《石頭書》教學設計(精選14篇)
《石頭書》教學設計 篇1
教學目標:
1、通過學習課文,讓學生了解石頭書中的學問,激發學生善于思考、樂于探究,培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復習導入 激發學習興趣
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞,理解了部分詞語的意思,了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示:課文主要寫了川川、磊磊通過 ,
了解 。
指名生回答。
教師小結:那么“石頭書”中到底有哪些學問呢?今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”,比一比誰的本領大,看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學習課文,了解“石頭書”內容
1、請同學們默讀課文,邊讀邊思考,石頭中有些什么學問?可以把有關的語句畫出來。
(學生自讀課文,教師巡視指導,表揚有些同學會讀書,一時不懂的語句反復多讀幾遍,邊讀邊動筆)
2、剛才同學們學得可認真了,把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下,你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考,有補充或不同的看法,等同學說完再談自己的想法。
3、通過和小組內同學的交流,我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎?
4、指名學生匯報學習情況。
(1) 石頭上有字。生答師相機板書:雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么?省略號表示什么?
出示幻燈片(3)請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片,了解這些字只有勘探隊員才認識。
(2)石頭書上有畫。生答師相機板書:樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片(4)請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石,圖紋清晰,保存得十分完整。
出示幻燈片(5)老師還為小朋友準備了一些別的化石,請同學們欣賞各種各樣的化石,欣賞了這么多美麗的化石,你們想知道些什么嗎?(這么多化石哪兒來的呢?上面的畫又能說明什么呢?……)
(3)出示幻燈片(9):“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現在看到的這座山。”
請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案?
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的?引導學生聯系上文思考。
師小結:勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。)
d、指名生有感情讀這段文字。
(4)讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發展、生物的進化……)
師小結:今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”,了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低,就請你們讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
三、總結深化 激發探究欲望
1、教師引導:學到這里,老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問?(善于觀察 充滿好奇 不懂就問)
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看這什么。”理解。
4、教師小結:這樣看來,不僅石頭是一本書,勘探隊員也是一本書,川川、磊磊也是一本書啊!小朋友你們同意嗎?
5、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
四、布置作業 課外拓展延伸
1、今天小朋友學得這樣認真,老師送大家一份禮物,這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山,陽山水蜜桃馳名中外,特別好吃,據說這和它有著密切的關系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎?
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》,有條件的同學可以上網瀏覽
友情鏈接:
“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。
《石頭書》教學設計 篇2
教學目標:
1.學習本課生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習,理解石頭書的含義,了解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點:理解課文內容,知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。
教學過程:
一、質疑導入
1、同學們,今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什么?
3、同學們根據課題,腦海中一下子就閃現了這么多問題,真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧!
二、初讀,檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查:
貝殼 地殼 藏著 寶藏 礦物 煤炭
3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找,用直線劃下來。
三、刨根問底,理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問,直到把問題弄明白為止,用文中的一個詞就叫——板書:刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什么說石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文,看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。
2、交流:你找到石頭像書的第一個理由是——
a 石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(圖片出示)同學們你們看,這就是一層又一層的石頭,就像書——(板書:形似書)
b 石頭書上有字(板書:字)
①指名讀,其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物,關注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富,神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c 石頭書中不僅有神奇的字,還有美麗的畫(板書:畫)
①(出示化石圖)你知道什么叫化石嗎?
交流。出示:化石是古代生物死后,其遺體或遺跡被埋藏在地層里,經長期的石化作用,變成了像“石頭”狀的東西。
師述:老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石,想不想看一看?它來自5.6億年前,一億年就是一萬萬年,5.6億年前,就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看,這么一塊小小的石頭,卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲!
②那么這些化石(課件圖片)能告訴我們什么秘密呢?自由讀11小節。
③經歷了這么長時間,叔叔是怎么知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結:補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫,了解了地質變化,對我們還有哪些幫助?
①指名讀第13節。
交流:這里的省略號告訴我們——
②總結:化石就像書一樣,不僅因為外形相似,更因為它有字、有畫,而這字畫就像我們的課本一樣,給我們——!(板書:有學問)
3、小結:一塊看似不起眼的石頭,竟然有這么多學問!老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底:
是不是所有石頭都是書?
是不是只有石頭才是書?
四、領悟對話寫法,嘗試小練筆。
1、同學們,《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方:這篇文章一共有多少小節?這么多小節,除了第一小節,其他都是——對話。作者通過人物的對話,把要介紹的科學知識寫清楚,使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段:作者除了寫對話內容,還寫了——提示語。一般來說,提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢?
寫對話時,不僅要靈活變化提示語的位置,還要關注內容,根據人物的特點,加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆:
晚上回到家以后:
川川 地說:“今天我學到了許多有趣的知識!”
