《大海睡了》第二課時教學設計（精選14篇）
《大海睡了》第二課時教學設計 篇1
一.復習
1.聽寫生詞
yong抱背zhe 里頭
2.對照訂正
3.上節課我們初讀了課文，并學習了三個生字，這堂課我們繼續學習第9課——齊讀課題。
二.細讀課文
1.學習第一句。
1) 指名讀，思考：從哪里看出大海睡覺了？
2) 指導朗讀：是啊，大海不鬧也不笑了，因為它睡覺了，噓，我們別吵醒它，小聲讀讀這句話。
3) 什么時候，風兒不鬧了，浪兒不笑了？那白天的大海是什么樣的呢？
啟發：白天，風兒什么樣的？
風兒吹在衣服上```````這是風兒在和人們鬧呢！
風兒吹到漁船上```````這是風兒在和漁船鬧呢！
白天，浪兒怎么樣？
浪兒拍打沙灘，嘩嘩，這是浪兒在笑呢！
4) 指導朗讀：鬧了一天，笑了一天的大海一定很累了，現在他睡著了，你忍心吵醒他嗎？想想怎么讀好他。
請女生試讀，點評，男生讀。
5) 白天，大海嬉鬧了一整天，那此時此刻的大海是什么樣的？
深夜，大海風平浪靜，你能讀好這句嗎？
指名讀。
6) 指導背誦。
2.學習第二句。
1) 看動畫片，說說你看到的大海。
2) 深夜，星星，月亮倒映在大海里，書上那句話寫到了這一景象？
自由讀課文，指名回答，并說說為什么。
3) “她”指的是誰？出示生字卡片“她”，說說你怎么記住這個字？
這個字有性別，那它指男還是指女？
4) 再讀讀第二句話，說說大海她像誰？為什么？
是啊，大海她抱著明月，她背著星星，多像一個慈愛的母親，你喜歡大海媽媽嗎？帶著你對她的喜愛，深情的讀讀這句。
男生試讀，點評指導，女生讀讀。
5) 大海懷抱著自己的兒女，此時此刻，他睡的香嗎？從哪里看出。
大海睡的多沉，多香啊，同學們再讀讀這句。
指名讀，點評。
6) 指導背誦。
3.指導背誦全文。
4.拓展：
教師讀讀配套光盤上的：《大海組詩》
三.學習生字。
1.識記“月”，“她”的筆順。
2.說說這樣才能把這兩個字寫的即美觀又正確。
3.在習字帖上練寫幾個。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇2
《大海睡了》教學設計
課題：大海睡了
教材簡析：
《大海睡了》是蘇教版國標本一年級上冊中的一首兒童詩�！洞蠛Ｋ恕肥且皇祝瑢懭娪糜H切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材也是對學生進行情感、態度、價值觀熏陶的好教材。
根據我以往的教學經驗，學生對課文的內容較易理解。但由于大海離孩子的實際生活還是有距離的，因此對感受大海夜晚的靜謐之美具有一定的困難。
目標預設：
1.知識目標：復習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音讀準字音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標： 通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦表演等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。
3.情感目標：通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想象，培養熱愛大自然的思想感情。同時激發學生學好語文，用好語文的興趣。
重點、難點：基于以上認識，我確立目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點。
設計理念：
1.主體性教學理論。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。
2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。
3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。
設計思路：
1.本次教學活動通過創設一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。
2.現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作。
教學過程：
一、談話導入，創設情境。
1.出示大海的畫面，小朋友還記得識字五嗎？誰能來背背？
引導學生背誦。
2. 聽了大家的吟誦，老師仿佛來到了那迷人的大海邊，（板書：大海），風兒追逐著海浪，那“嘩嘩”的濤聲是他們歡快的笑聲，晚霞迎來了滿載而歸的漁船。當最后一艘漁船駛進港灣，當夜幕降臨時，當明月高懸時，大海睡了。（補充板書：睡了） 誰來讀讀?
指導學生讀好課題。
[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我利用畫面喚起學生的舊知，創設了閱讀的情境，激發學生閱讀的興趣，這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。
二、初讀課文，感知文本。
1.引入課文：
想知道沉睡中的大海是什么樣的嗎? 請仔細聽，師范讀。
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
2.激發興趣，指導讀文：
你能像老師那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。
3.交流：
(1)出示生字，哪些字你是通過拼拼音學會讀的?重點正音：鬧 睡 聲 著
(2)把字放在詞語會讀嗎?指導讀好詞語。
(3)檢查讀文情況。先引導學生數數課文有幾行，有幾句話，再指導學生逐行、逐句朗讀，讀好句中的停頓，把課文讀流利。
4. 喜歡這首詩嗎？引導學生美讀課文。
[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句。最后用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。
三、朗讀想象，體悟語言。
1.體悟大海沉睡時的靜。
(1)讀讀這首詩，想想沉睡了的大海給你什么感覺？板書：靜
(2)交流：你是從哪些詞語中讀出的？
隨機點出“不鬧了，不笑了”，指導讀好第一句，體會大海的靜謐。
�。�3）還從哪兒讀到了大海睡覺時的寧靜？
隨機點出“輕輕的”，指導讀好第二句，體會大海的靜謐。
�。�4）深夜的大海沒有白天的喧囂，沒有了風浪的嬉鬧，多么靜啊，讓我們輕輕地讀讀這首詩，別打破這份寧靜。
2.體悟大海沉睡時的美。
(1)再讀讀這首詩，沉睡了的大海讓你想起了誰？說說理由。
(2)交流理解“她抱著明月，她背著星星”。
a 這個“她”是誰？點出：“抱”、“背”，她怎樣抱著明月，背著星星？
b 出示畫面，如果你是明月，你是星星在大海媽媽的懷抱里，背脊上，你會做些什么？又會想些什么？
�。�3）大海媽媽的臂彎里抱著月亮姐姐，背脊上背著星星妹妹，她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽，播放潮聲。
出示：那輕輕的潮聲啊，是大海睡熟的鼾聲。
誰能讀好它。自己先試試。指名讀。
（4）配樂，朗讀第二句。
�。�5）當我們再讀這首詩時，你是不是對沉睡的大海有了更深的感受？你從大海身上體會到了什么？
�。�6）大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！板書：美。讓我們拿起書美美地讀讀整首詩。
[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，讓學生通過自己的朗讀來感受文本，體悟詩境，咀嚼語言文字內在的韻味。真正做到在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
四、積累運用，內化語言。
1. 創設情境，背誦積累。
(1)讓我們再來好好地欣賞一下這首詩。（播放動畫，欣賞。）
(2)看著這畫面，你能吟誦這首小詩嗎？自己先練練，然后背給同桌聽。
�。�3）學做小詩人，吟誦這首詩。
2.遷移運用，內化語言。
�。�1）（畫面出示）當黑夜漸漸離去，一輪紅日從大海里慢慢地升起，此時的大海又是怎樣的呢?
