一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計（精選12篇）

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇1

　　一、教材簡說

　　雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　二、學習目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.生字的呈現

　　（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

　　（2）自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

　　（3）出示生字條中的生字，引導識記。

　　2.生字的識記

　　（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

　　（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

　　自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

　　閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

　　3.識字的鞏固

　　（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

　　（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

　　兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

　　鄉村居住大醉煙花童話散步

　　（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

　　4.寫字指導

　　本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

　　——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　（二）朗讀感悟

　　本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

　　《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

　　《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

　　古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

　　（三）實踐活動

　　1.課前活動

　　課外讀背幾首古詩。

　　2.課中活動

　　比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

　　四、教學設計舉例

　　（一）談話引入

　　1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）

　　板書：春曉村居

　　（二）學習生字

　　1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

　　2.學生匯報、交流自學情況。

　　（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

　　（2）字形：

　　組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

　　居（尸古）煙（火因）童（立里）

　　偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

　　（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　（三）朗讀古詩

　　1.范讀

　　2.自由讀（讀對、讀順）

　　3.自愿讀

　　4.比賽讀（同桌賽、小組賽）

　　（四）理解古詩

　　1.自讀《春曉》、《村居》。

　　2.說說自己讀懂了什么，體會到什么。

　　3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　（五）感悟欣賞

　　看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　（六）擴展活動

　　有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　五、資料袋

　　1.孟浩然

　　孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

　　孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存。現有《孟浩然集》。

　　2.高鼎

　　清朝詩人。

　　3.風箏

　　風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

　　到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

　　明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　兩首古詩傳神地刻畫了天真可愛的鄉村孩子形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無暇的形象刻畫得栩栩如生。《小而垂釣》詩人描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、  學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

　　3、  理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重難點：

　　1、  理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

　　2、  感受古詩語言的精練之美。

　　教學準備：查閱詩人、詩作的相關資料。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　重點難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、  導語：同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。

　　2、  今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。

　　3、板書課題，齊讀。

　　3、  簡介白居易。

　　（1）請學生談談對作者的了解   你學過白居易的哪首詩？

　　《江南好》、《草》

　　（2）教師補充介紹白居易：

　　唐代有三大詩人：李白、杜甫、白居易。字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查。

　　（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

　　（一個小孩偷采白蓮）

　　三、再讀古詩，理解詩句。

　　1、再次自由讀詩，試著理解詩句的餓意思，畫出不理解的詞句。

　　2、同桌交流，理解詩意。

　　3、指名交流，指導理解詩句意思。

　　重點指導理解：

　　不解：不知道，不懂得。

　　藏：隱藏。

　　一道：浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。

　　開：分開。

　　四、吟詩、煉字，體會意境。

　　1、  你從這首詩中看到了一個怎樣的小娃？

　　（天真、可愛、頑皮、活潑、無憂無慮、自由自在的鄉村小孩）

　　2、  你是從哪些地方感受到的？

　　偷采：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由

　　不解： 小娃自以為沒有人知道，做得很機密，很隱蔽，瞞過了大人，哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢！體會孩子的質樸、純真、可愛

　　3、教師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮、純真可愛的鄉村小娃的形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

　　4、指導朗讀全詩。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛，詩人的喜愛之情。

　　指名讀—指名讀—評議——齊讀

　　5、背誦古詩。

　　五、拓展延伸。

　　教師：還有哪些古詩也是描寫小孩子童真、童心、童趣的，請你搜集整理，并讀一讀，去體會一下，下節課交流。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能感受詩句中營造的充滿童趣的意境，能從中感受到詩人對生活的熱愛。

　　3、充分發揮學生的想象力，并在課堂中培養學生的表演才能合作精神。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、指名背誦《池上》，齊背。

　　2、教師：今天，我們再來學習描寫鄉村兒童的一首古詩，板書課題《小兒垂釣》。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒，指名讀，齊讀。

　　3、理解詩題，用自己的話說說題目“小兒垂釣”的意思？（小孩子釣魚）

　　4、簡介詩人：

　　（1）       請學生說說對詩人的了解。

　　（2）       教師補充介紹：這首古詩是唐朝詩人胡令能寫的，別看他沒有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，據說他原來是個工匠，人稱“胡釘鉸”。他為人聰明，勤奮好學，善于吟詩。多不容易，讀讀他的名字，讀出你的敬意。

　　教師過渡：很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！趕快自己讀讀這首詩

　　二、初讀感知。

　　1、讀上兩遍，要求：字音讀正確，節奏讀鮮明。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀—指名讀

　　4、齊讀。

　　三、理解詩句。

　　1、  再讀古詩，結合插圖，猜猜古詩可能講了什么？試著理解詩句。

　　2、  同桌交流。

　　3、  說說對詩句的理解。（分句交流）

　　重點指導理解：

　　蓬頭稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束發的，之前都是“垂髫”小兒。“蓬頭稚子”也就是指“小孩子”。

