一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析（精選17篇）

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇1

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢’！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇2

　　給孩子想象的空間──《棉鞋里的陽光》教學片斷及反思

　　一年級的孩子都是5～6歲，他們沒有什么生活的閱歷，有的只是豐富的想象，所以在閱讀教學中我最大限度的給孩子想象的空間，并給孩子說話的機會和勇氣。

　　這是我在閱讀教學《棉鞋里的陽光》中的一個片段：

　　【課文簡介】課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。

　　【片段文本】

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　這句話內容簡單，無須進行講解。而是反反復復地通過多種方式指導孩子們去朗讀。

　　通過了諸多環節的朗讀后，孩子們對這句話應該已經理解。我什么也不講便開始向孩子們發問了：

　　師：大家請看，現在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？

　　（這個問題好象和課文的內容沒有什么聯系，孩子們一下子沒有反映過來）

　　師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會怎么樣？開動腦筋想想，我們還有親身的體驗呢！

　　生1：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。

　　生2：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。

　　師：（笑著點頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個的小腦瓜真會想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

　　（這兩個回答是根據學生的實踐經驗所得來的，一年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經很不錯了，老師理所當然應該表揚。但我沒有就此停止，根據 十幾年的課堂教學經驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）

　　（這期間有很長一段時間的緘默，估計孩子們真的是在想，因為看見前面的兩個同學都得到了老師的稱贊和喜歡。此時的老師一點都不急，只是不做聲并一個勁看著孩子們微笑，給足時間讓學生在輕松的氛圍里去進行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

　　生3：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

　　（很明顯，這個答案既出乎了老師的意料，同時也不是很準確。我的第一個反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個想象雖不準確但很獨特，況且這是孩子們“深思熟慮”后的第一個答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達的勇氣。）

　　師：（只笑不答）

　　（生一看老師在笑，以為是對他的表揚，包括其他的同學都以為老師是肯定了剛才那位同學的想象的。）

　　（就在我還沒有從“一片草地”的回答中完全反映過來的時候，在前面這位同學的啟發下，更為豐富的想象和更為精彩的語言誕生了。）

　　生4：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。

　　（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）

　　師：為什么你要這么想呢？

　　生4：我們的教室就像美麗的大花園呀！

　　（我還沒有來得及答話）

　　生5：（搶起來答）老師你不是說過，我們就是花朵么？

　　生6：（搶起來答）老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

　　（更叫我驚奇的是，這兩個孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動起來，做出花朵的姿勢。）

　　（此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。）

　　師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請每個人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！

　　（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識到了自己的了不起，并在自我夸獎中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵他們以后敢于去進行大膽的想象和勇敢的表達。）

　　【片段反思】

　　“語文”就是語言文字的訓練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學習語文的規律。低年級包括整個小學教學階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。

　　在教學這個片段的時候，我事先并沒有設計要運用這句話來培養孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據當時教室外面有“陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到5、6歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

　　這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發學生想象的整個過程中，老師的不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學生去充分的想象，都給這一環節的成功帶來了必然的結果。

　　當然，這個環節的教學中也存在著一些缺陷，因為事先老師并沒有考慮到這一說話訓練的，所以在教學的過程中，老師自己沒有完全做到心中有數。

　　《棉鞋里的陽光》教學片段及其評析

　　江西省上饒市玉山縣樟村鎮中心小學　劉國興

　　【教學片段】

　　文戈老師在上義務教育課程標準實驗語文教科書（人教版）一年級（下冊）《棉鞋里的陽光》的一個教學片段為：

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把它們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以──

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了 “放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境──故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇3

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：

　　一﹑識字教學

　　1.讀中識字

　　在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。

　　2.猜謎語識字

　　我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　二﹑閱讀教學

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2.聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。有學生說：“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經哽咽了，眼眶里滿是淚水。經哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。

　　美麗的生成——《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語文教學目標里有一條是： “學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。當有一個小同學說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，生1：因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；

　　生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

　　生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……

　　在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

　　在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課后仍有不少學生讀錯。

　　問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。

　　問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題后給學生兩個句子：

　　①　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　②　小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　然后讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。

　　陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇4

　　西城中心小學:張秋菊

　　教學目標 :

　　認識"棉,照"等13個生字.會寫"媽,奶"等6個字.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　有關心長輩的愿望,學習體貼長輩.

　　教學重點:

　　認字寫字和自讀,自悟課文.

　　教學難點 

　　有感情朗讀課文,培養體貼長輩的思想品質.

　　教學準備

　　生字卡片,課文插圖,用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句.

　　課時: 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　導入  揭題

　　師板書"陽光",你知道哪些關于陽光的知識

　　今天我們要學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》,齊讀.學習"棉".

　　讀了課題,你有什么想問的

　　自主嘗試,朗讀課文.

　　學生借助拼音自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的字詞.

　　朗讀接力賽.(一人讀一句,如正確,下一人接著讀,如有錯,下一人再讀,直到讀正確為止)

　　你能讀對,讀通哪一段,就請大膽地試一試.

　　讀媽媽,小峰,奶奶說的話.

　　分角色朗讀全文.

　　互相交流,認讀生字.

　　師范讀,其他同學邊聽邊劃:課文中有哪幾個人物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　小組交流,課文中有哪幾個物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　各小組派代表指出讀音要注意的字詞.

　　老師相應出示學生指出的字詞.

　　請小老師范讀,領讀,多種形式讀.

　　學生自讀自糾,互讀互糾.

　　師生共做識字游戲.

　　讀順課文,發現感知.

