一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計（精選15篇）

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇1

　　一、教學要求

　　1.學會本課5個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教材說明

　　本課是一首古詩，作者孟浩然。“春曉”指春天拂曉時的情景。詩句的意思是：春夜，睡得香甜，不知不覺天就亮了。醒來后，聽見到處是鳥叫的聲音。回想起夜里我聽到的風聲雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。作者先寫早晨的所感所聞，再回想昨夜的風雨落花，表達出他喜春惜春的思想感情。

　　教學重點是學會生字，朗讀、背誦課文。

　　三、教學建議

　　(一)課前準備

　　布置學生觀察周圍自然景物的變化，說說自己的感覺。準備本課生字卡片、放大的課文插圖和配樂朗讀課文的錄音帶。

　　(二)識字、寫字教學

　　1.識字教學

　　生字中的“聲、知、少”都是翹舌音，要注意讀準。鼓勵學生用熟字或生活積累自己設法記憶字形。如，用“小”記“少”，用窗外的雨點形象記住“雨”。

　　要提醒學生注意易混淆之處：“聲”上面是“士”不是“土”，最后一筆是撇，不是豎彎鉤；“少”第一筆是豎，不是豎鉤；“夜”的第四筆是豎，不是豎提。

　　2.寫字教學

　　有的字重點筆畫正好寫在豎中線上，在指導學生觀察范字時，可提醒學生抓住這些筆畫，把握字的上下比例，把字寫勻稱。以下生字的筆順要注意。

　　夜：夜夜夜夜夜。

　　雨：雨雨雨雨雨。

　　聲：聲聲聲聲聲。

　　(三)朗讀指導

　　這首詩語言、意境皆美，必須通過反復朗讀來感悟。可以通過教師朗讀或錄音朗讀進行示范，再引導學生聯想自己早晨醒來聽到鳥叫、想到花開的心情來讀，語速稍慢，“曉、鳥、少”的字音適當延長，讀出古詩的節奏。

　　春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。

　　夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　(四)練習提示

　　第三題是復習鞏固生字的練習，可放在教過生字后進行。讓學生先把每個生字讀一讀，數一數筆畫，再把筆畫數相同的字寫在一起。第四題填空，應在熟讀背誦和書寫生字以后進行。

　　(五)擴展活動

　　詠春的詩不少，學完本課的《春曉》后，可在《學習園地》中介紹一些描寫春色的詩句，注上拼音，讓學生讀讀背背，進一步激發學生對春天的熱愛。如：

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。

　　(徐俯《春游湖》)

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。

　　(蘇軾《春宵》)

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　(朱熹《春日》)

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　(韓愈《晚春》)

　　(六)課時安排

　　教學本課可用1課時。

　　四、教學設計舉例

　　例(一)

　　采用故事的形式導入新課，有助于學生閱讀、體味

　　1.簡介作者孟浩然。

　　2.根據詩意編故事講述。

　　大意是孟浩然夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡著，直到鳥鳴聲傳來才發覺天亮了。起床后，邊聽邊說：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜里聽到的風雨聲，走到窗前，邊看邊說：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首名詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　4.猜猜看：課題中“曉”指的是什么時間?

　　5.讀古詩，學字詞。

　　6.背誦古詩，完成練習。

　　例(二)

　　角色扮演、情景體驗

　　范讀全詩。

　　質疑問難：哪些讀懂了，還有哪些讀不懂?

　　創設情景，體會詩的意境：教師說詩意，學生扮詩人念出詩句。

　　扮演角色，體驗情景：學生扮演詩人吟誦詩句；學生扮演詩人，教師扮演奶奶(爺爺)，“詩人”向“奶奶”講述詩意，吟誦詩句。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇2

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能理解作業 4中帶點詞語和詩句的意思，說說《絕句》所描繪的景色。

　　3、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　[教學時間] 兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，占往今來無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美春天。誰能背誦有關春的古詩?