　　垂綸：釣魚。  綸：釣魚用的絲線。（教師：釣魚竿上的一樣東西，猜猜看是什么？）

　　莓苔：看圖理解“指野草”。

　　草映身：草長得很茂盛，遮蔽了小孩子的身體。

　　借問：向人打聽。

　　遙：遠遠地。

　　應：應答。

　　4、  連起來說說詩句的意思。自己練說—同桌說說，互相補充—指名說說—再指名說說

　　教師過渡：詞語理解了，詩句理解了。但要真正地體會這首詩的情趣和意境，我們還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好品一品，體會體會，

　　四、細讀品趣

　　1、默讀古詩，把你認為有趣傳神的詞圈出來。

　　2、讀完了嗎，圈畫了哪些詞，選擇一個你認為最有趣的說說你的感受，與同座交流。

　　3、指名交流：

　　①蓬頭。你從“蓬頭”品出了什么？（小孩子淘氣、天真可愛，“蓬頭”還給人一種透著野性、純樸的味道）

　　小結：一個“蓬頭”，真讓人忍俊不禁，體會到鄉村孩子的純樸、還帶著點野性呢！

　　②側坐。（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）

　　抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

　　小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

　　③草映身（可見小孩子身子小）

　　是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

　　小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。

　　④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

　　⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

　　同學們從一二兩行詩中“小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→”體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

　　教你方法：邊讀邊想象畫面。

　　4、指導朗讀一二行詩句。

　　5、繼續交流：

　　⑥“遙招手”“不應人”

　　△讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”

　　“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

　　△     指導朗讀三四行詩句。

　　教師：這正是兒童獨特的心理，多么有趣呀！能讀好這個這兩行詩嗎？可以借助手勢。

　　指名讀—評價—指名讀—齊讀

　　4、指導表演。教師：讀得很好，能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

　　指導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂綸”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

　　我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

　　師自言自語：我離開家鄉已經很多年了，家鄉都變了模樣了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（師用手張望）喲，有個小孩，我來問問他？

　　學生表演“搖招手”

　　教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

　　（別過來，不驚擾了我的魚）

　　教師：招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？

　　指名學生表演不同的“搖招手”

　　教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

　　謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛的孩子！

　　五、吟詩誦趣

　　1、教師：短短四行詩，卻給我們勾勒了一位天真爛漫，稚氣可愛的小兒的形象。讓我們感受到了一幅充滿童趣的畫面。

　　2、吟誦古詩。

　　3、背誦古詩

　　六、拓展延伸

　　1、比較兩首詩，有什么相同的地方？（都是體現鄉村孩子的天真可愛，體現童心童趣的）

　　2、教師：其實古詩中體現童心、童趣的詩還有很多，你搜集到了嗎，來交流交流。

　　袁枚的《所見》  高鼎的《村居》  楊萬里的《宿新市徐公店》

　　3、作業：選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇3

　　在古詩的教學中，我們應該先讓學生讀，那么應該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢？這就是古詩教學中重點討論的問題了。我們應該先讓學生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設身處地地體會作者當時的想法和想說的話及當時的思想。

　　在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學中我是這樣做的。首先，我讓學生了解了古詩的題目，然后再讓學生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經好長時間了，而且彼此在一起談得很投機，彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開這里到揚州去，于是兩個人不得不分開，那么，兩個人分別的時候應該用什么樣的語氣讀呢？學生說：應該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學生們就能夠把思維拓展出去了。

　　這樣讓學生再去讀學生就能夠有一定的語氣了，于是再加上范讀和渲染，學生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思 再體會感情再范領讀的方式，讓課堂達到了最高潮，也使學生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時會說些什么。學生就暢所欲言，很有的說了。

　　總之，我們就想盡辦法讓學生能夠在教師創設的情景中去學，學生能夠學習，才能夠提高我們的教學效率，從而為教育教學質量的穩步提高打下堅實的基礎。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1.知識目標：

　　1）.認識13個生字，會寫7個字。

　　2）.有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這兩首詩的意思。

　　3）.激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2.能力目標：

　　能正確書寫7個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感態度目標：

　　通過對詩句的學習激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　1.重點：認字、寫字，朗讀、背誦課文。

　　2.難點：體會詩的意境。

　　三、教學準備：教學掛圖、生字卡。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：學習《敕勒歌》。

　　教學目標：1、認識7個生字，會寫4個字。

　　2、有感情的朗讀課文，領會遼闊壯美的草原風光。

　　教學重難點：1、背誦課文。

　　2、能根據課文內容展開想象，理解詩意。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1.談話引出課題。