引導學生觀察畫面，交流說說。
�。�2）讓我們也來做一回小詩人，寫下自己的小詩。
出示： 大海 了
了，
了，
一大早，
大海 了。
她抱著 ，
她 著 ，
那 ，
是她 。
（3）自己先想想，然后在小組里說說。
�。�4）小組匯報，完成詩歌的創作。
[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，結合畫面，通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。
五、學寫生字，培養良好的書寫習慣。
1.出示今天所學到的生字，讀一讀。
2.引導學生自己觀察筆順表，自主識字，然后按筆順在書上描紅。
3. 這些字你會記了嗎？你是怎么記住它？有什么注意的地方要提醒大家的？指名交流。
4.重點指導：她 月 背。
�。�1）“她”
唱一唱筆順。
范寫，提出注意點：第一筆是撇點，左右要靠攏。
（2） “月”和“背”
觀察這兩個字，你發現了什么？指名交流，找出不同處。
范寫，提醒注意：上下結構的字要緊湊。
5.在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。
[設計意圖]：扶放結合，突出重點，充分利用筆順表，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。
六、課外延伸，豐富體驗。
1.大海還給大家留下了一些作業。看。
（1）喜歡朗讀的孩子找一段動聽的音樂，練習配樂朗讀；
�。�2）喜歡畫畫的學生，為你的小詩配上一幅優美的圖畫；
�。�3）喜歡看書和上網的孩子可以用自己的方式查找一些有關大海的詩歌、故事或者科學知識，在小組里講講；
�。�4）喜歡唱歌的孩子唱一唱大海的歌。
2.讓學生按照自己的愛好選擇一項任務課后完成。
[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與其他學科的綜合。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設計了此環節，讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。
附：板書設計。
大海睡了
靜 美
《大海睡了》第二課時教學設計 篇3
一、說教材
《大海睡了》它是義務教育蘇教版第一冊第六單元中的一篇課文。這篇課文是一首優美的兒童詩，描述了喧鬧了一天的大海在夜晚風平浪靜、明月高懸的美麗景象，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，但語言流暢、優美，富于想象，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。我們這兒的孩子對于“大�！绷私廨^少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？課前我將布置學生收集有關“大�！钡膱D片和信息。教學時我準備借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融，從而把握文本內容。
二、說教法和學法
（一）教法
1、指導觀察法
遵循學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的學習興趣，也可自然地加深了對課文的學習。
2、多媒體輔助教學法
針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在給學生創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以表揚鼓勵、欣賞為主，主要是激發學生充分地展示其才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
（二）學法
美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提問、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
三、說教學目標
1、 知識目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、 能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 情感目標：體會詩句所描繪的大海夜景及大海的溫柔和可愛，培養學生熱愛大自然的美好情感。
其中知識和能力目標是本課的教學重點，而體會文本所描繪的大海的溫柔和可愛的意境則是本文的教學難點
本文我準備用兩課時完成教學。
四、說教學流程
第一課時：
一、看圖揭趣，導入新課。
課前出示幾幅精美的圖片，指導學生觀察圖上畫的是那里的景色，板書：大海，指導學生讀好。大海媽媽勞累了一天要睡了，板書：睡了 揭示課題：大海睡了 ，指導學生有感情的朗讀。
二、初讀課文，讀準字詞。
1、引導學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。然后進行初讀檢查，誰喜歡讀第一句的，請他來讀一讀，隨機正音：鬧、笑、睡覺。再指名讀，小組讀，齊讀。誰喜歡讀第二句的，一起來讀一讀，隨機正音：抱著、背著、輕輕的潮聲、鼾聲，再指名讀，男女聲讀。
2、教師范讀課文，使學生明白朗讀課文時要做到聲音響亮，吐字清楚，并讓學生在多種形式的朗讀中尋找停頓的規律。
3、 引導學生再次輕聲朗讀課文，并結合圖片，初步理解課文內容。
三、自主學字，練習鞏固。
寫字是低年級語文教學的重要內容，將預留7、8分鐘指導學生學習“里、她、抱”，請學生說說如何記住這些生字，最后留五分鐘左右時間給學生練習寫字，教師巡視指導。
下面著重說說第二課時的教學。
一、緊扣生活，引入新課
1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，上節課我們學習的生字寶寶你們還認識嗎？”
出示生字詞：夜里 深 夜 里
她 抱 著 她 抱 著 明 月
背 背 著 她 背 著 星 星
那 那 輕 輕 的 潮 聲
在學生們驕傲地讀出了生字寶寶后，我說：“小朋友們那這節課我們再讀這首優美的小詩，爭取把我們心中的感受讀出來，有信心嗎？”這樣就調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。
二、課件展示，對比感知
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W本課，借助多媒體課件集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗在穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星還一閃一閃地眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。在體會月亮、星空、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。
1、學習第一句
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。這一部分的教學過程，我抓住“不鬧”、“不笑”、“大海睡覺了”這些詞句，在學生對比感知白天的大海和夜晚的大海不同之處，分句朗讀、齊讀之后，我問：“白天的大海是熱鬧的，那你讀了這首小詩覺得晚上的大海是怎樣的呢？你從哪里讀出大海睡覺了？”多媒體出示圖片深夜里大海睡覺了，為學生學習課文創設情境，在自由讀第一句后引導學生說說你知道了什么？據學生的回答出示第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了�！睅熢賳枺骸按藭r大海為什么能睡覺？”由此展開學習，組織學生交流，“白天，風兒，浪兒會怎么鬧？”引導學生體會白天的時候，風兒呼呼地鬧著，吹起了層層波浪，笑得多歡那，讓學生通過比較，理解夜晚風兒不鬧了，浪兒不笑了，它們玩了一天累了，在靜靜地睡覺呢！