板書:
17、石頭 書
形相似
刨根問底 有字、畫
有學問
《石頭書》教學設計 篇3
之一
佚名
【教學要求】
⒈學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
⒉通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養學生對科學的興趣,激發他們學科學的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學時間】 兩課時
第一課時
一、導入 新課,激發興趣。
⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22 石頭書
⒉看了課文題目,你有什么想法?
二、初讀指導:
⒈自學生字詞。
⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學生自讀課文。
⒊檢查自學情況。
⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語:
⑶齊讀生字詞。
⑷指導書寫生字:
重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。
⒌弄清脈絡,出示思考題:
根據下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩重畫出有關的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節課學習。
四、作業 :
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
⒈朗讀課文3、4自然段。
過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導朗讀這兩個自然段。
⒉朗讀學習5~13自然段。
思考:勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?
(引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么"不禁笑了起來","不禁是"什么意思?
⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?
⑶讀第12自然段,聯系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林?
⑷"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據什么來推斷的?
⒊朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什么高興?為么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?
⒋分角色朗讀課文。
二、總結全文:
⒈說說"石頭書"的含義。
⒉教師小結:今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業 :
練習朗讀課文。
《石頭書》教學設計 篇4
一、教材簡析:
這是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段,可以分為3段。
(一)、(1~5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。
(二)、(6~11)介紹了“石頭書”上的字和畫。
(三)、(12~14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。
二、教學要求:
1、學會本課10個生字和5個二類字,理解有關的詞語。
2、通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點:
了解有關化石的知識,培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態度。
四、教學時間:
3課時
五、教學過程:
第一教時
教學目的:初讀課文,學習有關的字、詞。
一、導入新課,激發興趣:
1、書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,齊讀課題:石頭書
2、看了課文題目,你有什么想法?
二、初讀課文:
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀,做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。
三、弄清課文脈絡,出示思考題:
根據下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。
(1)、勘探隊員告訴川川和磊磊,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。
(2)、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
(3)、川川和磊磊很高興,也想讀這本書。
四、學習生字:
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業:
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學目的:理解、品析課文。
一、復習檢查:
1、檢查復習課后的詞語。
2、自由提問:
我們今天一起來學習課文,看了課題,你想知道哪些問題?
二、學習課文:
學習1~5自然段。
1、朗讀課文:
過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么?
3、石頭像書嗎?說說你的看法
4、指導朗讀這兩個自然段。
學習6~13自然段。
1、朗讀課文:
思考:勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?
(引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)
2、小組學習,交流;
(1)、你讀了課文后,明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?
(2)、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?
3、分角色朗讀課文。
學習課文12~14段:
1、分角色讀。
2、理解:
(1)、讀第12自然段,聯系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林?
(2)、"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據什么來推斷的?
(3)、川川和磊磊為什么高興?為什么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?
3、分角色朗讀課文。
三、總結全文:
1、說說"石頭書"的含義。
2、教師小結:
今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業:
練習朗讀課文。
第三教時
教學目的:總結課文,指導實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文,思考:川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化,請在文中畫出有關的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結:
1、學習了課文,你知道到了哪些知識?
2、學習了課文,你有什么想法?
三、實踐活動:
1、推薦一些你認為好的科普讀物,并簡單介紹一些內容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
3、瀏覽相關的網站。
附:板書
17、石頭————像————書
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 字
樹葉 貝殼 小魚 畫
告訴 知識
課后小記:
本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式,讓學生分對話通過自學交流,從而培養學習的能力。具體方法如下:
1、看了課題,你有哪些疑問?
2、課文寫了幾次對話?
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?
4、各自找伙伴分組學習:分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。
5、總結,說說石頭為什么像書。
操作發現有以下的優點:
1、課文的條理清晰,整體感知好。
2、學生的學習興趣濃,積極性高。
3、朗讀,理解、說話的訓練量大面光。
能順利的理解“刨根問底”一詞。
《石頭書》教學設計 篇5
教學目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會邊默讀邊思考問題,同時在書本上做記號的讀書方法。
3. 理解課文,知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識,培養學生對科學的興趣,激發他們愛科學的興趣。
教學重難點:理解課文內容,知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問,應該怎樣讀這本“書”?
教學過程:
一、導入新課
同學們,上節課我們初讀了第17課《石頭書》,石頭為什么像書,到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續學習。
二、學習課文
(一)、師述:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇,向叔叔提了什么問題呢?(指名讀 齊讀)顯示:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”
理解“好奇”,指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)
(二)、師:我在讀書呢。(叔叔笑著說)
1、聽了叔叔的回答,他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)
顯示:書?哪里有書哇?
