《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計（精選20篇）
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。
4、聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言
【教學(xué)重點】緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
【教學(xué)難點】能夠聯(lián)系實際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
【教學(xué)時間】 2課時
【教學(xué)過程】 第一課時（略）
第二課時
一、質(zhì)疑導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了古希臘的哲學(xué)大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們領(lǐng)悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）
2、請同學(xué)們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關(guān)鍵在于讀懂老師說的話，請同學(xué)們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。
【設(shè)計理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學(xué)生能夠很快的走進文本。抓住重點段落，讓學(xué)生在讀中提出問題，再帶著問題進行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)，突出重點】
二、解讀第一句話
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
【設(shè)計理念：不同層次的閱讀，為學(xué)生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能。】
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、解讀第二句話
“你們已經(jīng)到頭了。”
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩胂氲茏觽兠靼琢耸裁矗?/p>
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識。】
四、解讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......
【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
【通過對這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個很好的范例。通過交流有關(guān)把握機會的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、 欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。
1、欣賞有關(guān)“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
【“聽說讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1、課外搜集有關(guān)“機遇”的名人名言。
2、背誦最后一個自然段。
板書設(shè)計：
最大的麥穗
最大的麥穗 （追求）
眼前的一穗 （實實在在）
抓住機遇 把握當(dāng)前
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題。
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學(xué)習(xí)了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。
2、交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。
4、交流學(xué)習(xí)情況。
（1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”
·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們?yōu)槭裁磿䞍墒挚湛眨浚▏@下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當(dāng)機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
·他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
·正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）
·他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
·讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
·蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕
在小組里讀的基礎(chǔ)上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）
誰意味深長地讀一下？
集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
·讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。
過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會。同桌間可以相互交流。
2、交流學(xué)習(xí)情況。（有多人聯(lián)系實際來談）
·學(xué)生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
·誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
·學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結(jié)。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學(xué)過的，《明日歌》。
四、總結(jié)課文
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！
五、作業(yè)
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書：
最大的麥穗
（追求）
眼前的一穗
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，直奔主題
這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地走進那塊文化土壤深厚的麥地，與兩千多年前的哲學(xué)大師蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，去尋找那——（齊讀）最大的麥穗
在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾話？
哪三句話？誰找出來讀一讀？（出示）
有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。
二、解讀語句，體悟內(nèi)涵
(一)“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
1、指名讀。
2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？“只許進不許退”意味著什么？
你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背后的意思？（人生是沒有回頭路的；花有重開日，人無再少年；機不可失，時不再來……）
3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅、命令）
出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
4、怎么讀才能讓弟子們聽懂？
小結(jié)：看來大家不僅體會得好，讀得更好。
(二)“你們已經(jīng)到頭了。”
1、誰來讀一下？
2、幾個字？（七個字）這七個字告訴弟子們什么？
3、從這七個字中你還讀出了什么？
（(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)
4、蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）
5、出示：蘇格拉底說：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）
6、帶著自己的理解讀。
7、弟子們此時的心情怎樣？他們很失落，從哪些地方看出來？
8、 難道他們沒有認真對待嗎？從哪些地方看出弟子們是很認真地對待的？（低著頭往前走，挑挑揀揀……）
9、但是他們?yōu)槭裁礇]摘到最大的麥穗呢？
出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。
心里想：“ ”
他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
體會“埋頭”的含義（束縛思維，目光短淺……）
9、是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭手中空空如也。在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，不識廬山真面目，只緣身在此山中，我們是旁觀者，我們比弟子們更清醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？（你覺得應(yīng)該怎么做？）
10、小結(jié)：看來，我們都比蘇格拉底的弟子更出色。
(三)“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？出示，指名讀
2、你認為蘇格拉底這句話中最有分量的是哪一句？（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）
3、為什么最大的一穗就是你們剛剛摘下的呢？
4、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢？
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
5、指名讀
醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
出示：
蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
6、看來蘇格拉底的每句話里都蘊含著更深的意思
7、這樣的道理蘇格拉底跟弟子們說了嗎？為什么不說？
是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。真是一個高明的老師！
弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎？從哪里看出？
(四)“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、請同學(xué)們把這一節(jié)讀一讀
2、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……指名讀
3、麥穗為什么要加上引號呢？（麥穗就是機會，麥地就是人生）
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
5、突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
指名說。（注意點評）
（2）小結(jié)：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
（3）同學(xué)們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
6、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。
明日歌（節(jié)選）
明日復(fù)明日，明日何其多！
日日待明日，萬世成蹉跎。
金縷衣 杜秋娘
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
8、理解、齊讀
9、今天的“每日積累”就送大家這樣的詞句，出示齊讀：
表示勤奮踏實的成語：
腳踏實地 勤勤懇懇 不失時機 一絲不茍
關(guān)于珍惜機會的名言：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
三、走出文本，回味無窮
同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？
四、布置“每日一寫”
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇4
