《石頭書》教學(xué)設(shè)計（通用14篇）
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)要求】1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的2.初讀課文，了解課文大意。3.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué).
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22石頭書
⒉看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導(dǎo)：
⒈自學(xué)生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認(rèn)識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學(xué)生自讀課文。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴出示詞語，讓學(xué)生逐個讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導(dǎo)書寫生字：
重點指導(dǎo)學(xué)生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結(jié)構(gòu)的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關(guān)化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。
⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)：
1練寫生字。
2正確、流利有感情的朗讀課文。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識。
3.培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，知道石頭書指的是什么。領(lǐng)悟?qū)υ拰懽鞣椒ā?/p>
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天老師要和大家學(xué)習(xí)一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當(dāng)你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？
3、同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧！
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼 地殼 藏著 寶藏 礦物 煤炭
3、課文的主人公？川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢！快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學(xué)習(xí)就要有刨根問底的精神！為什么說石頭就像一本書？你知道了嗎？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關(guān)鍵詞句）。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
a 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（圖片出示）同學(xué)們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）
b 石頭書上有字（板書：字）
①指名讀，其他同學(xué)一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認(rèn)識波痕雨痕。
③認(rèn)識礦物，關(guān)注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）
①（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經(jīng)長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石？你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！
②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？自由讀11小節(jié)。
③經(jīng)歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結(jié)：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質(zhì)變化，對我們還有哪些幫助？
①指名讀第13節(jié)。
交流：這里的省略號告訴我們——
②總結(jié)：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——！（板書：有學(xué)問）
3、小結(jié)：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學(xué)問！老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續(xù)刨根問底：
是不是所有石頭都是書？
是不是只有石頭才是書？
四、領(lǐng)悟?qū)υ拰懛ǎ瑖L試小練筆。
1、同學(xué)們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節(jié)？這么多小節(jié)，除了第一小節(jié)，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學(xué)知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學(xué)問。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內(nèi)容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關(guān)注內(nèi)容，根據(jù)人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川 地說：“今天我學(xué)到了許多有趣的知識！”
板書：
17、石頭 書
形相似
刨根問底 有字、畫
有學(xué)問
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇3
之一
佚名
【教學(xué)要求】
⒈學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉通過學(xué)習(xí)，理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時間】 兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22 石頭書
⒉看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導(dǎo)：
⒈自學(xué)生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認(rèn)識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學(xué)生自讀課文。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴出示詞語，讓學(xué)生逐個讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導(dǎo)書寫生字：
重點指導(dǎo)學(xué)生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結(jié)構(gòu)的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關(guān)化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。
⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、作業(yè) ：
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
⒈朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導(dǎo)朗讀這兩個自然段。
⒉朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？
⒊朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？
⒋分角色朗讀課文。
二、總結(jié)全文：
⒈說說"石頭書"的含義。
⒉教師小結(jié)：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業(yè) ：