最后指導學生輕輕地，靜靜地，通過多種方式讀好這句話。如：指名讀，男生讀，女生讀，挑戰某某某，想讀地站起來，有感情地朗讀課文，讓學生理解課文內容，體會海邊的安靜，大海睡得可香了。教師通過多種方式的朗讀評價如：夜深了，大海睡覺了，輕輕地，可別吵醒它；你讀得好安靜啊，葉老師都想進入夢鄉了；看，在你的朗讀中，大海睡得多甜呀。調動學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。
2、學習第二句
多媒體出示課件，教師導入情境，同學們，讓我們踩著岸邊柔軟的沙子，輕輕的來到大海邊上，你又看到了什么？聽到了什么？師朗讀第二句，引導學生體會大海抱著明月，大海背著星星，根據學生的交流出示相關的句子進行品讀。其中著重抓住“抱、背”等動詞讓學生做做動作，體會大海的溫柔可愛。在此基礎上，師再提問：你們讀了這兩行還有什么問題嗎？放手讓學生自己學習，讓學生自己發現問題：大海為什么抱著明月，背著星星呢？引導學生進行思考，體會詩歌描繪的意境：明月映在海面上，像躺在大海媽媽的懷里睡著了，星星映在海面上，像趴在大海媽媽的背上睡著了。在此基礎上，引出最后兩行詩，讓學生說說聽到了什么，通過學學輕輕的潮聲，大海睡熟的鼾聲，體會潮聲就是大海的鼾聲。同時讓學生把我們人類的鼾聲與大海的鼾聲比較進而理解大海的鼾聲就是潮聲，增加了童趣，把握了文本。再理解詩句后指導學生進行有感情的朗讀。
最后，夜已經很深了，小朋友們也要回家睡覺了，讓我們再看一眼睡熟的大海，回家去吧。齊讀全文。
四、背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
五、總結延伸
拓展訓練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材。
六、識字教學
學習：“月、背”兩個字，著重指導辨別這兩個字的不同點、筆順和在田字格中的位置，最后留五分鐘左右時間讓學生寫字。
七、作業
回家后把這背誦給你的家長聽，讓他們和你一起再去看看美麗的大海吧！
八、板書
9 大海睡了
抱著明月
背著星星
輕輕的潮聲
《大海睡了》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
1.理解課文內容，體會大海的溫柔可愛；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
3.學寫生字“月、背”。
教學重、難點：
1.體會大海的溫柔可愛；
2.有感情地朗讀課文；
3.在田字格中正確書寫生字“月、背”。
教學過程：
一、導入新課：
小朋友們，今年夏天，老師去海邊走了一趟，今天我給你們帶來了幾張大海的照片，你們想不想看啊？那得先讀準小黑板上的生字詞，照片才會出來哦！
1、（小黑板出示本課生字詞）
鬧深夜里睡覺她抱著明月那鼾聲背著
�。ㄩ_火車讀）
2、小朋友們讀得真棒，那下面咱們一起來欣賞這些美麗的照片吧！
�。ㄕn件出示圖片1：平靜的大海一望無際。
圖片2：浪花輕輕拍打著巖石。
圖片3：蔚藍的天空，蔚藍的大海，多么迷人！
圖片4：波濤滾滾的大海，讓我們感覺到它的偉大力量！
圖片5：陽光輕撫的海面，又是多么輕柔�。�
大家覺得這些照片美嗎？
是啊，真是美麗極了！白天，風兒追逐著浪花，浪花開心地笑了。那么夜晚呢，夜晚的大海又是怎樣的呢？今天讓我們繼續走近大海，看看夜晚的大海是怎樣的情景。
二、精讀課文：
�。ㄒ唬ⅲㄕn件出示：大海睡了）
誰來讀一讀課題？想想怎樣才能把課題讀好。
�。ㄖ该x）
你的“睡”字讀得真好，真輕！我們一起來學把課題讀一遍。
�。ǘ⒄埿∨笥褌兇蜷_課本到第112頁，自由地讀一讀課文，要把每一個字都讀準了哦！（生自由讀書）
小朋友們，你們讀了這首小詩，深夜里的大海給你的感覺是怎樣的？
�。ㄉ杂砂l言：平靜的、安寧的）
說的真好！深夜里的大海是多么安寧��！那誰來給我們試著讀一讀第一句話，讀出這種感覺呢？
（三）、（課件出示：風兒不鬧了，
浪兒不笑了，
深夜里，
大海睡覺了。）
�。ㄖ该x）
讀得真認真！那讀了這句話，你知道了什么？
�。ㄉ捍蠛ＫX了。）
是��！大海已經睡覺了，那我們應該怎樣讀這句話啊？
（生：輕輕地。）
那咱們就一起把這句話輕輕地讀一遍，注意別把大海吵醒啦！
（齊讀）
�。ㄋ模�、你們讀的真好！大海啊，睡得可香啦！那她是怎么睡的呢？請小朋友們自由讀一讀第二句話。
�。ㄕn件出示：她抱著明月，
她背著星星，
那輕輕的潮聲啊，
是她睡熟的鼾聲。）
聰明的小朋友們，誰能告訴老師“她”指的是誰？
�。ㄉ捍蠛＃�
對了，你們真聰明！現在呀，老師還要考考你們，看誰能不用老師教就能把這兩行讀好。
（五）、（課件出示：她抱著明月， 她背著星星，）
�。ㄖ该x）
你們讀得真有感情！這里面一個“抱”字，一個“背”字，你們感覺大海像誰呢？
�。ㄉ簨寢�。）
是啊，大海媽媽“抱”著明月，“背”著星星，多么慈祥溫柔�。≌l能帶著溫柔慈祥的語氣再給我們讀一讀這兩行？
（指名讀）
真是位慈愛的媽媽！現在老師想請全體女同學來讀一讀。
�。ㄅR讀）
男生能不能讀得比女同學更有感情？
�。猩R讀）
大家讀得真感人！老師真為你們自豪！
抱著月亮寶寶、星星寶寶，大海媽媽終于睡著了，睡得那么甜，甚至還發出了輕輕的鼾聲。
�。�、（課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）
仔細聽老師讀一讀這兩行。
你們覺得老師讀得好嗎？好在什么地方？
�。ㄉ�“輕輕的”讀得很好。）
那誰敢向老師挑戰？
�。ㄖ该x）
你讀得真輕，真有感情，比老師讀得好�，F在就請你來做我們的小老師，領同學們讀一讀吧！
�。ㄔ撋I讀）
我們全班小朋友都讀得很認真，很有感情，老師也被你們感動啦！
我們知道，“鼾聲”就是打呼嚕的聲音，那在這里，“鼾聲”指的是誰的聲音呢？
�。ㄉ怀彼穆曇�。）
說的真好！把大海媽媽輕輕的潮水聲比作是睡熟的鼾聲，多么可愛啊！
�。ㄆ撸�、（課件出示第二句話）
下面我們把第二句話連起來有感情地讀一讀。
�。ò耍�、這首小詩太美了，我們一起把它從頭到尾輕輕地、柔柔地讀一遍，老師給大家配上好聽的曲子。
（播放歌曲《大海啊，故鄉》，生齊讀課文）
�。ň牛�、這么美的小詩，我們不但要讀好，而且聰明的小朋友還要能背出來�，F在老師給大家幾分鐘時間自由地練習背誦。
�。ㄉ杂删毩暠痴n文）
現在會背的小朋友請起立，不會背的小朋友千萬別著急，拿著書跟著讀。
�。ㄉR背課文）
小朋友們太棒了，老師也被你們有感情的背誦所陶醉啦！
三、指導寫字：月、背
1.認讀生字卡片：月、背
2.誰來說說這兩個字有什么相同的地方？
�。ㄉ憾加�“月”。）
3.觀察真仔細！可是細心的小朋友也發現了，“月”和“背”下面的“月”有什么不同啊？
�。ㄉ�“月”的第一筆是豎撇，而“背”下面的“月”第一筆是豎。）
我們小朋友真是太聰明了！
4.現在請大家打開書到114頁，伸出右手按筆順書空。
5.看老師在田字格里寫“月”和“背”。
6.請小朋友們在書上描紅，然后打開《習字冊》練寫。
教學隨想：
這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景
象。在教學過程中應充分突出學生學習的主體地位，引導他們在反復地朗讀中感受深夜大海的溫柔、寧靜與可愛，激發學生的想象力，從而受到美的熏陶，豐富自己的感情。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇5
[教學內容]蘇教版小學語文第一冊《大海睡了》
[教學片斷一]
學生初步感知課文后
師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?