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習兩首從不同的角度來寫春的詩，讓我們來欣賞。

　　二、初讀指導

　　1.白瀆兩首古詩，要求瀆準字音。

　　2.標出停頓的符號，畫出不理解的問語。

　　3.檢查自瀆情況：

　　(1)指名讀占詩，相機正音。

　　"篷"、"杖"后鼻音，"憐"前鼻音。

　　(2)指名畫出停頓。

　　游園不值                                          絕句

　　應憐/屐齒//印蒼苔，    古木/陰中//系短篷，

　　小扣/柴扉//久不開。    杖藜/扶我//過橋東。

　　春色/滿園//關不住，    沾衣/欲濕//杏花雨，

　　一枝/紅杏//出墻來。    吹面/不寒//楊柳風。

　　三、復習學占詩的方法

　　還記得我們學占詩的"四步法"嗎?

　　第一步：釋詩題；

　　第二步：知濟人；

　　第三步：明詩意；

　　第四步：悟詩情，

　　四、用"四步法"學習《游園不值》

　　課堂交流。

　　1、釋詩題：

　　值，遇到的意思。

　　那"游園不值"怎么理解呢?

　　2.知詩人：

　　作者是宋代葉紹翁(簡介葉紹翁)。

　　3.明詩意：

　　(1)交流難理解的詞。

　　憐，愛惜。小扣，輕輕地敲門；

　　柴扉，柴門。屐齒.鞋印，腳印。屐，木頭鞋。

　　(2)朗讀詩句。

　　①"開火車"朗讀。

　　②女生瀆，男生想象詩意。

　　③齊瀆，；

　　④逐行朗讀，逐行理解。

　　⑤指名試說詩意：

　　真是舍不得讓屐齒踩在青苔亡，輕輕地敲打柴門卻久久不開。春色滿園是關也關不住的，-枝紅杏悄悄地探出墻來；，

　　4.悟詩情：

　　(1)作者喜愛春天嗎?從哪里可以看出來?

　　作者看到那枝紅杏后，心情如何?想到㈠十么?

　　(2)創設情境(看圖畫，聽音樂)

　　現在，你就是葉紹翁，你來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這自詩，讓別人來體會這種情感。

　　指名朗誦，體會情感：

　　有感情地背誦濤句。

　　指名表演背誦。

　　(3)再次試說詩意。

　　現在，你已想象出詩人所描繪的情景，體會到了詩人的感受，請用自己的話來描述你所感受到的內容。

　　5.體會寫法。

　　作者如果不寫那枝出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為哪種寫法更好?為什么?