最大的麥穗一、談話導(dǎo)入 ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學(xué)家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現(xiàn)在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復(fù)誦讀，品味內(nèi)涵。 （一）、嘗試讀，感知文本 （二）、思考讀，感悟文本 師：上節(jié)課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現(xiàn)在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現(xiàn)在請同學(xué)們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學(xué)一個驚喜。 （生邊讀邊思考） 師：。同學(xué)們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下） （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。） （三、）展示讀，內(nèi)化文本 師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學(xué)毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現(xiàn)代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節(jié)，讀得有聲有色。) 生：某某讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。: （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調(diào)得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好！（一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節(jié)，讀得非常響亮、厚重。） 師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導(dǎo)弟子的呢？課文的第6節(jié)將留給平時讀書機會較少的同學(xué)朗讀。(“唰”地站起來五位同學(xué)) 師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學(xué)生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節(jié)，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學(xué)生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內(nèi)書聲瑯瑯。) （四、）探究讀，賞析文本 1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應(yīng)該是百花齊放的，我們每個同學(xué)走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現(xiàn)在你就試試。在初步感知的基礎(chǔ)上，請4人組合作學(xué)習(xí)。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學(xué)習(xí)情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結(jié)果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當(dāng)機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現(xiàn)在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當(dāng)時的場景再現(xiàn)了。 4、過渡，面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節(jié)蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節(jié)，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學(xué)生的時候應(yīng)該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應(yīng)嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應(yīng)該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節(jié)）出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領(lǐng)悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應(yīng)該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務(wù)。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，才能不會錯失良機。·人的一生應(yīng)該有遠大的理想，當(dāng)遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯(lián)系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應(yīng)是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應(yīng)先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。 師：好一個“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應(yīng)該有遠大的理想，但也要注意現(xiàn)實。師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是重要的……（相機板書：追求 ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞一文，譬如“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學(xué)生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。) 師：大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對人有什么啟發(fā)呢?龔老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。 師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學(xué)的獨到之處，很不簡單! 生2：他的“發(fā)現(xiàn)”對我啟發(fā)很大——不僅麥地可以當(dāng)教室，社會也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個大自然都可以當(dāng)課本。 師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。 師：直接告訴學(xué)生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子? 生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應(yīng)該像蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內(nèi)容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經(jīng)到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發(fā)。 師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者!（五、）無聲讀，超越文本 師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。 （生默默地讀課文） 生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結(jié)論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可嘉！掌聲鼓勵！ 生3：我不愿做蘇格拉底的學(xué)生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學(xué)們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。 三、總結(jié)課文，喜談收獲。 師：學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？聯(lián)系實際再說說你對本文的理解。·學(xué)生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習(xí)，拓展思維。 1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。 2、選擇一題練習(xí)。 *如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們，你想對他們說什么，請寫下來。 *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書： 最大的麥穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住機遇） （實實在在）
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇5
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計一
作者：張蕊 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：66
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計一
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學(xué)重難點：
內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)準備：多媒體課件
四、教學(xué)時間：兩課時
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學(xué)家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術(shù)就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節(jié)，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學(xué)生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節(jié)，圈出有關(guān)的句子。
7、交流：讀一讀相關(guān)的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）
這樣復(fù)雜的情感你能讀好嗎？（出示相關(guān)段落，自讀、指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出弟子們的認真和猶豫。）
8、可事情的結(jié)果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經(jīng)到頭了。”
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學(xué)讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來的？練讀第五小節(jié)。
13、請全體男生讀一讀第六節(jié)蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）
文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯(lián)系生活實際來談一談（學(xué)生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學(xué)家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？
（指名答：循循善誘、滿腹經(jīng)綸、很會育人。）
（三）總結(jié)課文：
1、教師結(jié)語：現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經(jīng)成為一種經(jīng)典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業(yè)：征文《握住手中的麥穗》
板書設(shè)計：
24、最大的麥穗
錯失良機 最大的一穗 眼前的一穗
不失時機 遠大的理想 擺在眼前的機遇或任務(wù)
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張蕊 發(fā)表
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《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：55
《最大的麥穗》課后拓展及幾點思考
塞下曲 發(fā)表
《最大的麥穗》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文。哲學(xué)家蘇格拉底將學(xué)生們帶到一塊麥地邊，讓他們?nèi)フ凰胱畲蟮柠溗搿？山Y(jié)果學(xué)生們個個兩手空空。蘇格拉底由此告誡弟子們：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在地。
課文討論的是有關(guān)人生選擇的問題。在不能分辨哪個機會最大時，將眼前的一穗抓在手中，無疑是正確的選擇。但當(dāng)我們遇到能分辨那個機會大，可又有可能把握不住時，該怎么辦呢？在教授這一課時，我設(shè)計了這樣的拓展：
大家對蘇格拉底的話認識得到底怎樣呢？讓我們來做一個小測試。
1、 如果讓我們在玉米與西瓜間選擇一樣，你選擇什么？為什么？（學(xué)生作出選擇，并說明理由。）
2、 如果在西瓜與兔子之間作出選擇，你又會選擇什么？為什么？（學(xué)生有兩種選擇，選西瓜的理由可能是覺得兔子會跑，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的抓在手中，才是實實在在的。另一種選擇是追兔子，教師引導(dǎo)學(xué)生講出追兔子雖然有風(fēng)險，但只要是為了理想付出努力，即使失敗，也無所后悔。）