生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。
生2：晚上的大海睡覺了。
師：那么，我們應該怎樣來讀這首詩歌？
生：我們讀的時候，聲音應該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。
師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。
師：（點擊課件，出示句群：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”）試著讀讀這句話。
生：（讀）
師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認真聽，評一評，他讀得怎么樣？
生：（讀）
生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。
生2：老師，我補充一點，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。
生3：陳錢佳同學在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。
生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點聽不著。如果，他聲音再大一點，會更好。
師：聽了這么多小評委的發言，請大家試著再讀一讀。
生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）
師：小朋友們，給老師一個機會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？
師：（讀）
師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？
生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。
生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。
師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。
生：……
師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？
生：（表演讀）
[教學評析]
1、評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補充，互相啟發，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動狀態中，大大提高了課堂教學的效率。
2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演欲望。在這個教學環節中，教師引導學生“創造性地開展活動”，根據詩歌內容設計了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對于深刻理解課文內容，激發學生的學習興趣是有一定幫助的。
3、自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中，教師發揮班級群體的功能，放手讓學生自主參與學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，教師和學生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作尋找到了解決問題的方法。
[教學片斷二]
師：小朋友們，大海睡覺的時候是什么樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？（點擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂播放課文朗讀錄音。）
師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺得大海怎樣？
生1：我覺得大海很可愛。
生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個，背上背著一個，一定很累了。
生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，一定很舒服。
生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。
師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛，讓我們拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？
[教學評析]
《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。” 在這一教學環節中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學生創設了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受著美，體驗著美，表達著美，創造著美，不僅提高了學生的創造能力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，心靈得以凈化，情感得到升華，收到“潤物細無聲”的效果。
[教學片斷三]
師：小朋友們，晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，多么安靜��！老師告訴你一個成語，這就叫“風平浪靜”。那么，白天的大海又是怎樣的呢？（播放多媒體課件）
師：晚上的大海是怎樣的，已經有人編成了一首詩歌，寫到書中了。既然白天的大海也是這么有趣，我們能不能也試著編幾句？
生1：風兒又鬧了，浪兒又笑了。
生2：大海醒來了。
生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。
生4：天亮了，大海起床了。
生5：她抱著海鷗，她背著海燕，那海浪聲啊，是她歡樂地笑聲。
師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎？
生1：大海醒來了。
生2：大海笑了。
師：這首詩歌的作者就是我們一年級四班的全體師生（教師將“一年級四班全體師生”幾個字板書在詩歌題目下。），讓我們一起再來把我們編的詩歌讀給在座的老師聽一聽，好嗎？
[教學評析]
《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識，在教學設計時，力求做到開放教學目標和內容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學富于時代氣息。
本節課中，在多媒體課件的輔助下，學生通過朗讀、感悟、表演，是能夠體會到詩句所描繪的大海夜景，感受到語言的優美，大海的靜謐的。然而，學生對白天的大海也極為熟悉，因此，我利用課件，從聲音、形象、色彩等方面展現大海的動態，將白天的大海的一些特色展示出來，為學生提供了說話的素材。學生在仿說的過程中，不僅豐富了自己的語言積累，提高了在語文實踐中運用語言文字的能力，而且在動靜的對比當中，能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛，有助于學生更加深入地理解課文內容。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇6
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。
二、教學重點、難點
三、教具準備：
大海、海灘白天與夜景的錄象（片段）或掛圖。
四、課時安排：兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、創設情景
師：小朋友們，你們見過大海嗎？有沒有親自到海邊去走一走？
生：去過的小朋友積極發言簡單的說說他看到的景色。
師：去過的小朋友請你回顧一下當時的情景，沒去過的小朋友跟著攝象機的鏡頭我們一起去看看海邊美麗的風景。（播放錄象）
二、初讀課文
1、欣賞課文。（播放大海睡了的動畫，并配樂詩朗誦）
2、學生自由朗讀課文。
3、教師檢查自讀情況：
fēng`er làng`er shēn yè shuì jiào bào zhe
⑴生字詞： 風 兒 浪 兒 深 夜 睡 覺 抱 著
míng yuè bēi zhe xīng xing qīng qīng de cháo shēng
明 月 背 著 星 星 輕 輕 的 潮 聲
�、迫帻R讀課文，集體正音。
三、細讀課文
1、全文共有幾句話？一共有多少行？
2、風兒真的會鬧嗎？浪兒會笑嗎？大海真的會睡覺嗎？（不會）那課文為
什么可以這么寫呢？（課文里把風和浪比作頑皮的孩子，大海比作人）風兒是怎么“鬧”的？浪兒是如何“笑”的？玩了一天，風兒，浪兒，大海都累了，要休息了，課文第二句就是描寫大海熟睡時的樣子？
3、小朋友們知道什么是“熟睡”嗎？（睡得很沉，睡得很香）大海熟睡時是什么樣的？（朗讀課文第二句）
4、大海真的抱著明月？背著星星嗎？（這里是說明月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了；星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了。）
5、最后課文把大海輕輕的潮聲比作？（她的鼾聲）
小結：全文用了擬人的手法，把風兒，浪兒，大海都想象成了人，描寫他們白天鬧啊，笑啊，晚上睡覺了的情景。（解釋什么是“擬人”？）
四、朗讀指導
溫柔的，輕輕的讀，注意停頓
風兒/ 不鬧了，
浪兒/ 不笑了，
深夜里，大海/ 睡覺了。
她抱著/ 明月，她背著/ 星星，
那/ 輕輕的/ 潮聲啊，是她/ 睡熟/ 的鼾聲。
全班跟磁帶讀→個人讀→小組讀（比賽）→誰想讀誰讀→齊讀
五、填空練習
明月潮聲星星鼾聲
六、背誦課文
第二課時
一、朗讀課文
二、教學生字
月：獨體字，共4畫，第一筆是豎瞥。詞語：月亮，月球，月餅。
那：左右結構，共6畫。詞語：那里，那個，那么。
她：左右結構，共6畫。詞語：她們。
里：獨體字，共7畫。（注意筆順）詞語：里面，里程，公里。
抱：左右結構，共8畫。詞語：擁抱，抱歉，懷抱。
夜：上下結構，共8畫。詞語：夜里，夜晚，午夜。
背：上下結構，共9畫。詞語：背包，背帶，背負。
著：上下結構，共11畫。詞語：順著，沿著，朝著。
課后練習：收集生活在大海里的動物和植物的圖片及文字資料，開一次展覽會。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇7
一、教材簡介:
《大海睡了》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第9課。本課涉及的主題聯系學生生活積累，借助現代信息技術，在教師的組織引導下，使學生們在對大海有感性認識的基礎上，感受詩歌的語言、情境。
二、目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文及背誦課文。