練習(xí)朗讀課文。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇4
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學(xué)設(shè)計 明光逸夫小學(xué) 何臘梅 教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學(xué)小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。 全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學(xué)問很多，石頭書的作用很大。 課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。 教學(xué)目標(biāo) 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學(xué)習(xí)解讀文本，學(xué)會自主批注學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于主動思考問題的習(xí)慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學(xué)生搜集和處理學(xué)習(xí)信息的能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽，善于表達(dá)，自我總結(jié)說話內(nèi)容的能力。 情感.態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的思想。 教學(xué)重難點 書中有什么學(xué)問，這本書有什么作用 教學(xué)策略 1. 運用“自主 合作探究”的學(xué)習(xí)方式把讀.思.議結(jié)合起來，深入解讀文本。在學(xué)生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉(zhuǎn)化之中，進行思維從抽象到具體的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣。 3.創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等 教學(xué)時間 第二課時 教學(xué)準(zhǔn)備 知識準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學(xué)課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學(xué)過程： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、質(zhì)疑導(dǎo)入，直奔重點。 1.師板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。 2.師：上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？ 1.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。 1.立足文本，師生平等對話，教師引導(dǎo)學(xué)生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學(xué)生搜集處理的資料，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源進行跨學(xué)科，綜合性，合作學(xué)習(xí)留出了充足的時間。 2.設(shè)置教學(xué)情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標(biāo)，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統(tǒng)一。你們想刨根問底，現(xiàn)在就請同學(xué)們自己根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，把你的思想和行動統(tǒng)一起來，向成功邁進。 1.出示自學(xué)目標(biāo)：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學(xué)過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學(xué)的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學(xué)們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學(xué)生邊看自學(xué)提示邊思考問題。 2.學(xué)生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學(xué)生各抒己見。抓住省略號質(zhì)疑。 1. 確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去讀，去想。 2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與，敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。 三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學(xué)生合作欲望 1.師：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學(xué)們能抓住省略號質(zhì)疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學(xué)生充滿自信，有的學(xué)生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們遇到困難的時候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？ 1.有的學(xué)生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學(xué)生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學(xué)生，營造民主.和諧的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了實施主體教學(xué)的教學(xué)理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)時面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生合作的欲望和積極參與的意識。 明確合作目標(biāo)，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標(biāo)：運用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號的內(nèi)容。 2.合作分工：組長組織發(fā)言順序，維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時間。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認(rèn)真傾聽，共同總結(jié)， 1.學(xué)生齊讀合作目標(biāo)，說說合作重點。 2.學(xué)生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學(xué)習(xí)就是為了一個共同的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)方法。因此，我首先出示明確了合作目標(biāo)。 2.不同的合作內(nèi)容應(yīng)該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內(nèi)容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發(fā)言人。 3.針對本學(xué)期的課題總目標(biāo)和個人目標(biāo)，我著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 四.匯報交流，多元評價 1.師：學(xué)習(xí)有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結(jié) 1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學(xué)生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié).匯報交流時,應(yīng)避免側(cè)偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結(jié)激勵，課外實踐。 1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業(yè)：同學(xué)課后集思廣益，發(fā)揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。 1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學(xué)習(xí)，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生對教材的反映也應(yīng)是多元化的.因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的評價取向,同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗.
