兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析（通用15篇）

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇1

　　在每一堂課中都有課堂評價的語言。有的老師細心斟酌，有的老師隨意點撥，看似簡單、普通的評價，往往對一堂課有著舉足輕重的作用。在朗讀指導中，怎樣巧妙地評價、點撥，使課堂豐滿潤色呢？怎樣適時的引導，使學生激發情感，讀得有滋有味呢？在聽兩位老師執教了《兩只鳥蛋》后，頗有想法。

　　【案例一】

　　老師在執教《兩只鳥蛋》時，體會鳥媽媽的心情后，老師要引導學生“歸還鳥蛋”。

　　師：同學們，鳥媽媽丟失了兩只鳥蛋，你看到了會怎么做呢？

　　生1：我會把鳥蛋歸還給鳥媽媽。

　　生2：我一定把鳥蛋給鳥媽媽送去，讓它不要擔心。

　　師：小朋友真有愛心，那么我們是怎么做的呢？請大家在課文中找一找。

　　生3（找到句子朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　老師根據學生的朗讀，及時在課件中出示句子。

　　師：誰還能來讀一讀？

　　生4（朗讀句子）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　（學生朗讀正確，但缺乏感情，語氣很平實）

　　師：你如果把“小心、連忙、輕輕”讀得重一些，會讀得更棒。

　　生4再次朗讀。

　　（在老師的指導、提示下，學生朗讀有明顯地進步。）

　　師：誰還能像他一樣來讀一讀。

　　（抽多個學生朗讀）

　　【案例二】

　　“歸還鳥蛋”

　　師：孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢？

　　生1：小鳥蛋，我一定要讓你回到媽媽的身邊。

　　生2：小鳥蛋，媽媽正在找尋你，我要把你送回到媽媽的身邊。

　　生3：我也要把你還給媽媽。

　　師（喜悅地）：聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。

　　（課件出示：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。）

　　生自由朗讀句子。

　　生1（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　（讀得不流利）

　　師（親切地）：別急別急，我和你一起來讀一讀。

　　生2（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　（“小心地、輕輕地”讀得很好）

　　師：孩子，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？

　　生2：如果不這樣做，鳥蛋要破碎的，那樣鳥媽媽會很傷心的。

　　師（欣喜）：多善良的孩子呀。

　　（摸摸孩子的頭）

　　生3（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

　　師：你為什么要“連忙”過去，不能慢一點兒嗎？

　　生3：鳥媽媽已經焦急不安了，再慢一點兒，鳥媽媽會更擔心的。

　　師（愛撫地）：你心里想著鳥媽媽，我替鳥媽媽謝謝你。

　　（與學生親切握手）

　　生……

　　師：小朋友，讓我們一起把我們做的說一說吧。

　　生一起有感情地朗讀。

　　師：孩子們，我們把鳥蛋還給了鳥媽媽，讓它回到了大自然，雖然它遠離了我們，但從小朋友的行動中老師發現，我們已經和鳥蛋結成了真正的朋友。

　　【反思】

　　以上兩個案例中的老師都讓學生通過體會、感悟來進行朗讀指導。為了激發學生朗讀的興趣，使學生“入情”，兩位老師分別作了努力，但由此產生的不同效果值得我們深思。

　　“案例一”中，老師為了讓學生朗讀出“歸還鳥蛋”時小心、急切的心情，告訴小朋友要把“小心地、連忙、輕輕地”讀成重音，在老師的指導下，學生的朗讀有了明顯的進步。但老師蒼白的評價語言卻不能激起孩子朗讀的興趣，學生的朗讀是“老師要我這樣讀”，而不是自主地、個性化地“我要這樣讀”。學生的朗讀是 “如出一轍”的，他們沒有自己的思考、感受，這樣的朗讀是機械的。

　　“案例二”中，老師的朗讀指導話語親切，評價自然、富有童趣，在老師“春風化雨”般的語言中，創設了一個個教學活動的情境，此時的朗讀，學生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂地演繹文本。

　　由此，我們得到一個啟示：“巧評價”，朗讀指導的“潤滑劑”。那么如何評價才稱得上是“巧評價“呢？案例二中給我們提供了很多的“巧妙”。

　　一、評價語言，親切真摯

　　教師的評價語言看似不經意的淡淡一說，看似恰如其分的一個肯定，看似簡單的一句鼓勵……細細體味，這樣親切、真摯的語言對學生的學習將會產生深遠的影響。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想著鳥媽媽，真是好孩子！”……這樣的話語會像春雨一樣滋潤孩子的心，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態投入學習。

　　二、評價方法，多樣自然

　　老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上，還運用了多種評價方法來激勵我們的孩子。如當學生說“小心地捧著鳥蛋是為了不讓鳥蛋破碎，不讓媽媽傷心”時，老師除了語言評價外，還愛撫地摸摸孩子的頭；又如當孩子說“我要連忙跑過去，不然鳥媽媽會著急的”時，老師不僅動情得替鳥媽媽感謝孩子，還親切地和孩子握手。這看似平常的“一摸”“一握”，都會使學生激動不已。

　　是啊，課堂上，老師的一個眼神、一個微笑、一個點頭，孩子都會高興萬分，老師送給孩子的一顆小星、一朵小花，哪怕是一張紙，孩子都會“如獲至寶”。評價方法的多樣、自然、巧妙，會最大程度上調動孩子的積極性，使孩子全身心投入到課堂。

　　三、評價運用，描繪情境

　　在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。在案例中，老師的評價不是簡單的好壞之說，沒有把學生當成學生評價，而是把學生當成“歸還鳥蛋的孩子”，當成“鳥蛋的朋友”。通過老師的評價，運用描述性的語言和極具親和力的動作，給學生描繪了一個個貼近孩子生活的真實情境。如 “孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”，又如“聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。”……運用這樣的真摯語言和恰如其分的表情動作，把孩子帶入了“鳥蛋”身邊，在創設的一個溫馨的“歸還鳥蛋”的情境中扣擊學生的心扉，激起孩子的感情波瀾。與其說孩子們在朗讀課文，不如說他們在與鳥蛋親切對話。

　　四、評價切入，點撥語感

　　朗讀的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。教學中，老師緊緊抓住“小心、連忙、輕輕”作為朗讀的指導點，機智、敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么要小心捧，輕輕放呢？”“你連忙走過去，不慢慢來嗎？”……有效地評價、點撥，使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇2

　　[案例主題]

　　根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實"全面提高學生的語文素養"、"正確把握語文教育的特點"、"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"努力建設開放而有活力的語文課程"的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了

　　教材分析

　　1.知識學習

　　認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。

　　2.情感陶冶

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.思維品質培養

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

　　學生背景

　　1.知識背景

　　具備借助拼音自讀課文，對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

　　2.其他背景

　　具有"真、善、美"的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。

　　解決問題及方式選擇

　　主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

　　教學實錄

　　師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！

　　師：這首歌唱的是什么？

　　生：唱的是小鳥。

　　師：你了解小鳥些什么？

　　生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……

　　師：小鳥的家在哪？

　　生：小鳥的家在樹上。

　　師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？

　　生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）

　　師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

　　師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？

　　生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。

　　師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？

　　生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

　　師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

　　生：坐好，拿好書，認真聽。

　　師：自己讀一讀第一小節，誰想讀？你知道了什么？

　　生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

　　師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？

　　生：想。

　　師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？

　　生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

　　師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節）你就覺著他讀得怎樣？

　　生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。

　　師：想跟他比比嗎？一齊讀。"小小的鳥蛋（　　）。"還可以怎樣說？

　　生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

　　師：加進你換的詞自己讀。"我"拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說"兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！"（多媒體）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛）