3、 教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論：美國有一位癌癥患者，他渴望參加世界上最艱苦的自行車比賽——“環(huán)法”大賽，并夢想成為冠軍，你支持他的想法嗎？
（讓學(xué)生說出自己的理由，無論是更應(yīng)珍視生命，還是認為追求更能體現(xiàn)人生價值，都加以肯定，最后揭曉迷底——這位美國癌癥患者并沒有被癌癥嚇倒，而是勇敢地踏上了“環(huán)法”征程，并且一路過關(guān)斬將，連續(xù)六年獲得“環(huán)法”冠軍，創(chuàng)造了一個人間奇跡。他就是著名的自行車選手——阿姆斯特郎。）
4、討論：我們這個觀點與蘇格拉底的觀點是對立的還是相一致的？（引導(dǎo)學(xué)生注意蘇格拉底觀點的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，讓學(xué)生思考：在能確定眼前機會是最大的時，還必須抓住手中的嗎？）
5、總結(jié)：面對風(fēng)險，我們可以有許多選擇，有的人選擇了穩(wěn)妥，確保已經(jīng)得到的;有人則勇敢地迎接風(fēng)險的挑戰(zhàn)，去追求更大的利益。不管你是何種選擇，都請記住蘇格拉底的告誡：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的。
在設(shè)計這份教學(xué)設(shè)計時，我有如下思考。
一、 命題的提出
課文討論的是有關(guān)人生機會選擇的問題，當(dāng)無法判斷那個機會最大時，抓住眼前的機會是最實在的做法。但課文沒有涉及到生活中另外一種現(xiàn)象，即眼前的機會明顯最大，卻可能無法把握住，這是該怎么辦？傳統(tǒng)的觀點對為追求更大利益而導(dǎo)致失敗的做法持批判態(tài)度（如故事《猴子下山》），為確保眼前利益而采取穩(wěn)妥方法固然是可取之舉，但由此否定對更大利益的追求顯然有悖于時下倡導(dǎo)的開拓創(chuàng)新思維。“當(dāng)眼前出現(xiàn)風(fēng)險極大的機會，該不該為此奮斗？”筆者將這一命題作為課堂的延伸，意圖在于深化學(xué)生對如何面對眼前機會的認識。
二、 點題的滯后
通過對命題的理性分析，可以發(fā)現(xiàn)，為追求更大利益而放棄眼前機會其實并不與蘇格拉底的觀點相矛盾。因為蘇格拉底觀點使用的條件是“無法判斷那個機會最大。”當(dāng)無法判斷哪個最大時，將眼前的一穗拿在手中是實實在在的。這并不認為當(dāng)能夠判斷哪個最大時，不能放棄手中的。小學(xué)生由于受生理年齡及閱歷的限制，可能無法作出這樣的理性分析。但在實際的教學(xué)過程中，筆者卻不贊成過早地為學(xué)生做這種理性分析。教師分析的過早介入勢必影響學(xué)生的獨立判斷，使他們在老師強勢思維的影響下做出大而統(tǒng)的判斷。這樣的判斷與學(xué)生的真實意圖是脫節(jié)的，他們的回答中帶有老師的烙印。教師分析的過早介入也勢必使課堂市區(qū)學(xué)生們各抒己見的思辨良機，課堂也將索然無味。因而，點題的滯后能最大限度的為學(xué)生作出獨立判斷留下空間，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生思維，同時又保證學(xué)生認識的全面。
三、 例子的選擇
同樣由于學(xué)生生活閱歷的局限，他們無法對人生機會的選擇有切身的感受。這時，通過例子來把抽象的哲理具體就很重要。例子選擇的適當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生的理解，此時，教者就挑出癌癥患者該不該參加“環(huán)法”這一具有思辨色彩的例子讓學(xué)生作出判斷。對癌癥患者來說生命是最實在的，而“環(huán)法”冠軍卻是更大的追求。但是在追求冠軍的同時可能會對健康產(chǎn)生影響，此時讓學(xué)生分正反兩方面展開辯論，即賦予了有關(guān)人生的機會選擇這一嚴肅的哲學(xué)命題以更多的人性化色彩。反對參加“環(huán)法”大賽的一方將其視為一名普通的癌癥患者，作為一名普通病人，生命顯然更為重要。反對當(dāng)中包含了學(xué)生對人的生命的關(guān)懷。支持參賽的一方則賦予這位癌癥患者更多的人格魅力，冒著極大的風(fēng)險追求崇高的冠軍，這更需要勇氣，更震撼人心，當(dāng)然更需要有人搖旗吶喊，支持當(dāng)中同樣也包含了對生命意義的獨特理解。
作為辯論的組織者，其立場應(yīng)該是公正的，并不應(yīng)該因為各人的喜好而阻礙學(xué)生的各抒己見。但作為課堂的組織者，教師應(yīng)該也必須引導(dǎo)學(xué)生作出更具時代精神的判斷。最后教師不失時機地揭示出此人就是已連奪六次“環(huán)法”冠軍的阿姆斯特郎，學(xué)生在一片驚嘆聲中在自己已有理性判斷的基礎(chǔ)上對人生機會的選擇又有了更深刻的理解。
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《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇7
教材簡述
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個自然段是本課學(xué)習(xí)的難點和重點。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗，讓孩子用自己的經(jīng)驗去兌換文中的道理。
教學(xué)目標分析
能正確流利、有感情地朗讀課文。
能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
憑借課文語言材料，領(lǐng)悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學(xué)重點難點
教學(xué)重點：
能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。
能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學(xué)理念
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
本課教學(xué)分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課大意；第二課時主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時。
教學(xué)過程
一、選準切入點
1、配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
板書：最大的麥穗 一個 最大 只許…… 不許……
（設(shè)計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀 兩手空空），請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（設(shè)計理念：一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。 閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應(yīng)該找準理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學(xué)中我嘗試采用 “削枝強干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。）
二、抓住空白點
1、學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
2、重點指導(dǎo)“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2.1指名讀、齊讀
2.2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調(diào)詞語“又”）
2.3弟子會想些什么？
（預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機會，何必現(xiàn)在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
（設(shè)計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的責(zé)任，閱讀教學(xué)中，可以走進文本，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息的地方，讓學(xué)生進行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？啟發(fā)學(xué)生運用想象來填補課文空白處，學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）
2.4學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
2.5小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（設(shè)計理念：1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
三、聚焦疑惑點
1.過度：弟子們真的無所獲嗎？
2。學(xué)生讀第7的自然段，教師相機映示。
3.學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4。學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；
（為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。）
6、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
6.1學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6.2小組交流自學(xué)情況。
6.3各組代表匯報。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，教學(xué)時運用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，讓學(xué)生參與閱讀實踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。）
6.4在隨機匯報中重點引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要…… 又要……（追求最大 把握現(xiàn)在）
你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎？
學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理，引導(dǎo)學(xué)生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學(xué)生通過聯(lián)系生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創(chuàng)新點
1、讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2、學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。
（設(shè)計理念：學(xué)生深入與課文對話時，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花頻頻閃現(xiàn)，從而實現(xiàn)對文本的超越。）
3、小結(jié)：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學(xué)們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。
明日歌（節(jié)選）明日復(fù)明日/明日何其多/日日待明日/萬世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時/花開堪折直須折、/莫待無花空折枝。
（理解、齊讀）
5.“良言一句三冬暖”畢業(yè)即將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關(guān)于機會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫毜揭娊猓Z句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理.艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思.莫爾
（設(shè)計理念：學(xué)生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯失良機》《抓住機遇就是把握了現(xiàn)在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、選擇最有興趣的文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
六、拓展寫作。
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。
（設(shè)計理念：小學(xué)語文目標重點抓兩方面：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高人文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生愛好語文，增強探究本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生加強課內(nèi)外知識聯(lián)系的時機，提供學(xué)生實踐的機會，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。）
七、課外作業(yè)
去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
