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《石頭書》教學設計

發布時間:2023-01-08

《石頭書》教學設計(精選14篇)

《石頭書》教學設計 篇1

  教學目標:

  1、通過學習課文,讓學生了解石頭書中的學問,激發學生善于思考、樂于探究,培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  一、復習導入 激發學習興趣

  上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞,理解了部分詞語的意思,了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。

  出示:課文主要寫了川川、磊磊通過 ,

  了解 。

  指名生回答。

  教師小結:那么“石頭書”中到底有哪些學問呢?今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”,比一比誰的本領大,看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

  二、學習課文,了解“石頭書”內容

  1、請同學們默讀課文,邊讀邊思考,石頭中有些什么學問?可以把有關的語句畫出來。

  (學生自讀課文,教師巡視指導,表揚有些同學會讀書,一時不懂的語句反復多讀幾遍,邊讀邊動筆)

  2、剛才同學們學得可認真了,把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下,你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考,有補充或不同的看法,等同學說完再談自己的想法。

  3、通過和小組內同學的交流,我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎?

  4、指名學生匯報學習情況。

  (1) 石頭上有字。生答師相機板書:雨痕波痕 礦物

  “礦物”指什么?省略號表示什么?

  出示幻燈片(3)請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片,了解這些字只有勘探隊員才認識。

  (2)石頭書上有畫。生答師相機板書:樹葉 貝殼 小魚

  出示幻燈片(4)請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石,圖紋清晰,保存得十分完整。

  出示幻燈片(5)老師還為小朋友準備了一些別的化石,請同學們欣賞各種各樣的化石,欣賞了這么多美麗的化石,你們想知道些什么嗎?(這么多化石哪兒來的呢?上面的畫又能說明什么呢?……)

  (3)出示幻燈片(9):“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現在看到的這座山。”

  請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案?

  a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的?引導學生聯系上文思考。

  師小結:勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

  b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。)

  d、指名生有感情讀這段文字。

  (4)讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發展、生物的進化……)

  師小結:今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”,了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文

  我們班哪些同學特別喜歡刨根問低,就請你們讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

  三、總結深化 激發探究欲望

  1、教師引導:學到這里,老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

  2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問?(善于觀察 充滿好奇 不懂就問)

  3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看這什么。”理解。

  4、教師小結:這樣看來,不僅石頭是一本書,勘探隊員也是一本書,川川、磊磊也是一本書啊!小朋友你們同意嗎?

  5、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

  四、布置作業 課外拓展延伸

  1、今天小朋友學得這樣認真,老師送大家一份禮物,這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山,陽山水蜜桃馳名中外,特別好吃,據說這和它有著密切的關系。

  小朋友有興趣讀一讀這本書嗎?

  2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》,有條件的同學可以上網瀏覽

  友情鏈接:

  “中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。

《石頭書》教學設計 篇2

  教學目標:

  1.學習本課生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過學習,理解石頭書的含義,了解有關化石的知識。

  3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

  教學重難點:理解課文內容,知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。

  教學過程:

  一、質疑導入

  1、同學們,今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。

  2、當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什么?

  3、同學們根據課題,腦海中一下子就閃現了這么多問題,真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧!

  二、初讀,檢查預習

  1、自由讀課文。

  2、檢查:

  貝殼  地殼  藏著  寶藏  礦物  煤炭

  3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找,用直線劃下來。

  三、刨根問底,理解石頭書

  1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問,直到把問題弄明白為止,用文中的一個詞就叫——板書:刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什么說石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文,看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。

  2、交流:你找到石頭像書的第一個理由是——

  a 石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  (圖片出示)同學們你們看,這就是一層又一層的石頭,就像書——(板書:形似書)

  b 石頭書上有字(板書:字)

  ①指名讀,其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。

  ②認識波痕雨痕。

  ③認識礦物,關注省略號。

  石頭中蘊含的礦物種類豐富,神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。

  c 石頭書中不僅有神奇的字,還有美麗的畫(板書:畫)

  ①(出示化石圖)你知道什么叫化石嗎?

  交流。出示:化石是古代生物死后,其遺體或遺跡被埋藏在地層里,經長期的石化作用,變成了像“石頭”狀的東西。

  師述:老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石,想不想看一看?它來自5.6億年前,一億年就是一萬萬年,5.6億年前,就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看,這么一塊小小的石頭,卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲!

  ②那么這些化石(課件圖片)能告訴我們什么秘密呢?自由讀11小節。

  ③經歷了這么長時間,叔叔是怎么知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。

  小結:補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。

  d、讀懂了石頭書上的字和畫,了解了地質變化,對我們還有哪些幫助?

  ①指名讀第13節。

  交流:這里的省略號告訴我們——

  ②總結:化石就像書一樣,不僅因為外形相似,更因為它有字、有畫,而這字畫就像我們的課本一樣,給我們——!(板書:有學問)

  3、小結:一塊看似不起眼的石頭,竟然有這么多學問!老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底:

  是不是所有石頭都是書?