教學(xué)板書： 17 石頭書 石頭____勇_____________書 礦物———于——————字 化石_____探究______________畫教學(xué)反思： 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學(xué)小品文，以人物的對話揭示科學(xué)原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵學(xué)生熱愛科學(xué)，探究自然的興趣。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、個性化朗讀、理解、說話的訓(xùn)練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識對科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足： 1 學(xué)生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。 2.學(xué)生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。 3.學(xué)生傾聽習(xí)慣有待提高。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇5
一、教材簡析：
這是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。
（三）、（12~14）石頭書里的學(xué)問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課10個生字和5個二類字，理解有關(guān)的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重難點：
了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。
四、教學(xué)時間：
3課時
五、教學(xué)過程：
第一教時
教學(xué)目的：初讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
1、書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學(xué)生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學(xué)習(xí)生字：
1、學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類字
3、檢查朗讀有關(guān)的詞語。
五、布置作業(yè)：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學(xué)目的：理解、品析課文。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、檢查復(fù)習(xí)課后的詞語。
2、自由提問：
我們今天一起來學(xué)習(xí)課文，看了課題，你想知道哪些問題？
二、學(xué)習(xí)課文：
學(xué)習(xí)1~5自然段。
1、朗讀課文：
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么？
3、石頭像書嗎？說說你的看法
4、指導(dǎo)朗讀這兩個自然段。
學(xué)習(xí)6～13自然段。
1、朗讀課文：
思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
2、小組學(xué)習(xí)，交流；
（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？
3、分角色朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文12~14段：
1、分角色讀。
2、理解：
（1）、讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？
（2）、"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？
（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、教師小結(jié)：
今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業(yè)：
練習(xí)朗讀課文。
第三教時
教學(xué)目的：總結(jié)課文，指導(dǎo)實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關(guān)的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結(jié)：
1、學(xué)習(xí)了課文，你知道到了哪些知識？
2、學(xué)習(xí)了課文，你有什么想法？
三、實踐活動：
1、推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡單介紹一些內(nèi)容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。
附：板書
17、石頭————像————書
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 字
樹葉 貝殼 小魚 畫
告訴 知識
課后小記：
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。我在教學(xué)時采用了合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分對話通過自學(xué)交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書。
操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、朗讀，理解、說話的訓(xùn)練量大面光。
能順利的理解“刨根問底”一詞。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識三個多音字。理解生字組成的詞語。
3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇有趣的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題
當(dāng)你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）……同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個究竟吧！
二、初讀指導(dǎo)，掌握生字詞
根據(jù)老師的要求去讀讀課文
1、自由讀課文。出示要求：①讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以問老師和同學(xué)。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。
2、檢查效果
剛才同學(xué)們讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在老師就來檢查一下大家的讀書效果。
認(rèn)讀生字詞語，指導(dǎo)字形，理解詞義
a組：川川磊磊叔叔
a、指讀正音
b、這是課文中出現(xiàn)的三個人物再讀
b組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語
a、指讀
b、強調(diào)這是兩組多音字，讀的時候一定要注意。
c、齊讀
c組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石
a、指讀
b、讀句：雨點留下的腳印是……指導(dǎo)讀流利。
c、再讀理解：雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們，哪座山下埋著……哪塊地下藏著……
d組：一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀
咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就認(rèn)識了課文中的生字新詞。
三、再讀課文，整體感知
請同學(xué)們再次認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。