　　生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

　　師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（　　）；三只鳥蛋就是（　　）；九只鳥蛋就是（　　）。

　　生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

　　師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）

　　生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。

　　師：看到這種情況你會說什么？

　　生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。

　　師:"我"喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

　　生：我想對你這樣說："兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。"（多請幾個學生，目的是指導朗讀）

　　師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。

　　這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

　　生：他表演出了"連忙"的樣子，動作也很輕，但沒表演出"小心"的樣子。

　　師：不小心行嗎？你怎樣想的？

　　生　：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。

　　師：王敏小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？

　　生：讀出小心的樣子，"連忙"讀得快，讀出真心和愛心。

　　師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

　　生：送給鳥媽媽。

　　師：你們也很有愛心。下課送好嗎？

　　生：好。

　　師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

　　生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！

　　師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？

　　生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。

　　師：到時候會怎樣？

　　生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。

　　師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

　　自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）

　　師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

　　師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋　取　涼　定　捧　連　輕　仿　佛　抬　投　向）

　　誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？

　　生：有"仿佛"

　　師：觀察"仿佛"你發現什么？

　　生：他們都有單人旁。偏旁相同。

　　師：你還發現哪些同旁字？

　　生："抬　投　捧"都是提手旁。

　　師：一起用動作表示三個字。

　　師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

　　生：走之旁。

　　師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，"連"先寫里面。

　　打開書"我會寫"自己寫一個，描兩個。

　　師：這節課同學們學得很好，下課。

　　板書：

　　9　兩只鳥蛋

　　（貼帶有鳥窩的大樹）　　連

　　教學反思

　　1.落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的"擴展"，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　2.達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

　　3.努力做到課文的三個"體現"。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的"亮點"。因此，可以說，這一節課又是一節師生共同成長的語文課。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇3

　　學習目標：

　　1、能初步認識本課的生字，會寫“定、向”兩個生字。

　　2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生的自學能力、想象能力、語言表達能力、有感情朗讀課文的能力，以及了解相關的鳥類知識。

　　4、懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學難點：

　　體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　教學準備：

　　1、學生

　　向長輩們了解小鳥是怎么樣出生的。

　　2、教師

　　兩個鳥蛋、一個寫有“魔術箱”的盒子、寫有“涼涼的鳥蛋”和“鳥蛋涼涼的”的卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、我給大家帶來了一件神奇的禮物──魔術箱。這里面有什么呢？

　　請一個小朋友伸手到里面摸一摸，把你摸到的這個東西的大小、形狀說給大家聽，看誰最先猜出來，是什么？

　　鳥蛋。

　　2、咱們接著往下看，這鳥蛋還能變魔術

　　播放鳥蛋孵化過程的錄像。

　　鳥蛋變成了什么？

　　3、這鳥蛋真奇妙，能變出小鳥。今天我們學習的課文題目就是《兩只鳥蛋》。

　　（出示課題）

　　4、題目里有一個生字寶寶，我們還沒認識呢，你們想跟它交朋友嗎？

　　（學習生字“蛋”）

　　二、創設情景，初讀課文

　　1、小朋友們看這兩個鳥蛋舒服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一段小小的旅行呢！請大家讀讀課文，說說鳥蛋有什么經歷？

　　注意生字的讀音。

　　2、讀后和學生一起交流。

　　（在課件上用箭頭表示）

　　三、再讀課文，深入感悟

　　1、請大家再讀一讀課文

　　自己喜歡的小節可以多讀幾遍，待會兒讀給大家聽。

　　2、選擇你喜歡的一段

　　用你最美的聲音讀出你喜歡的原因。

　　3、今天老師就給大家帶來了這兩個鳥蛋，誰來摸一摸，有什么感覺？

　　（涼涼的、小小的、滑滑的……）

　　⑴你能用上鳥蛋把話說完整嗎？

　　（如“涼涼的鳥蛋、小小的鳥蛋……）

　　隨機出示卡片“涼涼的鳥蛋”和“鳥蛋涼涼的”，比較有什么不同？

　　⑵你能學著卡片上的樣子說短語嗎？

　　（課件出示各種鳥蛋的圖片）

　　如：鳥蛋圓圓的、鳥蛋滑滑的、圓圓的鳥蛋、滑滑的鳥蛋……

　　4、如果這鳥蛋就拿在你手里，你會怎么想？

　　（朗讀體會“真好玩”）

　　5、如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情會怎么樣？

　　（理解“焦急不安”）

　　⑴啟發想象

　　鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？

　　⑵媽媽看見了又是怎么說的？

　　請你找出來讀給四人小組內的同學們聽。

　　6、讀了這一段，你還有什么問題要問嗎？如

　　你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥呢？

　　7、如果是你，你會怎么做呢？

　　請你讀讀書上的第三段，那位小男孩是怎么做的，如果能加上動作讀就更好了。

　　（自由讀、指名讀）

　　8、聽，我仿佛聽到小鳥在說話了

　　（播放小鳥的叫聲）

　　你聽懂了什么？

　　9、你喜歡課文中的“我”嗎？

　　說說為什么。

　　四、寫字指導

　　學寫生字“定、向”。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇4

　　一、錄像導入

　　師：老師給大家帶來一段錄像，請看（播放），說說你看到了什么？聽到了什么？是啊，在生機勃勃的大自然中，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們來學習一篇鳥的故事《兩只鳥蛋》（板書課題）。看老師寫課題，學習“蛋”，除了“鳥蛋”，你還知道哪些蛋？是啊，知道的蛋真多。讓我們一起再來記記“蛋”字（生字卡片讀，貼黑板上）。請大家帶著喜愛的語氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）。

　　二、整體感知

　　1、師：下面我們一起來看這個故事，請大家打開書到39頁，聽老師讀課文

　　2、我們小朋友也像老師那樣來讀讀課文，注意：看準拼音，讀準字音。開始（生讀課文）

　　3、師：同學們讀得很認真，現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查。要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）

　　三、朗讀感悟，識記生字

　　1、師：老師從你們的表情中看出大家很喜愛鳥蛋，課文中的“我”喜愛這兩只鳥蛋嗎？我們到課文中去找找，找到了就用筆把這一小節劃下來。

　　2、反饋交流

　　哪些小朋友找到了？指名說出示第一節，輕輕地讀讀這一節，看第一行，帶讀字“杈”注意翹舌音，跟讀兩次；生字寶寶“取”，拼一次，你在哪里見過它？能編句順口溜記記它嗎？我來取下這兩張生字卡片，誰當小老師帶大家讀讀？

　　一起讀這一句

　　師：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。出示句子：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩

　　這個字讀“涼”，給他找找朋友“冰涼”“涼水”“涼鞋”，回憶學過的兩點水的字“冷、冰”兩點水的字與“冰涼”有關

　　誰來讀讀這一句，讀得怎么樣？

　　生：他讀得很流利、正確、有感情。

　　師：（要把小小的、涼涼的感覺讀出來）

　　（師：還想評一評嗎？家里已經玩過鳥蛋了，感覺怎么樣？那他有沒有讀出好玩的味道？）

　　生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。

　　師：那你來試試。你把好玩的味道讀出來了，老師也想一起來讀讀了

　　我們站起來有感情地讀一讀這一段，好嗎？

　　師：大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。你有什么發現？（交換了順序，意思不變）出示句子：你能把“小小的鳥蛋”交換順序說說嗎？