　　語文版S版小學語文二年級上冊第一單元教案設計 - 荷語無聲 - 荷語無聲

　　2、讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1.自讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2.同桌互讀詩句，糾正字音，再把課文讀通順。

　　3.開火車認讀生字。

　　4.指名讀課文。提醒“見”的讀音。

　　三、熟讀課文，理解詞語。

　　1.自學詩文。

　　2.小組交流。

　　3.指名讀。說說詩中寫了哪些景物。

　　（藍藍的天空，遼闊的大草原，茂盛的牧草，肥壯的牛羊。）

　　4、學生對讀懂的詞語和不明白的詞語進行交流，針對學生不明白的詞語

　　教師解疑。

　　四、賞讀討論，背誦詩文。

　　1.學了這首古詩，你最喜歡的是哪一句，為什么？

　　讓學生有感情地讀出自己最喜歡的詩句，然后說說為什么喜歡。

　　①小組討論。

　　②集體匯報，教師隨機點撥

　　2.背誦詩文。

　　這首詩就像一幅鮮活的畫面，呈現在我們眼前。讓我們再想象一下詩中

　　壯美的情景，有感情地背誦一遍。

　　五、憶生字，指導書寫。

　　1.讀要求會寫的字：首、川、似。

　　2.按結構記憶字形。

　　獨體字：首、川。

　　左右結構的字：似。

　　3.指導書寫：讓學生觀察字帖里的字，然后描和寫。

　　重點指導：首、似

　　六、總結。

　　1、背誦古詩。

　　2、教育學生學習作者，熱愛大自然。

　　七、作業：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、生字各寫一行。

　　教學反思：這是一首經典詩歌，是北朝時期的北方少數民族的民歌，詩篇熱情地贊美了敕勒草原的遼闊、水草的豐茂和牛羊的繁盛。意境高遠，風格渾樸蒼茫有著豐富的審美內涵。作品用及其洗練的語言，準確的描繪出敕勒草原的蒼茫景象，歌頌了山川風物，贊美了牧民安居樂業的生活。本著與學生一起欣賞經典之美的目的，我充滿激情地上完了這節課。

　　第二課時

　　望廬山瀑布

　　教學目標：1、認識6個生字，會寫4個字。

　　2、有感情的朗讀課文，體會廬山瀑布的壯美。

　　教學重難點：背誦古詩，并能用自己的話說說時句的意思。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出詩題。

　　今天老師再帶你們到風光秀麗的廬山看看。（出示掛圖）廬山秀麗的風

　　光，吸引了古今中外許多文人來觀賞，并留下了很多有名的詩篇。今天我

　　們來學習贊美廬山瀑布的古詩《望廬山瀑布》。板書：望廬山瀑布

　　二、初讀詩文，讀準字音。

　　1.自由讀詩句，借助拼音讀準字音。

　　2.小組合作讀詩句，互相糾正字音，把詩句讀正確。

　　3.開火車認讀生字。

　　4.指導名讀全詩。

　　三、再讀詩文，理解詞語。

　　1.自學詩文，邊讀邊想讀懂了哪些詞，還有哪些詞不明白。

　　2.小組交流，互相解答。

　　3.全班交流，教師解答學生未解決的詞語。

　　4、出示掛圖，指名說說詩句的意思。

　　5、想象意境，背誦詩文。

　　四、記憶字形，指導書寫。

　　1.認讀要求會寫的字：尺、掛、流、煙，

　　2.記憶生字。

　　按結構記字。獨體字：尺

　　左右結構的字：掛、流、煙。

　　3.指導書寫。

　　五、總結談話，課后拓展。

　　1.這節課，我們和詩人一起領略了廬山瀑布的磅礴氣勢，體會到詩人對

　　大自然無限熱愛的感情。

　　2.請同學們課后收集你喜歡的古詩。在古詩朗誦會上讀給大家聽。

　　六：1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、生字各寫一行。

　　板書設計： 3古詩兩首

　　天

　　勒樂歌 野 廣闊、美麗

　　牛羊

　　望廬山瀑布

　　飛 三千尺

　　壯觀 夸張

　　疑 落九天

　　教學反思：體會詩的意境是學習古詩的非常重要的方法，這種意境有時靠人們的言傳，就破壞了個人對詩境的理解個性，而作為教師又不能不講，不講學生就很難理解，就如“飛流直下三千尺，這樣以夸張手法表現的意境，學生是不容易體會的，因此，教學中就要想辦法縮短學生現有關知識與詩的意境的距離，以便，更好地體會。如前面對“望”的理解就是從直觀的觀察到實景的觀察再到句子的描寫，層層遞進，而對“望”字的理解，又成為學生理解全詩的一座橋梁，這樣對“望”字的品讀，理解就應當是有效果的。因此，在閱讀教學中，如能抓住關鍵詞、句，以達到對詩的理解，應當是我們作為語文教師的一個值得研究的問題。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇5