  是不是只有石頭才是書?

  四、領悟對話寫法,嘗試小練筆。

  1、同學們,《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方:這篇文章一共有多少小節?這么多小節,除了第一小節,其他都是——對話。作者通過人物的對話,把要介紹的科學知識寫清楚,使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。

  2、今天我們就來學習寫好對話。

  欣賞課文對話片段:作者除了寫對話內容,還寫了——提示語。一般來說,提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢?

  寫對話時,不僅要靈活變化提示語的位置,還要關注內容,根據人物的特點,加上表情、動作、心理活動等。

  3、小練筆:

  晚上回到家以后:

  川川        地說:“今天我學到了許多有趣的知識!”

  板書:

  17、石頭 書

  形相似

  刨根問底   有字、畫

  有學問

《石頭書》教學設計 篇3

  之一

  佚名

  【教學要求】

  ⒈學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  ⒉通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養學生對科學的興趣,激發他們學科學的熱情。

  ⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

  【教學時間】 兩課時

  第一課時

  一、導入  新課,激發興趣。

  ⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22 石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導:

  ⒈自學生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。

  ⑵會讀會寫生字詞。

  ⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學生自讀課文。

  ⒊檢查自學情況。

  ⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導書寫生字:

  重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  ⒌弄清脈絡,出示思考題:

  根據下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩重畫出有關的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

  ⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節課學習。

  四、作業 :

  1 練寫生字。

  2 正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二課時

  一、精讀課文

  ⒈朗讀課文3、4自然段。

  過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?

  川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?

  比較"奇怪"與"好奇"的異同。

  指導朗讀這兩個自然段。

  ⒉朗讀學習5~13自然段。

  思考:勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

  (引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)

  ⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么"不禁笑了起來","不禁是"什么意思?

  ⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

  ⑶讀第12自然段,聯系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林?

  ⑷"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據什么來推斷的?

  ⒊朗讀第14自然段。

  川川和磊磊為什么高興?為么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?

  ⒋分角色朗讀課文。

  二、總結全文:

  ⒈說說"石頭書"的含義。

  ⒉教師小結:今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業 :

  練習朗讀課文。

《石頭書》教學設計 篇4

  一、教材簡析:

  這是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段,可以分為3段。

  (一)、(1~5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。

  (二)、(6~11)介紹了“石頭書”上的字和畫。

  (三)、(12~14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。

  二、教學要求:

  1、學會本課10個生字和5個二類字,理解有關的詞語。

  2、通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

  3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

  三、教學重難點:

  了解有關化石的知識,培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態度。

  四、教學時間:

  3課時

  五、教學過程:

  第一教時

  教學目的:初讀課文,學習有關的字、詞。

  一、導入新課,激發興趣:

  1、書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,齊讀課題:石頭書

  2、看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀課文:

  1、學生自讀課文。

  2、同桌互相讀讀,做做小老師。

  3、分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  三、弄清課文脈絡,出示思考題:

  根據下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  (1)、勘探隊員告訴川川和磊磊,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。

  (2)、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

  (3)、川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  四、學習生字:

  1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

  2、自學、領讀二類字

  3、檢查朗讀有關的詞語。

  五、布置作業:

  1、練寫生字。

  2、正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二教時

  教學目的:理解、品析課文。

  一、復習檢查:

  1、檢查復習課后的詞語。

  2、自由提問:

  我們今天一起來學習課文,看了課題,你想知道哪些問題?

  二、學習課文:

  學習1~5自然段。

  1、朗讀課文:

  過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

  2、你讀了課文明白了什么?

  3、石頭像書嗎?說說你的看法

  4、指導朗讀這兩個自然段。

  學習6~13自然段。

  1、朗讀課文:

  思考:勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

  (引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)

  2、小組學習,交流;

  (1)、你讀了課文后,明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

  (2)、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?

  3、分角色朗讀課文。

  學習課文12~14段:

  1、分角色讀。

  2、理解:

  (1)、讀第12自然段,聯系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林?

  (2)、"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據什么來推斷的?

  (3)、川川和磊磊為什么高興?為什么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?

  3、分角色朗讀課文。

  三、總結全文:

  1、說說"石頭書"的含義。

  2、教師小結:

  今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業:

  練習朗讀課文。

  第三教時

  教學目的:總結課文,指導實踐活動。

  一、分角色朗讀課文。

  1、感受全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化,請在文中畫出有關的詞語。

  2、分角色朗讀

  二、總結:

  1、學習了課文,你知道到了哪些知識?

  2、學習了課文,你有什么想法?

  三、實踐活動:

  1、推薦一些你認為好的科普讀物,并簡單介紹一些內容。

  2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

  3、瀏覽相關的網站。

  附:板書

  17、石頭————像————書

  一層一層       一冊

  雨痕 波痕 礦物   字

  樹葉 貝殼 小魚   畫

  告訴         知識

  課后小記:

  本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式,讓學生分對話通過自學交流,從而培養學習的能力。具體方法如下:

  1、看了課題,你有哪些疑問?