　　詩人正是采用丁以少勝多的寫法，使后兩句充滿廠理趣，成為千古傳誦的名句。

　　五、配樂齊誦全詩

　　第二課時

　　一、復習

　　1.齊背《游園不值》。

　　2.《游園不值》采用以少勝多的手法烘托滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。

　　二、繼續精讀訓練

　　1.出示《絕句》。

　　指名瀆。

　　要求用"四步法"學習。

　　2.知詩人：簡介僧人志南，

　　3.明詩意：

　　(1)白讀絕句，畫出難理解的詞語。

　　(2)交流。

　　古木：年代久遠的樹木。

　　短篷：有篷的小船(看圖)。

　　杖藜：藜莖做的拐杖。

　　杏花雨：清明時節杏花盛開時下的雨。

　　楊柳風：柔和的春風。

　　(3)朗誦。

　　"開火車"朗讀。

　　男生瀆，女生想象詩意。

　　齊讀。

　　逐行朗讀，逐行理解。

　　(4)指名試說詩意。

　　詩人志南將船系在岸邊占樹的樹陰中，拄著拐杖走過橋的東面，杏花開時，小雨落在身上，衣服將濕末濕，楊柳風很柔和，吹到臉上也不覺得寒冷。

　　4.悟詩情：

　　(1)春光明媚，勾起詩人的游興，你能感受濤人此時的喜悅心情嗎？

　　(2)配樂朗涌。

　　(3)指名看圖背誦。齊背。

　　(4)創設情境，聽音樂，看畫面，想象。

　　你聽到了什么，看到了什么，聞到了什么。感受到了什么?連起來說-說，就是《絕句》這首詩所描繪的景象，試著用自己的話寫下來。

　　三、朗讀背誦這兩首詩。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇3

　　一、復習檢查

　　1、朗讀《鋤禾》。

　　2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。

　　二、初讀指導

　　1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？

　　2、教師范讀，領讀。

　　（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。

　　（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。

　　（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。

　　三、精讀訓練

　　1、教師介紹粟。

　　2、學生，弄懂無和猶的意思。

　　3、用自己的話把這首詩的所以講一講。同桌試講，共同糾正。結合講解板書：春一粒秋萬顆餓死

　　4、檢查試講情況，指名講解。

　　5、觀察課本上的插圖，說說圖意。

　　6、為什么豐收農民還要餓死呢？

　　7、對照板書練習背誦。

　　四、作業

　　1、畫去括號內不恰當的拼音。

　　2、解釋。

　　3、詩句中一粒的粒表示，萬顆中的萬表示。

　　4、用自己的話講《憫農》的詩意。

　　5、背誦《憫農》。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、朗讀課文。

　　2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。

　　3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。

　　4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方？

　　二、寫字指導

　　1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。

　　2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫？說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。

　　3、按筆順描紅。

　　三、作業

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、用自己的話說說這兩首詩的意思。

　　3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇4

　　一、根據古詩內容填空

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是　　代詩人　　　　的作品，你喜歡其中

　　這幾句。《送元二使安西》是　　代詩人

　　的作品，你還知道他的哪些詩句？如：　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、背默兩首古詩

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

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　　送元二使安西

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一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點：

　　讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　教學準備：

　　收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

　　教學安排：3課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、背誦古詩，導入新課

　　師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1.把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，

　　2.指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

　　3.根據注釋了解詩歌的大意。

　　4.小組交流；互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2.全班交流，相機點撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自

　　然的偉大神奇)

　　(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　3.結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

　　四、背誦古詩。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求

　　1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3.根據注釋了解詩歌的大意。

　　4.小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1.指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2.全班交流，相機點撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3.結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　四、背誦古詩。

　　第三課時

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、識字寫字

　　1.出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2.出主識記字形，集體交流:

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3.先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　三、書寫練習。

　　四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　作業：

　　背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇6

　　一、教材分析：

　　《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　★ 二、教學要求：

　　小池

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　小兒垂釣

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文 

　　★ 三、教學重難點：

　　1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　《 池上》

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

　　4 、學生齊讀題目。

　　5 、簡介作者白居易。

　　（ 1）     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（ 2）     教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，

　　生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2 、檢查初讀情況。

　　（ 1）     指名讀古詩，集體正音。

　　① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（ 2）齊讀詩歌。

　　（ 2）     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3 、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。                                  

　　4 、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（ 1）     學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（ 2）     小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

　　1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

　　（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）

　　③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行 ——景美童心純

　　1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

　　2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3 、熟讀成誦。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1 、背誦課文。 

　　2 、默寫《池上》。

　　3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　第二課時

　　《 小兒垂釣 》

　　教學過程：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（　　）　稚（　　）　遙（　　）

　　鉤（　　）　準（　　）　搖（　　）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

　　4. 背誦《小兒垂釣》

　　《小兒垂釣》案例：

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析 ]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　★ 六、板書設計：

　　20    古詩兩首

　　偷采     白蓮回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍開       童真童趣 

　　遙招手

　　小兒垂釣                        怕魚驚

　　不應人 

　　★ 七、教學后記：

　　童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇7

　　佚名

　　一、教材簡說

　　雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　二、學習目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.生字的呈現