2.能利用漢語拼音讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。
3.在教師的指導下觀察范字，按筆順正確書寫生字，培養良好的學習習慣。
4.通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想像，培養熱愛大自然的思想感情。
5.嘗試圍繞一定的主題收集信息，并對相關信息進行表述。
三、教學重點、難點：
1.體會大海的溫柔可愛。
2.通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景。
3.在田字格中正確書寫生字月、背。
4. 理解課文內容，體會詩句所描繪的大海美景，初步培養熱愛大自然的思想感情
四、設計思路：
1.本次教學活動通過創設一定的情境，采用悟讀組合式的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。
2.現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作。
五、設計理念：
《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。
詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。因此，在教學中，教師無需進行過多的講解，而應給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景。
語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了大海睡了的美，那么，大海醒了的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗
《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學科融合將給學生帶來更廣闊的發展空間。所以在課外延伸時還布置了畫一幅大海醒了的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。
另外，在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
教學輔助手段
1.利用現代教育技術直觀展示海的不同形態，觀察體驗大海的美，增強感性認識，提高學生的學習興趣。
2.充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生的書寫，體驗漢字的美。
六、教學過程：
第一課時
一、創設情景
師：小朋友們，你們見過大海嗎？有沒有親自到海邊去走一走？
生：去過的小朋友積極發言簡單的說說他看到的景色。
師：去過的小朋友請你回顧一下當時的情景，沒去過的小朋友跟著攝象機的鏡頭我們一起去看看海邊美麗的風景。（播放錄象）
二、初讀課文
1、欣賞課文。（播放大海睡了的動畫，并配樂詩朗誦）
2、學生自由朗讀課文。
3、教師檢查自讀情況：
fēng`er làng`er shēn yè shuì jiào bào zhe
�、派衷~:
風 兒 浪 兒 深 夜 睡 覺 抱 著
míng yuè bēi zhe
《大海睡了》第二課時教學設計 篇8
[教材簡析]
《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。
[目標預設]
1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2.能利用漢語拼音讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。
3.能按筆順正確書寫生字，培養良好的學習習慣。
4.通過誦讀感受語言美，激發學生想象走入詩的意境，體會大海夜景的優美，培養熱愛大自然的思想感情。
[重點難點]
重點：朗讀、背誦和指導識字、寫字。
難點：幫助學生體會詩情畫意，進而有感情地誦讀，培養語感，積累語言。
[設計理念]
這篇課文是一首優美的小詩，語言優美，富于想象。學生真正見過大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。
一、對比感知，激發想象。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學中，利用多媒體課件展現了白天和夜晚大海的景象。通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，產生不同的感受，激發學生富有個性的想象。
二、音樂渲染，營造氛圍。
在指名朗讀時，利用多媒體為學生配上輕輕的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。
三、讀中感悟，體會意境。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。
[教學過程]
一、猜謎導入，激發興趣。
1、今天，老師給大家帶來了一個謎語：胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花。你們猜是什么？（大海）
2、板書：大海。
認讀“海”，遮去“氵”是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。
3、蔚藍的大海一望無際，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。你喜歡大海嗎？讓我們一起沐浴著柔和的陽光，迎著徐徐的海風，去大海邊看看吧！
(演示課件：白天，大海波濤洶涌的景象。)
�、僮屛覀円黄鹣虼蠛柡�……
②來到美麗的大海邊，你看到了什么？聽到了什么？（指名回答）
�。c評：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”著呢�。�
4、小結：白天的大海多喧鬧呀，風兒鬧著，掀起了朵朵潔白的浪花，浪兒笑著，唱著嘩嘩的歌兒，向前奔跑著。到了夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點點的星星掛在天空調皮地眨眼睛，深藍的大海——睡了。
(板書：睡了。)
5、揭題。這就是我們今天要學習的一首詩歌。
齊讀課題：大海睡了。（聲音輕緩，柔和）
【設計思路：由于地域關系，學生沒有見過真正的大海，認知經驗也有限。因此，教學伊始利用課件演示白天大海波濤洶涌的景象，能增加學生對大海的認識經驗，從而引發對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發學習興趣。】
二、自讀課文，初步感知
1、大海睡覺的時候會是什么樣的呢？（課件顯示夜晚靜謚的大海圖，師范讀課文，并配上舒緩的搖籃曲）
【設計思路：月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情并茂的范讀為學生感受大海夜晚的美創設了情境。】
2、喜歡嗎？輕輕打開課本，自由讀一讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子，并數一數這首詩共有幾句話。
�。▽W生自讀課文）
3、指名說說課文共幾行，由幾句話組成？
�。ㄕ垉擅麑W生分別讀第一、第二句。）
4、學生評價，相機正音：
背（bēi ）著 不鬧（nào） 睡（shuì）覺(jiào)
5、讀整首詩，讀出停頓。
�、俳處煼蹲x，告訴學生：朗讀時要做到聲音響亮、吐字清楚，并注意停頓。
�、趯W生試讀。
【設計思路：把詩句讀準、讀暢是讀好課文的前提。在這一環節的教學中，教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，盡量關注到每一個學生�！�
三、美讀課文，進入意境
1、讀了這首小詩，深夜里，我們站在深藍色的大海邊，你又看到了什么？聽到了什么呢？（指名答）
a 出示第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。
天色漸漸暗了下來，太陽公公回家了，忙了一天的大海媽媽很累了，她想睡覺了。大海靜了下來，越來越靜，靜極了……大海媽媽的孩子可乖了，誰都不想在大海媽媽身邊吵鬧了。小朋友們到這句話中去找找，哪兒寫他們不想吵鬧大海媽媽了？（點擊課件：句中“不鬧、不笑”變顏色）
(1)引讀：風兒—— 浪兒—— 深夜里，大海——
海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。
找到自己的好伙伴，兩人一組，練讀第一句話。（同桌練讀）
(2)誰勇敢地來讀一讀？（指名讀）
(3)覺得他讀得怎么樣呢？誰來評一評！（2—3名）
點評：①我覺得她讀得太響了，應該輕一點。
②大海已經睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。
�、勰阕x得真好，大海睡得真香啊！
b 出示第二句
(1)深夜里，大海靜極了，天上的星寶寶們瞇上了眼睛，大海像鏡子一樣倒映著月亮娃娃漂亮的身影。大海媽媽懷里抱著月亮娃娃，背上背著星星寶寶，他們都睡著了，睡得多香�。≌l來讀？（指名讀）
(2)大海的哪個動作最吸引你？（抱著，背著）
(3)你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子？
他們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說？
�。ㄕn件出示句式：她抱著 背著 。）
(4)大海媽媽抱著心愛的孩子入睡了，睡熟了的她還會發出鼾聲，多可愛呀�。c擊出現句子：“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”）
①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲
�、谧屛覀冃〗M內演一演大海媽媽，慢慢入睡吧�。ㄖ该囎x，師評價指導朗讀。）
點評：大海媽媽睡得真香呀！
聲音柔柔的，你讀得真好聽！誰再來試一試！
你把“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。
�、埤R讀。（表演睡熟了的大海）
2、白天的大海是調皮的，入睡的大海是美麗的，熟睡的大海是可愛的，讓我們祝愿大海做個好夢。（配樂輕聲齊讀課文）
【設計思路：通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了一定的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。】
四、學習生字，指導書寫
出示生字：月 背
1、鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。
2、自學生字書寫筆順，逐個書空。
3、交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽；提醒大家哪兒書寫時特別要注意。
4、師指點：“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。 “背”上下結構，“月”在底下作部首時，撇要改為豎。（教師范寫）
5、學生書寫生字，師巡視指導。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇9