　　生字回到課文中能不能讀好課文中哪句話最難讀一邊讀課文一邊找一找.

　　讀了課文,你們發現了什么或知道了什么

　　根據學生回答,出示課文人物的語言.

　　分角色練讀,朗讀媽媽,奶奶,小峰的話.

　　邊讀邊想,說說讀了他們的話你想說什么

　　提出問題,自讀自悟.

　　讀了課文,自己想提出哪些問題,自己問自己答

　　全班交流.

　　讀了課文,你們還能提出哪些問題,讓同學回答

　　看圖對文,情感升華.

　　出示課文插圖,找一找與插圖相應的段落.

　　圖一:男生看圖,女生讀文.

　　圖二:女生看圖,男生讀文.

　　想一想,小峰這樣做,媽媽會說什么奶奶會說什么

　　課后作業 : 做一件體貼長輩的事.

　　第二課時

　　交流討論,鞏固識字.

　　出示生字卡片,全班開火車多種形式認讀.

　　讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽,并介紹識記的方法.

　　聽的同學說說自己記住了哪個字,是聽誰介紹記住的.

　　挑選會認的字說詞語,并說說是怎么知道這個詞的.

　　做聽音找卡片游戲.

　　有感情地朗讀課文.

　　學生自由練讀.

　　小組練讀,以給畫面配音的形式分角色朗讀,表演讀.

　　全班匯報讀.

　　認真觀察,指導書寫.

　　今天我們要學習寫好6個字,會讀嗎

　　生觀察這6個字在田字格中的位置.

　　師范寫這幾個字,引導觀察寫這幾個字時要注意什么.

　　引導學生說說寫這幾個字時的發現.

　　出示田字格或小黑板,學生臨寫,看誰寫得最到位.

　　學生練寫.

　　聯系實際,夸夸家里人.

　　你家都有哪些人他哪方面值得你夸獎

　　你有過關心家里人的事嗎說出來,讓大家學習學習.

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇5

　　教學目標：

　　1. 認識13個生字,會寫“媽、奶”2個字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關心老人。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1. 師：看，溫暖的陽光透過窗戶照進了我們的教室。今天我們要來學習一篇關于陽光的課文，出示課題：《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”

　　2. 質疑：讀了課題，你有什么想問的？（棉鞋里為什么會有陽光？）

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1. 請同學們打開課本，自由地讀一讀課文：讀準字音，把難度的字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　2.檢查自讀情況：

　　⑴課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，誰能說出這些生字寶寶的名字呢？。

　　出示帶拼音的生字指名認讀。現在同桌互相交流交流，

　　⑵你是怎樣記住他們的呢？把你認識的生字朋友的方法介紹給大家好嗎？

　　⑶出示去拼音的生字指名讀，再開火車讀。

　　⑷給這些生字寶寶找上朋友你還認識嗎？

　　棉花　眼睛　中午　躺下

　　合上　照亮　蓋上　擺好

　　3. 寫字教學

　　出示“媽、奶”：

　　觀察他們在字形上有什么相同的地方？

　　教師范寫，指點：女字旁中的 “提”，書寫時不能超過“撇”。“乃”字的第一筆是“橫折折鉤”。

　　練一練：學生認真書寫。

　　出示學生作業，評價。

　　三、再讀課文，理解內容

　　再讀課文，思考：

　　小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　媽媽為什么要給奶奶曬棉被？（陽光曬進棉花里，棉被更暖和。）

　　1. 自由讀課文

　　2. 組內交流

　　3. 指名回答

　　4. 指導說話：

　　用“因為……所以…….”的句式回答

　　5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？

　　“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　6.如果你是奶奶，穿著暖和的棉鞋，心情會怎么樣呢？

　　四、小結

　　關心體貼長輩是中華民族的傳統美德，峰學著媽媽的樣子為奶奶做了一件小事，卻讓奶奶感到那么溫暖，自己也高興地笑了，讓我們象小峰一樣尊老敬老，做一個具有傳統美德的好孩子！

　　說一說：我們可以為家里的長輩做些什么呢？

　　板書　

　　7、棉鞋里的陽光

　　陽光

　　小峰　關心　奶奶

　　棉鞋

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇6

　　教材內容：人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋里的陽光》。

　　教材分析：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　學情分析：家庭對學生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯系學生的生活實際，創設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發學生的感情。本文生字也較容易掌握。

　　教學目標：

　　1.認識13個生字;

　　2.正確、流利、有感情地讀課文;

　　3.通過學習課文,有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。

　　教學重難點：認字和自讀、自悟課文。

　　教學實錄：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎？

　　生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續板書“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎？

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢？陽光怎么會進棉鞋里呢？……

　　（設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。）

　　二、感知閱讀，自學生字

　　師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢？

　　生：認真讀課文。

　　師：好！那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽？（指名學生起來讀）要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，大家的意見呢？

　　生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

　　師：哪些字的讀音不準？

　　生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。

　　師：哦，那你把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意？

　　師范讀，學生邊聽邊找。

　　(設計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)

　　三.集體交流，鞏固識字效果

　　師：誰來說一說？

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和（huo）”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。（讓學生再讀一讀課文）

　　師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎？

　　（出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺）

　　學生先自己讀一讀。

　　師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意？（找出翹舌音的字再讀一讀）

　　師指名讀，學生領讀，齊讀。

　　師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。

　　（師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。

　　生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。

　　生：……

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”（棉）“日落西山”（曬）“家有人一口”（合）“羊尾巴進鍋了”（蓋）