　　出示：蘋果大大的交換順序說說

　　師：看看教室里，想想家里，你能不能找一樣事物照樣子說說？

　　4、學習第3節

　　看看還有哪個小節也在寫我很喜愛鳥蛋？指名讀，老師從你的讀中聽出你確實很喜歡這兩只鳥蛋出示第三節捧著（我們現在拿著什么？請小朋友做一個“捧書”的動作給大家看看，用什么捧的，與手有關所以是提手旁，文中的“我”是怎樣“捧鳥蛋”的？找出這個句子讀出來？指名讀。是啊，我對鳥蛋是那么的愛護。我們用小心翼翼的語氣一起讀這一句

　　請看第二行教學“連”，這個字寶寶去年已經認識了，劃劃詞語“連忙”（給它找找近義詞馬上很快急忙），用“連忙”來說句話

　　讀第三行

　　出示：卡片“輕”后鼻音它的反義詞是

　　那這里為什么要“輕輕地”？

　　誰能用輕輕地，小心翼翼”的語氣來讀讀這一句？指名讀，

　　師：我們什么時候的動作也應該是輕輕的？

　　從這段中我們看到“我”非常喜歡鳥蛋，更看到他對鳥蛋的愛護（板書），我們一起用小心翼翼的語氣帶著喜愛一起來讀這一段。

　　四、小結“我”那么喜歡從樹上“取下”（板書）的兩只鳥蛋，為什么又把鳥蛋“送還”（板書）？這個問題我們到下節課再學習。

　　五、學習生字，指導書寫：聽唱

　　1.我們再來認認生字寶寶，開火車認讀，一人兩次（出示詞語讀）。

　　2.看“我會寫”中，哪兩個生字都帶有口字旁的？（聽、唱）

　　你有什么要提醒大家？口字旁寫得小小的窄窄的

　　4.師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。左上格起筆——

　　5、師寫完“唱”，（兩部分用不同的顏色），字要寫得八分滿，寫大寫小寫偏都不行。讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪里不太像？（上面一個小，下面一個大，并且扁扁的）

　　6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指導。

　　板書設計

　　9、兩只鳥蛋

　　好玩愛護

　　取下——？——送還

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇5

　　學習目標：

　　1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽、唱”。

　　2、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　課前準備：

　　1、《百鳥朝鳳》錄音帶。

　　2、課文插圖（掛圖）。

　　3、小鳥破殼而出的圖片。

　　4、2個鳥蛋。

　　5、帶和不帶拼音的生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、出示鳥蛋，板書課題

　　學習生字“蛋”

　　同學們在哪兒見過“蛋”這個字？

　　（蛋黃派、蛋糕、動畫片中的人名）

　　你們可以給“蛋”字找個朋友嗎？

　　識字是低年級教學的重點，識字教學應和學生的生活實際相聯系，引導學生從生活中識字，鼓勵學生自主識字，掌握一定的識字方法。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　學習新課之前，小朋友們該做什么呢？

　　1、自由讀

　　借助拼音自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，不懂的可以輕聲地問同桌。

　　2、選擇讀

　　請小朋友選擇自己讀得的或最喜歡的小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學習，哪個字音不夠準，讀完后你提醒他。

　　3、互相讀

　　同桌互相讀一讀，糾正字音。

　　4、抽讀帶拼音的生字詞

　　鳥蛋取下涼涼的一定捧著

　　連忙輕輕仿佛抬起投向

　　5、抽讀不帶拼音的生字詞

　　鳥蛋取下涼涼的一定捧著

　　連忙輕輕仿佛抬起投向

　　6、齊讀生字詞。

　　采用靈活多樣的朗讀，自由讀、選擇讀、對讀、帶拼音讀、不帶拼音讀，讓小朋友在不知不覺中和生字“見面”，克服單一呆板的識字方法，多見幾次“面”，生字就熟了。

　　三、細讀課文，促進感悟

　　小朋友們生字詞讀得很準確，這回再讀課文一定會把課文讀得更準確、更流利。

　　1、自由讀全詩

　　想一想你讀懂了什么？

　　2、分小節細讀詩

　　學習第一節

　　⑴指名讀第一節

　　說說你讀懂了什么？

　　⑵出示鳥蛋

　　盡量讓每個學生摸摸鳥蛋，并說說摸鳥蛋有什么感受？

　　⑶指導有感情地朗讀第一節

　　讀出“小小的”“涼涼的”“真好玩”的感覺。

　　①剛才，同學們摸鳥蛋有什么感受就怎么讀第一節。

　　②指名讀

　　說說他讀得怎么樣？

　　③比賽讀

　　哪個小朋友讀的“小小的”“涼涼的”“真好玩”這些詞？

　　“摸鳥蛋”多么有趣呀！一下子喚醒了孩子們內心深處的童真、童趣，“摸一摸”、“說一說”、“讀一讀”，不露痕跡地把學生帶入課文所描繪的意境中。

　　學習第二節

　　⑴這時候，媽媽看見我正在玩鳥蛋，說些什么？

　　⑵找出媽媽的話讀一讀

　　“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，

　　鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”

　　①自由讀媽媽的話。

　　②出示小鳥破殼而出的圖片。

　　③看了圖，你知道什么？

　　（一個鳥蛋就是一只小鳥）

　　④如果鳥媽媽知道了鳥蛋不見了，會怎么樣？

　　（焦急、擔心、不安、痛哭）

　　⑤什么情況下你會很焦急？

　　用“焦急”說一句話。

　　⑥再讀媽媽的話，讀出媽媽焦急不安的心情。

　　⑦指名讀，評議，再讀，齊讀，評價時引導學生抓住“一定”、“焦急不安”。

　　采用直觀形象的教學手段往往能取得事半功倍的效果，一張小鳥破殼而出的圖片，一眼就讓小朋友們明白一只鳥蛋就一個生命！

　　學習第三節

　　⑴聽了媽媽親切而又意味深長的話， 假如是你拿走了鳥蛋，你會怎么做？

　　（指名說）

　　⑵課文中的“我”又是怎么做的呢？

　　①指名讀第三節，說說“我”是怎么做的？

　　（小心地捧輕輕地送還）

　　②動作表演理解“捧”“小心”“輕輕”。

　　③指名演

　　演后評一評。

　　指導學生抓住“小心地輕輕地捧著”，體會“我”的心情。

　　④全班齊讀

　　一邊讀一邊演。

　　一年級兒童都是活潑好動的。“演一演”、“動一動”不僅滿足了學生的需求，而且內化理解了“我”的做法，真正讓學生與文本“親密”接觸。

　　學習第四節

　　是啊！一只鳥蛋就是一個生命，我們怎么能毀了如此美麗的生命呢？

　　⑴出示插圖

　　看圖，出示小男孩，說說此時小男孩在干什么？心里想些什么？

　　⑵指名讀詩。

　　⑶閉目聽音樂《百鳥朝鳳》展開想象。

　　⑷說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　⑸師引導學生展開想象

　　跟著老師慢慢抬起頭，把目光投向高遠的藍天，藍天上許多小鳥在追逐，在嬉戲，在學飛，它們是那么快樂！那么幸福！此時此景，我們也感到快樂，感到幸福！

　　⑹讓我們快樂地讀這一節，幸福地讀這一節！

　　（指名讀，評價讀）

　　教學中通過提出探究的問題，來揭示主題；通過聽音樂，展開想象，水到渠成地理解了小男孩的心里，學習內容不斷充實，使學生盡情地享受學習的快樂！

　　四、借助想象，升華情感

　　聽音樂讀全詩，邊讀邊想象課文所描述的情景。

　　五、書寫生字“聽”、“唱”