  2、課文寫了幾次對話?

  3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?

  4、各自找伙伴分組學習:分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。

  5、總結,說說石頭為什么像書。

  操作發現有以下的優點:

  1、課文的條理清晰,整體感知好。

  2、學生的學習興趣濃,積極性高。

  3、朗讀,理解、說話的訓練量大面光。

  能順利的理解“刨根問底”一詞。

《石頭書》教學設計 篇5

  教學目標:

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 學會邊默讀邊思考問題,同時在書本上做記號的讀書方法。

  3. 理解課文,知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識,培養學生對科學的興趣,激發他們愛科學的興趣。

  教學重難點:理解課文內容,知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問,應該怎樣讀這本“書”?

  教學過程:

  一、導入新課

  同學們,上節課我們初讀了第17課《石頭書》,石頭為什么像書,到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續學習。

  二、學習課文

  (一)、師述:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇,向叔叔提了什么問題呢?(指名讀 齊讀)顯示:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”

  理解“好奇”,指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)

  (二)、師:我在讀書呢。(叔叔笑著說)

  1、聽了叔叔的回答,他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)

  顯示:書?哪里有書哇?

  2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答  充滿疑惑)

  師:他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。

  3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀  表揚讀得好的學生)

  (三)、顯示:石頭就是書。

  1、張老師要考考同學們了,這里石頭與書哪里像?(指名答)

  (石頭一層一層,書一頁一頁,所以石頭就是書。紙越多書越厚,一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書:一層一層   書頁

  2、石頭像不像書?(像)  誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)

  顯示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  同學們讀得真好,誰再來讀讀?(指名讀  齊讀)

  (四)、重點學習第7自然段。

  1、師:石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么?   (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的,請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。

  2、交流:指名讀(適當指點)

  問:石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕,雨寫的字。波痕,波浪留下的足跡……)板書:雨痕  波痕  礦物

  3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)

  4、師:還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……

  5、誰來做做這些小不點兒,來讀一讀這句話?

  (五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看,石頭書上有畫嗎?

  1、自由讀第9自然段。

  2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉 貝殼 小雨)

  師:你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)

  (六)、過渡:同學們,我們日常讀的書上的文字圖畫,能告訴我們什么呢?(指名答)

  1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?

  2、自由讀第11自然段。指名讀,齊讀。

  3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上,所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化(板書)

  (七)師:川川和磊磊,一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題,可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔,這就叫:刨根問底(生齊答)

  1、師:看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)

  2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅,黑點告訴我們里面有煤炭,紅點告訴我們里面有鐵……

  (八)川川和磊磊學到了這么多知識,他們可高興啦。齊讀第14自然段。

  三、小結

  同學們,今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課,了解了石頭像書,你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結  一層一層的就像書頁,上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石,能使我們了解地質變化。)

  石頭書能告訴我們這么多知識,在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示那些奧秘。

  板書:

  17   石頭書

  一層一層         書頁

  雨痕  波痕  礦物     文字    礦藏

  樹葉  貝殼  小魚(化石)   圖    地質變化

《石頭書》教學設計 篇6

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課生字,認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

  3、憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

  教學重難點:憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

  課時安排:2課時

  第一課時

  教學過程:

  一、談話導入

  同學們,今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文(板書:17、石頭書)一起讀課題

  當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什么?(什么是石頭書?石頭怎么能叫書?石頭書上有什么?石頭書在哪里?)……同學們根據課題,腦海中一下子就閃現了這么多問題,真好。那么就讓我們輕輕地打開書,到課文中去問個明白,探個究竟吧!

  二、初讀指導,掌握生字詞

  根據老師的要求去讀讀課文

  1、自由讀課文。出示要求:①讀準字音,遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

  2、檢查效果

  剛才同學們讀得可認真了,現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

  認讀生字詞語,指導字形,理解詞義

  a組:川川磊磊叔叔

  a、指讀正音

  b、這是課文中出現的三個人物再讀

  b組:地殼貝殼好奇好處藏著藏語

  a、指讀

  b、強調這是兩組多音字,讀的時候一定要注意。

  c、齊讀

  c組:腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

  a、指讀

  b、讀句:雨點留下的腳印是……指導讀流利。

  c、再讀理解:雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒,黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們,哪座山下埋著……哪塊地下藏著……

  d組:一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀

  咱們的讀書效率可真高呀!你看,才一會兒功夫,大家就認識了課文中的生字新詞。

  三、再讀課文,整體感知

  請同學們再次認認真真地讀讀課文,找一找①川川和磊磊問了幾個問題,用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題,用曲線劃出來。

  1、學生讀課文,做記號

  2、交流板書

  書?哪里有書哇?一層一層的

  這書上有字嗎?雨痕、波痕、礦物

  這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚

  化石?化石能說明什么呢?

  看懂了這些又有什么用呢?