2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答 充滿疑惑)
師:他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀 表揚讀得好的學生)
(三)、顯示:石頭就是書。
1、張老師要考考同學們了,這里石頭與書哪里像?(指名答)
(石頭一層一層,書一頁一頁,所以石頭就是書。紙越多書越厚,一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書:一層一層 書頁
2、石頭像不像書?(像) 誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)
顯示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
同學們讀得真好,誰再來讀讀?(指名讀 齊讀)
(四)、重點學習第7自然段。
1、師:石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么? (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的,請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流:指名讀(適當指點)
問:石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕,雨寫的字。波痕,波浪留下的足跡……)板書:雨痕 波痕 礦物
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)
4、師:還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……
5、誰來做做這些小不點兒,來讀一讀這句話?
(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看,石頭書上有畫嗎?
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉 貝殼 小雨)
師:你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)
(六)、過渡:同學們,我們日常讀的書上的文字圖畫,能告訴我們什么呢?(指名答)
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?
2、自由讀第11自然段。指名讀,齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上,所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化(板書)
(七)師:川川和磊磊,一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題,可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔,這就叫:刨根問底(生齊答)
1、師:看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)
2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅,黑點告訴我們里面有煤炭,紅點告訴我們里面有鐵……
(八)川川和磊磊學到了這么多知識,他們可高興啦。齊讀第14自然段。
三、小結
同學們,今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課,了解了石頭像書,你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結 一層一層的就像書頁,上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石,能使我們了解地質變化。)
石頭書能告訴我們這么多知識,在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示那些奧秘。
板書:
17 石頭書
一層一層 書頁
雨痕 波痕 礦物 文字 礦藏
樹葉 貝殼 小魚(化石) 圖 地質變化
《石頭書》教學設計 篇6
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,認識三個多音字。理解生字組成的詞語。
3、憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養熱愛大自然,熱愛科學的志趣。
教學重難點:憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養熱愛大自然,熱愛科學的志趣。
課時安排:2課時
第一課時
教學過程:
一、談話導入
同學們,今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文(板書:17、石頭書)一起讀課題
當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什么?(什么是石頭書?石頭怎么能叫書?石頭書上有什么?石頭書在哪里?)……同學們根據課題,腦海中一下子就閃現了這么多問題,真好。那么就讓我們輕輕地打開書,到課文中去問個明白,探個究竟吧!
二、初讀指導,掌握生字詞
根據老師的要求去讀讀課文
1、自由讀課文。出示要求:①讀準字音,遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。
2、檢查效果
剛才同學們讀得可認真了,現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。
認讀生字詞語,指導字形,理解詞義
a組:川川磊磊叔叔
a、指讀正音
b、這是課文中出現的三個人物再讀
b組:地殼貝殼好奇好處藏著藏語
a、指讀
b、強調這是兩組多音字,讀的時候一定要注意。
c、齊讀
c組:腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石
a、指讀
b、讀句:雨點留下的腳印是……指導讀流利。
c、再讀理解:雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒,黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們,哪座山下埋著……哪塊地下藏著……
d組:一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀
咱們的讀書效率可真高呀!你看,才一會兒功夫,大家就認識了課文中的生字新詞。
三、再讀課文,整體感知
請同學們再次認認真真地讀讀課文,找一找①川川和磊磊問了幾個問題,用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題,用曲線劃出來。
1、學生讀課文,做記號
2、交流板書
書?哪里有書哇?一層一層的
這書上有字嗎?雨痕、波痕、礦物
這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚
化石?化石能說明什么呢?
看懂了這些又有什么用呢?
3、小結:同學們,川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子,通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。
接下來,我們就一起來一探究竟,“石頭書”到底是什么樣子的?
四、精讀課文1-5小節,了解石頭書的樣子
(一)學習石頭書是一層一層的
1、這天,川川和磊磊在山上玩得正開心,咦?那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么,他在看什么呀?真好奇呀!咱們一起來問問叔叔吧!引:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”齊讀再好奇一點,再讀
叔叔笑著說:“我在讀書呢。”
2、哦!他在讀書。同學們,這時你心里的疑惑已經全部解開了嗎?(沒,我感到更疑惑了。)疑惑什么呢?
出示:書?哪里有書哇?眼前明明是一塊光禿禿的大石頭,真奇怪呀!怎么在石頭上讀書啊?
3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧!出示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
同學們,你們看,這就是一層又一層的石頭,(圖片)誰來看著圖片讀好這個詞?指名讀齊讀
把這個詞語放進句子里,你能讀好嗎?出示整句指名讀
4、比較句子初步了解反問句句式
叔叔這句話是什么意思?指名說石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
再讀讀這兩句話,你更喜歡哪一句?哦,好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們,像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句,第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強說話的語氣,這里叔叔想加強肯定的語氣,肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎?指名讀齊讀
5、小結:同學們,1-5小節咱們已經學完了,你知道了些什么呢?(勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書)
哦!石頭就是書!明白了,不過,這時川川又有疑問了,他真好學,想來個打破砂鍋問到底,勘探員叔叔又會告訴他什么呢?默讀6-9小節,這幾小節又告訴了我們什么呢?(石頭書上有字又有畫)
(二)學習石頭書上的“字”
1、石頭書上有哪些字呢?大家趕緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀書收獲?