　　（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

　　（2）自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

　　（3）出示生字條中的生字，引導識記。

　　2.生字的識記

　　（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

　　（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

　　自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

　　閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

　　3.識字的鞏固

　　（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

　　（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

　　兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

　　鄉村居住大醉煙花童話散步

　　（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

　　4.寫字指導

　　本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

　　——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　（二）朗讀感悟

　　本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

　　《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

　　《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

　　古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

　　（三）實踐活動

　　1.課前活動

　　課外讀背幾首古詩。

　　2.課中活動

　　比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

　　四、教學設計舉例

　　（一）談話引入

　　1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）

　　板書：春曉村居

　　（二）學習生字

　　1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

　　2.學生匯報、交流自學情況。

　　（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

　　（2）字形：

　　組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

　　居（尸古）煙（火因）童（立里）

　　偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

　　（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　（三）朗讀古詩

　　1.范讀

　　2.自由讀（讀對、讀順）

　　3.自愿讀

　　4.比賽讀（同桌賽、小組賽）

　　（四）理解古詩

　　1.自讀《春曉》、《村居》。

　　2.說說自己讀懂了什么，體會到什么。

　　3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　（五）感悟欣賞

　　看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　（六）擴展活動

　　有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　五、資料袋

　　1.孟浩然

　　孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

　　孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存。現有《孟浩然集》。

　　2.高鼎

　　清朝詩人。

　　3.風箏

　　風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

　　到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

　　明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇8

　　教材簡說

　　本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　學習目標

　　1.會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧，今天我們就來比比誰會背的多，指名背古詩，不能重復。

　　二、在語境中整體認讀，自主識字。

　　(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

　　(2)結合語言環境自主認讀。

　　(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內相互檢查認讀情況。

　　2.聯系生活實際識字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個了。

　　3.組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字帶生字識字，如，離—籬、味—未。

　　5.寫字指導。

　　(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

　　(2)觀察發現。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

　　獨體字：未

　　左右結構：枯、徐、燒

　　上下結構：宿、菜

　　上中下結構：榮

　　半包圍結構：追、店

　　(3)重點講解。

　　未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　第二課時

　　一、導入  

　　1、匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　2.學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美。

　　(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

　　4.引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力。

　　(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　5.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　6.利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1.練習背誦兩首詩。

　　2.讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3.抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動。

　　1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　3.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇9

　　學什么

　　有感情的朗誦古詩，背誦古詩，體會古詩所表達的思想感情。

　　怎樣學

　　一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀

　　二、讀課文，再摘錄詩句，并說說自己的體會

　　1、描寫杜甫喜欲聞官軍收河南河北的喜悅心情的詩句：

　　———————————————————————————————————————————————————————————————————— 

　　2、表達陸游熱愛祖國，渴望統一的詩句：

　　————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　測一測

　　一、解釋帶點的詞，再說說詩句的意思。

　　1卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　妻子：——————       漫：————————

　　2死去方知萬事空，但悲不見九州同。

　　方：——————            但：—————————————

　　二、默寫兩首古詩

　　————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　三、用自己的話描述杜甫“漫卷詩書喜欲狂”的情景。

　　————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　再提高

　　一、收集唐宋愛國古詩，讀一讀，背一背，并完成愛國古詩分類整理工作。

　　朝代

　　作者

　　詩題

　　主要內容、思想感情

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者及背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