　　在本次重慶全國青年教師課堂教學大賽中，浙江的《古詩兩首》猶如一朵奇葩，光彩耀人。無論是評委還是聽課教師，對整個課堂設計和課堂效果都贊譽有加。本課獲得了一等獎的第一名。特擷取出來供大家細細學習揣摩。

　　古詩二首

　　執教  浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文                         

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上課。

　　師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

　　生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

　　一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

　　師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

　　生齊讀古詩。

　　生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

　　師：誰來說說第二首詩題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對這首詩的大意你能說說嗎？

　　生：（有點緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　師：淪陷區的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

　　生答：是遺棄的人民）

　　師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　師：他們留的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。請大家一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

　　師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩人非常失望。

　　師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

　　生：為什么說杭州把比作汴州？

　　師：對于汴州，你們想了解嗎？

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

　　師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 

　　生：……

　　師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

　　師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

　　生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

　　生：問句。

　　師：誰問誰？

　　師：是作者在問南宋統治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　（臺下掌聲）

　　師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時休？

　　師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

　　生：憂國憂民之心。

　　師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　生練筆。

　　請五名學生學生上臺。

　　生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學生寫得很精彩，感情也很投入）

　　師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

　　【板書設計 】

　　題臨安邸                       秋夜將曉出籬門迎涼有感  （清涼 凄涼 悲涼）

　　南 杭州                              北 汴州 

　　秀麗                                 壯美

　　醉                                   淚

　　權貴尋歡                              金兵橫行

　　└                                   ┘

　　憂國憂民

　　評價：

　　1、課程資源的整合。把同一個時代的，情感有密切聯系的兩首詩同時放在一起，作為一個整體處理，并補充另外的詩詞。這在古詩教學中，有別于主題拓展式的處理，是一個重大的突破。

　　2、教學流程的設計。整體的大氣和局部的精致的巧妙結合。

　　3、詩歌特色的把握。詩歌意義的理解與重點詞句意蘊的開掘和諧統一。

　　附：教學設計

　　《古詩二首》第一課時教學設計

　　浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文

　　【教學內容】

　　浙教版六年制小學語文第十一冊古詩二首《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　【教學理念】

　　1、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養最大程度的提升。

　　2、語文課堂中，預設與生成應該實現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。

　　3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

　　【文本解讀】

　　這兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映的社會角度又是不一樣的。《題臨安邸》表現了南宋的統治者們在南逃至臨安后，依然窮奢極欲、置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現了中原淪陷區的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。若再聯想到南宋統治者的種種所作所為，則更令人憂其所憂、憤其所憤。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的種種特征。因此，如果將這兩首詩整合起來，互為表里，互相映襯，則必收事半功倍之效果。

　　【學習目標】

　　1、借助注釋，獨立學習，正確理解兩首詩的意思。

　　2、在兩首詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式。

　　3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　【教學策略】

　　對課文中的兩首古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的詩歌教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將文中的兩首詩組織納入這一個主題。再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。

　　【教學過程 】

　　一、交流資料,了解背景。

　　1、師：今天我們要學的兩首古詩，他們的作者所處的朝代都在南宋。你們對宋王朝有哪些了解?

　　2、是的,那是個非常復雜的時代。今天我們所學的兩首詩正是從不同側面反映那個時代的。相信同學們通過學習,會對歷史上曾經建都杭州的南宋王朝有更為全面的認識。

　　二、自學詩意,感受詩境。

　　1、了解詩題。

　　2、根據注釋,利用收集的資料,自學理解詩意。

　　四人小組交流。

　　3、集體交流。

　　(1)質疑,提出解釋不清或不順的詞、句。

　　(2)交流,說說這兩首詩的詩意。

　　(3)隨機引入,展開想象。

　　關于《題臨安邸》-----------“暖風熏得游人醉,直把杭州當汴州。”

　　1、你知道汴州是一個怎樣的城市嗎?