1、學(xué)生讀課文，做記號
2、交流板書
書？哪里有書哇？一層一層的
這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物
這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚
化石？化石能說明什么呢？
看懂了這些又有什么用呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。
接下來，我們就一起來一探究竟，“石頭書”到底是什么樣子的？
四、精讀課文1-5小節(jié)，了解石頭書的樣子
（一）學(xué)習(xí)石頭書是一層一層的
1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開心，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”齊讀再好奇一點，再讀
叔叔笑著說：“我在讀書呢。”
2、哦！他在讀書。同學(xué)們，這時你心里的疑惑已經(jīng)全部解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？
出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀！怎么在石頭上讀書啊？
3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
同學(xué)們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀
把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀
4、比較句子初步了解反問句句式
叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。
再讀讀這兩句話，你更喜歡哪一句？哦，好多同學(xué)喜歡第一句用問號結(jié)尾的句子。老師告訴你們，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀
5、小結(jié)：同學(xué)們，1-5小節(jié)咱們已經(jīng)學(xué)完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）
哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學(xué)，想來個打破砂鍋問到底，勘探員叔叔又會告訴他什么呢？默讀6-9小節(jié)，這幾小節(jié)又告訴了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）
（二）學(xué)習(xí)石頭書上的“字”
1、石頭書上有哪些字呢？大家趕緊讀讀第七小節(jié)。誰來匯報一下你的讀書收獲？
2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”
3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了許多，你明白了嗎？趕緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個
（三）學(xué)習(xí)石頭書上的“畫”
勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節(jié)：磊磊問：這書上有畫嗎？）
1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。
2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經(jīng)過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。
4、你在哪里看到過化石呢？
5、說得真讓人感興趣呀！再來一起讀這一節(jié)吧！
五、總結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)：
推薦：中國化石網(wǎng)和《中國少年兒童百科全書》
搜集有關(guān)石頭書的資料，明天課上和同學(xué)交流。
七、指導(dǎo)寫字：今天咱們認(rèn)識了好多生字新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。
出示：
叔煤礦怪
注意各部分的比例關(guān)系叔左寬右窄左松右緊
煤礦怪左窄右寬左緊右松
描紅一次描成不能涂改
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起探討了石頭書是什么樣的，它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字，…是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、.精讀課文
1、出示第十一小節(jié)
請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案。
a、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？引導(dǎo)學(xué)生理解上下文思考。師小結(jié)：勘探隊員根據(jù)石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經(jīng)是密林，后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）
c、指導(dǎo)朗讀。
2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化）
3、分角色朗讀課文
我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學(xué)就讀勘探隊員的話。
4、指名分步讀六次對話。
5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識？
師小結(jié)：
（1）難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學(xué)問還不少呢！（齊讀最后一個自然段）
（2）他們之所以能讀懂這些知識，是因為好奇、善問。文章開頭說：他們本來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到好奇，就提出問題向他請教。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么？（刨根問底，深入思考）
三、了解提示語
1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現(xiàn)在來看看提示語的安排形式有幾種。
（1）默讀課文，仔細(xì)分析歸類，相互討論后回答。
（2）歸納：提示語在前共5處……
提示語在后共4處……
不加提示語共4處……
四、總結(jié)深化，激發(fā)探究欲望
1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學(xué)問可真不少。學(xué)到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------
川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學(xué)問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）
勘探隊員怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細(xì)、研究投入）
2、教師小結(jié)：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？
3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問，看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識，真可以說“生活處處皆學(xué)問”。
五、作業(yè)
1、從老師推薦的網(wǎng)站、書目當(dāng)中，你又刨到了哪些知識？能自信地告訴大家嗎？
2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解石頭書中的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生善于思考、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
上堂課我們一起學(xué)習(xí)了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準(zhǔn)了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在老師來檢查小朋友上堂課的學(xué)習(xí)情況。
出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，
了解 。
指名生回答。
教師小結(jié)：那么“石頭書”中到底有哪些學(xué)問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領(lǐng)大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學(xué)習(xí)課文，了解“石頭書”內(nèi)容