教材簡析
《大海睡了》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第9課。本課涉及的主題聯系學生生活積累，借助現代信息技術，在教師的組織引導下，使學生們在對大海有感性認識的基礎上，感受詩歌的語言、情境。
學生分析
本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文、能用簡單的語言描繪畫面內容，能根據畫面內容展開想像，還可以根據一定的目標收集相關的資料、圖片。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文及背誦課文。
2.能利用漢語拼音讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。
3.在教師的指導下觀察范字，按筆順正確書寫生字，培養良好的學習習慣。
4.通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想像，培養熱愛大自然的思想感情。
5.嘗試圍繞一定的主題收集信息，并對相關信息進行表述。
設計思路
1.本次教學活動通過創設一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。
2.現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作。
教學輔助手段
1.利用現代教育技術直觀展示海的不同形態，觀察體驗大海的美，增強感性認識，提高學生的學習興趣。
2.充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生的書寫，體驗漢字的美。
教學流程
一、課前準備。
1.教師準備。
收集有關大海的錄像資料，設計識字的相關課件。教師創設一定的情境，設計引導性的問題。
2.學生準備。
收集有關大海的圖片及資料。預習課文，自己嘗試學習生字。
二、課堂教學過程 。
1.創設情境，導入 新課。
教師啟發性談話。
教師通過出示大海夜景的畫面，創設情境，激發情趣，讓學生初步感受大海的美。
教師范讀課文。
【學生能積極投入到學習氛圍中，興趣濃厚�！�
2.閱讀理解。
�。�1）教師檢查學生初讀課文的情況。指導學生分小組自主學習，交流合作，互談感受。學生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎上，在小組內互說感受，體會情感。
（2）教師指導學生細讀課文。指導學生通過對重點詞句的理解、朗讀、體會詩的意境美。學生理解詩文，體驗重點詞義（動作、表情、換詞、朗讀等方式）。
�。�3）教師提供電腦課件，幫助學生理解“抱著”、“背著”的意思，并組織進行交流。教師給予相應的朗讀指導，對學生在學習中的表現給予及時的評價（集體與個體），提醒學生們注意傾聽他人的發言，并給予肯定。學生組與組之間進行情感朗讀交流，并進行評議。表情朗讀，背誦全詩。
3.拓展延伸。
教師提供有關大海的錄像資料，引導學生自編簡單的詩句并對學生必要的指導。學生分小組合作自編詩句。（模仿所學詩文，創作簡單的詩句。）
4.指導寫字。
教師出示字卡，正音；根據學生的識字情況，提供識字的相關課件，直到學生們能規范書寫較難的漢字。學生們認讀字卡，注意讀準字音，并能說出自己認識漢字的方法。讓學生認真觀察范字，在田字格中正確書寫。
三、課后活動。
拓展延伸我認識的大海。
教師提供有關大海的資料，組織學生活動，給予學生必要的指導。學生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實物等。用簡單的語言表達自己的感受。
四、評價。
1.通過學生互評、師生共評以及激勵性的語言和自制的圖標給予評價。
2.學生能互相合作，模仿所學詩文，創作簡單的詩句，展示收集的相關資料并進行表述。
3.學生積極主動地投入到學習氛圍中，興趣濃厚、感情充沛，能認真傾聽他人發言，愿意表達自己的感受、見解。
4.學生在小組中與人合作交流的能力。
課后總結
《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在課堂教學活動中我注意了以下幾個方面：
一、注意教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。
在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，采用師生互助、小組討論等學習模式，發揮了學生的主體性，增強了課堂教學的容量。在小組互談詩歌的感受時，有一位學生提出了這樣一個問題：“大海像媽媽一樣很溫柔，但為什么說她抱著明月、背著星星呢？”我當即對他積極提問進行了鼓勵，并請他上臺來主持這個問題的討論，此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。最后，我又請主持人對問題作出總結，他在自己理解的基礎上，針對同學們的發言，作了合理的解釋。這樣學生在課堂上就變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題，這對于一年級的學生來說，實屬難能可貴。
二、注意了學生的想像力、創新能力的培養。
這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，我帶領學生們到“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著視野的改變，音樂的起伏，學生的思維也跟著浮想聯翩。為了使學生的思維得到發展，我讓學生模仿所學的詩文，創作一首描寫白天大海的詩歌。學生們在展開想像的同時，又聯系文中的語言，創造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時“活”了起來。正如整合學習理論所說：“惟有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果�！�
三、注意了以讀為主的訓練主線。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，在此之前，我提出要求：談談你讀了這首詩的感受。然后分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。
四、充分發揮信息技術的輔助作用。
根據本課主題，聯系學生生活積累，借助信息技術幫助學生理解、感受詩歌的語言、情境。
1.創設情境，激發情感。新授課伊始，通過教師與學生的談話，學生初步談了自己對大海的感受，為了進一步激發情感，我向學生展示了夜間大海的畫面，學生在觀察畫面的基礎上，爭先恐后地發言：
——大海很安靜、很美麗。
——大海風平浪靜。
——大海累了，像是睡著了。
由此，學生自然而然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。
2.利用電腦課件，突破難點。本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星�！比绾螏椭鷮W生理解這一點呢？我根據學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于作答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。
3.利用電腦課件，幫助學生認識漢字。生字教學本是枯燥乏味的，但是信息技術的介入卻為識字注入了活力。在識字教學這一環節中，通過提供相關的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇10
一.教學目標
1.學會本課的5個生字和正確讀寫詞語。
2.正確朗讀課文，初步了解課文。
二.教學重難點
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌,體會夜晚大海的靜溢。
2、準確、熟練地認讀本課生字。
三.教學過程
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，初讀課文，（大海睡了）
1、學生自讀一遍課文，讀的過程把不會讀得圈出來。
2、 提問學生，讀了告訴我們一件什么事��？（老師指引學生說）
（二）學習本課生字
1、先讀本課兩條藍線內的生字，只要求會認會讀，不要求寫。
2、重點學習本課的5個生字。
3、檢查: (1)、出示生字開火車讀,及時提醒:里、著是輕聲
(2)、抽個別生組詞。再火車讀生字并組詞，再分小組比賽，再開火車讀，全班齊讀。
(3)、去掉拼音組合成詞你還會讀嗎?
(三)教學生字:尤其是“月 ”要特別注意
月:獨體字
月光、月球、月亮
書寫時注意:第一筆是豎不是撇
生描紅練寫
(四)自讀課文，初步感知
1、大海睡覺的時候會是什么樣的呢?(課件顯示夜晚靜溢的大海插圖,播放錄音,并配上舒緩的搖籃曲)
2、喜歡嗎?輕輕打開課本,自由讀一讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,要讀正確、流利。(學生自讀課文)
3、出示:深夜里、不鬧了、不笑了
第一個詞誰來讀?
指導讀好深,是翹舌音。很晚很晚就是深夜。誰再來讀?
指名讀,強調“深”
接下去兩個詞誰來讀?(不鬧了、不笑了)
指名讀
課文中誰不鬧了?誰不笑了?
多安靜呀!誰來讀好這兩個詞?
指名讀,齊讀
4、再來看這些詞,出示:“她、那、明月”
指名讀
“她”在課文中指誰?(大海)
那為什么用“女子旁”的“她”呢?呆會兒我們細讀課文后就知道了。
齊讀這三個詞
再看,出示:“抱著、背著”,這是描寫大海兩個動作的詞,誰來讀?指名讀
想一想:平時都有誰抱過你?你當時有什么感覺?
(引導學生回憶體會被抱的幸福的感覺,為下文的學習做鋪墊)
小結:是呀,被媽媽、婆婆等親人抱著多幸福呀!小時侯我們肯定還在他們的背上玩過呢!你們還記得嗎?讓我們一起來讀詞語,一邊回憶那快樂的時光吧!
齊讀,邊讀邊做動作
好,讓我們一起來讀讀這些詞語
5、詞語讀的這么好,相信課文一定也讀的不賴!誰來讀課文呢?
指名分句讀課文,讀出詩的語言來(既停頓來)
第一句:“風兒/不鬧了,浪兒/不笑了,深夜里,大海/睡覺了。”
第二句:“她/抱著明月,她/背著星星,那/輕輕的/潮聲啊,是她/睡熟的/鼾聲。
齊讀全文
�。ㄋ模┳鳂I
1抄寫本課的5 個生字。
2給下面的音節標上正確的聲調。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇11
《大海睡了》教學反思
看到這一課時,我就想到了一個字"美".我覺得一定要創設一個優美的情境,在學習課文的同時享受到審美情趣.心理學研究表明:美的事物能讓學生對所學內容產生好感,內心的積極情感會被充分調動起來,學習效果也會大為提高.于是,我利用網絡資源收集了許多大海的圖片,錄像,制作成適合自己教學思路的幻燈片.我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點:
一,充分利用多媒體資源. 在本課教學中,多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學生通過美麗的畫面,優美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受.