  3、小結:同學們,川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子,通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。

  接下來,我們就一起來一探究竟,“石頭書”到底是什么樣子的?

  四、精讀課文1-5小節,了解石頭書的樣子

  (一)學習石頭書是一層一層的

  1、這天,川川和磊磊在山上玩得正開心,咦?那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么,他在看什么呀?真好奇呀!咱們一起來問問叔叔吧!引:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”齊讀再好奇一點,再讀

  叔叔笑著說:“我在讀書呢。”

  2、哦!他在讀書。同學們,這時你心里的疑惑已經全部解開了嗎?(沒,我感到更疑惑了。)疑惑什么呢?

  出示:書?哪里有書哇?眼前明明是一塊光禿禿的大石頭,真奇怪呀!怎么在石頭上讀書啊?

  3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧!出示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  同學們,你們看,這就是一層又一層的石頭,(圖片)誰來看著圖片讀好這個詞?指名讀齊讀

  把這個詞語放進句子里,你能讀好嗎?出示整句指名讀

  4、比較句子初步了解反問句句式

  叔叔這句話是什么意思?指名說石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

  再讀讀這兩句話,你更喜歡哪一句?哦,好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們,像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句,第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強說話的語氣,這里叔叔想加強肯定的語氣,肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎?指名讀齊讀

  5、小結:同學們,1-5小節咱們已經學完了,你知道了些什么呢?(勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書)

  哦!石頭就是書!明白了,不過,這時川川又有疑問了,他真好學,想來個打破砂鍋問到底,勘探員叔叔又會告訴他什么呢?默讀6-9小節,這幾小節又告訴了我們什么呢?(石頭書上有字又有畫)

  (二)學習石頭書上的“字”

  1、石頭書上有哪些字呢?大家趕緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀書收獲?

  2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看:這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”

  3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔,可增長了不少見識呢!川川明白了許多,你明白了嗎?趕緊讀讀這段,你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎?趕快多讀幾遍,能背出來就更好了!指名介紹2個

  (三)學習石頭書上的“畫”

  勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題,可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不,磊磊有疑問了。(引讀第八節:磊磊問:這書上有畫嗎?)

  1、出示圖片。你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

  2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下,經過幾千年、幾萬年,甚至幾億年之后,變成的像石頭一樣的東西。

  4、你在哪里看到過化石呢?

  5、說得真讓人感興趣呀!再來一起讀這一節吧!

  五、總結:

  同學們,今天這節課,我們一起學習了新的生字詞,還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子,它是一層一層的,上面既有字,又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢?我們將在下節課繼續來學習。

  六、作業:

  推薦:中國化石網和《中國少年兒童百科全書》

  搜集有關石頭書的資料,明天課上和同學交流。

  七、指導寫字:今天咱們認識了好多生字新詞,一定要及時寫一寫才不會忘記。

  出示:

  叔煤礦怪

  注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊

  煤礦怪左窄右寬左緊右松

  描紅一次描成不能涂改

  第二課時

  一、復習導入

  上節課,老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的,它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字,…是石頭書上的畫,那看懂了這本書又有什么用呢?今天我們繼續來學習。

  二、.精讀課文

  1、出示第十一小節

  請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案。

  a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的?引導學生理解上下文思考。師小結:勘探隊員根據石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經是密林,后來變成大海。

  b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。)

  c、指導朗讀。

  2、讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發展、生物的進化)

  3、分角色朗讀課文

  我們班哪些同學特別喜歡刨根問底,就請你們讀讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

  4、指名分步讀六次對話。

  5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識?

  師小結:

  (1)難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢!(齊讀最后一個自然段)

  (2)他們之所以能讀懂這些知識,是因為好奇、善問。文章開頭說:他們本來是在山上玩的,看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么,感到好奇,就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么?(刨根問底,深入思考)

  三、了解提示語

  1、這篇課文除了第一自然段,通篇都是寫人物對話的,我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

  (1)默讀課文,仔細分析歸類,相互討論后回答。

  (2)歸納:提示語在前共5處……

  提示語在后共4處……

  不加提示語共4處……

  四、總結深化,激發探究欲望

  1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底,了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里,老師也想和他們一樣來刨根問底------

  川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的?(善于觀察、充滿好奇、不懂就問)

  勘探隊員怎么會知道那么多知識的?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)

  2、教師小結:這樣看來,不僅石頭是一本書,川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊!你們同意嗎?

  3、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問,看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識,真可以說“生活處處皆學問”。

  五、作業

  1、從老師推薦的網站、書目當中,你又刨到了哪些知識?能自信地告訴大家嗎?

  2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的?

《石頭書》教學設計 篇7

  【教學要求】1.學會本課生字,理解由生字組成的2.初讀課文,了解課文大意。3.激發學生熱愛科學.