2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看:這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”
3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔,可增長了不少見識呢!川川明白了許多,你明白了嗎?趕緊讀讀這段,你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎?趕快多讀幾遍,能背出來就更好了!指名介紹2個
(三)學習石頭書上的“畫”
勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題,可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不,磊磊有疑問了。(引讀第八節:磊磊問:這書上有畫嗎?)
1、出示圖片。你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。
2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下,經過幾千年、幾萬年,甚至幾億年之后,變成的像石頭一樣的東西。
4、你在哪里看到過化石呢?
5、說得真讓人感興趣呀!再來一起讀這一節吧!
五、總結:
同學們,今天這節課,我們一起學習了新的生字詞,還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子,它是一層一層的,上面既有字,又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢?我們將在下節課繼續來學習。
六、作業:
推薦:中國化石網和《中國少年兒童百科全書》
搜集有關石頭書的資料,明天課上和同學交流。
七、指導寫字:今天咱們認識了好多生字新詞,一定要及時寫一寫才不會忘記。
出示:
叔煤礦怪
注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊
煤礦怪左窄右寬左緊右松
描紅一次描成不能涂改
第二課時
一、復習導入
上節課,老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的,它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字,…是石頭書上的畫,那看懂了這本書又有什么用呢?今天我們繼續來學習。
二、.精讀課文
1、出示第十一小節
請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案。
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的?引導學生理解上下文思考。師小結:勘探隊員根據石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經是密林,后來變成大海。
b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。)
c、指導朗讀。
2、讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發展、生物的進化)
3、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問底,就請你們讀讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
4、指名分步讀六次對話。
5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識?
師小結:
(1)難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢!(齊讀最后一個自然段)
(2)他們之所以能讀懂這些知識,是因為好奇、善問。文章開頭說:他們本來是在山上玩的,看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么,感到好奇,就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么?(刨根問底,深入思考)
三、了解提示語
1、這篇課文除了第一自然段,通篇都是寫人物對話的,我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。
(1)默讀課文,仔細分析歸類,相互討論后回答。
(2)歸納:提示語在前共5處……
提示語在后共4處……
不加提示語共4處……
四、總結深化,激發探究欲望
1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底,了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里,老師也想和他們一樣來刨根問底------
川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的?(善于觀察、充滿好奇、不懂就問)
勘探隊員怎么會知道那么多知識的?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)
2、教師小結:這樣看來,不僅石頭是一本書,川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊!你們同意嗎?
3、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問,看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識,真可以說“生活處處皆學問”。
五、作業
1、從老師推薦的網站、書目當中,你又刨到了哪些知識?能自信地告訴大家嗎?
2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的?
《石頭書》教學設計 篇7
【教學要求】1.學會本課生字,理解由生字組成的2.初讀課文,了解課文大意。3.激發學生熱愛科學.
【教學過程】
一、導入新課,激發興趣。
⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22石頭書
⒉看了課文題目,你有什么想法?
二、初讀指導:
⒈自學生字詞。
⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學生自讀課文。
⒊檢查自學情況。
⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語:
⑶齊讀生字詞。
⑷指導書寫生字:
重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。
⒌弄清脈絡,出示思考題:
根據下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩重畫出有關的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節課學習。
四、作業:
1練寫生字。
2正確、流利有感情的朗讀課文。
《石頭書》教學設計 篇8
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學 何臘梅 教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望。 全文共有14個自然段,可以分為三部分:第一部分:(1-5)自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段,介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段,講了石頭書里的學問很多,石頭書的作用很大。 課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。 教學目標 知識和能力:1.能有感情地朗讀課文,讀好人物對話。2.通過學習,理解石頭書的含義,了解有關化石的知識。 過程和方法:1.通過自主學習解讀文本,學會自主批注學習的方法,培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點,提高學生搜集和處理學習信息的能力,在合作學習中培養學生認真聆聽,善于表達,自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀:培養學生對科學的興趣,激發他們學科學,愛科學,用科學的思想。 教學重難點 書中有什么學問,這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主 合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來,深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用,相互轉化之中,進行思維從抽象到具體的訓練,培養學生的感悟能力,使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習,合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍,讓學生敢于發表自己的觀點。例如:溫馨提示,穿插的小游戲.多媒體圖片等 教學時間 第二課時 教學準備 知識準備:學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件:我國有名的化石,以及它們的背景說明。 教學過程: 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入,直奔重點。 1.師板書課題,學生質疑。 2.師:上節課我們初步讀了課文,知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題,是哪些?請大家把它畫出來來。 