二,把握課堂的生成資源. 由疑問為切入點,理解閱讀詩句.比如:學生自讀完課文后質疑,"什么是鼾聲 大海會打鼾嗎 "等問題,讓他們知道大海像媽媽一樣.在講到"她"時,我還想給學生講講這是一種擬人手法,可是忘記了.
三, 發揮教師自身資源. 如適時范讀,表演范讀,都起到了有效的指導學生朗讀,鞏固理解課文的作用.
四,存在問題 我認為自己在教學中存在著一些缺點. 1,對課堂上出現的生成問題不能很好的調控,也就是還要提高教學機智. 2,給學生的自主性還不夠.要培養學生的自主合作探究能力,比如在讓學生自主合作讀課文時,實際教學中感覺還是放得不夠.
《大海睡了》教學反思
這首詩歌用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.課文還配有一幅插圖,再現了詩句描繪的優美意境,可供學生觀察,幫助理解課文,培養學生想象能力.詩歌不長,內容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.學生基本能正確,流利,有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內容的一種手段.因此,在教學中,我沒有進行過多的講解,而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個"讀"字貫穿始終.我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍,達到讀正確,讀通順,再通過指點,讓學生讀出停頓,從而讀流暢整首詩.接著,通過指導看圖,引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗, 然后通過讀書把這一份感受表達出來.在想像中指導朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境.最后做到熟讀成誦.
本首詩描繪了"大海睡了"的美,那么,"大海醒了"的景象該怎樣用詩的語言來表達呢 我給學生充足的時間想象討論,學生思維火花不斷閃爍,在語言運用的同時領略了大海不同情態的美,而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗.
《大海睡了》教學反思
《大海睡了》是一首兒童詩，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
本課的教學目標是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。
在選擇了這一課時，我就想到了一個“美”字，我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”于是，我利用網絡資源收集了許多大海的圖片、錄像，制作成適合自己教學思路的幻燈片。
我設計的教學思路是：
首先，創設情境，學習字詞。
這一環節，我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過畫面的對比，使學生感受大海不同形態的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學生的情感激發起來了，這樣收到了“未成曲調先有情”的良好效果。同時，我在設計時將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開門”的形式讓學生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學習生字詞于享受美景之中，為讀好課文初步奠定基礎
其次，指導朗讀，入情入境。
這一環節，我也是將課文內容載入圖片中，指導學生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我通過范讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導學生讀好這首詩。
再次，句式遷移，拓展延伸。
這一環節，是在熟讀課文的基礎上，我讓學生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態美。當學生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為語言。同時，將課文內容作為參考，學著課文詩句的句式，創作簡單的詩句，可以降低難度，讓學生跳一跳就可以摘到“桃子”，學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。有幾位小朋友特別喜歡創作詩句，下課后他們就馬上寫了起來。
最后，學習生字，指導書寫。這一環節視時間而定，后來在下一課時教學。
我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：
一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
二、把握課堂的生成資源。由學生的疑問為切入點，閱讀理解詩句。比如，學生自讀完課文后質疑，一個學生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據這個問題，我指導學生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學習相關的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個問題重新拋給學生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時，我還想給學生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。
三、發揮想像拓寬文本資源。
《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學生對原文理解的基礎上，創作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。
四、發揮教師自身資源。如適時的范讀，有效地指導學生朗讀。
我認為自己在教學中存在著一些缺點：
1、對課堂上出現的生成問題不能很好的調控，也就是還要提高教學機智。
2、給學生的自主性還不夠。要培養小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海醒了”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。
3、沒有很好地發揮學生收集資料的作用。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇12
《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。
詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生若能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，教師無需進行過多的講解，而應給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都要從教學目標出發，以達到以讀代講的目的�？上茸寣W生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過教師的指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，讓學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。
語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗
《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學科融合將給學生帶來更廣闊的發展空間。除了教師范讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。
另外，在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
《大海睡了》第二課時教學設計 篇13
教學目標
1、熟讀課文，理解課文內容。體會大海的靜謐、溫柔和可愛。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學重點
有感情地朗讀課文，體會大海的靜謐、溫柔和可愛。
教學流程：
一、謎語導入。今天，老師給大家帶來了一個謎語：“胸懷真寬大，江河容得下，潮起又潮落，風起卷浪花。你們猜是什么？”
1、出示“海”認讀。誰有好的辦法記住它？
2、誰見過大海，給大家介紹介紹？
3、生介紹大海
過渡：看樣子，同學們對大海很感興趣，想不想親眼看看大海。那么，就請大家隨老師到大海邊去看看吧！
二、播放課件“白天的海” 。揭示課題
1、小朋友們，對我們向往已久的大海打聲招呼吧！
2、來到美麗的大海邊。你看到了什么，聽到了什么？
�。▽W生回答：波濤一浪接著一浪，海鷗在海面上快樂的飛著，那巨大的聲音是浪花在歡笑呢�。�
過渡：白天風兒鬧著，浪兒笑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。
3、出示“睡了”指名讀。指導輕輕地讀“睡了”。齊讀課題：大海睡了。