　　師：為什么是“蓋”字呢？羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　教師出示形近字，學生認讀組詞：

　　曬—灑被—披午—牛

　　脫—說眼—很睛—清蓋—盒

　　（設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。）

　　四、再讀課文，感悟真情

　　師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。（學生自愿舉手展示讀。）

　　師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎？（學生看一看，找一找，讀一讀。）

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　（設計意圖：這部分學習為下節課指導朗讀打下基礎。）

　　師：你有過關心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。

　　學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

　　（設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。）

　　五.教師提問，深化內涵

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？

　　（3）你喜歡小峰嗎？你喜歡小峰的媽媽嗎？如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？

　　（設計意圖：深化學習，升華思想。發展學生思維、發展學生語言、發展學生自己解決問題的能力。）

　　教學反思：

　　1.在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

　　2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發現竟然也就如此。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？我的心靈受到了極大的震撼。我們為人師表，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇7

　　【教材理解】

　　我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。

　　【教學重點】自讀、自悟課文。

　　【突出重點的方法】

　　多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。

　　【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？

　　2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》：　　　　齊讀。

　　學習“棉”。

　　3、 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文，標一標自然段。

　　2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3、生字教學：

　　⑴　小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音）：

　　自由讀。

　　齊讀。

　　⑵　擦拼音：

　　同桌互讀。

　　指名讀。

　　⑶　小組合作讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：

　　跟衣服有關。

　　區別：

　　午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加：

　　給──合　日──西──曬

　　出示古文字理解：

　　照　蓋　合。

　　⑷　組詞說話練習。

　　4、再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、指名讀第1～4段，想一想：

　　課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”

　　2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導朗讀）

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀第5、6段。

　　指名讀。

　　4、理解“舒服地”：

　　用“舒服”說話。

　　5、奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。

　　想一想：

　　小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　你想對小峰說些什么？

　　7、你還有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗讀課文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　四、小結

　　通過今天的學習，你有什么感想？

　　五、作業

　　1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　2、給生字組詞，每個至少組3個。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個生字，學習新偏旁衣字旁、皿字底。

　　2、做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學重點】認字、寫字和自讀、自悟課文。

　　【教學難點】感悟課文的思想內容。

　　【用具準備】課件、生字卡片。

　　【教學設想】

　　本文是一篇充滿家庭溫暖的短文，與孩子生活貼近。因此可以讓學生多讀，在讀中感悟，體會文中的感情。如：同桌互讀，看看誰讀得好；分角色朗讀激起孩子們的興趣；分句讀、分段讀、男女分讀；表演讀等。孩子們內心對課文的理解要表達出來，采取小記者采訪，分組討論給學生更多的機會。在生字詞的學習上，可充分發揮學生們的主動性，安排學生喜歡的活動，如：當小老師、當小檢查員等，通過自己的努力來想辦法識記生字，并運用多種形式進行檢查。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　出示課件（溫暖的陽光），同學們，你們看，這么溫暖、明亮的陽光照在身上會有什么感覺？

　　（學生自由發言）

　　陽光鉆進我們的棉鞋里又會怎樣呢？這節課我們就一起來讀一個有趣的小故事《棉鞋里的陽光》

　　（板書）

　　二、自主嘗試，朗讀課文

　　1、學生自由朗讀，要求讀準字音。讀完兩遍后，用自己喜歡的符號畫出生字詞讀一讀。

　　2、課件出示本課的生字：

　　棉　照　曬　被　蓋　午

　　收　脫　躺　合　眼　睛　擺

　　當好小老師，檢查你的同桌是否讀準字音。

　　3、多種方式檢查讀音是否正確：

　　指名讀。

　　開火車讀。

　　搶答。

　　4、識字游戲“給生字寶寶送溫暖”：

　　準確認讀一個生字，就可以把他送到陽光下。

　　比比誰認得字多。

　　5、把生字朋友送回課文，看你是否還認得它？

　　6、再次朗讀課文，做到讀正確。

　　三、感悟課文

　　1、自由練讀課文，最喜歡誰的話，可以多讀幾遍：

　　課件出示本課圖片，看圖配樂有感情的給同桌朗讀你所喜歡的人的話。

　　2、讀完課文，你有什么想法和問題嗎？先給同桌說一說、提一提。

　　3、提出討論，理解課文：

　　⑴　學生可能提出“媽媽為什么給奶奶曬被子？小峰為什么給奶奶曬棉鞋？

　　問題由學生合作解答，并說出從課文中那句話知道的，隨即練習朗讀。

　　指導朗讀重在學生自己體會，用自己喜歡的方式讀。

　　⑵　教師提出學生可能沒有想到的問題，學生搶答：

　　奶奶感到幸福嗎？為什么？

　　4、小組內練讀自己喜歡的人物：

　　媽媽、小峰、奶奶，要讀出自己的感情，比比誰讀得最有感情。

　　教師巡回了解情況。

　　四、表演，加深理解

　　師生表演小記者采訪媽媽、小峰、奶奶，如：

　　采訪媽媽，奶奶的棉被一點也不濕，為什么要曬呢？

　　（引導學生用“因為……所以”回答，進行說話訓練）

　　小組內表演。

　　五、聯系實際，指導實踐

　　1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸獎？

　　2、你有過關心家里人的事嗎？

　　說出來，讓我們大家學習學習。

　　〖板書設計〗

　　7、棉鞋里的陽光

　　媽媽　曬棉被

　　關心長輩　　　　　　　　　

　　小峰　曬棉鞋

　　〖教學后記〗

　　課文貼近學生實際，教學時抓住文中人物的語言讓學生練讀，學生讀起來能讀出感情，比較容易就理解了文中要表達的感情。

　　但進行分角色朗讀的時候，學生還不太會方法，小組分角色進行不太好。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、自讀課文：