  【教學過程】

  一、導入新課,激發興趣。

  ⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導:

  ⒈自學生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。

  ⑵會讀會寫生字詞。

  ⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學生自讀課文。

  ⒊檢查自學情況。

  ⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導書寫生字:

  重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  ⒌弄清脈絡,出示思考題:

  根據下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩重畫出有關的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

  ⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節課學習。

  四、作業:

  1練寫生字。

  2正確、流利有感情的朗讀課文。

《石頭書》教學設計 篇8

  柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段,可以分為三部分:第一部分:(1-5)自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段,介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段,講了石頭書里的學問很多,石頭書的作用很大。  課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力:1.能有感情地朗讀課文,讀好人物對話。2.通過學習,理解石頭書的含義,了解有關化石的知識。 過程和方法:1.通過自主學習解讀文本,學會自主批注學習的方法,培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點,提高學生搜集和處理學習信息的能力,在合作學習中培養學生認真聆聽,善于表達,自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀:培養學生對科學的興趣,激發他們學科學,愛科學,用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問,這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來,深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用,相互轉化之中,進行思維從抽象到具體的訓練,培養學生的感悟能力,使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習,合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍,讓學生敢于發表自己的觀點。例如:溫馨提示,穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備:學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件:我國有名的化石,以及它們的背景說明。 教學過程: 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入,直奔重點。   1.師板書課題,學生質疑。 2.師:上節課我們初步讀了課文,知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題,是哪些?請大家把它畫出來來。 3.師:這兩個小朋友一連串提出了四個問題,看來他們非要弄個明白,探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎? 4..你們想刨根問底嗎?  1.學生自由朗讀,邊讀邊圈圈畫畫,找出四個問題分別是:哪里有書呀?這書上有字嗎?這書上有畫嗎?看懂了這些又有什么作用呢? 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本,師生平等對話,教師引導學生直接插入課文重點,即有利于突出重點,突破難點,也為后來能充分展示學生搜集處理的資料,利用廣泛的學習資源進行跨學科,綜合性,合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境,理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注,感悟重點。 師:成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標,一個克服困難的信念,一種思想和行動的統一。你們想刨根問底,現在就請同學們自己根據自學目標,把你的思想和行動統一起來,向成功邁進。 1.出示自學目標:默讀課文,在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上,你對那個問題最感興趣?自由選擇一個問題,帶著問題解讀課文。(2)品讀畫出的語句,體會句子的意思。溫馨提示:(1)如果在自學過程中,有疑難問題請舉手求助老師,但不要輕易打擾同學的思考。(2)請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話,交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書,書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些,有什么作用呢? 1.在教師語言的激勵下,學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案:書就是那塊石頭;書上的字是指各種痕跡和礦物;畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段,讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀,樹立以學生為主題的教學思想,尊重每個學生的發展潛能,給學生足夠的時間和空間,讓學生去讀,去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受,為學生創造樂于參與,敢于發表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究,拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑,說明你們有充滿智慧的大腦,現在能否再發揮你智慧的大腦,解決這個疑問呢? 2.師笑說:我看到有的學生充滿自信,有的學生信心不足,是的,這個問題有點難度,不過在學習中,當我們遇到困難的時候,要想方設法地解決它,而不能知難而退。一個人解決不了,我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑,我們應該怎么辦?  1.有的學生自信地說能,有的茫然無聲。 2.學生齊答:小組合作。 1.運用語言激勵學生,營造民主.和諧的教學氛圍,充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出:為了每一個學生的全面發展。因此,我在教學時面向全體學生,調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標,合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標:運用手中的文字或圖片資料,總結出石頭的作用,明確省略號的內容。 2.合作分工:組長組織發言順序,維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要,時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議:榮辱與共,提高效率,認真傾聽,共同總結, 1.學生齊讀合作目標,說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標,讓每一個學生都參與的學習方法。因此,我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工,針對這次的合作內容,我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標,我著重培養學生認真傾聽,樂于思考,勇于探究的精神。     四.匯報交流,多元評價 1.師:學習有了收獲是一件快樂的事情,不在乎這份收獲是大是小,是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎? 2.師:明確匯報要求:石頭書有什么作用? 3.教師相機總結     1.生:能 2.生:好。開始匯報 3.學生補充,也可以進行糾正,評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵,課外實踐。   1.出示圖片:今天,我們隨著作者閱讀了石頭書,你們從課文中知道了什么? 2.學習了這篇課文,你有了什么感受? 3.師:是呀,。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現在應努力學習,長大了去揭示那些奧秘。 4.作業:同學課后集思廣益,發揮我是班級小主人的精神,辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘,我們要從小好好學習,長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

  教學板書:               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思:    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文,以人物的對話揭示科學原理,并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

  本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下:1、看了課題,你有哪些疑問?

  2、課文寫了幾次對話?

  3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?

  4、各自找伙伴分組學習:分角色讀,想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話,進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

  5、總結,說說石頭為什么像書,激勵學生熱愛科學,探究自然的興趣。

  教學后發現有以下的優點:

  1、課文的條理清晰,整體感知好。

  2、學生的學習興趣濃,積極性高。

  3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

  4、能順利的理解“刨根問底”一詞,認識對科學探究應該具備的態度。   教學中發現的不足:   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高,影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時,組與組之間的合作效率存在差別,小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》教學設計 篇9

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  一、揭示課題

  出示課題:“石頭書”

  今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。

  二、整體感知:

  1、師述:

  一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇,向叔叔提了很多問題.