3.師:這兩個小朋友一連串提出了四個問題,看來他們非要弄個明白,探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎? 4..你們想刨根問底嗎? 1.學生自由朗讀,邊讀邊圈圈畫畫,找出四個問題分別是:哪里有書呀?這書上有字嗎?這書上有畫嗎?看懂了這些又有什么作用呢? 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。 1.立足文本,師生平等對話,教師引導學生直接插入課文重點,即有利于突出重點,突破難點,也為后來能充分展示學生搜集處理的資料,利用廣泛的學習資源進行跨學科,綜合性,合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境,理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注,感悟重點。 師:成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標,一個克服困難的信念,一種思想和行動的統一。你們想刨根問底,現在就請同學們自己根據自學目標,把你的思想和行動統一起來,向成功邁進。 1.出示自學目標:默讀課文,在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上,你對那個問題最感興趣?自由選擇一個問題,帶著問題解讀課文。(2)品讀畫出的語句,體會句子的意思。溫馨提示:(1)如果在自學過程中,有疑難問題請舉手求助老師,但不要輕易打擾同學的思考。(2)請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話,交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書,書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些,有什么作用呢? 1.在教師語言的激勵下,學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案:書就是那塊石頭;書上的字是指各種痕跡和礦物;畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段,讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀,樹立以學生為主題的教學思想,尊重每個學生的發展潛能,給學生足夠的時間和空間,讓學生去讀,去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受,為學生創造樂于參與,敢于發表自己意見的良好氛圍。 三.合作探究,拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望 1.師:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑,說明你們有充滿智慧的大腦,現在能否再發揮你智慧的大腦,解決這個疑問呢? 2.師笑說:我看到有的學生充滿自信,有的學生信心不足,是的,這個問題有點難度,不過在學習中,當我們遇到困難的時候,要想方設法地解決它,而不能知難而退。一個人解決不了,我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑,我們應該怎么辦? 1.有的學生自信地說能,有的茫然無聲。 2.學生齊答:小組合作。 1.運用語言激勵學生,營造民主.和諧的教學氛圍,充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出:為了每一個學生的全面發展。因此,我在教學時面向全體學生,調動學生合作的欲望和積極參與的意識。 明確合作目標,合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標:運用手中的文字或圖片資料,總結出石頭的作用,明確省略號的內容。 2.合作分工:組長組織發言順序,維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要,時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議:榮辱與共,提高效率,認真傾聽,共同總結, 1.學生齊讀合作目標,說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標,讓每一個學生都參與的學習方法。因此,我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工,針對這次的合作內容,我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標,我著重培養學生認真傾聽,樂于思考,勇于探究的精神。 四.匯報交流,多元評價 1.師:學習有了收獲是一件快樂的事情,不在乎這份收獲是大是小,是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎? 2.師:明確匯報要求:石頭書有什么作用? 3.教師相機總結 1.生:能 2.生:好。開始匯報 3.學生補充,也可以進行糾正,評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵,課外實踐。 1.出示圖片:今天,我們隨著作者閱讀了石頭書,你們從課文中知道了什么? 2.學習了這篇課文,你有了什么感受? 3.師:是呀,。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示那些奧秘。 4.作業:同學課后集思廣益,發揮我是班級小主人的精神,辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。 1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘,我們要從小好好學習,長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
教學板書: 17 石頭書 石頭____勇_____________書 礦物———于——————字 化石_____探究______________畫教學反思: 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文,以人物的對話揭示科學原理,并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下:1、看了課題,你有哪些疑問?
2、課文寫了幾次對話?
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?
4、各自找伙伴分組學習:分角色讀,想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話,進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結,說說石頭為什么像書,激勵學生熱愛科學,探究自然的興趣。
教學后發現有以下的優點:
1、課文的條理清晰,整體感知好。
2、學生的學習興趣濃,積極性高。
3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞,認識對科學探究應該具備的態度。 教學中發現的不足: 1 學生課前搜集的資料可用度不是很高,影響了合作探究的效果。 2.學生在合作時,組與組之間的合作效率存在差別,小組成員之間也存在差別。 3.學生傾聽習慣有待提高。
《石頭書》教學設計 篇9
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:370
一、揭示課題
出示課題:“石頭書”
今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。
二、整體感知:
1、師述:
一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇,向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文,找找川川和磊磊問了幾個問題?
3、(顯示:6個問題)(只要讀引號里的對話內容)
師:川川和磊磊提了這么多問題,目的就是要把一個問題弄明白,探個究竟,什么問題---“為什么叫石頭書?”找一找,書上有個詞說的就是這個意思
(顯示:刨根問底)指名讀讀
過渡:做學問都應該這樣,下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白,把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀,或者做個記號。
三、學習課文:
第五自然段
1、指名讀第五節
交流(板書:一層一層)
(從外形上看,書是一頁一頁、一冊一冊的,石頭是一層一層的,很像)
2、“你們看,……厚厚的書嗎?”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣,誰能讀好這句話?指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流:書上有字,石頭上也有字(板書:字)
2、指名讀第7段,評價讀書(來啊,是比較興奮的語氣)
3、通過朗讀,你知道這石頭書上的字是什么:雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么?(礦石還有其他的顏色,說明石頭書上的字也是很多的)
4、師生分角色讀6、7兩節
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由:書上有畫,石頭書上也有畫(板書:畫)
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下,經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石?