　　（1）分角色試練表演。

　　（2）指定小組在班上展示表演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　　（生談）

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、布置作業。（任選一題）

　　1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

　　二、贈汪倫

　　教學目的：

　　1.了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.達到會背，會默寫。

　　3.欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

　　教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、圖畫故事引入，激起興趣

　　1.出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

　　2.放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

　　二、自讀自學，領悟詩意

　　1.檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

　　2.自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

　　3.你有哪些不明白的地方？

　　4.連起來說說詩意。

　　5.這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

　　四、表演詩意，創造理解

　　表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

　　五、擴大閱讀，欣賞古詩

　　先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

　　然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

　　（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇11

　　《古詩兩首》教學設計之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。

　　2、在理解字、詞、句的基礎上，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點：

　　通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。

　　教學用具：錄音機、磁帶

　　教學用時：一課時

　　教學過程 ：

　　1、揭示課題，并介紹作者

　　（1）板書課題。

　　（2）介紹作者。

　　范成大：南宋田園詩人。

　　杜甫：唐朝著名愛國詩人。

　　2、自學課文。

　　（1）自讀古詩，注意讀準字音。

　　（2）圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。

　　（3）練習說說詩的意思。

　　3、交流自學情況，教師點拔

　　4、再讀兩首詩，體會作者表達的思想感情

　　（1）《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事？你從哪里理解的。

　　（2）人們為什么如此辛榮？你體會到什么？

　　（3）朗讀全詩。

　　（4）《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？

　　（5）“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受？

　　（6）齊讀《望岳》。

　　5、練習背誦兩首詩。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　【教學重難點】識字寫字和朗讀背誦。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入　　　

　　1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？　　　

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。

　　（板書課題，認讀生字“古、詩、首”）

　　二、初讀課文　　　

　　1、自由讀題：

　　（區分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字：　　　　

　　⑴　學生借助拼音讀古詩。　　　　

　　⑵　準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀：

　　（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”）　　　

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字（領讀）。　　　　

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字：

　　⑴　自由記生字。

　　⑵　共同探討識記生字的辦法：

　　比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自──首　舍──古　讀──詩　醒──醉

　　睡──眠　屋──居　親──童　外──處

　　對──樹──村　閃──問──間──聞

　　五、鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞

　　鄉村　居住　煙花　童話　散步

　　六、指導寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導：

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：

　　我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1、指導朗誦（感悟詩人對春天的喜愛之情）：

　　⑴　師范讀。

　　⑵　自愿讀。

　　⑶　比賽讀：

　　同桌賽。

　　小組賽。

　　2、背誦古詩：

　　指名背。

　　小組背。

　　齊背。

　　師生對背。

　　四、指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古（　　）（　　）（　　）　　聲（　　）（　　）（　　）

　　多（　　）（　　）（　　）　　處（　　）（　　）（　　）

　　知（　　）（　　）（　　）　　忙（　　）（　　）（　　）

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導：

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙：左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　五、擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇13

　　之一

　　佚名

　　教學目的

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

　　2. 理解詩意，想象詩中意境，體會作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。

　　重難點、關鍵

　　理解詩意：想象詩中意境，體會作者的感情。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、揭示課題并解題。

　　1. 讀題解題。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)

　　2. 介紹作者及寫作背景。

　　二、自學古詩。

　　1. 讀古詩，對照譯文理解意思。

　　2. 有感情朗讀，體會詩的意境美及作者的感情。

　　3. 試背誦。

　　三、檢查自學。

　　1. 讀古詩及譯文，正音苔。“朝”zhāo。

　　2. 體會詩的意境美及作者的感情。《鹿柴》描繪了傍晚時分鹿柴附近的山林美景，前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂，那么三四兩句便是以光反襯幽暗，使全詩充滿詩情畫意。《早發白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心，后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快，聲音可高些，讀出歡快喜悅之情。

　　3. 范讀——練讀——指讀——評議

　　4. 背誦四、古詩朗誦會。

　　五、作業 

　　（一）、解釋帶點的詞語，再說詩句的意思。

　　l. 空山不見人，但聞人語響。 空（ ） 但（ ） 聞（ ）

　　2. 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。朝（ ） 辭（ ） 還（ ）

　　（二）、搜集王維＼李白的古詩寫在積累本上。

　　（三）、小練筆。

　　展開想象，將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇14

　　《古詩兩首》教學設計之二

　　寧夏靈州 萬淑琴

　　教材：

　　九年義務教育小學語文第十二冊（人教版）

　　學習目標：

　　1、知識目標：

　　①學會本課生字詞，理解詩句，了解內容。

　　②有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

　　2、能力目標：

　　培養學生初步搜集和處理信息的能力、自學能力、口頭表達能力等。

　　3、情感目標：

　　了解兩首詩寫作的時代背景，體會作者抒發的強烈愛國情感。

　　學習重點、難點：

　　想象詩中描寫的情景，體會作者抒發的強烈的愛國情感。

　　學習準備：

　　搜集有關兩首詩寫作的時代背景資料。

　　學習方法：

　　讀中感知、感悟、體會。

　　學習安排： 一課時

　　學習過程：

　　一、開課

　　老師渲染氛圍：今天老師的心情非常沉重，因為有一首詩深深的打動了我的心。這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給兒子的遺言。學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。