1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學(xué)問？可以把有關(guān)的語句畫出來。
（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，表揚有些同學(xué)會讀書，一時不懂的語句反復(fù)多讀幾遍，邊讀邊動筆）
2、剛才同學(xué)們學(xué)得可認(rèn)真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學(xué)討論一下，你一定會有更多的收獲。同學(xué)在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學(xué)說完再談自己的想法。
3、通過和小組內(nèi)同學(xué)的交流，我想現(xiàn)在大家對課文的了解就更多了。現(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識和同學(xué)們一起分享嗎？
4、指名學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。
（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么？省略號表示什么？
出示幻燈片（3）請同學(xué)們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認(rèn)識。
（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片（4）請同學(xué)看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準(zhǔn)備了一些別的化石，請同學(xué)們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）
（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”
請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考。
師小結(jié)：勘探隊員根據(jù)石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化……）
師小結(jié)：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學(xué)問可真不少。5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學(xué)就讀勘探隊員的話。
三、總結(jié)深化 激發(fā)探究欲望
1、教師引導(dǎo)：學(xué)到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學(xué)問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細(xì)、研究投入）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。
4、教師小結(jié)：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識。真可以說“生活處處皆學(xué)問”。
四、布置作業(yè) 課外拓展延伸
1、今天小朋友學(xué)得這樣認(rèn)真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據(jù)說這和它有著密切的關(guān)系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)瀏覽
友情鏈接：
“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網(wǎng)站。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學(xué)會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。
3. 理解課文，知道“石頭書”是什么？“書“里有什么學(xué)問？應(yīng)該怎樣讀這本書？了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學(xué)問，應(yīng)該怎樣讀這本“書”？
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢？（指名讀 齊讀）顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”
理解“好奇”，指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。（齊讀句子）
（二）、師：我在讀書呢。（叔叔笑著說）
1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢？（指名答）
顯示：書？哪里有書哇？
2、這里寫出了他們怎樣的想法？（指名答 充滿疑惑）
師：他們覺得有書嗎？（沒有）面前只有（生齊答）光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來？（指名讀 表揚讀得好的學(xué)生）
（三）、顯示：石頭就是書。
1、張老師要考考同學(xué)們了，這里石頭與書哪里像？（指名答）
（石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁）板書：一層一層 書頁
2、石頭像不像書？（像） 誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話？（指名讀）
顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
同學(xué)們讀得真好，誰再來讀讀？（指名讀 齊讀）
（四）、重點學(xué)習(xí)第7自然段。
1、師：石頭是不是就這一點像書呢？（不是）看看我們的書上都有些什么？ （有字有圖畫）這石頭書上有沒有這些東西呢？它到底像不像石頭書呢？川川的想法跟我們差不多的，請同學(xué)們讀讀下邊這段話（顯示第7自然段）把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流：指名讀（適當(dāng)指點）
問：石頭書上有哪些像字的東西？（指名答）（如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……）板書：雨痕 波痕 礦物
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印？（指名讀）；誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡？（指名讀）
4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子；紅的可能是鐵；閃光的可能是銀子；透明的可能是水晶……
5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話？
（五）、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎？
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎？石頭書上有些什么畫呢？（樹葉 貝殼 小雨）
師：你想欣賞一下這些化石嗎？（欣賞化石圖片）
（六）、過渡：同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｗx的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢？（指名答）
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢？
2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木；貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質(zhì)變化（板書）
（七）師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底（生齊答）
1、師：看懂了這些又有什么用呢？川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字（顯示第13自然段）
2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏（板書）。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……
（八）川川和磊磊學(xué)到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。
三、小結(jié)
同學(xué)們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結(jié)合板書小結(jié) 一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質(zhì)變化。）