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節
5、師引導質疑:看到了這些化石,同學們有問題要問嗎?
師:我們有一個問題能解決:化石能說明什么呢?
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節(讀好“很久很久”慢些)
(1)顯示:
___________________化石說明________________________。(根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”;根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”,現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。)
(2)聯系7、9和11兩節先自己說一說,再同桌練說
(3)交流:這里怎么能說明石頭是書?(它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。)板書:獲得知識
(4)齊讀11節
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問?
(1)“……”省略號說明什么?(石頭書上的知識十分豐富啊,比如我們都沒有見過恐龍,但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多,他們是多么高興呀!
生齊讀14節
四、總結:
1、石頭就是書,石頭書里的學問可真多呀!而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網站,把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。
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《石頭書》教學設計 篇10
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:116
純潔冰心 發表
聽了光盤上無錫某校華蓉蓉的一節閱讀課——《石頭書》,又有了一些感觸。本文是一篇說明文,寓科學知識與人物對話中。對于這樣枯燥的說明文,上課前還真沒有從教法上多斟酌,只是找了一些語言訓練點而已。順著文中的五問,依次解決。文中的一個反問句,也讓學生進行了改寫。另外,文中描寫對話,四種形式都出現了,我倒也重點引導學生看過,就是沒有讓學生訓練。華老師的這節課,由“刨根問底”引出文中川川和磊磊提出的問題,半節課時間就解決了。后半節課,讓學生找文中對話,選定一個角色進行表演。然后選學生登臺進行了表演和評價。在此基礎上,再找提示語的形式,教師進行了板書。課沒有就此結束,教師又創設了一段表演情景:一個星期天,川川和磊磊又在一起,表演了“吹泡泡”。然后,讓學生用上提示語的不同形式,把內容寫下來,真正做到了從文中學寫。原來,知識性課文教學也有如此講究。
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《石頭書》教學設計 篇11
一、說教材
《石頭書》是蘇教版(國標本)三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文,《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石,《小稻秧脫險記》寓農業常識于生動的故事之中,采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角,用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識,展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話,對學生進行熱愛科學的教育,培養學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》為一篇科學小品文,講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景,介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望,贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段,可以分為三個部分:第一部分(1-5):
寫石頭的外形一層一層的,像一冊厚厚的書;第二部分 ( 6 - 11) :介紹了石頭書的內容:“字”和畫;第三部分 ( 12-14 )
:寫石頭書的作用。課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發學生的閱讀興趣,進而使其產生閱讀期待。
二、說教學目標
1. 知識與能力目標:
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文;
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問;
(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標:
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法;
(2) 通過欣賞圖片了解課文內容,對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態度與價值觀目標:
初步形成熱愛大自然,熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究。
三、說教學重、難點
1. 教學重點:理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點:結合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學流程
(一)復習導入
成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態,為整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶,“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習;點出“刨根問底”,也為教學情感目標作鋪墊。
(二) 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀,因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,邊讀邊畫出問題,同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文,抓住“問”來走進文本,幫助學生建立“問”的意識,為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練,引導學生讀出自己的體驗。另外,第一小節到第五小節為課文的第一部分,主要寫“石頭的外形一層一層的,像書”,點出這一點,幫助學生更好地把握文脈,同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發展仍處于具體形象思維階段,對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點,符合現階段學生思維發展規律,更易于激發學習興趣,同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物,同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段,它能幫助學生理解課文內容,領悟課文情感,積累語言詞匯,陶冶情操。《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主,其中有人物的神態描寫,在教學過程中對學生進行朗讀訓練,引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價,激發學生更高的朗讀目標。另外,通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
(三)總結深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問,將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。
(四)作業設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力,本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石,因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為,在興趣之上培養習慣,提高學生搜集、處理資料的能力。
《石頭書》教學設計 篇12
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子?
現在的書有哪些形式?
未來的書會是什么樣呢?