　　1、出示生字“聽”、“唱”。

　　2、觀察、比較兩字的異同點。

　　3、說說寫這兩個字要注意什么？

　　4、范寫。

　　5、描紅、仿寫，同桌互相評議，再寫。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇6

　　師：介紹動物園里的動物，說一說喜歡的原因。

　　師：老師要送你們一份禮物（給學生聽鳥叫聲）。

　　師：你們聽到了什么？

　　生：鳥叫。

　　師：想不想看到這些美麗的鳥兒啊？

　　生：想。

　　師：播放鳥的圖片，并介紹鳥的名字。

　　師：你們覺得怎么樣啊？大自然中，鳥類是個大家族，是我們人類的好朋友。

　　出示課題《兩只鳥蛋》。

　　生：個別讀題目，齊讀題目。

　　師：想知道兩只鳥蛋的故事嗎？

　　生：想。

　　師：下面聽老師來講這個故事。

　　（教師范讀課文）

　　師：想自己讀讀嗎？打開課文自己讀讀課文，讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　師（巡視學生的朗讀）：這個同學讀完已經看著老師了，真棒！

　　師（看到學生已經讀完）：同桌相互檢查一下生子。

　　生相互檢查讀。

　　師：課文中的詞語寶寶早早跑出來和我們見面了！自己先讀一讀吧。

　　（出示帶拼音詞語）

　　生自己讀。

　　師：能讀了嗎？齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：生字寶寶也跑出來了，讀一讀。

　　生讀。

　　師：開火車讀。

　　師：下面誰來領讀？他讀對了大家跟讀，讀錯了馬上指正。

　　生：領讀生字。

　　師：生字寶寶到文章里去了，看看這首兒歌有幾節？

　　生：4節。

　　師：下面請4人來讀。（指名）你們有什么要求要提嗎？

　　生1：字音要讀準。

　　生2：句子要讀得通順。

　　師：讀的小朋友給自己也提一個要求吧。

　　生：提一些意見，然后分節讀文章。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：真不錯。

　　師：出示兩只鳥蛋，你想摸一摸，看一看嗎？

　　生：看，摸。

　　師：從你們的表情中看到大家都很喜歡鳥蛋，詩歌中的小男孩喜歡鳥蛋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：讀一讀1～3節，到文中找答案。

　　生：拿在手上，涼涼的真好玩。

　　生：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　師：（出示句子）這兩句怎么讀，自己試一試。

　　生讀句子。

　　師：誰再來讀？一起讀。

　　師：難怪小男孩要把鳥蛋從樹杈上把他拿下來，讀一讀第一句。

　　生：練讀（齊讀1、2、3句）

　　師：剛才學了第一節，寫我很喜歡這兩只鳥蛋，下面讀1～3節，還有哪些地方可以看出我喜歡這兩只鳥蛋。

　　師：自己讀一讀第3節，想一想你讀懂了什么？

　　生練習朗讀。　　師：同桌說一說你讀懂了什么

　　生1：他輕輕地送還鳥蛋！

　　師：哦，他輕輕地送還，這個動詞“送還”是輕輕的，來讀一讀這一句。

　　生2：我小心地捧著鳥蛋。

　　師：是呀，小心的，說明他喜歡，來，把小心的感覺讀出來。　　師：還讀懂了什么？

　　生3：我急忙地把……

　　師：你為什么這么急啊？

　　生3：他想早點送還鳥蛋。

　　師：來，一起讀一讀第3節。

　　學生讀。

　　師：課文中的小朋友很喜歡鳥蛋，是“我”把它取下來，也是“我”把它送上樹的，是誰讓我發生了這樣大的變化呢？

　　生：媽媽。

　　師：讀一讀媽媽話。

　　生讀文中媽媽話。

　　師（出示鳥蛋變成小鳥的動畫）：小鳥離開了媽媽會怎么樣？

　　生：會被動物吃掉。

　　生：會死掉的。

　　生：會很傷心。

　　師：所以媽媽看到活會怎么樣的說？

　　生：著急地說。

　　師：你著急地說一說。

　　師：四人小組互說。

　　師：媽媽還會怎么說？

　　生：傷心地說。

　　師：帶著傷心的語氣來讀一讀。

　　師：小朋友們都有不同的感受，就帶著不同的感受一起讀一讀這一節吧。　　師：小男孩送還鳥蛋后，鳥媽媽會怎么說？

　　生1：小朋友你真乖。

　　生2：謝謝你小朋友。

　　師：再把第3節來讀一讀，可以加上動作。

　　課間操《我是一只小鳥》。

　　師：讀了兒歌，我們知道了兩只鳥蛋就是兩條小生命，讓我們動情地來讀一讀這首兒歌吧！

　　（齊讀）

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇7

　　課時：第二課時

　　教學目標：

　　1、復習鞏固課文出現的12個生字和課文的背誦。

　　2、拓展課文，增強愛鳥的意識。

　　3、觀察、書寫“聽、唱、連、遠、定、向”。

　　教學過程：

　　一、復習

　　今天，我們接著學習第九課《兩只鳥蛋》。

　　1、認字。昨天學習的生字你們還認識嗎？（認識）那，我們讀讀吧！

　　小結：其一：小朋友記得真牢固，我們一起讀讀好嗎？

　　其二：剛才有些同學把昨天認識的新字忘記了，我們在把這些生字讀讀吧。

　　2、背誦課文。這篇課文會背誦嗎？

　　（眾生舉手）：太好了，咱們一起來背背？不要拖音呀。9、兩只鳥蛋……

　　（幾人舉手）：沒關系，會背誦的孩子背，不會的孩子可以看書讀。開始吧。……不會背的同學，咱課下抓緊時間練習背誦，好嗎？（好）

　　過渡：為了獎勵大家，我給大家帶來了一份禮物。你們瞧！

　　二、讀短文，做練習。

　　1、出示短文練習

　　鳥媽媽的話

　　我家屋檐下，有一個鳥巢。

　　一天早晨，忽然飄下一片羽毛。

　　那是鳥媽媽的一封信：

　　請你走路輕聲些，不要驚醒我的寶寶。

　　（1）、一（　）鳥巢　　一（  ）羽毛  一信

　　（2）、這封信寫了什么？用畫出來。

　　2、讀文。自己讀一遍吧。

　　誰愿讀給大家聽？（……）你讀得真流利。獎你一朵“讀書星”，我們一起讀讀吧。

　　邊讀邊想:短文告訴我們什么?

　　3、練習。我來敬愛逆差大家是否讀懂了。

　　①誰來做第一題？

　　指名演板，你是在哪找到答案的？

　　②第二題，誰來做？指名演板。集體評價。

　　小結：只要我們能認真地讀完短文，任何問題都難不到我們。

　　三、寫字指導

　　看，我的手中還有這么多星星，我將把他們送給學習寫字最認真的孩子。

　　1、認讀

　　今天我們要寫這6個生字，咱們一起讀讀吧。

　　2、觀察

　　你發現了什么？

　　①“聽唱”都是口子旁；“連遠”都是走之底。

　　②仔細觀察每個字，同桌兩個人說說那一筆在豎中線上，那一筆在橫中線上。說完后坐好。（獎勵小星星）

　　3、指導

　　⑴重點指導“連遠”

　　①你覺得哪個字最難寫？“連遠”

　　②這兩個字都是（辶），帶“辶”的字先寫那部分？

　　帶“辶”的字都是先寫里邊的，再寫外邊的。里面的字寫的時候在豎中線上，稍微偏右。

　　③范寫。看“連”字我們先寫“車”，記好，壓在十字路口稍微偏右的地方；走之底最難寫，大家要認真聽，仔細看。

　　走之底是三筆寫成， 一筆是點，像高高揚起的頭；二筆是橫折折撇，像舞蹈演員手中的彩綢，注意折角處要圓滑，末尾不要太長；最后一筆是捺，像公主拖在地上的群擺，前端稍微向上和撇相連后伸向后方，末尾稍微向上翹起。