八、【板書設(shè)計】
最大的麥穗
一個 最大 只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）
九、點評：
首先本課設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地?zé)┈嵉姆治觯遣捎?“削枝強干，長文短教”的方法，首先找準理解感悟的切入點，讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。
其次鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并暢所欲言，愛護和尊重學(xué)生的問題意識，大膽地發(fā)現(xiàn)問題并提出價值的問題。通過多次反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)了師生、生生的對話交流平臺，在學(xué)生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理。教學(xué)緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
最后教師設(shè)計了課后拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學(xué)生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂教學(xué)，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇8
《最大的麥穗》第二課時教學(xué)設(shè)計
周翼林
教學(xué)目標：1.理解文中的重要哲理。
2.掌握一定的閱讀方法和技巧
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們熟讀了課文，了解了文中的主要內(nèi)容，知道了弟子們摘麥穗的最終結(jié)果是——（兩手空空）結(jié)合學(xué)生回答完成相關(guān)板書：沉甸甸——兩手空空。這節(jié)課我們就來探討一下弟子們兩手空空的原因。
二、思考感悟
1.在回答這個問題之前，老師還有一個簡單的問題想考考大家，看看同學(xué)們能否完整的把這個問題表述清楚。（出示幻燈片1:弟子們摘麥穗的態(tài)度怎樣，哪些地方體現(xiàn)出來了？）師根據(jù)學(xué)生回答進行簡單評價并完成板書：認真。
2.弟子們的態(tài)度這么認真，可結(jié)果為什么卻——
3.生讀課文，嘗試找出原因。（指名答）根據(jù)學(xué)生回答完成板書：眼前 未來
4.激發(fā)學(xué)生的生活積累：這與生活中或書籍中的哪些現(xiàn)象相類似呢？（生思考，再指名答）
5.結(jié)合剛才學(xué)生的生活實例，引導(dǎo)學(xué)生把握“麥穗”的外延。（麥穗僅僅是指麥穗嗎？那具體還指那些？）
6.師作進一步引導(dǎo)和總結(jié)。（麥穗還可以指下棋時的勝利、新的稱心如意的mp3、好的工作、好的成績……）
完成板書：機會 希望
7.所以文章的最后一段說：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。（幻燈2出示，生齊讀）
8.理解課文最后一句，學(xué)生思考。(師繼而出示幻燈3：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”聯(lián)系實際，談?wù)勀愕睦斫狻２⒔o出相關(guān)提示：先用自己的話概括其所隱含的道理，再舉一個生活中的相關(guān)事例進行說明，有必要的話還可以引用名人名言作最后補充。)
（指名答，師相機引導(dǎo)）
9.小結(jié)全文：是啊，這篇課文表面上在寫麥穗實際上在寫現(xiàn)實與理想啊，只有把握了現(xiàn)在，才能實現(xiàn)美好的未來啊！今天學(xué)習(xí)了這一課，相信同學(xué)們也一定能夠摘取自己人生中的一顆顆麥穗！
三、閱讀遷移
1.生閱讀《蘇格拉底的麥田》
思考：（1）學(xué)生們是怎樣除草的？結(jié)果怎樣？(2)聯(lián)系實際，談?wù)勀銓Α耙氤綦s草，最好的方法是在上面種上莊稼。”這句話的理解。
2.師相繼引導(dǎo)和提示，學(xué)生寫書面答案。
四、總結(jié)
附：板書設(shè)計
最大的麥穗
沉甸甸——認真——兩手空空？
現(xiàn)在 未來
機會 成功
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇9
最大的麥穗
希臘有一位大學(xué)者,名叫蘇格拉底。一天,他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節(jié),地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說:“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗,只許進,不許退,我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后,就走進了麥地。
地里到處都是大麥穗,哪一個才是最大的呢?弟子們埋頭向前走。看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。他們總認為最大的麥穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀,經(jīng)過了很長一段時間。
突然大家聽到了蘇格拉底蒼老的( )如同洪鐘一般的聲音你們已經(jīng)到頭了這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒。他們回頭望了望麥壟,無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對弟子們說:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能做出準確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了這樣一個道理:人的一生仿佛也是在麥地里行走,也在尋找那最大的一個麥穗。有的人見到了那顆粒飽滿的“麥穗”,就不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再地錯失良機。當(dāng)然,追求的應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。
1.“定奪”的意思是。(1%)
①決定取舍;②決定奪取;③一定奪取。
2.為短文中的詞語找意思相近的成語。(4%)
兩手空空—— 東張西望——
不失時機—— 如夢初醒——
3.在第五自然段的里填上恰當(dāng)?shù)臉它c符號。(5%)
4.蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁磿䞍墒挚湛?(2%)
5.蘇格拉底的弟子們悟出了什么道理?用線畫出來,并結(jié)合實際談?wù)勀愕目捶ā?4%)
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇10
《最大的麥穗》教學(xué)反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時，我特別注意點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學(xué)時，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇11
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實際的應(yīng)對措施;另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力!
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：52
《最大的麥穗》第一課時教后
片段：
上課伊始。
師：靜靜地用心朗讀，你的直覺——最想說的一句話或一個詞是什么？
生（讀第一遍之后）：學(xué)生們太笨了，哲學(xué)家太聰明。
要學(xué)會把握時機。
眼前的才是最好的。
除此之外，再也說不出什么了。于是，我重復(fù)了這個要求：“放開聲音，字字入心地讀，這一次你最想說的是什么？”
讀過第二遍之后，學(xué)生的認識逐漸深入：
生：機不可失，時不再來。
生：不要看著碗里的，望著鍋里的，要抓住眼前的機會。
生：天下沒有賣后悔藥的，不要腳踏兩只船，錯失良機。
生：只有把握現(xiàn)在，才能成功明天。
生：機會是有的，很多很多，可最適合你的，還是眼前的一個。
生：時間不能倒流，把握生命的每一個機會，才是最重要的。
……
這幫人精，我太低都他們了。
接下來的分段卻眾說紛紜，各不相讓，耗費掉了大半節(jié)課。問題出在第二節(jié)和第六節(jié)的歸屬上。
沒啥好方法，我采用了最笨的一招：請他們反復(fù)地讀1-3節(jié)和5-7節(jié)，看看2、6兩節(jié)究竟和誰的關(guān)系更密不可分。
很快地，承上啟下被發(fā)現(xiàn)了，語義的銜接被找到了，第二節(jié)問題應(yīng)然而解。
但是爭議最大的第六節(jié)，不管怎樣反復(fù)地讀，反復(fù)地談體會，他們就是磨不過來彎，堅持己見不罷休——直到一位學(xué)生說：“第六節(jié)是為了說明第七節(jié)的道理”，我才算找到了突破口：請他完完整整地讀了一遍書，其他同學(xué)幫助他找一找：是不是只有這一節(jié)是為了說明第七節(jié)的道理呢？
終于，學(xué)生徹底地明白了，下課靈也同時響了起來。
分段指導(dǎo)，有什么好方法呢？
思索中……
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《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇13
之二
佚名
教學(xué)目標 ：
1.讀懂課文，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2.能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程 ：
一、課件創(chuàng)設(shè)情境，語言導(dǎo)入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了……夏天來了！
“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！
這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀——
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結(jié)合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學(xué)習(xí)2—4小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關(guān)語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學(xué)們請你對他們的做法發(fā)表意見，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內(nèi)容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
他可真是一位——
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
多媒體顯示內(nèi)容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學(xué)生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇14
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
三、教學(xué)準備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
（一）、走進麥地，明確要求
1.（出示課文插圖）古希臘有一位大學(xué)者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？
課件出示：
你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（生齊讀。）
2.蘇格拉底向弟子們提出了什么要求？（一是摘一個最大的；二是只許進不許退。）
3. “只許進不許退” 意味著什么？
（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機會。
暗示弟子們：機不可失，時不再來。必須珍惜這個機會，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。）
4.你來讀讀這句話。（如學(xué)生讀得不夠理想，可啟發(fā)：要表達蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機會或沒有商量的余地，該如何讀？）
（蘇格拉斯提出要求時的語氣是嚴肅的、不容置疑的，沒有討價還價的余地。）
（二）、讀中批注，總結(jié)原因
1.弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結(jié)果怎么樣？
課件出示：
自由讀2-5自然段，看看弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批注。
（學(xué)生讀，作批注，教師巡視、指導(dǎo)）
2.時間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個詞可以看出？（兩手空空）
3.忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認真嗎？（不是）
4.你怎么知道的？（從兩個“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時的態(tài)度是很認真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務(wù)。）
5.老師很好奇，既然找得這么認真，怎么還兩手空空？如果現(xiàn)在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）采訪學(xué)生甲：