石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。
板書：
17 石頭書
一層一層 書頁
雨痕 波痕 礦物 文字 礦藏
樹葉 貝殼 小魚（化石） 圖 地質(zhì)變化
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇9
《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》提倡注重學(xué)生個性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。于是在語文課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)拘于精彩的語段跳躍性地反復(fù)閱讀感悟，而缺乏對文章整體的把握感悟。在課堂上轟轟烈烈的針對片段性的文字談感受，而在課后卻對課文內(nèi)容缺乏完整的理解，甚至對課題也說不出個所以然。正如曾經(jīng)有個老師評《聽爺爺說漢字》一課時說的，孩子學(xué)完了課文至少該記得爺爺說了哪幾個漢字吧？
基于上述的想法，我在教學(xué)《石頭書》一課時，從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，再通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的個性化閱讀，完成本課閱讀教學(xué)的目的。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、朗讀、理解、說話的訓(xùn)練量大面廣。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識對科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：134
《石頭書》是一篇以對話形式組成的文章，它的語言生動風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。
比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
這篇課文還有一個特點，那就是對話的提示語形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學(xué)生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應(yīng)的記號。經(jīng)過了幾分鐘的時間，他們告訴了我提示語在前的，文章中有五處；提示語在后的，文章中有四處；沒有出現(xiàn)提示語的，文章中有四處。接著讓學(xué)生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會動腦筋，認(rèn)為這樣使文章有所變化，答得真不錯。（12、14）
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3.通過學(xué)習(xí)，理解“石頭書”的'含義，培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。
重點難點：
讀好對話，理解課文內(nèi)容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學(xué)問，應(yīng)該怎樣讀這本“書”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
教學(xué)過程：
第一課時
課時目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫生字。
一、我的十分鐘，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1. 師：書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，（板書：書）同學(xué)們，你們能說說書的好處嗎？
生交流匯報
“書籍是人類進步的階梯。”
“從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。”
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”
“讀書可以讓我們學(xué)到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”
“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。”
師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學(xué)知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 （在“書”前板書：石頭）
2.看了課題，你有什么想法？
3.同學(xué)們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，就會弄明白的。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
（1） 輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。
（2） 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3） 查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2.檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
（2）指名逐個讀，注意讀準(zhǔn)平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦
（3）找出正確的讀音。
地殼（qiào ké） 好奇 （hǎo hào） 埋藏（cáng zàng）
貝殼（qiào ké） 好看（hǎo hào） 寶藏（cáng zàng）
（4）課文中有很多與地質(zhì)勘探有關(guān)的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。
（5）齊讀生字詞。
（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）
這些生字中，你認(rèn)為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認(rèn)為比較難的字描一描，寫一寫。
（7）試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認(rèn)為讀得好的段落展示給大家聽。
三、自主練習(xí)
1.出示多音字組詞
殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）
qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）
2.擴詞。
怪 （ ） （ ） （ ） （ ）
礦 （ ） （ ） （ ） （ ）
跡 （ ） （ ） （ ） （ ）
3.讀句子，再用帶點詞語造句。
（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什么？”
好奇——
（2）石頭是一本很特別的書。
特別——
第二課時
課時目標(biāo)：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學(xué)問，應(yīng)該怎樣讀這本“書”。
一、導(dǎo)入新課
（1）（指著石頭）同學(xué)們，你們看，這是什么？
（2）上節(jié)課，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了這些石頭，你們還想不想繼續(xù)探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《石頭書》。
（3）檢查朗讀：指名分節(jié)讀課文。
過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？
做學(xué)問就要有刨根問底的精神，這節(jié)課，我就要看一看哪位同學(xué)能做到“刨根問底”。
（4）我的十分鐘
師：“什么”這個詞在文中出現(xiàn)了兩次，意思一樣不一樣？
生討論
師總結(jié)：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎？
生思考 交流
生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”
第一個“有什么意思”的意思是情趣。
第二個“有什么意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方
師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你
明白了什么？
生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達(dá)的意思不一定一樣，我們要聯(lián)系上下文來理解。
二、質(zhì)疑激趣，精讀課文。
1.書上有這樣一句話。出示