　　我們一起書空寫寫。（獎勵小星星）

　　⑵指導 “聽唱”

　　口子旁寫在左上個 ，貼近十字路口。左窄右寬；右邊都壓著豎中線了。閉上眼睛想想：

　　看“聽”字誰在豎中線上？誰在橫中線上？

　　看“唱”字右邊是兩個扁扁的日，上邊的小，下邊的-----；還要注意第一個口的豎在豎中線上。

　　范寫

　　⑶指導“定向”

　　看看“定向”的那一筆在豎中線上，那筆在橫中線上。

　　范寫

　　上面是保蓋頭，下面是------（獎勵小星星）

　　“ 向” 我們一起來寫，撇不要挨著橫中線，……

　　4、描紅臨寫

　　好，現在我們拿起筆。（兒歌）比一比誰寫得又快又好看。

　　老師巡視指點

　　5、組詞

　　誰能從學寫過的字中給這六個字找到朋友。

　　組詞，師生共寫。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇8

　　一年組 趙麗琴

　　教學目標 

　　1、認識"蛋、取"等12個生字。會寫"聽、唱"等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

　　3、知道保護環境，愛護小動物。

　　教學時間：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  揭題

　　1.出示插圖：兩只蛋，旁邊畫有一只小鳥。

　　看見這些你會想到什么？

　　2.教師板書課題：兩只鳥蛋

　　學生齊讀課題。識記"蛋"字。（給"蛋"組詞。）

　　課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，圈出本課所要學的生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。

　　2.指名當小老師領讀生字。

　　3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。

　　例：捧連忙

　　（1）讀第三小節。

　　（2）用動作表示"捧"。

　　（3）用"連忙"說一句話。

　　說說用什么辦法記住這些字。

　　熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。（連）千少萬多。（仿）

　　定、向：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。

　　取、涼：練習"鳥蛋涼涼的"和"涼涼的鳥蛋"兩種短語形式。

　　4.除了課文，你還在哪些地方見到過這些字？

　　5.分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。

　　6.全班交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。

　　[結合生活實際認字。]

　　7.自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

　　8.指名分節讀課文。

　　9.選擇自己喜歡的小節進行練讀。

　　10.小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。

　　第二課時

　　一、再讀感悟

　　1.再讀課文，找一找文中寫"我"動作的詞語，圈出來。

　　學生回答，教師板書：取、拿、捧、走、送還、聽見、抬、投向

　　2.說說"我"是怎樣做這些動作的？用"--"劃出。

　　教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。

　　3.理解感悟。

　　（1）如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會"真好玩"。

　　（2）如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解"焦急不安"。

　　4.質疑解疑。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？可以讓學生自由提問，自主回答。

　　5.再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。

　　二、書寫指導

　　口字旁的字"口"要寫小些；走之底的寫法仔細指導，是三筆。

　　三、拓展練習

　　1.師：我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？

　　2.小組討論，說一說，議一議。

　　3.學了這篇課文，我們知道了什么？

　　四、小結

　　板書設計 ：

　　9.兩只鳥蛋

　　小心地捧

　　連忙走

　　輕輕地送還

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇9

　　龔靜文

　　人教版實驗教材小學語文第二冊《兩只鳥蛋》的教學片段如下：

　　師：你最喜歡這首詩的哪個小節呢？請聽錄音。（生聽錄音，體會）

　　師：現在，請你們用自己喜歡的方式把自己喜歡的部分讀給伙伴聽，好嗎？

　　（學生找自己的伙伴自由練習朗讀，有的讀一節，有的讀全詩）

　　生：我最喜歡第一節。（讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很流利。

　　生：他應該把“涼涼的”讀得輕點兒。

　　生：不，我覺得要讀重點兒。

　　師：那就按自己的想法再讀一讀。

　　（兩人分別讀這句）

　　師：你們還想評一評嗎？

　　生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。

　　師：你們聽得很仔細。誰能再有感情地讀第一節2

　　（一生有感情地讀，得到好評）

　　師：還有哪些小朋友喜歡第一節？我們站起來有感情地讀一讀，好嗎？

　　（學生有感情地讀）

　　師：你們讀得真不錯，想不想說些什么？

　　生：我覺得鳥蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

　　生：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

　　師：讀一讀這兩個短語（出示卡片：鳥蛋涼涼的鳥蛋小小的）（生讀）

　　生：看看鳥蛋，你能不能照卡片上的形式再說一說鳥蛋呢？（課件顯示各種鳥蛋）

　　生：鳥蛋圓圓的。

　　生：鳥蛋滑滑的。

　　師：說得好。你能調換順序說一說嗎？

　　（課件演示交換的短語：小小的鳥蛋）

　　生：涼涼的鳥蛋。

　　生：滑滑的鳥蛋。

　　生：圓圓的鳥蛋。

　　師：小朋友們真會動腦筋！看，老師這兒有什么？

　　（拿出一個蘋果）你們想說點什么嗎？

　　生：紅紅的蘋果。

　　生：蘋果圓圓的。

　　生：大大的蘋果。

　　生：蘋果甜甜的。

　　師：說得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？

　　生：方方的桌子。

　　生：鉛筆細細的。

　　生：紅紅的國旗。

　　生：我家里有大大的電視機。

　　生：我有圓圓的皮球。生：學校里有高高的旗桿。

　　師：你們的積極性真高，真會觀察事物。現在開展四人學習小組比賽，看誰說得多，說得好，行嗎？（學生分組練習）

　　師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。

　　生：學校門前有一條長長的小路。

　　生：花壇里的花紅紅的，美麗極了。

　　生：我們學校有高高的樓房，可氣派了。

　　生：我媽媽的頭發卷卷的，真漂亮！……

　　[評析］

　　教學中，學生通過聽錄音整體感知到這首兒童敘事詩的韻律美，激發出閱讀興趣。教者大膽放手，把閱讀自主權交給學生，讓其自由選擇喜愛的部分反復閱讀，使學生不受束縛，主動地去體會詩歌的節奏美，悟出詩歌意境美。朗讀指導應充分尊重學生自己的體驗。老師不經意的提問，引發了學生想說、愿說、想讀的愿望。在學生的感悟過程中，教者抓住機會進行詞語積累的訓練，通過觀察圖畫仿說、變換順序說來了解這類詞的特點，引導聯系周圍事物進行說詞擴展練習。又通過比賽形式引發學生興趣，鼓勵學生由練習說詞到練習說句，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