你是怎么找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什么呢？（我總認為最大的那一穗還在前面呢）
看來你以后做事要當(dāng)機立斷啊。
（2）采訪學(xué)生乙：
問問這個弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎么又扔掉了？（我總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄托在未來，不能立足眼前，抓住現(xiàn)在。
（3）采訪學(xué)生丙：
再來問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎么也是兩手空空啊？（先前摘的我不太滿意，認為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
（4）采訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當(dāng)機立斷；總是把希望寄托在未來，把本應(yīng)該完成的目標往后拖，不能立足于眼前，把握住“現(xiàn)在”。）
6.此時你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什么？（已經(jīng)到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！）（沒有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時間和機會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字背后隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認識，為理解下面重要的語句打下了基礎(chǔ)。】
7. 課件出示：
這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數(shù)株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8. 對弟子們失去良機、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經(jīng)到頭了。”
9.意思就是說——（直接點名答）（時間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機會）
（三）、讀中比較，感知“最大”
1. 面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）
課件出示：
蘇格拉底 對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2. 這句話你能理解嗎？這段話中出現(xiàn)了兩個“最大的”（點擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個麥穗嗎？為什么？
（不是，“有一穗是最大的”是指整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地里見到的、摘到手中后來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認為最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3.是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）
（四）、結(jié)合實際，感悟哲理
1.你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點就通，他們聽了這番話后悟出了這樣一個道理。
課件出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
2.用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什么？有什么疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學(xué)時運用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實踐。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個人關(guān)注的側(cè)重點也不一樣。通過閱讀然后進行交流，可以取長補短，以最少的時間獲得最多的信息。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練量思維的敏捷性、深刻性，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)了與他人分享自己勞動成果的好習(xí)慣。】
3.討論，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地里選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
（2）（第二句）這里的“麥穗”指的就是出現(xiàn)在眼前的機遇。理解“麥穗”和“時機”的關(guān)系，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時采摘；“有的人則東張西望”，“錯失良機”。（兩種不同的人生態(tài)度）
（3）（第三句）重點理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠大的理想和抱負；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現(xiàn)在眼前的機遇。（板書:遠大的理想 眼前的機遇）
②為什么把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的？(一個人需要樹立遠大的理想與抱負，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機遇，實實在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會錯失良機，一事無成了。)（板書：追求 把握）
③ 誰來聯(lián)系生活實際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對于抽象思維能力還比較弱的同學(xué)來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，幫助他們加深理解。】
4.我們每個人都應(yīng)該有遠大的理想，但更需要腳踏實地，把握住身邊的每一次機會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收獲。
5.讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵自己——（學(xué)生反復(fù)誦讀文章蘊含的道理）
（五）、延續(xù)中心，盡情書寫
1.關(guān)于機遇，老師這里有兩則名言送給你們，請你讀一讀。
課件出示：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2. 我看很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，你們肯定也能創(chuàng)作許多有關(guān)機遇的名言，快把它寫下來吧！（播放音樂，學(xué)生寫）
【凡人凡言，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中創(chuàng)作有關(guān)機遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生經(jīng)受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實實地提升了語文素養(yǎng)。】
3.交流，師生評價。
4.大家都說得這么好，可見你們真聰明，個個都是最優(yōu)秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優(yōu)秀的人其實就是你自己。這句話與同學(xué)們共勉。讓我們?nèi)ふ倚闹心且活w——最大的麥穗，做最優(yōu)秀的自己！
5.課文已經(jīng)學(xué)完，但我們對于機遇的思考仍在繼續(xù)，請看課后作業(yè)。
課件出示：
學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀后感”的形式寫下來，和同學(xué)們進行交流。
【“我手寫我心”。學(xué)完課文，相信學(xué)生對文中所蘊含的道理有了深刻的理解。這個時候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個性，這一做法既務(wù)實有效，又返璞歸真。】
板書： 16.最大的麥穗 手中的一穗
追求 把握
遠大的理想 眼前的機遇
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇15
蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學(xué)家。他也是一個循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學(xué)中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產(chǎn)術(shù)”，是西方古代很有名的教育思想。
《最大的麥穗》這篇課文就體現(xiàn)了他高超的教育藝術(shù)。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實際上，學(xué)習(xí)本文，就是與蘇格拉底進行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。
蘇格拉底前后說了三句話，其實是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學(xué)生在細細品讀了這三句話后，明白了文章蘊含的哲理：人生有很多機會，不應(yīng)該錯失良機。
最后讓學(xué)生聯(lián)系實際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時學(xué)生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個人都在尋找。
下面就從四個方面談?wù)劼犝n體會：
一、有多元化的目標
本課有這樣的目標：通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
目標的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，也考慮到教材特點及學(xué)生的年齡特點和個性差異，允許學(xué)生對教材有自己獨特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。
閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學(xué)生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。
如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點，又是全文的難點，含義深刻，學(xué)生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學(xué)生的理解，只要他們說得有道理就應(yīng)該給予肯定，而不用教學(xué)參考書上的答案框住學(xué)生的思維。
又比如對這個故事的理解，可以讓學(xué)生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等
二、有層次地設(shè)計問題
指導(dǎo)學(xué)生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學(xué)難點，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設(shè)計了問題，將突破點放在前文摘麥穗那部分內(nèi)容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。
第一層：整體把握，了解因果
⒈蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務(wù)？
第二層：落實細節(jié)，品位詞句
⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認真嗎？
第三層：由表及里，追根究底
地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認真，為什么會兩手空空？
這時，學(xué)生的思維引向問題的根本，學(xué)生回答時有的從弟子們當(dāng)時的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點到的原因談體會……全文的重點難點因為有了前面問題的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。
第四層：明理導(dǎo)行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們?nèi)绾握溗雴幔?/p>
最終讓學(xué)生理解：追求應(yīng)該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標，指的是人的遠大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機遇和任務(wù)。 “拿在手中”則指抓住眼前的機遇和任務(wù)。志當(dāng)存高遠。理想與追求的目標應(yīng)該遠大，但必須著眼現(xiàn)在，抓住機遇，把握現(xiàn)在，就掌握了未來。
讓學(xué)生明白：不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人，只是抱怨自己不幸運，沒有機會。做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就像：做作業(yè)是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務(wù)是鍛煉獨立能力的機會等等。