(現在的)書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大,有——工具類、文學類、科技類……
我最喜歡的書:書名是——、作者是——、我喜歡它,是因為——
【我們一起做一本書】
我們設計書的內容;
我們搜集文章;
我們整理文章;
我們畫書的封面;
我們寫書的前后記(簡介書的內容);
我們編目錄;
我們畫插圖;
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《石頭書》教學設計 篇13
說教材
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文,這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話中,激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段,可以分為3段。(一)、(1-5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。(二)、(6-11)介紹了“石頭書”上的字和畫。(三)、(12-14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。
一、教學目標
1、讀懂課文內容,理解“石頭書” 的內涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用,培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學,并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學重難點:
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話,懂得“石頭書”的內涵,了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。
三、教學準備:
多媒體課件;實物若干;利用科學課組織學生開展相關知識的了解。
說教法、學法
一、質疑導讀法
古人云:學貴有疑,疑則有進;小疑則小進,大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑,一方面可以弄清學生在想什么,有什么疑難,便于隨機調整教學重難點,另一方面便于對疹下藥,激活學生的思維,鼓勵他們獨立思考,敢于發現問題,促進學生主動探究,解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段,讀通課文,了解大意;讀懂課文,入情入境;教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學,把更多的空間和時間讓給學生,教師只在適當處給予點撥,或組織討論,有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感,并將之內化,沉淀,從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為,學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此,在教學時,我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題,真正成為學習的主人。
說教學過程
一、師生談話,質疑導入
1、生共同板書:書,問:小朋友喜歡書嗎?為什么?你知道書籍有什么作用?(板書:作用)
2、師小結,問:我們一般見到的書都是什么材料制成的?書上面一般會印些什么呢?
3、根據學生的回答,教師板書:字、畫。今天我們來學習的課文,叫“石頭書”,(師把課題板書完整)
4、 師:課文你讀過了嗎?知道石頭書指的是什么嗎? (三年級的學生已經養成了一定的預習習慣,他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。)
5、說說你們對化石的了解好嗎?(師出示化石的圖片,有動物化石、植物化石等作簡單介紹)
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問?
(這一環節的設計,旨在培養學生的問題意識。新課伊始,教師通過引導學生回憶書籍的特點,讓他們知道書上有字有畫,以及書籍的作用,并且及時板書,再簡單介紹關于化石的知識,這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著,又鼓勵學生圍繞課題發現問題,大膽質疑,但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突,很好地喚起學生學習的興趣和好奇心,產生讀書探究的欲望。)
二、自主探究,揭開謎團
(一)教師整合梳理學生所提的問題。
(思維的發展,是從問題開始的。針對學生提出了的問題,教師相機整合為三個問題:1、石頭書是什么樣子的?2、石頭書上有字和畫嗎?3、石頭書上能告訴我們那些知識呢?“這樣,將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢?”這個難以回答全面的大問題,簡化成三個方面,有效地串起了閱讀課文的主線。)
(二)學生自由朗讀全文,選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。
(在深入探究階段,學生可以自己選擇讀書方式,教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想,利用書上的插圖,查字典等,這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。)
(三)同桌互相交流
(學生閱讀是個循序漸進的過程,把時間還給學生,讓他們在交流互動中逐步感受語言,理解內容,體悟情感。)
(四)集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
(1)指名交流 出示句子:請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,指導朗讀。
(2)說話訓練。
(3)請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。(讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。)
(4)指導分角色朗讀課文(1-5)自然段,讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字?
(1)生答并上臺板書:雨痕波痕 礦物,指導理解
(2)想象省略了什么?
(3)多媒體演示圖片, 著重弄清“礦物”指什么?
(4)指導讀好6、7自然段對話。
b、書上有“畫”
(1)石頭書中的“ 畫”在哪里呢?學生交流,上臺板書:樹葉 貝殼 小魚
(2)多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
(3)課件展示“化石”形成。
(兒童的形象思維占優勢,課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”,這樣,才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義,激發他們探索的愿望,為下文學習作下了鋪墊。)
(3)指導讀對話8、9自然段
c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
(本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中,老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本,采用先讀,再找出“字”和“畫”,后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中,在小組合作討論研究,深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫,正如“書”的特點一樣,從而理解“石頭書”的內涵。)
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。
(1)請學生交流:石頭書能告訴我們什么?
(2)引導學生聯系上文思考:勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林? 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的?初次體會石頭書作用大。
(3)引出理解詞語“刨根問底”
(4)引導學生當一回“我是小小科學家”。
(請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家,先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環節能再次激發學生濃厚的興趣與參與熱情,體現了學生課外預習的成果。)
(5)出示句子齊讀:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。
(自己的問題自己解決,學習頗有興趣與動力,在這第二板塊的設計中,引導學生自主探究,實現了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后,根據發言整理板書,頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓,從整體上真正建立了對石頭書的印象,課文的重難點迎刃而解了。)
三、歸納總結,課后延伸
1、 今天,大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書,你刨到了什么呢?
出示句式:我們知道了因為 ------------------------------,所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據板書練習歸納。
(首尾呼應,整篇課文的學習形成了一個完整的體系,也是對全文重點的總結)
3、 學生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節,說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。
5、 教師小結:一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記,里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
6、 課文上完了,你會給自己布置什么作業呢?
(語文是一門開放的課程,它的外延是生活的全部,把教材變得豐厚、立體,需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同,讓學生給自己留作業。讓他們視自己的能力、興趣而行,更有利于學生創造性地完成作業,并獲得不同基礎上的進步。)
附:板書
17、石頭 ===!==書(學問多)
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 有字
樹葉 貝殼 小魚 有畫
…… …… …… 有……
《石頭書》教學設計 篇14
一、導入:
1、同學們,你們平時喜歡讀書嗎?都讀過哪些書呢?