　　每個人物的話要讀出感情。

　　指名分段朗讀課文：

　　評出讀書小能手。

　　2、復習生字：

　　同桌一起把課文中劃出的生字多讀幾遍。

　　找出自己認為難記的字。

　　二、學習生字

　　1、課件出示生字：

　　棉　照　曬　被　蓋　午

　　收　脫　躺　合　眼　睛　擺

　　說說你在課文外的那些地方見過這些字，怎么記住的？

　　2、小組內互相討論怎樣識記生字，說出自己的好辦法，教師鼓勵學生給難記的字編兒歌。

　　3、集體交流：

　　⑴　齊讀生字。

　　指名讀。

　　⑵　集體交流生字的識記方法并認識衣字旁：

　　①　提醒學生采用熟字識記的方法，如：

　　給──合

　　②　可以編兒歌，如：

　　一條白毛巾，掛在木頭上。──棉

　　4、詞語城里找朋友：

　　進行擴詞練習。

　　5、課件出示去掉生字的注音，打亂順序讀生字。

　　6、進行“摘蘋果比賽”同桌比一比，看誰讀得好。

　　三、學習書寫生字

　　1、學習寫字，課件出示要求會寫的字：

　　媽、奶、午、合、放、收。

　　⑴　同桌寫寫筆順：

　　意見不統一的提出來，教師重點指導“奶”。

　　⑵　請大家仔細觀察這幾個字在田字格中的占位：

　　想一想你認為每個字的哪些筆畫最關鍵？

　　注意女子旁和反文旁的書寫。

　　教師范寫，學生觀察。

　　2、練習寫字：

　　學生在音樂聲中書寫：

　　教師巡視指導。

　　展示、評價。

　　四、復習鞏固

　　重溫詞語、生字，出題考考同桌：

　　學生自己出題認字或者寫字、組詞。

　　五、實踐活動

　　回到家里， 仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體健康和工作情況， 想想他們需要哪方面的幫助，做個長輩的小幫手。

　　〖板書設計〗

　　7、棉鞋里的陽光

　　媽　奶　午

　　合　放　收

　　〖教學后記〗

　　識字前先引導學生復習課文，通過課文語言環境鞏固識字。在識字時，發揮學生的主動性，讓學生在小組內討論記字的方法。對于難字再集體遍兒歌幫助識記，如：棉，效果較好。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學準備】生字詞語卡片，投影部分句子。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學重點〗讀通課文，認讀生字新詞。

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題激疑

　　小朋友，今天我們要來學習一篇新的課文：《棉鞋里的陽光》自己讀讀課題，你有什么疑問嗎？

　　怎樣才能解決我們心中的疑問呢？

　　（讀課文，課后查資料……）

　　學貴有疑，揭題激疑，激發學生讀書的興趣；并通過引導讓學生了解方法，為提高學生的學習能力打基礎。

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文：借助拼音讀準字音。

　　2、再讀課文：找找藏在課文中的生字寶寶，用圓圈圈出來。

　　3、和同桌讀讀你找到的生字寶寶，做做小老師聽聽同桌讀對了嗎。

　　4、四人小組讀課文：劃出生字寶寶在課文中組成的詞語朋友，讀一讀。

　　5、全班交流：

　　把你認為原來讀不好，經過努力讀好的詞語，或者你覺得哪個詞讀得特別棒的讀給大家聽。

　　還有沒有你覺得讀起來特別困難的詞語，讓大家來幫幫忙。

　　指導讀準：

　　“照”、“曬”、“收”三個翹舌音。

　　6、教師相機出示學生讀到的詞語卡片貼在黑板上，齊讀詞語：

　　棉鞋　照到　曬棉被　蓋上　午飯　收棉被　脫下　躺　合上　眼睛　擺

　　新課程教材中生字量大，在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。識字過程中真正從尊重學生的角度出發。采取自主、自愿、自動的原則，鼓勵學生互傳、互幫、互學，提高了學生自主學習的能力！

　　7、小朋友們真能干，這么快就能認讀那么多生字詞語寶寶了。再讀讀課文，數數課文有幾個自然段，選出自己讀得最好的1～2個自然段，讀給大家聽。

　　8、指名讀課文，學生評議。

　　9、指導書寫生字：

　　“媽”、“奶”、“午”、“合”

　　⑴　用比一比的方法讓學生記住“媽”、“奶”的字形。

　　想一想，它們為什么都是女字旁？你還知道其他關于女字旁的字嗎？

　　⑵　指導觀察這兩個生字在田字格中的位置，先描寫，再獨立寫。

　　⑶　展評：

　　學生自評、互評。

　　⑷　“午” “合”字，你有好辦法記住它嗎？

　　⑸　觀察“午” “合”在田字格中的位置，先描后寫。寫字時要注意提醒學生寫字的正確姿勢。

　　識字教學不能只停留于讓學生會寫，記住，我們更應關注的是學生是否能寫好，能好好寫！

　　三、 再讀課文，鞏固生字

　　1、小組合作，給生字組組詞。

　　2、互相考一考，抽讀生字，詞語。

　　3、讀讀課文，想想讀了課文你知道了些什么？

　　4、反饋。

　　在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、復習鞏固生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　〖教學步驟〗

