兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析
“案例一”中，老師為了讓學生朗讀出“歸還鳥蛋”時小心、急切的心情，告訴小朋友要把“小心地、連忙、輕輕地”讀成重音，在老師的指導下，學生的朗讀有了明顯的進步。但老師蒼白的評價語言卻不能激起孩子朗讀的興趣，學生的朗讀是“老師要我這樣讀”，而不是自主地、個性化地“我要這樣讀”。學生的朗讀是 “如出一轍”的，他們沒有自己的思考、感受，這樣的朗讀是機械的。
“案例二”中，老師的朗讀指導話語親切，評價自然、富有童趣，在老師“春風化雨”般的語言中，創設了一個個教學活動的情境，此時的朗讀，學生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂地演繹文本。
由此，我們得到一個啟示：“巧評價”，朗讀指導的“潤滑劑”。那么如何評價才稱得上是“巧評價“呢？案例二中給我們提供了很多的“巧妙”。
一、評價語言，親切真摯
教師的評價語言看似不經意的淡淡一說，看似恰如其分的一個肯定，看似簡單的一句鼓勵……細細體味，這樣親切、真摯的語言對學生的學習將會產生深遠的影響。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想著鳥媽媽，真是好孩子！”……這樣的話語會像春雨一樣滋潤孩子的心，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態投入學習。
二、評價方法，多樣自然
老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上，還運用了多種評價方法來激勵我們的孩子。如當學生說“小心地捧著鳥蛋是為了不讓鳥蛋破碎，不讓媽媽傷心”時，老師除了語言評價外，還愛撫地摸摸孩子的頭；又如當孩子說“我要連忙跑過去，不然鳥媽媽會著急的”時，老師不僅動情得替鳥媽媽感謝孩子，還親切地和孩子握手。這看似平常的“一摸”“一握”，都會使學生激動不已。
是啊，課堂上，老師的一個眼神、一個微笑、一個點頭，孩子都會高興萬分，老師送給孩子的一顆小星、一朵小花，哪怕是一張紙，孩子都會“如獲至寶”。評價方法的多樣、自然、巧妙，會最大程度上調動孩子的積極性，使孩子全身心投入到課堂。
三、評價運用，描繪情境
在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。在案例中，老師的評價不是簡單的好壞之說，沒有把學生當成學生評價，而是把學生當成“歸還鳥蛋的孩子”，當成“鳥蛋的朋友”。通過老師的評價，運用描述性的語言和極具親和力的動作，給學生描繪了一個個貼近孩子生活的真實情境。如 “孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”，又如“聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。”……運用這樣的真摯語言和恰如其分的表情動作，把孩子帶入了“鳥蛋”身邊，在創設的一個溫馨的“歸還鳥蛋”的情境中扣擊學生的心扉，激起孩子的感情波瀾。與其說孩子們在朗讀課文，不如說他們在與鳥蛋親切對話。
四、評價切入，點撥語感
朗讀的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。教學中，老師緊緊抓住“小心、連忙、輕輕”作為朗讀的指導點，機智、敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么要小心捧，輕輕放呢？”“你連忙走過去，不慢慢來嗎？”……有效地評價、點撥，使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。