　　2、課件展示《清明上河圖》

　　師:汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？

　　3、指名朗讀《題臨安邸》

　　4、“暖風熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人嗎？你能看到他們在干些什么嗎？

　　學生想象說話。（游人——掌握國家命運的統治者們。想象他們窮奢極欲、沉迷酒色的無恥丑態）

　　5、自由練讀。指名讀。

　　關于《秋夜將曉出籬門迎涼有感》——抓住“遺民淚盡胡塵里”

　　1、什么是“胡塵”？

　　2、聽錄音，想象：金兵的鐵蹄踐踏在什么地方？

　　3、交流

　　4、誦讀

　　三、誦讀想象，體悟詩情。

　　1、充分地、飽含深情地朗讀兩首詩，想象：你在兩首詩中分別看到了些什么、聽到了些什么？

　　2、交流。

　　將兩首詩所勾勒的畫面相互交織起來，形成對比。教師隨機點撥，將情感引向深入。

　　（北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外……）

　　①當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？（被南宋統治者們拋棄的人民）

　　②南宋王朝的當權貴族們在小小的臨安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不斷、歌舞不絕；淪陷區的老百姓在侵略者的鐵騎之下苦苦掙扎了一年又一年，分分秒秒幾乎將眼淚流干。他們還掙扎著，是因為他們的心底還有一絲期盼，期盼有朝一日能望見南宋軍隊的旗幟在南邊遠遠的地平線上出現。

　　③補充陸游《示兒》。

　　過渡：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　④有感情的朗誦兩首詩。

　　四、拓展學習，激情練筆。

　　1、“直把杭州做汴州“，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 

　　2、練筆。

　　面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　①自由選擇，自由練筆。

　　②交流。

　　3、強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。

　　4、放歌曲《滿江紅》

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學重點】朗讀課文。

　　【教學重點】感受春天的美好。

　　【教學重點】2課時。

　　第一課時

　　學習《春曉》

　　【課時目標】

　　1、認識前面6個生字。會寫“古、聲、多、知”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《春曉》，背誦《春曉》。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。

　　板書課題，齊讀。

　　學習“古、詩、首”3個字。

　　二、學習《春曉》

　　出示整首詩。

　　1、讀通：

　　⑴　師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。

　　（齊讀詩題）

　　很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

　　（教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。）

　　⑵　學生借助拼音自由讀詩。

　　⑶　指名背誦。

　　⑷　認記漢字：

　　（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義）

　　春眠、春曉、處處、聞啼鳥

　　2、理解感悟：

　　⑴　由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

　　⑵　請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶　交流討論學習：

　　①　這首詩寫了春天的哪些景物？

　　（鳥、風雨、花）

　　②　春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？

　　（理解“處處”“聞”“啼”）

　　播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。

　　（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

　　③　詩中所描寫的花怎樣？

　　（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風雨之間有什么關系？

　　花落了這么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現出來。

　　3、吟誦：

　　①　通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

　　②　朗讀全詩，背誦。

　　三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處”

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇7

　　《贈劉景文》

　　一、看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　2、小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

　　《山行》

　　一、小組合作，討論自學

　　1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

　　2、按自己組的方案自學。

　　二、師生合作，解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　三、啟發想象，感情朗讀

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想象。

　　2、學生練讀，一邊想一邊讀。

　　四、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2、找伙伴，練背誦。

　　五、指導寫字

　　六、朗讀、背誦古詩

　　1、把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

　　2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇8

　　【教學任務分析】

　　本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的，表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零，但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更艷的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背，感受秋天的氣息，領悟詩人內心的情感。由于兩首古詩原本都是出現在高段的語文課本里，所以在意思上只要求學生大致理解，不過高的要求。

　　【學情分析】

　　本課的學習對象是小學二年級的學生，在此之前，他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩，但也只是會讀會背，對于詩的意思、詩的意境，并不能領會。但是他們又很喜歡古詩，因為古短，讀來瑯瑯上口，他們能很快背誦下來。教學時，我們的重點就應該放在古詩意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受詩人的情感，重點指導朗讀，讀出詩的韻味，讀出詩的意境。

　　【教學目標】

　　1、認識“劉、菊“等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、有積累、背誦古詩的興趣。

　　【設計理念】

　　整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

　　【教學過程安排】

　　一、“賽詩”導入

　　1、激發興趣：

　　老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”，評出小詩人。

　　⑵導入：

　　我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。

　　設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

　　二、初讀古詩

　　1、活動板塊一：

　　⑴借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

　　⑵同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

　　2、活動板塊二：

　　檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。

　　（重點：擎、猶、景、徑。）

　　設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

　　二、讀畫結合，理解古詩

　　1、活動板塊一：

　　想一想這兩首古詩寫的都是什么季節呢？你是從哪里看出來的？

　　（重點抓住：橙黃橘綠、楓林。）

　　2、活動板塊二：

　　找找畫畫，學習《贈劉景文》。

　　⑴介紹背景：

　　我國宋朝有位大詩人，名叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫的好，蘇軾可欣賞他了，蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎？