  2、快速朗讀課文,找找川川和磊磊問了幾個問題?

  3、(顯示:6個問題)(只要讀引號里的對話內容)

  師:川川和磊磊提了這么多問題,目的就是要把一個問題弄明白,探個究竟,什么問題---“為什么叫石頭書?”找一找,書上有個詞說的就是這個意思

  (顯示:刨根問底)指名讀讀

  過渡:做學問都應該這樣,下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白,把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀,或者做個記號。

  三、學習課文:

  第五自然段

  1、指名讀第五節

  交流(板書:一層一層)

  (從外形上看,書是一頁一頁、一冊一冊的,石頭是一層一層的,很像)

  2、“你們看,……厚厚的書嗎?”這是一句反問句。

  叔叔這樣說是想加強肯定的語氣,誰能讀好這句話?指導朗讀

  3、齊讀第五自然段

  第七自然段

  1、交流:書上有字,石頭上也有字(板書:字)

  2、指名讀第7段,評價讀書(來啊,是比較興奮的語氣)

  3、通過朗讀,你知道這石頭書上的字是什么:雨痕、波痕、礦物

  這里的省略號里讓你明白了什么?(礦石還有其他的顏色,說明石頭書上的字也是很多的)

  4、師生分角色讀6、7兩節

  第九自然段

  1、找到這一自然段的同學起立讀讀。

  2、說說理由:書上有畫,石頭書上也有畫(板書:畫)

  3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石

  化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下,經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。

  你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石?

  欣賞其他化石

  4、分角色讀8、9兩節

  5、師引導質疑:看到了這些化石,同學們有問題要問嗎?

  師:我們有一個問題能解決:化石能說明什么呢?

  十一自然段

  1、指名當勘探員叔叔讀11節(讀好“很久很久”慢些)

  (1)顯示:

  ___________________化石說明________________________。(根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”;根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”,現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。)

  (2)聯系7、9和11兩節先自己說一說,再同桌練說

  (3)交流:這里怎么能說明石頭是書?(它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。)板書:獲得知識

  (4)齊讀11節

  十三自然段

  1、石頭書上還有什么學問?

  (1)“……”省略號說明什么?(石頭書上的知識十分豐富啊,比如我們都沒有見過恐龍,但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

  2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多,他們是多么高興呀!

  生齊讀14節

  四、總結:

  1、石頭就是書,石頭書里的學問可真多呀!而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。

  2、自己瀏覽各網站,把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。

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《石頭書》教學設計 篇10

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:116

  純潔冰心 發表

  聽了光盤上無錫某校華蓉蓉的一節閱讀課——《石頭書》,又有了一些感觸。本文是一篇說明文,寓科學知識與人物對話中。對于這樣枯燥的說明文,上課前還真沒有從教法上多斟酌,只是找了一些語言訓練點而已。順著文中的五問,依次解決。文中的一個反問句,也讓學生進行了改寫。另外,文中描寫對話,四種形式都出現了,我倒也重點引導學生看過,就是沒有讓學生訓練。華老師的這節課,由“刨根問底”引出文中川川和磊磊提出的問題,半節課時間就解決了。后半節課,讓學生找文中對話,選定一個角色進行表演。然后選學生登臺進行了表演和評價。在此基礎上,再找提示語的形式,教師進行了板書。課沒有就此結束,教師又創設了一段表演情景:一個星期天,川川和磊磊又在一起,表演了“吹泡泡”。然后,讓學生用上提示語的不同形式,把內容寫下來,真正做到了從文中學寫。原來,知識性課文教學也有如此講究。

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《石頭書》教學設計 篇11

  一、說教材

  《石頭書》是蘇教版(國標本)三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文,《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石,《小稻秧脫險記》寓農業常識于生動的故事之中,采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角,用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識,展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話,對學生進行熱愛科學的教育,培養學生探索自然、探索科學的興趣。

  《石頭書》為一篇科學小品文,講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景,介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望,贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段,可以分為三個部分:第一部分(1-5):

  寫石頭的外形一層一層的,像一冊厚厚的書;第二部分 ( 6 - 11) :介紹了石頭書的內容:“字”和畫;第三部分 ( 12-14 )

  :寫石頭書的作用。課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發學生的閱讀興趣,進而使其產生閱讀期待。

  二、說教學目標

  1. 知識與能力目標:

  (1) 正確、流利、有感情地朗讀課文;

  (2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問;

  (3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。

  2. .過程與方法目標:

  (1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法;

  (2) 通過欣賞圖片了解課文內容,對礦物、化石留下直觀印象。

  3. 情感、態度與價值觀目標:

  初步形成熱愛大自然,熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究。

  三、說教學重、難點

  1. 教學重點:理解“石頭書”是一本怎樣的書。

  2. 教學難點:結合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

  四、說教學流程

  (一)復習導入

  成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態,為整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶,“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習;點出“刨根問底”,也為教學情感目標作鋪墊。

  (二) 精讀感悟

  (1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀,因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,邊讀邊畫出問題,同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

  (2)由“刨根問底”導入課文,抓住“問”來走進文本,幫助學生建立“問”的意識,為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練,引導學生讀出自己的體驗。另外,第一小節到第五小節為課文的第一部分,主要寫“石頭的外形一層一層的,像書”,點出這一點,幫助學生更好地把握文脈,同時又不加重學生的負擔。

  (3)三年級小學生的思維發展仍處于具體形象思維階段,對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點,符合現階段學生思維發展規律,更易于激發學習興趣,同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物,同時更好地理解課文。

  (4)朗讀是語文學習的重要手段,它能幫助學生理解課文內容,領悟課文情感,積累語言詞匯,陶冶情操。《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主,其中有人物的神態描寫,在教學過程中對學生進行朗讀訓練,引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價,激發學生更高的朗讀目標。另外,通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

  (三)總結深華

  引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問,將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。

  (四)作業設計

  《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力,本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石,因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為,在興趣之上培養習慣,提高學生搜集、處理資料的能力。

《石頭書》教學設計 篇12

  【我們一起探索書】

  過去的書是什么樣子?

  現在的書有哪些形式?

  未來的書會是什么樣呢?

  (現在的)書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……

  書的家庭很大,有——工具類、文學類、科技類……

  我最喜歡的書:書名是——、作者是——、我喜歡它,是因為——

  【我們一起做一本書】

  我們設計書的內容;

  我們搜集文章;

  我們整理文章;

  我們畫書的封面;

  我們寫書的前后記(簡介書的內容);

  我們編目錄;

  我們畫插圖;

  我們為書做個廣告;

  ……

《石頭書》教學設計 篇13

  說教材

  蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文,這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話中,激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段,可以分為3段。(一)、(1-5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。(二)、(6-11)介紹了“石頭書”上的字和畫。(三)、(12-14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。

  一、教學目標

  1、讀懂課文內容,理解“石頭書” 的內涵。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、初步了解研究化石的作用,培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學,并開始喜歡讀科普讀物。

  二、教學重難點:

  《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話,懂得“石頭書”的內涵,了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。

  三、教學準備:

  多媒體課件;實物若干;利用科學課組織學生開展相關知識的了解。

  說教法、學法

  一、質疑導讀法

  古人云:學貴有疑,疑則有進;小疑則小進,大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑,一方面可以弄清學生在想什么,有什么疑難,便于隨機調整教學重難點,另一方面便于對疹下藥,激活學生的思維,鼓勵他們獨立思考,敢于發現問題,促進學生主動探究,解決問題。

  一、讀中感悟法

  “讀”是語文學習的重要手段,讀通課文,了解大意;讀懂課文,入情入境;教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學,把更多的空間和時間讓給學生,教師只在適當處給予點撥,或組織討論,有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感,并將之內化,沉淀,從而形成良好的語感。

  二、自主探究學習

  《語文課程標準》認為,學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此,在教學時,我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題,真正成為學習的主人。

  說教學過程

  一、師生談話,質疑導入

  1、生共同板書:書,問:小朋友喜歡書嗎?為什么?你知道書籍有什么作用?(板書:作用)

  2、師小結,問:我們一般見到的書都是什么材料制成的?書上面一般會印些什么呢?

  3、根據學生的回答,教師板書:字、畫。今天我們來學習的課文,叫“石頭書”,(師把課題板書完整)

  4、 師:課文你讀過了嗎?知道石頭書指的是什么嗎? (三年級的學生已經養成了一定的預習習慣,他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。)

  5、說說你們對化石的了解好嗎?(師出示化石的圖片,有動物化石、植物化石等作簡單介紹)

  6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問?

  (這一環節的設計,旨在培養學生的問題意識。新課伊始,教師通過引導學生回憶書籍的特點,讓他們知道書上有字有畫,以及書籍的作用,并且及時板書,再簡單介紹關于化石的知識,這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著,又鼓勵學生圍繞課題發現問題,大膽質疑,但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突,很好地喚起學生學習的興趣和好奇心,產生讀書探究的欲望。)

  二、自主探究,揭開謎團

  (一)教師整合梳理學生所提的問題。

  (思維的發展,是從問題開始的。針對學生提出了的問題,教師相機整合為三個問題:1、石頭書是什么樣子的?2、石頭書上有字和畫嗎?3、石頭書上能告訴我們那些知識呢?“這樣,將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢?”這個難以回答全面的大問題,簡化成三個方面,有效地串起了閱讀課文的主線。)

  (二)學生自由朗讀全文,選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。

  (在深入探究階段,學生可以自己選擇讀書方式,教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想,利用書上的插圖,查字典等,這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。)

  (三)同桌互相交流

  (學生閱讀是個循序漸進的過程,把時間還給學生,讓他們在交流互動中逐步感受語言,理解內容,體悟情感。)

  (四)集中交流。

  1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。

  (1)指名交流 出示句子:請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,指導朗讀。

  (2)說話訓練。

  (3)請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。(讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。)

  (4)指導分角色朗讀課文(1-5)自然段,讀出“好奇”“奇怪”的口氣。

  2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。

  a、這石頭上哪些是字?