　　二、學習第一首《示兒》

　　1、自學。

　　①自由輕聲讀幾遍詩句，思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句。

　　②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩，看又能讀懂哪些內容。

　　比如：a、可以結合文中注釋，抓住重點詞去讀詩。

　　b、也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩。

　　C、更可以同桌商量著去讀詩。

　　……

　　2、匯報。

　　告訴老師你讀懂了那些內容。

　　①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。

　　②結合學生的體會指導朗讀。

　　3、探究：

　　①引導再讀詩句，質疑。

　　②分小組討論，探究疑點。

　　③學生交流小組學習情況，教師相機指導、小結。

　　板書：

　　不見 示兒 九州同 告知

　　4、小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說不見九州同的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呵！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩。

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。

　　②背誦詩句。

　　過渡：我國有許多這樣偉大的愛國詩人，在唐代就有一位被稱為“詩圣”的愛國詩人杜甫，他一生憂國憂民，在聽到祖國重歸統一時，欣喜若狂，寫下了“生平第一首快詩。”——《聞官軍收河南河北》（投影顯示詩）

　　三、學習第二首詩《聞官軍收河南河北》

　　1、讀詩：

　　自由多讀多體會，如果發現有不明白的詞句可以問同桌、前后排同學或老師。

　　2、學詩：

　　用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩。

　　比如：a、喜歡朗讀的同學可以練習表演讀，加上適當的動作去體會詩人表達的情感。

　　b、愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會練習描繪詩句的情景。

　　c、擅長表演的同學可以找伙伴合作，去練習表演。

　　d、如果還有更好的學習方法自然都可以試一試。

　　3、悟詩：

　　分別展示學習方法、結果、體會。

　　4、誦詩：

　　①放聲自由朗讀。

　　②帶上愉快的心情背詩。

　　四、總結。

　　1、建議學生通讀兩首詩，去探究兩首詩的異同。體會兩位詩人抒發感情之同，表達方式不同，一悲一喜。

　　2、教師及時肯定，強調學習重、難點。

　　五、結課。

　　陸游流傳至今的詩就有9千多首，杜甫流傳下來的也約1千4百多首，除了我們學過的，同學們下課后，還可以再去搜集、閱讀、品味、欣賞；另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比賽》；比一比，看誰搜集的詩多；朗讀的最有感情，書法最漂亮。有興趣嗎？

　　附：板書設計 

　　不見 示兒 九州同 告知

一年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇15

　　《古詩兩首》

　　學習目標

　　①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學方法：欣賞教學法、閱讀法

　　課前準備

　　學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。

　　第一課時

　　學習目標

　　①會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、回憶詩人，導入新課

　　①同學們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。誰來背背他寫的詩？

　　②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩——（學生齊讀課題）

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。

　　②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

　　b.教師引導大家說說詩意。　

　　天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　①教師范讀，學生自由體驗。

　　②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　四、自由練背。　同桌互相背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　　①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　②默寫《望天門山》。

　　六、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？（熱愛祖國河山的感情。）

　　第二課時

　　學習目標

　　①認識2個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課文

　　①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　②板書課題。這節課我們就來學習宋代文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　①借助拼音初讀課文。

　　②教師重點指導：瀲　空蒙淡妝濃抹相宜

　　③讀通詩句。

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　④同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

　　③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　④學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

　　板書設計

　　碧水：開、回

　　1、望天門山 青山：中斷、出

　　孤帆：日邊來

　　晴 水光、

　　2、飲湖上初晴后雨 淡妝濃抹總相宜

　　雨 山色