　　⑵我們來當小畫家：

　　現在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫，想一想：畫中除了有橙子、橘子，還應該畫上些什么呢？請小組合作，一起到古詩中去找一找。

　　⑶小組匯報，老師做畫。

　　①指名匯報，根據匯報，完成整幅畫。

　　②在畫圖的過程中理解：

　　荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。

　　3、活動板塊三：

　　指導朗讀。

　　⑴體會詩人的心境：

　　詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？為什么？

　　（感受到碩果累累的喜悅。）

　　⑵指導朗讀：

　　你覺得古詩該怎么讀呢？

　　（試讀──指名讀──評議──齊讀。）

　　設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩，找一找，畫一畫，涂涂色，師生通過反復讀古詩，共同完成這幅畫。變枯燥為趣味，學生上著覺得有意思多了。

　　三、學法遷移，學習古詩

　　1、活動板塊一：

　　總結學法：

　　⑴我們是用什么方法學習第一首古詩的？

　　⑵讀一讀，找一找，畫一畫，指導讀。

　　2、活動板塊二：

　　用這種方法學習《山行》。

　　⑴小組合作學習，匯報：

　　上臺展示本組的學習成果：怎么畫的？為什么這么畫？齊讀古詩。

　　⑵理解：

　　石徑斜、白云生處、霜葉紅于二月花。

　　設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。

　　四、教學設計檢測

　　1、《贈劉景文》和《山行》寫的都是的景色，我是從、看出來的。

　　2、秋天、都凋謝了，但是枝頭有、，還有滿山美麗的，所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。

　　3、請你回家后收集有關于秋天的古詩，和大家一起分享。

　　【小小資料袋】

　　1、作者簡介：

　　蘇軾：

　　宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一，其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧：

　　唐代詩人，字牧之，京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高，后人稱“杜甫”為“老杜”，稱“杜牧”為“小杜”。

　　2、寫秋天的詩：

　　秋夕

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　子夜吳歌

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。

　　秋風吹不盡，總是玉關情。

　　何日平胡虜，良人罷遠征？

　　灞上秋居

　　原風雨定，晚見雁行頻。

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

　　空園白露滴，孤壁野僧鄰。

　　寄臥郊扉久，何年致此身？

　　循序漸進突破古詩教學。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇9

　　課后反思：教學《古詩兩首》

　　我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。

　　在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。

　　開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

　　介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。

　　朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。

　　齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

　　與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”

　　而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。

　　問題思索：

　　古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導，與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經的指點，學生怎樣能讀出韻呢？

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點：識字寫字和朗讀背誦。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  。

　　同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字。

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

　　2、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。

　　3、出示生字。

　　a先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　b運用自己喜歡的方式自學生字。

　　c小組交流自學情況。

　　d小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導書寫。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。能背誦這兩首古詩。

　　3、感受古詩的意境之美，提高學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　教學重點：感受古詩的意境之美，從而提高自己對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　教學難點 ：想象并寫出《村晚》景象。

　　教學準備：投影儀投影片錄音機

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：《古詩兩首》之一《村晚》

　　教學目標 ：

　　1、學會古詩中的生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。

　　3、能想象古詩意境，并寫出《村晚》所描繪的景象。

　　教學準備：錄音掛圖

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、同學們，絢麗多彩的春天已離我們而去，讓人向往的夏日風情將展現在我們的眼前，我們今天就一起來欣賞一下宋代的詩人雷震帶來的古詩《村晚》。

　　2、板書課題——村晚

　　3、看了課題，想象一下，古詩會告訴我們什么呢？

　　二、欣賞古詩

　　1、共定學習目標。

　　2、按學習目標自學古詩

　　3、交流學習的收獲。

　　（1）古詩中的生字：陂 銜 漪

　　（2）交流讀后的感受。

　　（3）結合插圖談談對詩句的感悟，體會古詩意境。草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　4、你能把你對詩句的感悟用你的聲音來表達嗎？

　　5、你不想把這么美的夏日風情留在記憶中嗎？（背誦指導）

　　三、布置作業 有興趣的同學回去多搜集一些關于夏日的古詩。

　　第二課時

　　教學內容：古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、感受古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　教學準備：圖片

　　教學過程 ：

　　一、創設課堂情境。

　　1、背誦古詩《村晚》，說說這首詩給我們帶來了感悟與體驗。

　　2、出示課題——曉出凈慈寺送林子方

　　二、欣賞古詩。

　　1、出示古詩。（配樂）曉出凈慈寺送林子方（宋代楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、自讀古詩，并交流初步感受。

　　3、欣賞名句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。過渡：詩人為何發出這樣的感嘆：畢竟西湖六月中，風光不與四時同？想象畫面，低聲吟誦。出示畫面，用自己的話說說感受。發自內心的贊嘆：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　4、配樂誦讀古詩。