問題設(shè)計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點。
三、以讀感知、感悟文本
專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀書。因為對學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 所以可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計：
1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）
2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。）
（生邊讀書邊討論，師生共同交流。）
3、展示讀，內(nèi)化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）
4、探究讀，賞析文本（師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)
5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。）
整個教學(xué)過細成，不要有過多細密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。
四、批注也是值得借鑒的好讀書方法
讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復(fù)讀時加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發(fā)揮、創(chuàng)新；與有關(guān)知識比較的，利于聯(lián)想。更重要的是對以后的復(fù)習(xí)、鞏固有很好的提示和引導(dǎo)作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點。通常有：1、感想式批注 2、 質(zhì)疑式批注 。3、聯(lián)想式批注 4、評價式批注 5、補充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。我們看到，學(xué)生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”， 甚至浪費了很多時間，但學(xué)生在這個批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個性，激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個性，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的思維能力、表達能力、自我學(xué)習(xí)能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時完不成教學(xué)目標，但從長遠看還是值得的。
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇16
之二
寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 張文俊
設(shè)計理念：
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，讀懂課文。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學(xué)重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學(xué)過程 ：
一、檢查讀書導(dǎo)入 ：
（古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）
（這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）
二、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
生讀：……
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀“只許進不許退”短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：……
誰來做蘇格拉底讀一讀——
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
四、學(xué)習(xí)2—4小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關(guān)語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學(xué)們請你對他們的做法發(fā)表意見，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學(xué)們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
師：讀到這，同學(xué)們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當(dāng)時弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。
?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學(xué)用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
這里說到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經(jīng)到頭了”，會怎么想？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕＃?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
七、 所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思?莫爾
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗 （實實在在）
（要抓住機遇）
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇17
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
文章可以分三部分來理解。第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗。第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過。第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領(lǐng)悟到做人的道理。
閱讀文本，我們不禁會被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節(jié)已由現(xiàn)實的摘麥穗聯(lián)系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。第7自然段就在前文這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上生發(fā)開去，聯(lián)系人生道路上不同的人對待機遇的不同態(tài)度來勸諭人們應(yīng)該及時把握機遇，不要錯失良機。
這篇文章的大半部分內(nèi)容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們?nèi)绾握溗耄敝琳慕Y(jié)果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應(yīng)如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。
這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當(dāng)讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節(jié)借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。
一、目標多元
1、知識目標：理解課文內(nèi)容及文中重點詞句，背誦課文最后一段。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。
3、情感目標：領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
目標的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，也考慮到教材特點及學(xué)生的年齡特點和個性差異。教師不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，允許學(xué)生對教材有自己獨特的理解與體悟。雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學(xué)生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的解讀。
教學(xué)過程:
一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、搜集蘇格拉底的資料。讓學(xué)生收集關(guān)于蘇格拉底的資料，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息的能力，而且讓學(xué)生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對話做了有益的奠基。
2、讀課文，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
六年級的學(xué)生對于詞語的理解應(yīng)該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個生字，我覺得完全可以放手讓學(xué)生去自己解決。
二、激趣導(dǎo)入。
借事敘理，這類課文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境引領(lǐng)學(xué)生從事例走向哲理是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和激活學(xué)生的思維顯得至關(guān)重要。如何在教學(xué)開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
課始請學(xué)生上講臺做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺上，請做游戲的學(xué)生按順序逐一翻開，挑選出點數(shù)最大的那一張，但有一個條件，就是不能回頭！這樣設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了和課文故事相似的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以引發(fā)他們的思考。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
有布置就要有檢查。
1、上課時師生結(jié)合課前收集的資料進行交流，在交流中初步認識蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？
這里要注意的是指導(dǎo)學(xué)生對資料進行選擇，整理，避免學(xué)生拿著資料整段地讀，一方面浪費課堂有限的時間，另一方面也達不到內(nèi)化整合的目的。
2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學(xué)生認真聽，并結(jié)合讀書情況進行評價。一方面潛意識地引領(lǐng)學(xué)生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學(xué)生通過讀書實踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學(xué)習(xí)方式和需要我們認真訓(xùn)練的一種學(xué)習(xí)能力，在平時的教學(xué)中要注意滲透。同時引導(dǎo)學(xué)生進行評價，表達自己的看法，說出自己的見解。
3、有目的地聽寫相關(guān)詞語。 大熟的季節(jié) 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿 實實在在
挑挑揀揀 如夢初醒 不失時機 錯失良機
在學(xué)生自主批閱所聽寫的詞語后，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語概括文章的主要內(nèi)容。在每一節(jié)課上，我們老師都不會忘記讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，這也是高年級學(xué)生必備的一項語文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來看，學(xué)生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點。這就要求教師注意學(xué)法的指導(dǎo)。如根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括；指導(dǎo)學(xué)生列小標題；抓住重點詞語等。這篇課文我覺得可以抓一些關(guān)鍵字詞來培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。有了方法指導(dǎo)，學(xué)生的表達、語言思維的訓(xùn)練自然水到渠成。
四、再讀課文，感悟文本。
1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學(xué)生再讀課文。