　　摘自《江西教育》2002/15-16

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇10

　　步驟：導課—字詞—課文—寫字—自評—附學案

　　9、《兩只鳥蛋》教案設計

　　課前談話：

　　今天我們第一次到這里來上課，請大家說一說，這里和我們的教室有什么不一樣？（生自由發言）

　　是啊！這么大的教室，那我們回答問題的時候聲音一定要洪亮。現在我們做個游戲：看看誰的耳朵聽的準。聽：

　　眼睛大大的    大大的眼睛 （剛才老師說的什么）  

　　再聽：墻壁白白的    白白的墻壁 （誰來說）

　　真聰明，聽的真準。誰能像老師一樣說一組。

　　說的真好，老師希望大家都能做到：聲音亮亮的因為亮亮的聲音最好聽。

　　一、導入新課

　　1、昨天我們已經預習了第9課，題目叫:《兩只鳥蛋》。（寫課題）。                   

　　2、來，齊讀課題

　　3、“蛋”是我們這一課要求認識的字，誰會組詞？（雞蛋、鴨蛋、蛋青、蛋黃……）                     

　　二、學習字詞

　　過度：大家知道的可真多。相信文中的字詞一定預習的很好，請在小組交流交流吧。

　　1、小組交流

　　2、匯報

　　現在檢查讀詞情況：1、誰來讀？（指一名）2、小組比賽讀（請3大組的2號起立。）3、搶讀。（看誰眼急口快）

　　4、這些詞大家讀的很好，這些字會讀么？誰來讀。（1名學生）

　　5、小組比賽：（請小組2號同學起立）

　　6、誰來組詞。

　　7、誰來選字組詞、說話。

　　三、初讀課文

　　過度：大家的字詞學的很好，課文一定預習的也很棒。小組交流一下吧。

　　1、小組交流

　　2、誰來展示讀課文。

　　（請一大組的3號同學起立）  （其他學生拿書默讀）

　　三、精讀課文

　　過度：大家讀的很正確。看，老師這里就有兩只鳥蛋，想摸一摸，看一看嗎？（來，說說感受）

　　從你們的表情中老師看到，大家都很喜歡這兩只鳥蛋。文中的小男孩也很喜歡。從哪些詞或句子可以看出來，請大家認真讀一讀課文吧。（學生自由讀）

　　3、誰來說一說？

　　（一）、第一小節

　　①小小的鳥蛋涼涼的 ，拿在手上真好玩。（從哪些詞能感覺到鳥蛋好玩呢？（小小的  涼涼的  真好玩）

　　1、你來讀一讀，讓大家都感覺到鳥蛋好玩——誰還想讀：你來讀、你來讀（師范讀，比較：好玩 與好玩兒）—練讀—我們齊讀

　　師：是啊！這么好玩兒的鳥蛋，難怪小男孩要把他從樹杈上取下來。我們一起讀第一小節。

　　還有哪兒也能看出來。

　　（二）、學習第二小節

　　你能具體說說么？你來讀一讀吧。

　　②“小心地”——他為什么那么“小心”呢？“捧著”大家來做做動作？（捧著可以看出更小心。）

　　“連忙”—— 指速度很快，那么他為什么這么急？所以讀的時候“連忙”一詞要快一點。誰來讀一讀。

　　“輕輕的”——哦，他還是輕輕的把鳥蛋送還，那你輕輕的來讀讀這句話吧。

　　總結：是啊，小男孩很喜歡鳥蛋，可是又不能不把他送回去。于是他是——捧著，怎樣走到樹邊，又是那么——送還。

　　現在請大家帶上動作練讀這一小節吧——齊讀

　　（三）、第三小節

　　過度：課文中的小男孩很喜歡鳥蛋，是“他”把鳥蛋取下來，也是“他”把鳥蛋送還，那么是誰使他發生了這么大的變化呢？（媽媽）

　　6、讀媽媽的話。

　　①當鳥媽媽回到窩里，發現鳥蛋不見了，于是，他大聲的叫喊(出示鳥媽媽叫的課件)，想一想，他會喊什么呢？

　　②此時此刻，鳥媽媽的心情怎樣？（著急、擔心、害怕）

　　這就是“焦急不安”。（請你著急地讀讀這個詞。）

　　③生活當中，你碰到過“焦急不安”的情景么？

　　總結：是啊！當看不到你時，媽媽會焦急不安；當你找不到媽媽時，你也會焦急不安。現在鳥媽媽找不到鳥蛋，一定會焦急不安。

　　④誰來讀讀這段話。（你真是一位嚴厲的媽媽——溫和）

　　引讀:1、當媽媽看見我拿回兩只鳥蛋，嚴肅的說：——

　　2、當媽媽看見我拿回兩只鳥蛋，溫和地教育我說：——

　　（四）、第四、五小節（隨學生的讀老師引讀：（手勢））

　　于是，我小心的——生讀3、4小節。

　　“仿佛” 是什么意思？（好象）

　　（五）你喜歡小男孩么？為什么？

　　四、背誦課文

　　過度：既然大家這么喜歡小男孩，就讓我們把這首兒歌永遠記在腦子里吧。1、自己練背一遍吧（可以加上動作）。        

　　2、會背的同學可以帶上動作大聲背，不會的可以看一眼書。

　　六、指導書寫

　　同學們背的真好，相信這幾個字也能寫得很漂亮。

　　指導書寫：｛唱、  聽｝

　　｛連、  遠｝

　　1、仔細觀察：發現了什么？

　　2、怎樣寫好口字旁和走之旁的字呢？ 請看：

　　唱：口字旁要寫得小并且高，右面是兩個“日”，上面的要寫得小一點，瘦一點。下面的要寫得寬一點。（請在桌子上寫一個吧）

　　連：再看這個字，偏旁是什么？寫這個字要先寫里面的“車”，再寫“走之”。（注意：帶有“走之”旁的都是先寫里面，再寫走之）。

　　3、請打開書40頁，寫一寫這兩個字吧。

　　七、結束語

　　同學們今天的收獲真大，不僅背會了課文，學會了生字，還學會了寫字，真棒！

　　教學自評：

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小男孩從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過學習讓孩子懂得知錯就該，要愛護小鳥，熱愛大自然的道理。

　　教學本課主要是為了落實“三維六度五環節”課堂的實效性，把學習的主體還給學生，以小組長負責小組的具體學習事宜，真正做到課堂的“自主、高效”。

　　課前我通過談話讓孩子熟悉新的環境，并以游戲：看看誰的耳朵最靈進行聽記訓練。它包括兩步：一是聽、說。二是進行仿說。解決了本課的課后練習。

　　接下來就是講授新課：主要分三塊進行：

　　第一部分：字·詞

　　因為提前進行了預習，我先讓孩子在小組內交流：

　　交流環節主要有5步：①檢查書上畫的字詞。②讀詞語。（按號讀。）③搶讀生字。④打牌游戲 。⑤讀字卡上的詞

　　接著老師檢查字詞的掌握情況，并在最后加上了讓孩子組詞、造句的環節，訓練孩子的說話能力。

　　第二部分：課文

　　1、我先說說課文小組交流的步驟：1、這篇課文共有幾個小節？小組長逐個檢查，直到每個人都標對。2、分小節讀課文。3、讀了課文，你知道了什么？

　　2、學生交流完，檢查他們的讀書情況。因為實行學案時間不長，學生還沒有掌握預習的基本步驟。因此學生的預習都是在學校老師帶領下進行的。至于課文，有時候老師還要領讀一、兩遍，因此學生讀的基本上還算可以。

　　3、理解課文部分：

　　在理解課文部分我為學生設計了3個問題：1、從哪些詞句可以看出小男孩喜歡鳥蛋？2、小男孩那么喜歡鳥蛋，為什么又把鳥蛋輕輕送還，是誰使他發生了這么大的變化？隨之運用生活中的具體事例理解“焦急不安”。3、你喜歡小男孩么？為什么？并在學生理解文本的基礎上運用多種形式指導學生朗讀。

