讀。

　　6、作業：小朋友，一首詩就象是一首歌，回去也美美的背一背，把這首詩送給你的媽媽，好嗎？

　　四、學寫生字

　　1、復習生字。

　　讀完書，我們還要來學寫兩個生字，現在考考大家這些字還會讀嗎？

　　抽讀生字卡片：開火車讀——齊讀

　　2、學寫“月”

　　觀察課后的筆順，對口令

　　老師范寫：寫好月這個字特別要注意兩筆,一個是撇，一個是橫折鉤，他們倆想支架一樣把月這個撐住了。

　　邊寫邊提示：撇不能太長，否則會不穩；橫折鉤要寫直，寫得有力。

　　生在書上描紅。

　　3、學寫“背”

　　背這個字也有一個月，比一比，這兩個月在寫法上有什么不一樣？

　　（撇變豎，寫得短一些，成為了背的一部分）

　　師邊范寫邊分析：背是一個上下結構的字，上面是一個北，下面是一個月，北跟月比要寫得寬一些，扁一些。   

　　生描紅

　　4、生在作業上各寫4個。

　　[反思和分析]

　　一、說教材

　　《大海睡了》是蘇教版一年級語文上冊的一篇課文。作者以童話詩的筆調，寫了喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，向我們展示了一幅風平浪靜、明月高懸，嫻靜、甜美的大海夜景的畫面，表現了大海的溫柔和可愛。詩文用詞淺顯，意境優美，字里行間充滿童趣，充滿美感，特別適合低年級孩子閱讀。

　　全詩共八行，兩句，把風和浪比作頑皮的孩子，把大海比作一位慈祥的母親，而明月和星星則是躺在她的懷里，趴在她的背上睡著的孩子，讀起來讓人浮想翩翩，激發童趣，貼近童心，是培養孩子想象的佳妙之處。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我定下了這節課的導學目標：

　　1、讀準本課田字格里和綠線內的生字，讀好文章中的輕聲。學寫“月”和“背”這兩個字。聯系實際了解由生字組成的詞語在文中的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、在誦讀中，激發學生想象，走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，想象大海的寬廣、慈愛、幸福。

　　二、談理念

　　1、借助雙行文字，努力實現“以讀為主，以講促讀，讀中感悟”

　　⑴一年級孩子剛入學三個多月，識字有限，自主學習的能力也有限，雖然本課要求會寫的字只有5個，但綠線內要能會認的字有8個，除此之外，生字表中沒有出現，但在課文中又是第一次出現的字還有4個，所以第一部分的初讀課文就顯得特別重要。為后面孩子們進入詩歌的意境，有感情地朗讀奠定基礎。

　　⑵人們常說“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越深刻；學生理解得深刻，朗讀就越有感情。一年級孩子知識底蘊尚欠，課堂上老師不對文中的字詞做過多的講解，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。

　　為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，首先，我采取了配樂范讀的形式。和著音樂的節拍，細細品味。

　　在教學第一句時，教師緊緊抓住“不鬧了”“不笑了”，讓孩子把夜晚的孩子與白天的大海進行比較，感受到夜晚大海的寧靜。在孩子們一遍一遍的朗讀中，教師的評價語顯得尤其重要，它幫助孩子層層推進，獲得情感價值的升華。

　　有了第一句作為基礎，第二句的學習聯系了學生的生活經驗，將學生與課文拉近，立足于學生自己體會感悟。在教學第二句時，讓學生自己讀一讀體會，“她抱著明月，她背著星星” 讓你想到了什么？這個重點的突破主要就是聯系學生的生活經驗，想到大海就像母親一樣，溫柔、安適，通過學生談自己的母親，找到自己母親與大海母親的共同點，由此學生就能領悟夜晚的大海的美，

　　同時聯系學生的生活經驗將學生與課文拉近。

　　結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

　　2、寫字是低年級的重頭戲，尤其是一年級。通過“背”與“月“的對比觀察認清”背“的字形。指導書寫時，通過書空筆順，教師范寫，學生描紅、臨寫。師生共同評議，循序漸進的指導學生把握漢字的比筆畫間架結構。

《大海睡了》說課設計 篇12

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入新課。

　　教師啟發性談話：“同學們，你們喜歡大海嗎？你見到的大海是什么樣的？（指名說一說）

　　你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”（出示大海夜景畫面欣賞）你從哪些地方知道是晚上的大海？是呀，在晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。

　　板書課題。請齊讀課題。（認讀海、睡）。大海睡了，我們不要打擾它，應該怎樣讀？再讀題目。

　　【教師通過創設情境，激發情趣，學生能積極投入到學習氛圍中，學生興趣濃厚，初步感受到大海的美。】

　　二、閱讀理解

　　（一）初讀課文。

　　1、自由讀課文。要求：遇到生字和難讀的字多讀幾遍；用△畫出所有的生字。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）帶拼音讀字詞：大海、睡覺、不鬧、抱著、鼾聲、那、深夜里、她、明月、背著

　　（2）卡片檢查單個生字。

　　3、指名讀課文。（注重音準）。

　　4、學生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎上，小組內互說感受。

　　（二）、理解內容，指導朗讀。

　　1、這篇文章共有幾句話？你是怎么知道的？

　　2、你最喜歡哪一句，就把它美美地讀一讀。

　　①自己試讀。

　　②指名讀（學生讀哪一句，就出示哪一句。）

　　學生評一評: 評音準、是否讀出感情；（請提意見的同學示范，并說出理由。教師相機板書）

　　③教師出示電腦課件，幫助學生理解“抱著”、“背著”的意思。并組織進行交流、談感受，教師給予鼓勵和相應的朗讀指導。

　　④學生練習感情朗讀。

　　⑤你能表演著讀一讀嗎？喜歡哪一句，就表演讀哪一句。（學生表演讀；學生評一評）

　　3、指名讀全文。師生評一評。

　　4、聽課文朗讀錄音，可以小聲跟著讀。

　　5、誰能美美地把全文讀給大家聽一聽

　　【這一環節中，學生發言積極，課堂氣氛活躍。學生在課堂上變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題朗讀時感情投入，這對于一年級的學生來說，實屬難能可貴。】

　　（三）拓展延伸

　　1、大海媽媽甜甜地睡了，她會夢見什么？（學生回答）

　　師述：為了使大海媽媽的夢更香更甜，我們人類就應該保護大海，不往大海里倒垃圾、污水，讓大海變得更美麗。

　　3、教師出示有關大海白天的錄象資料，引導學生自編白天大海的簡單詩句，并對學生進行必要的指導。學生分小組合作交流、朗讀自編詩句。

　　【這一環節中，學生在音樂聲中來到了“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著模仿所學詩文，創作簡單的詩句。學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。】

　　（四）指導書寫

　　學習“月”。出示相關電腦課件“月”字

　　（1）指名讀。（2）記字形：你怎么記“月”？（3）書空，按筆順描紅。（4）引導觀察“月”字在田字格中的位置。（5）教師范寫。（6）學生在田字格中練習寫字，寫兩個（注意樹立認真寫字的榜樣，可用展示臺展覽寫得認真的學生的字）。（7）用“月”字說一個詞。

　　三、課后活動

　　拓展延伸我認識的大海。

　　教師提供有關大海的資料，組織學生活動，給予學生必要的指導。學生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實物等。用簡單的語言表達自己的感受。

　　【通過觀察、表達，拓展了學生的知識面，語言表達能力得以提高。】