語文課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問題。
2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標準》指出，閱讀既是學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是學(xué)生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學(xué)生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。
五、批注讀書，抓住主線。
1、現(xiàn)在讓我們跟隨蘇格拉底的弟子一起去聆聽他的聲音，去讀懂他的話語。請同學(xué)們自己細細的默讀課文，聽聽蘇格拉底對弟子們說了些什么？畫出蘇格拉底的話語，并把自己的想法寫在旁邊。
《課標》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。創(chuàng)設(shè)一片靜默，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，對以后的復(fù)習(xí)、鞏固都有很好的提示和引導(dǎo)作用。
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇18
師：同學(xué)們,在離現(xiàn)在約2400多年時,古希臘出現(xiàn)了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是"人類的導(dǎo)師"。今天讓我們穿越時光隧道,與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂,與大師對話、交流。出示課題《最大的麥穗》
這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）
生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運小組，我是首席發(fā)言人---
生2：補充發(fā)言人----
生3：補充發(fā)言人----
生4：補充發(fā)言人---
生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學(xué)習(xí)情況
師：高樓萬丈平地起，學(xué)富五車先字詞，首先讓我們進入第一板塊：生齊：字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄。
生1：今天有我們小組和老師一塊為大家出了一套檢測題，檢測一下同學(xué)們對字詞的掌握情況，同學(xué)們一定要認真答題喲
師：同學(xué)們傾聽口令。一、（全體同學(xué)坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）二、同桌互查握筆姿勢。三、開始答題。提醒學(xué)生既要速度，又要質(zhì)量，書寫工整，少出現(xiàn)筆下誤。
（展示小組的學(xué)生巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們坐姿不正確或握筆不正確幫其糾正）
（發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)做完后）師：請同學(xué)們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊有50分大獎。
師：書讀百遍其義自現(xiàn)，正確流利有感情是我們朗讀的標準，我收獲，我快樂，我朗讀你評價，進入第二板塊我讀我入境流利有感情
展示小組開火車讀課文。閱讀小組認真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現(xiàn)的錯誤，做好標記。為評價做準備。
師：誰來評價一下他們小組的朗讀？
生5：這個小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個小組同學(xué)的團隊意識強，值得我們大家學(xué)習(xí)。但4號同學(xué)的聲音如果再洪亮些我認為會更好。4號加油。
生4號：謝謝，我會努力的。
生6：我想挑戰(zhàn)二號同學(xué)。讀第二自然段
生評：兩位同學(xué)讀得正確流利，我認為挑戰(zhàn)者讀得更有感情。
師：敢于挑戰(zhàn)是自信心的表現(xiàn)，值得大家學(xué)習(xí)，希望展示小組的同學(xué)在課前要認真準備，做到更好，加油！同時獎勵挑戰(zhàn)小隊20分。
師：《最大的麥穗》講述的是什么事呢？咬文嚼字強語感，文墨點點見生活，讓我們進入第三板塊入情入境品味人生
生1號：通過前置性學(xué)習(xí)我們小組一致認為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。
生2
全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓(xùn)；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
生3：請同學(xué)們看第一自然段：希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續(xù)走進了麥地
從“沉甸甸”一詞，我仿佛看到了滿地的大麥穗，因為這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在秸稈上，多引人注目啊 ！
生4 蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
我們小組認為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴肅的，要重點突出讀“只許進不許退”短句， 這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。
師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習(xí)慣美德，記下你的所得。
生1 請同學(xué)們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
生2 "看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。""雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。"-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當(dāng)時態(tài)度猶豫,不能當(dāng)機立斷。
生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認真, 低著頭只看到眼前的麥穗， 但眼光不夠開闊。
生4他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 “前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”我們通過小組交流認為弟子們當(dāng)時可能會這樣想。
師：（師發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法）展示小組同學(xué)們停一下，我發(fā)現(xiàn)崔中文同學(xué)在聽的時候用一個簡短的詞記下自己的所思，用橫線畫出“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭”，旁邊寫了“猶豫”，“挑挑揀揀”一詞畫出旁邊寫了aabb式，“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”旁邊加了個大大的問號。這是很好的學(xué)習(xí)方法。展示小組請繼續(xù)
生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢"他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
總認為……總以為…總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應(yīng)該首先抓住"現(xiàn)在"。
生2
突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
蒼老的、如同洪鐘一般的聲音一定是意味深長的。你們已經(jīng)到頭了。 兩手空空的弟子們一定后悔莫及。他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望
生3 雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
生4
同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有本質(zhì)的區(qū)別
請同學(xué)們看弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。” 得出：弟子們認為手中的麥穗不是最大的。結(jié)果：一無所獲，蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。結(jié)果：手中總會保留一株麥穗
生1 他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機、一事無成,無比惋惜。
生2 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
生3 :我從中體會出一個道理:時間一去不回頭,機會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機會。
生4 人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠,不能腳踏實地,到頭來只會落得兩手空空。
師：展示組的同學(xué)請停一下，剛才我發(fā)現(xiàn)閱讀組的同學(xué)，有的在書上注意圈出關(guān)鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。
（老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會記錄的適時指導(dǎo)）
生1我認為,人的追求應(yīng)該是最大的,但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為,通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經(jīng)歷了一次體驗,聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。
生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們?nèi)松鷳?yīng)該有遠大的理想，但更應(yīng)該抓住機遇，把握當(dāng)前。
生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學(xué)生不是簡單的說教，而是在現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不愧是偉大的思想家教育家。
生1 我認為最大的麥穗指遠大的理想。
“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務(wù)。
“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，才能不會錯失良機。
生2 人的一生應(yīng)該有遠大的理想，當(dāng)遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。第三關(guān)展示完畢
師：在學(xué)習(xí)中收獲，在交流中成長不同的文章會給我們帶來不同的收獲，接下來讓我們進入第四板塊得知得智拓展人生
生1、在前置性學(xué)習(xí)的過程中，通過查閱字典我認識了“壟”字，通過查閱詞典我知道”如夢初醒的意思“象剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發(fā)下，剛剛明白過來。積累了比喻句”大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”擬人句無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們
生2趙思航同學(xué)遇到不會的問題就去上網(wǎng)，這種學(xué)習(xí)的方法值得我學(xué)習(xí)。在朗讀課文時，她耐心的教我，我很感動，非常感謝
生3我們通過小組交流認為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：不迷信權(quán)威，敢于提出自己的想法，很好。
生4：我搜集了有關(guān)蘇格拉底的有關(guān)資料與大家分享
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇19
【設(shè)計理念】
嘗試運用“主題教學(xué)”的語文教學(xué)理念，圍繞本課的主題，開發(fā)語文教學(xué)資源，補充相關(guān)閱讀材料，并與課文內(nèi)容進行有機整合。在教學(xué)過程中，努力體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)性目標和生成性目標的統(tǒng)一，重視在閱讀、體驗和感悟基礎(chǔ)上的師生間和生生間的合作與對話，構(gòu)建充滿活力和智慧的語文課堂。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個自然段。
2、學(xué)會2個生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
4、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
5、補充關(guān)于蘇格拉底的小故事，讓學(xué)生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發(fā)學(xué)生對古代名人和文化的崇敬。
【教學(xué)重難點】