　　5、同桌交流。

　　三、詩人體驗大行動。

　　過渡：詩人因對景色有獨到的感受，就用寫詩來表達自己的想法，同學們，想不想過把詩人隱？播放荷花圖片。

　　小組討論，現場作詩。

　　全班交流。

　　四、作業 。

　　交流課前搜集的夏日古詩和描寫花的古詩。

一年級語文下冊《古詩兩首》第一課時教學設計 篇12

　　課堂實錄 由于本課堂實錄屬于現場記錄，不準確或不完整之處還請大家多多原諒。 課前談話：能用武漢話介紹一下武漢嗎？能用古語說一說，表達對客人的歡迎嗎？ 師：這節課咱們來學習兩首古詩。我們先來學習第一首，先請大家自己讀一讀古詩。在讀一遍的時候，要注意借助字典和書上的注釋把字音讀準確，讀第二遍的時候，要注意把古詩讀通順。 生自讀古詩。 師：誰愿意讀給大家聽一聽？ 生：客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 師：誰能讀得比他好？ 生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 師：讀得怎么樣？字正腔圓，有板有眼。 生再讀。 師：詩里有許多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的時候讀zhao，在指示方向的時候，讀chao。 師：對。 生：舍。 師：什么意思？ 生：酒店。 師：能像這兩位同學這樣字正腔圓地讀一讀這首古詩嗎？ 生齊讀。 師：我們剛才知道古詩的正確讀音，但僅僅知道讀音行不行？還要明白什么？以往大家有什么好辦法？ 生1：問老師。 生2：看注釋。 師：下面，請大家再讀一讀這兩首古詩，有什么不明白的地方自己思考一下，還不能解決可以問問老師和同學。 生讀。 師：誰來講講古詩的意思？ 生：渭城朝雨浥輕塵，就是……， 師：你能告訴我你是用什么方法嗎？ 生：看注釋。 師：后面兩句誰來說？ 生：后面兩句是寫他們…… 師：你說得很好，請問你是用什么方法學習的？ 生：一邊讀，一邊想象古詩的意境。 師：看來，想象是理解古詩的好辦法。你能再讀一讀這首古詩嗎？其他同學聽她讀，注意想象畫面，看看自己能感受到什么？ 一生讀。 師：誰來說一說？ 生：我仿佛看到王維一杯又一杯地喝酒，我感覺他們是很好的朋友。 生：我感受到他們之間的友情很深。 師：大家還從哪些地方體會到他們之間的情誼很深厚？ 生：我從“勸”字能夠感受到他們之間的情誼。 師：如果讓你讀，你怎么讀？ 生讀。 生：我還從第一句中的朝雨中體會到他們之間的情誼深厚，雨水就像是王維的眼淚。 師：你怎么讀？ 生讀。 師：今天，勸君更盡一杯酒，又是怎樣的一杯的酒啊！讀書我們勸慰的語氣？ 生讀。 師：這還是一杯怎樣的酒？ 生：挽留的酒。 師：讀出挽留的語氣。 生讀。 師：可是此時，分別就在眼前。過去的安西有多遠，看地圖，老師講安西的位置。有三千多里，當時的交通工具要走大半年，你又有怎樣的感受？ 生答。 師：想到朋友就要遠去邊關…… 那就讀出來吧！ 生再讀。 （播放圖片（楊柳依依）、音樂。） 師：這難舍難分的情…… 是什么又勾起了他們的傷感？ 生：是窗外的小雨。 師：你為什么這么想？ 生答。 師：就在分別的今天，盡管是那青青的楊柳，卻留不住朋友的腳步。把書端起來，讓我們再次感受朋友間離別的情誼吧！ 生再讀。 師：我們通過對詩意的領會，感受到詩人的那份感情。讓我們試著背誦古詩，好嗎？ 生齊背古詩。 師：接下來，我們要學習的這首古詩，就寫在咱們武漢的長江邊。請大家一起讀一讀課題。 師：跟老師一起寫課題。提示“孟”、“鶴”、“陵”的寫法。 師：剛才我們掌握了學習古詩的方法，從知音、明意到悟情，學習的道路我們已經共同鋪就。你想達到哪個高度？（悟情）武漢的孩子真了不起，那就利用我們剛才的方法自學古詩。注意圈畫出生字詞，用你的筆的詩旁寫下你的感受。 生自學，教師巡導。 師：學完了你就坐正。誰成功地站到了第一個臺階上？ 生舉手。 師：你來讀一讀。 生讀。 師：讀得怎么樣？ 師：很好，誰能讀得像他這么好？（許多學生舉手）讓我們一起來讀一讀。 生讀。 師：真好。誰已經邁上了第二個臺階，說說古詩的意思？ 師：誰還沒有發過言？來，請你。 一生說意思。 師：說得真好。誰還會說？ 另一生再說詩意。 師：誰能幫幫她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有兩層意思…… 師：有什么不理解的地方？ 生：天際流。 師：誰能理解。 生：就是水天相接的地方。 師：還有哪個詞不理解？ 生：唯見。 生：唯見就是只見的意思。 生：廣陵是什么意思？ 生：廣陵是一個地名。 生：遠影。 生：遠影就是遠遠的影子。 師：對比我們剛才學習的兩首古詩，你發現了什么？ 生：都是有關送別的詩。 生：都是唐代詩人寫的。 師：還發現什么？ 師：古詩的作者都是送行，而且都有一個盡字。在第一首詩中是消失的意思；在第二首詩中是喝完的意思。 師：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已經能夠領會古詩的感情。 生：共同點是他們都是好朋友。 師：第一首詩作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。 師：送了多久？ 師：一個看字，……我們能夠體會到他們之間的深情。讓我們再來讀一讀。 生齊讀。 師：讀得真好。回頭再望黃鶴樓，煙花三月的黃鶴樓還是那么美嗎? 生：不美。 師：你為什么搖頭？ 生：友人已經走了，再美的景色有什么用呢？ 師：說得好。把書端起來，讓我們一起再來讀一讀。 生讀。 師：回顧我們剛剛學習的兩首古詩，無論是……、還是…… 但他們有一點的相同的—— 生齊：難舍難分的情誼。 師：正是有情，這首詩才會代代傳誦。四十分鐘是短暫的，你們想怎樣送老師？ 生1：我這里有杯酒，祝我們和馬老師的友情天長地久。 生2：我想以畫相送…… 生3：我想以詩相送——微笑著來，正如您微笑著去…… …… 齊唱長亭外。 下課。　　