(生答)這是一本很有意思的書啊;這是四大名著中的一本;你們讀的書真多啊。
2、今天老師也給大家帶來了一本書(板書:石頭書),誰來叫叫它的名字?(指讀課題、齊讀課題)你讀得真響亮;你讀得真不錯;非常正確,你讀出了輕聲。一起讀。
3、看了這個題目,你們有什么想問的嗎?(生提問題,師歸納并板書)石頭書是什么樣子的,石頭書上有字嗎,石頭書上有畫嗎,石頭書真的是一本書嗎,石頭書是誰發現的…同學們真會提問題,愛動腦、愛思考是個好習慣,今天我們一起來解決這樣幾個問題:石頭書是誰發現的,它的樣子是怎樣的,石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。
二、初讀課文:
1、生自由朗讀課文,出示自讀要求:
讀準字音、讀通句子,并給自然段標上序號。
2、老師這里有些詞語誰來領讀?讀得真不錯,讀得正確聲音還很響亮,讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了,真棒。課文共有幾個自然段?(14個)
3、老師想請幾位同學來讀讀課文,誰愿意來讀?(指名四名學生讀課文,相機指導幾個比較難讀的生字。)
過渡:生字讀準了,課文讀順了,下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧!
三、精讀課文1~9自然段
1、生再次朗讀課文,出示自讀要求:
細細地讀讀課文1~9自然段,邊讀邊圈圈畫畫,試著解決剛剛提出的問題。
2、生交流。(學生回答到哪個問題,就相機教學相關段落)
把話說完整,你發現了哪個問題的答案?
(1)回答誰發現的?哪發現的?
師:你是怎么知道的?(生回答,相機出示第1自然段)石頭書是勘探隊員發現的。石頭書就是…(一塊大石頭)大家都來讀讀這段話,讀了這一自然段你還知道了什么 ?(勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊?)聚精會神。你能給它找個近意詞嗎?誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。
(2)回答石頭書的樣子(相機板書:一層一層的)
預設1 生:石頭書就是一塊石頭。師:你是怎么知道的呢?生:一天川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。師:你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么?(勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢?)生:聚精會神。師:你能給他找個近意詞嗎?誰能來讀好它?(指名讀,齊讀)師:勘探隊員正聚精會神地看著石頭書,那么石頭書具體是什么樣子的呢?(生回答,相機出示第5自然段)
師:我們平時見到的石頭是一層一層的,而我們的書是一頁一頁的,(拿出書做動作)這兩者有著相似之處呢,這是一個多么有趣的發現呀!你們能試著讀好這段話嗎?
(學生自由練讀、指名讀、齊讀)你讀出了他們的相似之處。
預設2生回答(第5自然段)相機出示
師:是的,你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的,而我們的書是一頁一頁的,這兩者有著相似之處呢,這是一個多么有趣的發現呀!你們能試著讀好這段話嗎?你讀出了他們的相似之處。
(3)回答石頭書上有字
師:這是課文哪個自然段告訴我們的呢?(出示第7自然段)
師:請大家再來讀讀這一自然段,說說這石頭書上的字是指什么?(雨痕、波痕、礦物,相機板書)
師:你們見過這些字嗎?想看看嗎?(出示圖片)今天老師把它們帶來了,瞧,這就是石頭書上的字。誰來認一認?(這是波痕,這是雨痕)為什么呢?是啊。像雨點,這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。(礦物)是啊,這些小不點兒黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的,顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的,用在這,多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。(生自由練讀、指讀、評價、齊讀)
(4)回答石頭書上是有畫的
師:這是課文第9自然段告訴我們的內容(出示第9自然段)。石頭書上有哪些畫呢?讀讀這段話,找找看。(樹葉、貝殼、小魚)今天,老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂,你們想見見嗎?(出示圖片)這是…這是…
師:看了這些圖片,你們有什么想說的嗎?
(生發表意見)
師:老師告訴你們,這些圖案并非人工雕刻,而是自然形成的呢,這可真是…(神奇)讓我們帶著這樣的驚喜和神奇,把這段話讀好吧!
(練讀、指讀)
三、小結,整體感知2~9自然段內容:
通過剛剛的學習,我們知道了,石頭書的樣子——(一層一層的),從外形看象書;上面有字,分別是——(雨痕、波痕、礦物),還有畫呢,就是——(化石),從內容上看,也像書。邊說邊點著黑板。
你們發現了嗎?這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段(齊讀)
四、升華
川川和磊磊發現石頭書是很偶然的,可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢?
(學生說到提問即可)
不停地問直到知道問題答案就叫…(刨根問底)來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法,在今后的學習中我們也要會使用它哦。
五、布置作業:
1、有感情地朗讀課文
2、描紅