兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析
在每一堂課中都有課堂評價的語言。有的老師細心斟酌，有的老師隨意點撥，看似簡單、普通的評價，往往對一堂課有著舉足輕重的作用。在朗讀指導中，怎樣巧妙地評價、點撥，使課堂豐滿潤色呢？怎樣適時的引導，使學生激發情感，讀得有滋有味呢？在聽兩位老師執教了《兩只鳥蛋》后，頗有想法。
【案例一】
老師在執教《兩只鳥蛋》時，體會鳥媽媽的心情后，老師要引導學生“歸還鳥蛋”。
師：同學們，鳥媽媽丟失了兩只鳥蛋，你看到了會怎么做呢？
生1：我會把鳥蛋歸還給鳥媽媽。
生2：我一定把鳥蛋給鳥媽媽送去，讓它不要擔心。
師：小朋友真有愛心，那么我們是怎么做的呢？請大家在課文中找一找。
生3（找到句子朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
老師根據學生的朗讀，及時在課件中出示句子。
師：誰還能來讀一讀？
生4（朗讀句子）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
�。▽W生朗讀正確，但缺乏感情，語氣很平實）
師：你如果把“小心、連忙、輕輕”讀得重一些，會讀得更棒。
生4再次朗讀。
（在老師的指導、提示下，學生朗讀有明顯地進步。）
師：誰還能像他一樣來讀一讀。
�。ǔ槎鄠�學生朗讀）
【案例二】
“歸還鳥蛋”
師：孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢？
生1：小鳥蛋，我一定要讓你回到媽媽的身邊。
生2：小鳥蛋，媽媽正在找尋你，我要把你送回到媽媽的身邊。
生3：我也要把你還給媽媽。
師（喜悅地）：聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。
�。ㄕn件出示：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。）
生自由朗讀句子。
生1（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
�。ㄗx得不流利）
師（親切地）：別急別急，我和你一起來讀一讀。
生2（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
�。ā靶⌒牡亍⑤p輕地”讀得很好）
師：孩子，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？
生2：如果不這樣做，鳥蛋要破碎的，那樣鳥媽媽會很傷心的。
師（欣喜）：多善良的孩子呀。
�。⒆拥念^）
生3（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
師：你為什么要“連忙”過去，不能慢一點兒嗎？
生3：鳥媽媽已經焦急不安了，再慢一點兒，鳥媽媽會更擔心的。
師（愛撫地）：你心里想著鳥媽媽，我替鳥媽媽謝謝你。
�。ㄅc學生親切握手）
生……
師：小朋友，讓我們一起把我們做的說一說吧。
生一起有感情地朗讀。
師：孩子們，我們把鳥蛋還給了鳥媽媽，讓它回到了大自然，雖然它遠離了我們，但從小朋友的行動中老師發現，我們已經和鳥蛋結成了真正的朋友。
【反思】
以上兩個案例中的老師都讓學生通過體會、感悟來進行朗讀指導。為了激發學生朗讀的興趣，使學生“入情”，兩位老師分別作了努力，但由此產生的不同效果值得我們深思。