從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內(nèi)心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導(dǎo)中分析弟子行為的失誤原因。最后去領(lǐng)悟出其中的做人道理。
【教學(xué)時間】 2課時
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生準備
（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。
（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個記號。
（3）通過網(wǎng)絡(luò)、圖書和請教別人，盡量多了解一些關(guān)于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時了解一下世界的文明古國有哪些。
2、教師準備
多媒體中設(shè)計蘇格拉底的圖片和課文中的相關(guān)文字。文字詳見備課中有底紋底句段。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，在公元前四五百年的時候，也就是離現(xiàn)在約2400多年的時候，在古希臘，則出現(xiàn)了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導(dǎo)師”。
多媒體出示：蘇格拉底圖片 師：同學(xué)們，請仔細觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關(guān)于蘇格拉底的一個故事。現(xiàn)在，就讓我們一起來走進課文，走近蘇格拉底。
二、初讀課文，淺談體會，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個基礎(chǔ)上，還可以提高一些朗讀的速度。
2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學(xué)仔細聽，然后發(fā)表評價。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤踝x后的想法：同學(xué)們，這是一個發(fā)生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個故事。王老師很想先聽聽你讀了這個古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近“發(fā)展區(qū)”）
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細讀讀課文，看誰能提出真實的有思考價值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）
5、引導(dǎo)學(xué)生提問，因時間關(guān)系，限提4個問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。
學(xué)生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們?yōu)槭裁吹筋^來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個故事，到底告訴我們一個什么道理？
6、師：同學(xué)們，這些問題可以運用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導(dǎo)等。）其實，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。
三、教師引導(dǎo)，體驗感悟
1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點）板書：一個、最大、只許……不許……
指導(dǎo)朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達出其中的要點來。
2、同學(xué)們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細讀讀第一段，然后體會一下，當(dāng)時的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導(dǎo)朗讀好這句話，指名朗讀，評價哪里讀得好，為什么要這樣讀。
教師指著板書問：同學(xué)們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務(wù)。（讓學(xué)生暢所欲言）
3、仔細讀讀課文的有關(guān)內(nèi)容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個最大的麥穗的。
（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。
（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
（3）請你邊讀邊想象，要學(xué)會抓住重點的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）
（4）指導(dǎo)朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價——自由練讀——在指名讀）
（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達好，好在哪里？（書本上的表達不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們?yōu)槭裁匆@么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實具體。）
（6）完整朗讀4、5自然段，仔細體會這樣寫的好處。
4、師：同學(xué)們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個詞語來表達摘麥穗的結(jié)果。（板書：兩手空空）
師：這樣的結(jié)果是誰都不愿意發(fā)生的，但卻真的發(fā)生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。
自讀——指名讀——相互評價（在評價中體會感情）——再指名讀
師：此時，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？
四、小節(jié)
1、同學(xué)們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？
自己練說——指名說
2、同學(xué)們，上課時大家提出的問題那幾個可以解決了？請剛才提問的同學(xué)來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節(jié)課再研究。
五、課外作業(yè)
抄寫詞語
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個怎樣的故事？
2、上一節(jié)課，我們還有哪些問題沒有解決？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究感悟
1、質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現(xiàn)在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應(yīng)該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導(dǎo)，讓學(xué)生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）
多媒體出示第6自然段，指導(dǎo)朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質(zhì)的不同？
多媒體出示弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
不同的想法出現(xiàn)的結(jié)果有什么不同？
引導(dǎo)討論，得出：
弟子們認為手中的麥穗不是最大的。（結(jié)果：一無所獲）
蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。（結(jié)果：手中總會保留一株麥穗）
3、同學(xué)們，蘇格拉底是個大思想家和大教育家，他帶領(lǐng)弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們?nèi)フ侥莻�最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？
（1）不看書，自己默默思考一下。
（2）四人小組討論，每人都要發(fā)言，即使和同學(xué)觀點相似，也要用自己的話表達出來。小組長匯總一下觀點。
（3）代表發(fā)言。
教師引導(dǎo)：誰會用關(guān)聯(lián)詞“既要……又要……”來說？
引導(dǎo)板書：既要追求最大，又要把握機會
4、同學(xué)們說得很有道理，我們看課文是怎么表達其中的道理的。
出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
指導(dǎo)朗讀：個別讀（反復(fù)）——找出一對反義詞（不失時機、錯失良機）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。
師：為什么有些人會一再地錯失良機？你能夠給這樣的人一點忠告嗎？
5、出示最后一句話：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
請聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
（1）四人小組交流，每人都要發(fā)言。
（2）請各四人小組推薦一名同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
教師隨機舉例：
①比如以我們學(xué)校為例，我們的目標是十年內(nèi)讓朱棣文小學(xué)變成江蘇省乃至于全國的名校，但現(xiàn)在首先要保證在太倉市有一定的影響。
②比如某同學(xué)目標是考上全國的名牌大學(xué)，那么現(xiàn)在就要將基礎(chǔ)打扎實，開發(fā)自己的才能。
6、看看剛上課時同學(xué)們提出的幾個問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）
二、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、同學(xué)們，一個兩千多年前一個古老的故事，在我們現(xiàn)在似乎不可能在發(fā)生，但這個故事中蘊涵的道理，在我們現(xiàn)在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。
四、課外作業(yè)
1、完成課本聯(lián)系4的兩個造句（盡量在課中指導(dǎo)一下）
雖然……但是……
即使……也……
師：這兩個關(guān)聯(lián)詞，在前后意思上都有一種相似的關(guān)系，請在讀中發(fā)現(xiàn)，并具體說明。（都有轉(zhuǎn)折的意思）然后仿造句子。
2、去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
【板書設(shè)計】
最大的麥穗
一個 最大
只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計 篇20
課題24 最大的麥穗時 間2006年9月8日精彩瞬間師：現(xiàn)在，老師想請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看你能從文中讀懂什么？又有什么讀不懂的？（學(xué)生按要求自由地、投入地讀起課文來。）（五分鐘后，讀書聲漸停，不少學(xué)生開始低頭在書上劃劃寫寫。）師：好。看大家都已經(jīng)讀得差不多了，我們來交流交流吧。說說你們在讀這一遍課文時都讀懂了些什么？還有什么地方?jīng)]有讀懂？請自由發(fā)言。生1：我知道了蘇格拉底是古希臘的大學(xué)者，他一定學(xué)識淵博。師：是的，剛剛我也為大家作了介紹。所以，我們更應(yīng)該認真地讀書，去和蘇格拉底進行心靈的對話。生2：我讀了課文后，我覺得蘇格拉底教學(xué)生的方式很特別：他不在教室里上課，卻帶弟子們到麥地；他不用課本，卻讓弟子們摘麥穗，他其實是在用摘麥穗的方法來教育他的學(xué)生。師：你真了不起！你眼光也很特別。你不是在委婉地批評我上課不如蘇格拉底吧？（眾笑）生3：我知道了弟子們摘麥穗的結(jié)果是“兩手空空”。生4：我知道蘇格拉底為什么要讓弟子們?nèi)フ溗搿Ｒ驗樗胱尩茏觽兺ㄟ^摘麥穗明白一個道理：機會不能錯失，要善于抓住機會。師：你可真不簡單！連蘇格拉底的用意都能猜透。師：那么，你們還有哪些地方讀不懂的嗎？有問題要提嗎？生5：我想知道“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話中，弟子們“如夢初醒”，他們到底明白了什么？師：是呀，既是“如夢初醒”，那他們悟到了什么呢？好問題！生6：我不懂為什么蘇格拉底要求弟子們在摘麥穗時“只許進不許退”？師：這個問題很有價值！等接下去學(xué)習(xí)課文時，我們一定會涉及并解決這個問題。生7：人們常說“沒有最好，只有更好”。同樣，麥穗也沒有最大的，只有更大的。為什么蘇格拉底要讓弟子們?nèi)フ白畲蟮柠溗搿蹦兀坑小白畲蟮柠溗搿眴幔浚ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎⿴煟汉镁实陌l(fā)問！蘇格拉底所說的“最大的麥穗”是指什么呢？這個“最大”是真正意義上的“最大”，還是包含了某中特殊的意義？答案全在書中。 真切感 悟“閱讀是一種個性化的行為”。這種“個性”應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生閱讀方式的選擇、閱讀理解的差異、感悟外化的流露等方面。在以上教學(xué)片段的交流中，我們不但聽到學(xué)生富有差異的對文本的解讀，更能感受到學(xué)生極具個性的質(zhì)疑，所有這些都是學(xué)生在閱讀中個性的展示。對于學(xué)生這些“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，我們當(dāng)然予以尊重，因為尊重可使學(xué)生的個性得到更好的張揚。