　　古詩兩首 　　

　　[個人簡歷] 馬智華，女，1976年出生，中共黨員，畢業于哈爾濱師范大學歷史系，小學高級教師。曾獲得黑龍江省教學能手、大慶市優秀教師、大慶市“星星火炬”獎章等稱號。 9年來，扎根一線，逐步形成了真實、扎實的教學風格。《濫竽充數》在黑龍江省創新教育課堂教學大賽中獲壹等獎。《海濱小城》在黑龍江省首屆優秀實驗課評比中獲壹等獎。《新型玻璃》在全省基礎教育新課程課堂教學展示活動中獲壹等獎。05年在大慶市小學課堂教學綜合素質大賽中獲得壹等獎。 先后為國家級新課程骨干培訓班、大慶市課改教師培訓、大慶市多媒體輔助課堂教學成果展示會等活動作研究課或講座。有多篇論文、教學設計、經驗交流在《中國教育學刊》《大慶教育報》等刊物中發表，《荷花》《威尼斯的小艇》二課被黑龍江人民音像出版社出版發行。 參與的各級實驗課題，成果顯著，先后獲得黑龍江省創新教育優秀實驗教師、黑龍江省小學生自由作文實驗先進工作者等稱號。現任大慶市小學語文兼職教研員。 教學內容： 人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。 古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 設計理念： 1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。 2.在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。 教學目標： 1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。 2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。 3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。 教學重點： 1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。 2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。 教學過程： 一、階梯引領，逐層悟情。 1.曉詩音。 學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。 學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。 　　學生自由讀詩。（老師板書課題） 指名讀。 　　預設： （1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。 （2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。 2.明詩意。 （1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意） 　　（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 　　預設： 朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。 （3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思 預設：“浥”“更盡”“新”的理解。 3.悟詩情。 （1）寄情酒更濃。 過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。 預設： 抓“勸” “更” “盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。 抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。 （2）觸景情更深。 過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？ 預設： 抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。 配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。 （3）世事難料情難舍。 過渡： 真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？ 預設： 出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。 對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。 介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。 （板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。） 二、方法運用，自主解讀。 1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---（ ）師生總結學法 3.同桌之間運用方法合作學習。： 4.匯報： （1）讀準音。 （2）明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。 5.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。 預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。 王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？ 多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。 理解“孤帆” “盡” “唯” 感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。 6.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。 （葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。） 三、拓展延伸，多元抒懷。 1.你還了解哪些描寫送別的詩。 2.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（ ）他們都是在（以情相送） 因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！ 3.今天我們共渡了四十分鐘， 馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？ 4.老師與學生話別，共勉。 （此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。） 板書設計： 20 古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 李白 王維 悟詩情 目 酒 明詩意 情 知詩音