　　第三部分：指導書寫

　　這一課最難寫的字是口字旁和走之旁的字。因此我重點指導了“唱”和“連”兩個字的書寫。

　　附學案：

　　9、《兩只鳥蛋》預習表

　　導讀：

　　在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的呢？請快讀讀這首兒歌吧。

　　◆課文：

　　1、我已經把課文讀了（  ）遍。做到了正確（不加字、不漏字、不錯字、不重復）、流利、還有感情呢！我還知道全文共有（  ）小節，并在書上標了出來。         

　　2、我已經用“□”標出了生字，用“  ”畫出了文中詞。                  

　　3、讀了課文，你知道了什么？還有什么不理解的？快和家長交流交流吧。                      

　　家長（組長）評價：優秀(5分）   一般(3分）需努力(0分）

　　◆生字：

　　一、我會讀：這些詞寶寶的名字我都能叫出來。并且把加點字的讀音寫在了書上生字條里。

　　樹杈 鳥蛋 取下 涼涼的 一定 捧著 連忙 輕輕地  仿佛 飛向

　　二、我會認：這些字寶寶我也能順利地叫出他們的名字。還會給他們再找兩個好朋友呢！

　　杈  蛋   取   涼   定   捧  連   輕    仿  向

　　家長（組長）評價：   優秀（5分） 一般（3分）需努力（0分）

　　◆家長（組長）評價預習情況：

　　優秀（10分）       一般（6分）       需努力（0分） 

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”兩個生字。

　　2、正確地朗讀課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情情感。

　　【教具準備】課件、詞語卡片。

　　【教法】　　引導扶助法：

　　一年級的孩子模仿能力強，在學習新知時，要充分發揮課件和老師的范讀和范寫作用，讓學生變抽象為形象，學得更快些；熟話說：師父領進門，修行靠個人。再小的孩子也應當讓他們學會發現，學會嘗試，所以在教學中適當的放手，讓學生在一定積累的基礎上，自主識字，自主讀文。

　　【學法】

　　1、自主識字法：

　　在一學期的訓練中，學生已學會一些識字方法，在平時的訓練和教師的引導下應歸納總結，并學會遷移，用到學習新知中，并發現一些新的方法。

　　2、詞語拓展法：

　　一年級的教學重在識字，認字，拓詞，所以在教學中我注重學生詞語的拓展和積累。

　　【教學過程】

　　一、圖片觀看，感受生命

　　1、播放小鳥破殼而出的多媒體課件：

　　讓學生說說觀看后的感受。

　　2、導入：

　　是啊，一個鳥蛋就是一個生命，就是一只小鳥，所以我們要像愛護小鳥一樣愛護鳥蛋。

　　3、出示課題：

　　學生齊讀課題。

　　4、教學生字“蛋”，問：

　　你是怎樣認識“蛋”字的？誰會用“蛋”字組詞？

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、讀了課題你想知道什么？

　　學生提問題。

　　2、導入：

　　好，讓我們帶著這些疑問去讀讀課文。

　　3、師范讀：

　　讓學生注意聽，聽完之后，請同學來說說體會到什么？

　　在學生交流中引導說兩方面：

　　一說課文內容。

　　二說說教師的朗讀。

　　4、教師領讀，學生跟讀：

　　注意模仿教師的語音、語氣。

　　5、小組合作：

　　自由讀，遇到生字圈出來，遇到不認識的字可請教同學或老師。

　　三、自主識字，拓詞練習

　　1、出示課文中認讀的生字（帶拼音），讓學生開火車的形式認讀。讀不準的同學可請教小老師，小老師帶領大家讀。

　　2、去除拼音同桌互讀，再指名讀。

　　3、交流你是怎么認識這些字的，師歸納方法：　　　

　　⑴　用偏旁帶字的方式識字：

　　捧、抬、投（讓學生在識字中做相應的動作）。　　　　

　　⑵　用熟字帶生字的方式識字：

　　冷──涼，帶兩點水的字與寒冷、冰涼有關。

　　⑶　結合課文，通過組詞識字：

　　鳥蛋、取出、輕聲、仿佛。

　　⑷　用換一換，加一加的方法識字，如：

　　車──連，口──向。

　　4、鞏固識字：

　　抽讀認字，并拓詞。

　　5、練習“我會讀”中的短語：

　　⑴　認讀，說說有什么不同。

　　⑵　照樣子再說幾組這樣的詞語。

　　⑶　“找朋友”拓詞練習：

　　出示小卡片，分別寫上：

　　花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的。

　　把卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。

　　四、認真觀察，書寫生字

　　1、師范寫兩個生字（“聽、唱”）在田字格里讓學生觀察這兩個字怎樣寫，提示：

　　“聽、唱”二字都是左右結構的字，都要寫得左窄右寬，左邊的“口”字要寫得小而高。

　　看看田字格中橫中線和豎中線上分別落筆什么？

　　注意筆畫筆順。

　　2、學生臨摹，再在生字本中書寫。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇12

　　情境導入  ，激發興趣

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）

　　生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。

　　生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。

　　師：你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》（板書課題）。請大家帶著喜愛的語氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）

　　〔上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。〕

　　一、讀課文，整體感知

　　師：想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？

　　生：想。

　　師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）

　　師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？

　　生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（師出示兩只小鳥貼圖）

　　生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。

　　師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了。現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）

　　〔體現了在語言環境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養成合作交流的好習慣，培養合作學習的意識。〕

　　師：我想大家一定讀得特別好，誰愿意讀給全班同學聽聽。

　　生：（4人）讀課文。

　　師：誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？

　　生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。

　　生：謝謝你對我的評價。

　　師：還有誰想讀？有這么多同學想讀，那好，就請你在小組里讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（生在小組里讀）

　　師：剛才老師發現你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。

　　師：祝賀你們，誰愿意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？（指名讀）

　　師：你認為張齊同學讀得怎么樣？

　　生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎？

　　生：可以。

　　生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎？

　　生：謝謝你給我指出不足，我會繼續努力的。

　　師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？

　　〔注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創設了口語交際的機會，發展了學生語言，培養了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態度以及認真傾聽的好習慣。〕

　　二、結合語境，識記生字

　　師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）

　　師：現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。

　　生：小組里學習生字。

　　（課間游戲）

　　師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的后面藏著一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬于你了，誰愿意來摘果子？

　　生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。

　　師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

　　生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。

　　生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽說鵪鶉蛋營養價值很高。

　　生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。

　　師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。

　　生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。

　　師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？

　　生：她從樹上取下了一個香蕉。

　　師：李成你喜歡哪個水果？來讀讀他身后的字。

　　生：這個字讀“定”，是“一定”的定。

　　師：誰能用“一定‘這個詞說個句子？

　　生：我一定要幫助他。

　　生：我一定能考上大學。

　　師：老師相信你一定能實現這個美好的愿望。誰還愿意來？

　　生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

　　師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？

　　生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

　　生：秋天的風是涼涼的。

　　師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。

　　生：這個字讀“連”。可以組成“連接”“連長”。

　　師：現在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。

　　生：做練習。

　　生：這個字讀“捧”，我組的是“捧著”。（做捧的動作理解含義）

　　生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。

　　師：那我們什么時候的動作是輕輕的？

　　生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。

　　生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

　　生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

　　師：看來你們都是懂事的孩子，誰接著來？

　　生：這個詞讀“仿佛”

　　（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）

　　師：書中這個句子，誰來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個詞？

　　生：可以換成好像。

　　生：這個字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。

　　師：請大家做抬手或抬腿的動作。

　　師：還剩下最后一個字，我們一起讀出這個字。

　　（出示課件，理解“投”的含義）

　　師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。

　　師：11個生字已經學會了，老師知道同學們最愛做游戲了，下面我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字讀準確，并組成詞語，火車才能又快又穩地到達終點，準備好。

　　生：開火車讀生字組詞。

　　師：好了不起！這列火車已經順利地到達終點，為我們自己喝彩吧！

　　二、指導讀課文

　　師：剛才小朋友認識的生字朋友，現在我們把他放入課文中讀一讀。（生自由讀課文）

　　師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。（指名評價）

　　師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了（說生練讀，指名讀，相機指導，小組內表演，全班表演）