　　一、復習鞏固生字詞

　　1、學生互動指名上來考考大家，讀字讀詞。

　　2、寫寫女字旁的字。

　　生生互動，調動學生的能動性，充分體現了“自主性”，有利于培養他們的創造性思維。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，完成填空：

　　棉鞋里的陽光，可以看出（誰）對（誰）的關心。

　　（　　）里的陽光，可以看出（　　）對（　　）的關心。

　　2、交流：

　　棉鞋里的陽光，可以看出小峰對奶奶的關心。

　　棉被里的陽光，可以看出媽媽對奶奶的關心。

　　3、找一找課文哪幾個自然段是在寫棉被里的陽光。

　　4、學習1～5自然段：

　　⑴　輕輕讀讀1～5自然段，想想，你從哪些句子中體會到了媽媽對奶奶的關心。

　　（“曬過了，蓋上會更暖和”）

　　⑵　指導讀好媽媽說的話：

　　讀出關心的語氣。

　　⑶　小峰一開始不明白媽媽為什么要曬棉被，小峰的話我們該怎么讀呢？

　　讀出疑問的語氣。

　　自由讀──指名讀，評。

　　⑷　男女生分角色讀媽媽和小峰的話，師讀敘述部分。

　　⑸　聽了媽媽的話，小峰終于明白了為什么曬過的棉被會更暖和，小朋友們，你明白了嗎？

　　⑹　語言轉換訓練：

　　因為棉被里有棉花，棉被曬過以后，（　　　　），所以（　　　　）。

　　⑺　哦，原來是這樣。怪不得……

　　出示句子：

　　奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

　　指導朗讀，讀出很舒服的感覺。

　　自由讀──指名讀──師范讀──指名讀，評。

　　⑻　齊讀1～5自然段。

　　讀中感悟，以讀代講，尊重學生的情感體驗。語言轉換訓練，既幫學生理解課文，又是語言的積累。

　　5、學習6～8自然段：

　　⑴　媽媽關心奶奶，小峰也關心奶奶。

　　自己讀讀6～8自然段，你又從哪些詞句中體會到了小峰對奶奶的關心。

　　（“輕輕地、陽光曬到的地方”“醒了，把棉鞋放回床前”）

　　⑵　指導朗讀寫小峰曬棉鞋的句子。

　　⑶　小峰啊，你怎么會想到去曬棉鞋呢？

　　語言訓練：

　　奶奶的棉鞋里也有棉花，如果（　　　　　　　　）。

　　⑷　齊讀6～8自然段。

　　⑸　分角色讀6～8自然段。

　　三、情感提升

　　1、關心長輩，體貼長輩是一種美德。小朋友們，你的身邊有沒有關心、體貼長輩的事情呢？

　　2、學了課文后，你準備為爺爺、奶奶、外公外婆等長輩做些什么？

　　3、作業：

　　仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體工作情況，想想他們需要哪方面幫助，做個長輩的小幫手。

　　聯系生活實際，把知識轉化為行為，體現人文性。

　　四、指導書寫生字“放、收”

　　1、比較兩個生字有什么相同、不同的地方。

　　2、“收”和“放”是一對反義詞。

　　3、觀察在田字格中位置，師范寫“放”，生先描，后獨立寫。

　　展示學生書寫并評議。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇10

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。

　　1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？

　　2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？

　　結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。 在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。

　　細細想來，十幾年來我很少回老家和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？ 想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　在這節課中，我很好的利用了課堂隨時生成的資源，通過朗讀感悟，在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。在識字方面，學生先后用了“換一換”“加一加”“演一演”等識字方法，氣氛濃厚。有學生上臺演了：合、眼睛、擺、蓋、脫、躺等，識字能力得到進一步提高。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：

　　一﹑識字教學

　　1.讀中識字

　　在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。

　　2.猜謎語識字

　　我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　二﹑閱讀教學

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

　　2.聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都是孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經哽咽了，眼眶里滿是淚水。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　（原創）《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讓學生懂得應該懂得了要愛家里人，懂得了怎樣關心長輩，學會了體貼。學習課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說的，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時自己想幫忙做事，可家長總是說你的任務是學習，做作業。家里的大小事家長全包了，也看的出平時家里勤快的，自己動手能力強，平時衣來伸手、飯來張口的動手操作就比較慢，又不懂得愛護自己的學習用品。看來這單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。

　　第二課時在課文開始之前，先復習上節課所學的生字詞，但是在這個環節中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇11

　　【情景說明】

　　一年級的教學目標里有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的陽光》是一年級下學期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。

　　課文的教學目標是：認識“棉、照”等13個生字，會寫“媽、奶”等6個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。教學的第一課時完成識字；把課文讀正確；并學會寫“午、合、放、收”這四個字。

　　下面具體展示第二課時的教學設計：

　　【設計思路】抓住文章中的重點詞指導學生朗讀。

　　【教學重點及難點】體會重點詞的含義，有感情地朗讀課文。

　　【教學目標】

　　1、結合具體詞句理解課文內容。

　　2、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學準備】用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、上節課我們學習了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請同學們自由讀課文，注意把生字的字音讀準。

　　把生字放在課文中，讓學生在語言環境中識記生字。

　　2、以開火車的形式抽卡片認讀生字，注意正音。

　　二、理解課文，朗讀感悟

　　1、學習1～4自然段：

　　⑴　指名讀1～4自然段：

　　其他同學看書中的插圖。

　　⑵　小黑板出示媽媽和小峰的對話：

　　指名一位同學上臺用“　　”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學在書中劃。

　　對話如下：

　　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢？”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　⑶　評議劃得是否正確，并告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分，教師簡介引號的作用。