“石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書。”
（1） 指名讀這句話。
（2） 看到這句話，你有什么問題要問嗎？
根據(jù)學(xué)生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？
“石頭書”里有哪些學(xué)問呢？
該怎么讀這本“石頭書”呢？
2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現(xiàn)在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學(xué)交流交流。（給予充分的時間）
3.全班交流。
（1） 第一個問題的答案在第幾小節(jié)？誰把這一小節(jié)讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書
a聽同學(xué)們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？
老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。
C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）
這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）
指導(dǎo)朗讀這一段。
練習(xí)說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
C練習(xí)說話：（出示）
化石告訴我們：這里曾是（ ）。后來，這里變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這里又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）···
（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？
（讀：鉆研、探索）
（3） 練習(xí)分角色朗讀課文。
三、總結(jié)全文
1、說說“石頭書”的含義。
2、理解練習(xí)
3、小結(jié)：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學(xué)問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。
四、布置作業(yè)
練習(xí)朗讀課文
自主練習(xí)
1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學(xué)問？
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教材分析：
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內(nèi)容上也像書，蘊含著許多學(xué)問。課文還表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。
二、教學(xué)理念：
這篇課文層次清楚，構(gòu)思精巧。所以全文設(shè)計以問答為主，在問答中有關(guān)"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，能理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1、能理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中提示語擺放位置的不同及標(biāo)點的不同用法。應(yīng)用提示語擺放位置的不同及標(biāo)點的不同用法進行寫話的訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備:
掛圖、卡片、小黑板
教學(xué)時間:第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、“開火車”讀生字詞。
2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）
石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書。
（1）指名讀讀這句話。
（2）質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？
二、學(xué)習(xí)課文，感悟解疑：
1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）
2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現(xiàn)在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學(xué)習(xí)課文。
3、請大家一起讀讀第一、二節(jié)
這兩節(jié)告訴我們什么呢？
（待學(xué)生回答后小結(jié)：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、誰來朗讀課文3、4自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）
5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導(dǎo)朗讀2、4這兩個自然段。）"好奇"表現(xiàn)了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。
6、朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。
思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
引導(dǎo)學(xué)生看掛圖認(rèn)認(rèn)石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書第二課時相關(guān)內(nèi)容:23日月潭的傳說我應(yīng)該感到自豪才對《爭吵》教學(xué)設(shè)計田忌賽馬說課稿三年級語文試題——七顆鉆石練習(xí)《雪兒》反思《月球之謎》第二課時教學(xué)設(shè)計三年級語文荷花練習(xí)題查看更多>>小學(xué)三年級語文教案
⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？第8、10自然段
①出示小黑板上的第8、10自然段
②勘探隊員叔叔是根據(jù)石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林的
③再讀讀這兩句注意提示語和標(biāo)點符號在用法上的區(qū)別。
④學(xué)生觀察練說后小結(jié)：注意提示語在前，標(biāo)點是（：）提示語在后，標(biāo)點是（。）
⑤應(yīng)用提示語擺放位置的不同及標(biāo)點的不同用法進行寫話的訓(xùn)練。
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？
（"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）
誰能用"刨根問底"說句話？
7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？
8、分角色朗讀課文。（設(shè)計意圖：為了把課文讀好，讓學(xué)生入情入境地讀書。為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學(xué)生抓住一些重要的詞、句，讓學(xué)生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學(xué)生充分地讀好對話，為后面的復(fù)述教學(xué)作好鋪墊。）
三、總結(jié)全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、小結(jié)：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業(yè)設(shè)計：
（設(shè)計意圖：課內(nèi)外的延伸繼續(xù)采用學(xué)用結(jié)合，與課堂中創(chuàng)設(shè)的說話寫話情境保持一致。為了提高學(xué)生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓(xùn)練特設(shè)計這些字、詞的練習(xí)）
1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。
地殼（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地殼（kéqiào）
好看（hàohǎo） 足跡（jījì）畫冊（cèchè）
2、寫出近義詞。
好奇（ ）高興（ ）刨根問底（ ）聚精會神（ ）石頭書第二課時相關(guān)內(nèi)容:23日月潭的傳說我應(yīng)該感到自豪才對《爭吵》