三、自讀課文，初步了解詩歌的意義。
1、播放課文錄音，配上優美的夜景，整體感知夜晚寧靜的大海。激趣讀文。
過渡：多么寧靜的大海，多么優美的詩歌，孩子們想不想讀一讀？
2、正確流利地朗讀小詩，覺得自己讀得流利了，給自己獎一朵小花。
3、同桌互相檢查。
4、出示字卡，重點檢查輕聲的讀法
風兒 浪兒 深夜里 睡覺了 抱著 背著 輕輕的
睡熟的
四、美讀課文，進入意境
過渡：讀了這首詩，深夜里的大海給你的感覺是什么樣的呢？你能讀出這種感受嗎？
1、自由朗讀詩歌的第一句。
2、點擊課件：寧靜的海。出示：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。
（1）學生自由讀，指名讀，評價。聽了他的朗讀，你覺得大海睡了嗎？
�。�2）賽讀，分男女生讀。
師說：大海睡著了，讓我們一起輕輕地讀一讀，可別吵醒了大海媽媽。（齊讀）
過渡：你們讀得真好，大海睡得真香！夜真靜啊，只有月亮和星星還在眨著眼睛。
2、指導學習第二句。出示第二句。自由讀，提出不懂的問題。
3、生提問，師梳理問題。為什么說大海抱著明月，背著星星。同桌互相交流，討論。
4、匯報交流。
（1）生說：月亮映在海面上，就像大海抱著明月。星星映在海面上就像大海背著星星。
師板書：她抱著明月 她背著星星
�。�2）點擊課件 “寧靜的海”。這夜景多美啊，誰來描述一下。說說你看到了些什么？生描述畫面。圖文結合理解詩句。
�。�3）再次朗讀這句詩，你們覺得大海像誰呀？
過渡：是的，大海多像媽媽，在抱著小寶寶唱搖籃曲。
5師唱歌曲《搖籃曲》，引領學生進入詩的意境中。
6有感情地朗讀此句。（帶著背和抱的動作讀）
過渡：多么溫馨，多么舒服，大海媽媽把自己的孩子哄著了，她自己也靜靜地睡著了。“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”
四、播放課件，潮聲。
1、感受潮聲，理解潮聲就是鼾聲。
2、感情朗讀。
�。�1）評價：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰再來試一試！�。�2） 指名讀。評價：你把“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海媽媽。(齊讀)
小結：月兒映在水面上，像孩子躺進媽媽的懷抱；星星躲在媽媽的懷里，就像爬在大海媽媽的背上睡著了。大海媽媽哄著孩子進入甜美的夢鄉。
五、回歸全詩，配樂朗讀 美讀欣賞。
六、小詩人表演朗讀。背誦全詩。
七、拓展延伸
風平浪靜 一望無際 藍藍的大海 寧靜的大海
海底撈月 風號浪吼 金色的沙灘
八、旅行結束，向大海告別。
九、作業
1、搜集有關描寫大海的詞語和句子。
2、把這首詩背誦給爸爸媽媽聽。
板書設計
大 海 睡 了
她抱著明月
她背著星星
《大海睡了》第二課時教學設計 篇14
片斷一：
師：（展示板畫）深夜里，大海靜極了，天上的星寶寶們瞇上了眼睛，大海像鏡子一樣倒映著月娃娃漂亮的身影。大海媽媽懷里抱著月亮娃娃，背上背著星星寶寶，他們都睡著了，睡得多香啊！誰來把第二句讀一讀？
生：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
師：小朋友，你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子？
生：（搶著回答）我知道，大海媽媽的孩子可多啦！有章魚、海龜、海帶、螃蟹。
生：還有鯨、比目魚。
生：大海媽媽的孩子有海藻、烏賊。
生：我認為海上的海鷗、帆船也是大海媽媽的孩子。
師：大海媽媽的孩子可真多呀！它們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說？（出示句式：她抱著，抱著。）
生：她抱著大鯨魚，抱著長長的海帶。
生：她抱著神氣的螃蟹，抱著大大的海龜。
生：她抱著打漁的輪船，抱著紅紅的太陽。
師：是呀，白天她還抱著太陽呢，太陽也是大海媽媽的孩子。小朋友們，你們想做大海媽媽的孩子嗎？
生：（充滿興趣，大聲地）想！
師：那我們就來當一回大海媽媽的孩子吧！戴上頭飾，（生戴上各種海洋動物的頭飾）你是誰呀？
生：我是大海媽媽的孩子--八爪魚。
生：我是大海媽媽的孩子--威武的螃蟹大將軍。
生：我是頭頂上能噴水的大鯨魚。
生：我是身上有花紋的魚兒。
生：我呀，是一條能噴墨的烏賊。
師：我們都是大海媽媽的孩子了。（放輕柔的音樂）大海媽媽抱著我們，搖啊搖啊，我們躺在大海媽媽的懷里，跟著媽媽動起來，搖啊搖啊，小寶寶們閉上眼睛了，不一會兒就睡著了，慢慢地就做起甜甜的夢來......在夢里你來到了哪里？看到了什么？還玩了什么？
�。▽W生在老師的描述中，慢慢地閉上眼睛，伏在桌上，好像真的睡著了。）
師：大海媽媽的孩子們，剛才在夢里，你來到了哪里？看到了什么？還玩了什么呢？
生：我在大海里和魚兒、小蝦快活地做游戲、鉆山洞呢！
生：我來到東海大龍宮，大龍宮是用水晶做的。我還看見大龍王，大龍王歡迎我到他那兒去做客呢！
生：我騎在大鯨魚的背上，大鯨魚游得可快了，不一會兒就把我帶到海底世界，海底世界真沒真大呀！
生：大海媽媽搖啊搖啊，真舒服。不一會兒，我就睡熟了，做起美美的夢來，我夢見我和藍貓一起在水底游玩，海底世界可奇妙了，有山，有各種海底植物，各種各樣的魚在我們身邊游過，太有趣了！
師：海底世界真奇妙��！孩子們睡著了，大海媽媽也睡著了，你們聽，（播放潮聲）大海媽媽睡得好香好香呀，這是媽媽睡覺發出的什么聲音？
生：呼嚕聲。
師：呼嚕聲就是課文里說的--
生：鼾聲。（師出示詞卡，齊讀。）
師：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。請女小朋友來讀一讀。記住可千萬別吵醒大海媽媽。
（女同學加動作輕聲齊讀。）
師：大海媽媽的孩子真乖，讀得輕輕的，就不會把大海媽媽吵醒了。男小朋友也來試試。
�。型瑢W也讀得很輕很美。）
師：你們也是大海媽媽的好孩子。現在請小朋友們在自己的小組里，用你們喜歡的方式，把這首小詩連起來讀讀。
片斷二：
師：小朋友，贊美大海的詩歌還有很多很多呢！（出示補充的詩歌《大�！罚┥R讀。
師：小朋友，你會背贊美大海的詩嗎？誰愿意響亮地背給大家聽？
�。ㄉ杂杀痴b課前搜集到的近十首有關大海的詩歌。）
師：好，我們也來贊美贊美大海。睡了一夜的大海媽媽醒來了，又熱鬧起來了。小詩人們，你們用《大海醒了》也來說一首小詩，愛怎么說就怎么說，先小組里說說。
師：哪位小詩人能把你作的詩和大家一起來分享？
生：《大海醒了》：風兒唱起了歌/浪兒跳起了舞/太陽升起來了/大海醒來了。
生：我也來作一首：大海，大海，醒來了/魚兒比起了賽跑/海龜做起了游戲/烏賊吐出了墨水/鯨魚噴出了水柱/大海，大海，真熱鬧！
......
師：下課后，請大家張開想像的翅膀，仿照課文插圖，畫一幅題為《大海醒了》的畫，最好把你作的小詩寫在旁邊。
評析：
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣。在這兩個教學片斷中，教師創設了豐富多彩的教學情境，使學生最大限度地處在主體激活的狀態，從而在學習過程中全身心投入，張開想象的翅膀，放飛思維，張揚個性，充分體驗，享受語文學習的樂趣。
1.創設情境激發學生想像力。角色擔當是最適合低年級兒童的教學手段。教學中，美麗的板畫、形象的頭飾、美妙的音樂等這些藝術資源的運用，加上學生對大海已有認識的經驗資源，師生互動的情境資源的整合利用，為學生創設了鮮明、可感的情境，建立了一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。讓學生在情境中擔當大海媽媽的孩子這一角色，想像躺在大海媽媽的懷里睡著了，在夢里來到了哪兒？看到了什么？還玩了什么？學生以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”可產生一種巨大的無形的引導效應，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考，去表白，從而促進學生學生感知、理解、想像、表達能力的提高。
2.拓展訓練幫助學生積累創造。語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。在學生學習《大海睡了》的基礎上，讓學生拓展閱讀《大�！返让鑼懘蠛５脑姡�讓學生做小詩人，用《大海醒了》來說一首小詩。通過小組合作，共同作詩，學生的思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。在課外延伸時還布置了畫一幅《大海醒了》的畫，培養學生的想像能力，也把詩、畫巧妙地融為一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。
3.引導學生富有個性化的朗讀。教學中，把學生帶入情境中去閱讀，在想像中指導朗讀，在朗讀中對照畫面，體會詩境，從而感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后再通過讀書把這一份感受表達出來，使學生的創造、表達、審美等多種能力得到了培養。課堂上還鼓勵學生用自己喜愛的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。多種形式的讀，釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調，不同的感受噴涌而出，教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。