　　⑷　同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀？

　　（好奇、疑問）

　　爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？

　　（耐心、親切）

　　請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話：

　　想想該用怎樣的語氣讀。

　　⑸　指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話：

　　大家評議。

　　⑹　同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。

　　⑺　我發現有的同學在讀媽媽的話時，把 “更”字讀得很重，你們為什么要這樣讀呢？

　　（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）

　　⑻　你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人？

　　（細心、體貼）

　　在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質。

　　2、學習第5自然段：

　　⑴　媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時有什么感覺呢？

　　指名讀第5自然段。

　　⑵　請同學們用“＝＝”標出奶奶說的話。

　　（“這被子真暖和。”）。

　　⑶　奶奶躺進被窩時有什么感覺呢？你們能用書上的一個詞來回答嗎？

　　（舒服）

　　⑷　“舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？

　　大家在座位上表演一下。

　　讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學生體會會更加真切。

　　⑸　讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。

　　3、學習6～8自然段：

　　⑴　奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？

　　指名讀6自然段。

　　⑵　小黑板出示第6自然段，學生回答。

　　（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）

　　⑶　小峰想的話后面的六點是什么？

　　（省略號）

　　⑷　老師解釋這兒的省略號：

　　（這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。）

　　⑸　你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會幫奶奶曬棉被呢？

　　（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進棉鞋里，那穿上后也會更加暖和。）

　　讓學生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。

　　⑹　小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？　　（輕輕地）

　　⑺　為什么要“輕輕地”呢？

　　（生怕把奶奶吵醒了）

　　⑻　你覺得小峰是個怎樣的孩子？

　　（關心、體貼長輩，非常細心）

　　⑼　你們有沒有像小峰這樣，關心體貼長輩？

　　聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。

　　⑽　奶奶醒了后，說了些什么呢？

　　指名讀奶奶的話。

　　（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

　　⑾　你們猜猜看，奶奶當時的心情會是怎樣的？

　　（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）

　　⑿　假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會是怎樣的心情？

　　（開心、愉快）

　　⒀　請你們帶著開心、愉快的心情讀第8自然段。

　　4、總結全文：

　　⑴　假如小峰現在就站在你的面前，你想對他說些什么？

　　通過假設的情景，使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現，并指導自己的行為。

　　⑵　四人小組分角色朗讀。

　　⑶　指名分角色朗讀。

　　三、指導寫字

　　1、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。

　　2、說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。

　　3、老師范寫“媽”、“奶”。

　　4、學生臨摹。

　　【教學反思】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。

　　【專家點評】

　　葉筍老師這節課緊扣了小峰關心、體貼長輩的這條主線，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。

　　老師注意抓住重點詞，引導學生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學生體會奶奶躺進被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學生體會到了，讀才能讀出美好的感覺。

　　老師在教學中還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和” 讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語氣的變化，讀出了情感。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇12

　　【教學案例】

　　課堂上，孩子們正絞盡腦汁地講著“自己在家為父母做的事”，忽然，有一位叫雪梅的小女孩站起來說：“老師，你為自己的父母做過什么事？快給我們講講吧！”

　　“我？”我語塞了，我沒想到孩子們會出這么一招。“快說啊，我們要聽！”孩子們興奮地鼓起掌來。

　　這下，一向隨機應變的我顯得尷尬了。怎么會這樣？怎么反過來問我了？哎，這可怎么辦，我該怎么說呢？我努力搜索著，可腦中一片空白，什么也想不起來。

　　正在這里，下課鈴響了，我趁機給自己找了個臺階：“同學們，老師下節課再告訴你們，好嗎？”孩子們熱情不減地回答：“好！”

　　回到辦公室，我靜靜地坐在辦公室，回憶著剛才的一幕，一年級的孩子，他們的心靈是純潔的，提出這一想法，純粹是善意的，因為他們也想了解老師在生活中是怎樣的一個人。他們的好奇心在我這兒卻遇阻了，白白地失去了與他們“零距離”接觸的機會。

　　【教學反思】

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事，我怎么也想到呢？

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我就沒有把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我竟無言以對。

　　細細想來，這些年，我們一家三口和老人沒住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務照顧兒子，哪里還有心想老人，照顧老人。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的振撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

　　自主識字　自得其樂──《棉鞋里的陽光》教學案例與反思

　　【課堂教學實例】

　　人教版第二冊《棉鞋里的陽光》。

　　我根據教材的特點、學生的實際情況以及自主性學習的基本理念，設計了三個教學目標：

　　1、認識“棉、照”等13個字。會寫“媽、奶”等6個字。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　〖教學片斷〗

　　這是一節識字課。

　　師：同學們，別看這些生字又多又難，但大家只要開動腦筋，就一定有辦法記住它們！（學生們很快就討論起來。交流匯報時，出現了“七嘴八舌”的生動局面。）

　　生：我想出來了，老師，“合”可以這樣記：“一人一口”就是合。

　　師：好，順口溜的辦法不錯，誰還有別的辦法？（一石激起千層浪，學生爭相介紹自己的辦法。）

　　生：“棉花”的“棉”左邊是“木”字旁，和植物有關，右上面有個“白”，因為棉花是白色的；右下角有個巾，棉花可以用來織成毛巾。

　　生：“躺”注意左邊不能寫成“身”。

　　師：提醒得不錯，請大家伸出手，書空“躺”的左部分。還有嗎？

　　生：我用換一換的辦法記“曬”，把“灑水”的“灑”三點水換成日字旁就成了“曬棉被”的“曬”。你們同意嗎？（生都說同意）

　　師：我也同意，還有其它的辦法嗎？

　　生：我用加一加的辦法記“曬”，是在“日”的右邊加上“西”字。

　　生：我可以把“曬”編成謎語：“西邊的太陽”。

　　師：很棒！真是個愛動腦筋的好孩子。

　　生：“眼睛”這兩個字的偏旁相同，都是“目”字旁。

　　……

　　學生們，你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了。這真出我的意料，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本節課，我讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發展了思維能力。孩子們在識字中表現得非常積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇13