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)內(nèi)容 17、石頭書 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 2 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。 3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習(xí)慣。 教學(xué) 重難點 重點：讀好對話、了解石頭書的內(nèi)容及價值。 難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。 教學(xué) 資源 充分利用課文上的兩幅插圖，有助于學(xué)生理解“石頭書”的含義。 預(yù)習(xí) 設(shè)計 1.課前搜集有關(guān)化石的圖片資料。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：導(dǎo)入（5分鐘） 1. 齊讀課題。 第二板塊：理解課文（30分鐘） （一） 1.自主學(xué)習(xí)。（3分鐘） 2.展示。（8分鐘） （1）齊讀第6小節(jié)，讀出情不自禁的感情 （2）它上面還有白的，紅的等許多不同的小不點，省略號表示還有許多許多呢。 （二） 1.欣賞圖片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。） （三） 化石告訴我們：這里曾是_________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成__________。 師引說：化石告訴我們：我們看到樹葉的化石，知道這里曾是__________，我們看到小魚、貝殼的化石，知道這里后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。 第四板塊：總結(jié)全文。（5分鐘） 1.分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業(yè) 第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.上節(jié)課，我們讀通了課文，還知道兩個小朋友川川和磊磊看見一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭，聚精會神地看著什么，叔叔說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（板書：石頭書）這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文，請大家一起朗讀課文題目。 第二板塊：理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上，有好多問題呢，他們問了哪些問題？讀讀課文，將問題畫出來。 2、交流。 3、你們現(xiàn)在想了解哪個問題？ （一）學(xué)習(xí)第6-7小節(jié) 1.過渡：這2小節(jié)提出了什么問題？ 2.任務(wù)驅(qū)動。 【學(xué)習(xí)單一】 ①“這書上有字嗎？”請大家讀讀課文的第七自然段，找找石頭書上有哪些字，用“——”劃出來。 ②自學(xué)時間：5分鐘。 3.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問題，思考導(dǎo)學(xué)策略。 4.巡視、參與學(xué)生探究。 5.導(dǎo)學(xué)。 （1）小組推薦學(xué)生展示，通過答案的比較進行指導(dǎo)。 （2）（教師板書：字）齊讀第六節(jié)。不禁是什么意思呀？你能讀出這種情不自禁的感情嗎？ （3）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第七小節(jié)。 結(jié)合理解“雨痕、波痕”：這是雨點留下的腳印，叫——雨痕，這是波浪留下的足跡，叫——波痕。石頭書上還有字嗎？（還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫——礦物）。 這里的省略號表示什么呢？石頭書上有好多好多的——字（手指板書：字） （4）誰能用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（因為石頭上有雨痕、波痕、礦物等，所以說石頭像書。） （二）學(xué)習(xí)第8-9小節(jié)。 1.過渡：還提出了什么問題？ 2.這是——樹葉，這塊石頭上還有一條小魚呢。其實啊，石頭書上還有好多好多畫呢，我們來欣賞一下吧。（圖片出示）這些都是化石。相機理解“化石”。 3.請你再用上“因為……所以……”說說石頭為什么像書。 （三）學(xué)習(xí)10-13自然段 1.我們知道石頭書上有字有畫，可是這光禿禿的山上，竟然有樹葉、貝殼、小魚的化石！你們有什么想法嗎？ 2.對呀，化石能說明什么呢？指名讀第11節(jié)。（指名兩個學(xué)生讀后齊讀） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告訴我們的知識可真多呀，勘探隊員根據(jù)化石上的字和畫推斷這里曾經(jīng)是密林和大海，讓我們再來讀讀第11節(jié)，體會體會化石的作用。 5.小結(jié)：化石的作用還真大呢。 6.聽了叔叔的介紹，川川還不滿足，他還問了什么？叔叔是怎么說的？石頭書會告訴我們__________…… 這里的省略號告訴我們石頭書上還有（很多很多知識），讓我們再讀讀課文的第13自然段，感受一下它的用處可真大呀！ 7.我們學(xué)會讀“石頭書”有什么用呢？ 8.難怪川川和磊磊會高興地感嘆；“石頭書里的學(xué)問還真不少呢。”（板書：學(xué)問） 9.學(xué)生齊讀第十四自然段，讀出高興的語氣。 第四板塊：總結(jié)全文 1.川川和磊磊通過刨根問底獲得了那么多知識，這是一種好的學(xué)習(xí)方法，希望小朋友在平時的學(xué)習(xí)中遇到問題也要學(xué)會“問”噢。 2.《石頭書》這篇課文通過川川、磊磊和勘探員叔叔的對話，告訴我們好多知識，讓我們分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業(yè) 1.朗讀課文，體會對話中提示語的安排形式及表情。 2.推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡單介紹一些內(nèi)容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報。 作業(yè) 設(shè)計
《石頭書》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo):1,能正確,流利朗讀課文.
2,在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語.
3,初步了解課文大意,認(rèn)識人物對話.
教學(xué)重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會本課生字.
教學(xué)難點:初步了解課文大概內(nèi)容,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣,同時也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力.課前準(zhǔn)備:生字卡片,電腦課件.
教學(xué)設(shè)計:一,導(dǎo)入: 書是我們常見的學(xué)習(xí)用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識,今天我們要學(xué)習(xí)的課文與石頭有關(guān).題目:"石頭書",請大家齊讀課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什么 生答:(1)石頭怎么能做書呢 (2)石頭書有多重啊 (4)石頭書上有什么內(nèi)容 (5)石頭書有什么作用啊 同學(xué)們根據(jù)課題腦海里一下子能閃現(xiàn)出這么多的問題,真好,那么就讓我們輕輕的打開書,到課文中去尋找答案吧.今天我們就來學(xué)習(xí)這一課.
過渡:那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的.
二,初讀指導(dǎo)
1,出示自學(xué)要求.(投影)
2,檢查詞語自學(xué)情況,學(xué)生自由讀課文. (1)快速認(rèn)讀生字(生字卡片)(2)小老師帶讀 (3)開火車認(rèn)讀生字
3,檢查讀書自學(xué)情況. (1)學(xué)生分段朗讀 (2)師生分句對讀 (3)男女生分節(jié)對讀
過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么.那他們都看到了哪些呢
4,默讀課文,川川和磊磊讀懂了叔叔的話了嗎 什么 從哪里可以看出 他們從叔叔哪兒學(xué)到了什么
5,小結(jié).你們知道什么是化石嗎 教師解釋什么是化石.(課件)
三,總結(jié):同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們知道了石頭書里有很多知識,里面既有字,還有畫,那這些字啊,畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí).
四,鋼筆字指導(dǎo)1,指導(dǎo)寫法. 2,學(xué)生描紅.
板書設(shè)計: 17,石頭書 畫(化石):樹葉,貝殼,小魚