　　〔朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕

　　三、總結

　　師：今天咱們班又出現了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　四、作業 

　　師：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　附：板書設計 

　　9 兩只鳥蛋

　　兩只小鳥圖片

　　教學評析：

　　舒春艷老師執教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

　　一、種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與。

　　識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內容時，直接明了地讓學生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。

　　二、注重語文學習與實踐活動相結合

　　從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　三、在具體的語言環境中識字

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，舒老師在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

　　四、教學評價體現互動性

　　新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇13

　　一、教材分析： 

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。 

　　二、教學目標： 

　　1. 認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。 

　　2. 技能目標：初步培養學生正確、流利地朗讀課文。 

　　3. 情感目標：培養學生在生活中學習生字的興趣。 

　　三、教學策略： 

　　鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。 

　　1. 創造性地使用教科書，優化教學效果。 

　　（ 1 ）創設輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的愿望； 

　　（ 2 ）注重教材拓展延伸。 

　　（ 3 ）教學內容生動化，拉近語文與學生之間的距離，提高參與的積極性。 

　　2. 引導學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。 

　　四、教學過程： 

　　師：播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？板書課題：兩只鳥蛋 

　　師：誰會認這四個字？ 

　　生：紛紛舉起小手，認識這四個字。 

　　師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？ 

　　生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。 

　　生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。 

　　師：太好了，同學們能在生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？ 

　　生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？ 

　　生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？ 

　　生丙：這是什么鳥的蛋？ 

　　師：自讀課文吧 ! 你們就會知道。 

　　生：好奇、很感興趣地自讀課文。 

　　師：檢查自學效果。 ( 抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。 ) 

　　師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件） 

　　師：你們了解到了什么？ 

　　生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。 

　　生乙：蛋殼里藏著一個小生命，我們應該愛護鳥蛋。 

　　師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？ 

　　生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的，真好玩的。 

　　師：誰能把這種感覺讀出來？ 

　　生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺。” 

　　師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。 

　　師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？ 

　　生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。 

　　生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。 

　　生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。 

　　師：高興地說：你們讀得真好。“我”望著藍天在想什么？ 

　　生甲：我不會傷害鳥蛋里的小生命吧！ 

　　生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！ 

　　師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。 

　　師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？ 

　　生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。 

　　師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。 

　　五、教學反思： 

　　本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。 

　　1. 創設情境，激發學生欲望。 

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發展區，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。 

　　2. 從學生的實際出發，為學生提供自我探究的空間。 

　　在教學中，我充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。 

　　3. 引導學生在生活中識字，培養創新意識。 

　　《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。  

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇14

　　學習目標：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點：識字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、小朋友，看看老師今天給你們帶來了什么？（出示兩只小鳥圖）這兩只小鳥也想來聽我們上課，看看哪個小朋友上課最認真，呆會兒還要送小禮物給他呢！

　　2、你了解小鳥些什么？

　　3、在我們的校園里，小朋友上學、放學的路上，經常能看見小鳥的影子，聽見小鳥動聽的歌唱。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》。（板書課題）

　　4、請你帶著喜愛的語氣輕聲齊讀課題。

　　二、讀課文，整體感知

　　1、想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？那就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）

　　2、現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）

　　3、老師想找位小朋友讀讀課文，應找幾位？為什么？

　　4、在他們讀課文前你想給讀的小朋友提點什么要求？

　　5、讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

　　6、誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？

　　7、齊讀。還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們一起來讀，好嗎？

　　三、結合語境，識記生字

　　1、課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）

　　2、現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。

　　3、小組里學習生字。

　　4、識字游戲：看了小朋友們剛才的表現，這兩只小鳥特別高興，覺得咱班的小朋友都特別能干，他們也想來考考大家，就把他們的小寶貝都帶來了。（出示裝有生字蛋的鳥巢）你瞧！每個鳥蛋上都寫著快出生的小鳥寶寶的名字，你能叫出他們的名字嗎？

　　5、齊讀生字。

　　四、細讀課文，促進感悟。

　　1、（1）自己讀一讀第一小節，你知道了什么？

　　（2）誰想讀？你覺得他讀得怎樣？

　　（3）想跟他比比嗎？一齊讀。

　　2、（1）我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了。這時，鳥媽媽發現自己的寶寶不見了會怎么樣？

　　（2）看到這種情況你會說什么？

　　（3）媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？（指名幾位同學說）

　　（4）同位兩個互相當媽媽說一說。

　　（5）齊說。

　　3、（1）這位小朋友聽了媽媽的話是怎么做的呢？自己讀第三小節，邊讀邊表演。

　　（2）指名表演讀，評價。

　　（3）我要是不小心行嗎？

　　（4）男女賽讀，鳥媽媽想聽聽看誰最愛護她的小寶寶。

　　4、（1）看見鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

　　（2）想想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？是啊！他們會孵出兩只可愛的小鳥，小鳥們又會飛上藍天為我們歡唱。

　　（3）現在讓我們一起看著書上的插圖，把最后一小節齊讀一次。

　　5、齊讀全文。

　　五、情感體驗

　　1、看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看(cai課件：形態各異的鳥兒，在優美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----顯得更加美麗)[欣賞]

　　2、多么可愛的小鳥啊！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！

　　(學生畫畫，教師巡視)

　　六、小結。

　　我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。

　　七、拓展練習

　　1、收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。

　　2、背誦課文。

　　教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗,而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

兩個《兩只鳥蛋》教學案例的比較分析 篇15

　　讀——兩只鳥蛋森林的小精靈。

　　師：對啊，小鳥不僅是害蟲的敵人，更是我們人類的——好朋友（生接）

　　讀——兩只鳥蛋是我們的好朋友。

　　師：兩只小鳥在你的眼中是兩個生命，那么兩只小鳥還會是什么？

　　生疑惑。

　　師（暗示）：在鳥眼中會是什么呢？

　　生：兩只鳥蛋是鳥寶寶，因為鳥媽媽生下了鳥蛋。

　　生2接：兩只鳥蛋是鳥骨血肉。

　　師驚訝：你怎么會這么想？

　　生3幫助（很激動）：因為我們是媽媽生下來的，是媽媽身上的血肉。小鳥也是鳥親骨肉。

　　讀——兩只鳥蛋是鳥親骨肉。

　　師忙說：小朋友如果找不到了，你的媽媽會怎樣呢？

　　生1：如果我被壞人抓走了，媽媽一定會著急的！

　　生2：媽媽一定會去找我的，找到天黑也不回來。

　　生3：媽媽會哭的。

　　生4：媽媽會和壞人拼命的，會大聲哭喊的。

　　師：用詩里的一個詞語叫——焦急不安（生接）；所以鳥媽媽一定會——焦急不安的（生接）。

　　理解“焦急不安”水到渠成。讀句子“鳥媽媽這會兒一定會焦急不安的！”

　　（案例二）周敏燕老師在二年級語文《雷雨》的教學中僅對文中的三個字“嘩——嘩——嘩”的點撥成了畫龍點睛之作：

　　……

　　“嘩，嘩，嘩”

　　師：你覺得該怎么讀？

　　生1：我覺得應該讀得一個比一個響，因為雨越下越大。

　　師：你來讀。

　　生：嘩，嘩，嘩。（讀得聲音很響）

　　生2：我覺得應該讀得一個比一個“長”，因為雨下得很大。

　　師：你來讀。

　　生：嘩——嘩——嘩（讀得很長很長）

　　生3：我覺得應該讀得一個比一個“快”，因為雨一會兒就變大了。

　　師：你來讀。