　　一、備課悟讀

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。

　　二、教學設計

　　（一）設計思路

　　重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　（二）教學重點

　　認字寫字和自讀自悟課文內容。

　　（三）學習目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　（四）學習步驟

　　1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎么解決或準備怎么解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什么標記，怎么解決或準備怎么解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）

　　2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。

　　學習方法：

　　（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內伙伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬說—脫許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脫—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在游戲中學。

　　（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。

　　（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峰是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話說一說，以進一步理解課文內容。

　　3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。

　　教學方式：

　　（l）學生自選適合自己閱讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家匯報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。）

　　（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，并想一想，從這些句中你能體會到什么？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情并聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）

　　（3）同座位有感情地互讀“小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峰尊敬奶奶的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。接著再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。

　　（4）有條件的地區還可以利用制作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”圖文并茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　4、字形分析和寫字指導。

　　此環節是低年級閱讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。

　　主要方法：

　　讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。

　　5、按照事先布置的活動，聯系生活實際，夸夸家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事說一說，通過對比，談談自己的想法。

　　選自《小學語文教學》2003年第2期

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇14

　　《棉鞋里的陽光》第一課時教學設計

　　教學過程 設計意圖 一、直接導入新課 今天，我們來學習新的課文，棉鞋里的陽光。 生齊讀課題。   二、學習生字讀音 請同學讀課文的生字三遍，讀完了請舉手 。 1.                請小老師帶讀以下生字，如果小老師讀錯了，請你舉手幫助他。           棉 被 蓋 午 脫 合   眼   擺 2.誰來說這一組的生字為什么會在 一起？ 曬 照   收 （注意翹舌音） 3.誰來讀讀這兩個生字 躺 擺 4.出示所有生字，齊讀。   由易到難，讀準字音。   通過人際交往智能發展語言智能。 三、記住字形 1、和你的同桌討論，你是用什么辦法記住這些字的？討論完了請舉手 2.生匯報交流識字方法。 師伺機教授衣字旁。提示：眼睛的目字旁寫的窄，躺的身字旁也寫得窄。 3.給生字組詞     學生在交流中用人際交往智能促進語言智能。             四、學寫生字 1.學生回憶學寫漢字的要求。 2.指導書寫 媽 奶 午 比較媽和奶的異同。 觀察兩個字在田字格的位置。 書空筆順，師示范，生描紅 3.展示評比               展示中運用學生的觀察智能和人際交往智能學寫漢字。 五、作業布置 教爸爸媽媽認今天的生字。和爸爸媽媽一起讀課文。        

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇15

　　1、讀一讀，填一填。

　　躺用( 身 )，擺用(手)，眼睛有(  )，合有( 口 )

　　曬用( 日 )，掃用(  )， 看著有(  )，唱有(   )

　　2、比一比，組成詞語寫下來。

　　媽(     )  放(      ) 午(      )   合(     )

　　奶(     )  收(      ) 牛(      )   會(      )

　　3、讀一讀，猜一猜它是什么字？

　　（1） 一人一張口。(     )

　　（2） 割掉牛的頭，劇掉牛的角，太陽底下能做到。(      )

　　4、回憶課文，填一填。

　　媽媽給奶奶曬______________

　　小峰給奶奶曬______________

　　5.  詞語搭配

　　（          ）

　　暖和的    （          ）

　　（          ）

　　6.  連一連組字

　　人   大   女   米   月   日   衣

　　半   王   可   少   青   西   皮   　　

　　7      奶奶的白發

　　一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶為什么我的頭發是黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　1、和同學討論奶奶的第一句話？你認為奶奶的話有道理嗎？

　　2、想一想“奶奶的白發還會變黑嗎？”告訴文中的“我”。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　【教學重難點】認字寫字和自讀、自悟課文。

　　【教學準備】課件、布置預習任務。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，激起興趣

　　導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？

　　（請個別學生回答）

　　今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。

　　（板書：7棉鞋里的陽光）

　　（齊讀課題）。

　　看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？

　　設計意圖：直入課文的主旨，讓學生聯系生活實際，說說自己如何關心長輩，為理解小峰為奶奶曬棉被這一行為做鋪墊。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、出示自讀提示：

　　⑴　讀課文，讀準字音。

　　⑵　讀了課文，你知道什么？

　　過渡語：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？

　　（學生說：“能！”）

　　那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。

　　2、學生自由讀。

　　三、交流討論，認讀生字

　　1、出示生字詞，學生自由讀：

　　棉（mián）鞋　　照（zhào）到　　曬（shài）棉被（bèi）　　蓋（gài）　

　　上午（wǔ）飯　　收（shōu）棉被　　脫（tuō）下　　躺（tǎng）好

　　合（hé）上　　眼（yǎn）睛（jīng）　　擺（bǎi）在　　媽（mā）媽

　　奶（nǎi）奶　　放（fàng）回

　　2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。

　　難讀的采用各種各樣的形式讀，如：

　　個別讀。

　　開火車讀。

　　齊讀。

　　3、讓學生說說你會讀哪些。

　　4、脫音讀：

　　出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。

　　設計意圖：⑴　自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵　調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶　培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷　體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。

　　5、出示單個生字：

　　說說怎樣記（可以說出不同的方法）。

　　（如有些學生說：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字等。）

　　6、說說你發現什么：

　　（如有些學生說：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁等。）

　　7、游戲：

　　做動作猜詞語。

　　（如有些學生做的：把衣服脫下來，猜“脫”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”這詞等。）

　　8、出示要求會寫的字，指導書寫：

　　⑴　讓學生說說你覺得哪個難寫，如：

　　奶、放。

　　⑵　老師指導示范寫難寫的幾個：

　　奶：左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。

　　放：左右結構，左右相稱，方字的一橫寫在橫中線，先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊的反文旁是四筆，一橫要突出來。

　　⑶　寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。

　　設計意圖：突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。

　　9、識字大王比賽：

　　把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。

　　設計意圖：培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。

　　四、切入課文，朗讀感悟

　　1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文（把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。

　　過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。

　　2、出示第一自然段：

　　學生自由讀。

　　3、說說讀了課文后，你知道什么。

　　4、出示句子：

　　媽媽給奶奶曬棉被。

　　（“給”字還可以換成哪些意思相同的字？）

　　設計意圖：聯系學過的知識，理解“給”的意思，滲透同義詞的概念。

　　過渡語：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）

　　5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。

　　五、設計懸念

　　過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，加深認識

　　1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。

　　2、說說這字可以組什么詞。

　　二、自主嘗試，朗讀課文

　　過渡語：上節課我們講到了媽媽在給奶奶曬棉被，為什么要曬棉被呢？你想知道嗎？

　　（學生回答：想）

　　三、學習課文2、3、4自然段

　　1、帶著問題，學生自由朗讀。

　　2、提問個別學生。

　　3、你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　4、分角色朗讀：

　　讀出小峰好奇的語氣，讀出媽媽和藹可親的語氣。

　　過渡語：奶奶蓋上這被子，感覺怎樣？

　　四、學習課文第5自然段

　　1、指名個別學生讀。

　　2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？

　　（學生回答：暖和。）

　　這是因為什么？

　　（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶睡著暖和。）

　　3、重點理解詞語：

　　舒服。

　　（想象奶奶舒服地睡的畫面，什么時候我們感到舒服，你能用“舒服”說一句話嗎？）

　　4、指導朗讀：

　　讀出舒服的感覺。

　　設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。

　　過渡語：小峰看到奶奶蓋上媽媽曬過的被子，舒服地睡了，被媽媽的行為感動了，他也想為奶奶做些事。他做了一件什么事？

　　五、學習課文第6、7、8自然段

　　1、學生自由讀。

　　2、指名回答問題。

　　3、重點理解詞語：

　　輕輕地。

　　（為什么小峰要輕輕地擺？什么時候我們也輕輕地做過什么？你能用“輕輕地”說一句話嗎？）

　　4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？

　　（學生回答：奇怪）

　　5、出示句子：

　　⑴　奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”

　　⑵　奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　①　蓋棉被的時候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的時候為什么奇怪棉鞋暖和呢？

　　（讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。）

　　②　指導朗讀：

　　讀出奇怪的語氣。

　　⑶　展開想象：如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？（謝謝小峰，你是一個懂事的孩子。）

　　六、體會關心長輩，體貼長輩的道理

　　板書：　　　關心　關心

　　媽媽　奶奶　小峰　　

　　1、你喜歡小峰嗎？

　　你喜歡小峰的媽媽嗎？

　　2、分色朗讀，情感升華。

　　七、實踐活動，激發興趣

　　1、學生自由瀏覽教師準備好的圖片。

　　2、了解“陽光的作用”。

　　八、布置作業，學以致用

　　回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。

　　【教研課題】

　　童趣與童真，同樂互動教學的研究。

　　【教材簡析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。

　　【教學對象分析】

　　我們班有45人，他們都特別活潑好動，在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節奏緊湊，采取多種多樣的教學方法和手段，盡量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。

　　【設計理念】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。

　　【設計特色】

　　1、采用多種方法的識字教學，大大提高了學生的積極主動性和課堂的效率。

　　2、充分創造機會，給予學生自主發揮的空間。

　　3、結合學生的日常生活理解詞語，重視詞語的積累和運用。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇17

　　一、備課悟讀

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。

　　二、教學設計

　　（一）設計思路

　　重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　（二）教學重點

　　認字寫字和自讀自悟課文內容。

　　（三）學習目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　（四）學習步驟

　　1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎么解決或準備怎么解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什么標記，怎么解決或準備怎么解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）

　　2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。

　　學習方法：

　　（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內伙伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬說—脫許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脫—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在游戲中學。

　　（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。

　　（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峰是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話說一說，以進一步理解課文內容。

　　3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。

　　教學方式：

　　（l）學生自選適合自己閱讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家匯報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。）

　　（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，并想一想，從這些句中你能體會到什么？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情并聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）

　　（3）同座位有感情地互讀“小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峰尊敬奶奶的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。接著再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。

　　（4）有條件的地區還可以利用制作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”圖文并茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　4、字形分析和寫字指導。

　　此環節是低年級閱讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。

　　主要方法：

　　讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。

　　5、按照事先布置的活動，聯系生活實際，夸夸家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事說一說，通過對比，談談自己的想法。