  (1)生答并上臺板書:雨痕波痕 礦物,指導理解

  (2)想象省略了什么?

  (3)多媒體演示圖片, 著重弄清“礦物”指什么?

  (4)指導讀好6、7自然段對話。

  b、書上有“畫”

  (1)石頭書中的“ 畫”在哪里呢?學生交流,上臺板書:樹葉 貝殼 小魚

  (2)多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。

  (3)課件展示“化石”形成。

  (兒童的形象思維占優勢,課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”,這樣,才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義,激發他們探索的愿望,為下文學習作下了鋪墊。)

  (3)指導讀對話8、9自然段

  c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  (本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中,老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本,采用先讀,再找出“字”和“畫”,后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中,在小組合作討論研究,深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫,正如“書”的特點一樣,從而理解“石頭書”的內涵。)

  3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。

  (1)請學生交流:石頭書能告訴我們什么?

  (2)引導學生聯系上文思考:勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林? 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的?初次體會石頭書作用大。

  (3)引出理解詞語“刨根問底”

  (4)引導學生當一回“我是小小科學家”。

  (請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家,先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環節能再次激發學生濃厚的興趣與參與熱情,體現了學生課外預習的成果。)

  (5)出示句子齊讀:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  (自己的問題自己解決,學習頗有興趣與動力,在這第二板塊的設計中,引導學生自主探究,實現了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后,根據發言整理板書,頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓,從整體上真正建立了對石頭書的印象,課文的重難點迎刃而解了。)

  三、歸納總結,課后延伸

  1、 今天,大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書,你刨到了什么呢?

  出示句式:我們知道了因為 ------------------------------,所以我們把石頭叫做石頭書。

  2、 師根據板書練習歸納。

  (首尾呼應,整篇課文的學習形成了一個完整的體系,也是對全文重點的總結)

  3、 學生分角色朗讀課文

  4、 再出示課文最后一節,說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。

  5、 教師小結:一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記,里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

  6、 課文上完了,你會給自己布置什么作業呢?

  (語文是一門開放的課程,它的外延是生活的全部,把教材變得豐厚、立體,需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同,讓學生給自己留作業。讓他們視自己的能力、興趣而行,更有利于學生創造性地完成作業,并獲得不同基礎上的進步。)

  附:板書

  17、石頭  ===!==書(學問多)

  一層一層      一冊

  雨痕 波痕 礦物  有字

  樹葉 貝殼 小魚   有畫

  ……  ……  ……    有……

《石頭書》教學設計 篇14

  一、導入:

  1、同學們,你們平時喜歡讀書嗎?都讀過哪些書呢?

  (生答)這是一本很有意思的書啊;這是四大名著中的一本;你們讀的書真多啊。

  2、今天老師也給大家帶來了一本書(板書:石頭書),誰來叫叫它的名字?(指讀課題、齊讀課題)你讀得真響亮;你讀得真不錯;非常正確,你讀出了輕聲。一起讀。 

  3、看了這個題目,你們有什么想問的嗎?(生提問題,師歸納并板書)石頭書是什么樣子的,石頭書上有字嗎,石頭書上有畫嗎,石頭書真的是一本書嗎,石頭書是誰發現的…同學們真會提問題,愛動腦、愛思考是個好習慣,今天我們一起來解決這樣幾個問題:石頭書是誰發現的,它的樣子是怎樣的,石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。

  二、初讀課文:

  1、生自由朗讀課文,出示自讀要求:

  讀準字音、讀通句子,并給自然段標上序號。

  2、老師這里有些詞語誰來領讀?讀得真不錯,讀得正確聲音還很響亮,讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了,真棒。課文共有幾個自然段?(14個)

  3、老師想請幾位同學來讀讀課文,誰愿意來讀?(指名四名學生讀課文,相機指導幾個比較難讀的生字。)

  過渡:生字讀準了,課文讀順了,下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧!

  三、精讀課文1~9自然段

  1、生再次朗讀課文,出示自讀要求:

  細細地讀讀課文1~9自然段,邊讀邊圈圈畫畫,試著解決剛剛提出的問題。

  2、生交流。(學生回答到哪個問題,就相機教學相關段落)

  把話說完整,你發現了哪個問題的答案?

  (1)回答誰發現的?哪發現的?

  師:你是怎么知道的?(生回答,相機出示第1自然段)石頭書是勘探隊員發現的。石頭書就是…(一塊大石頭)大家都來讀讀這段話,讀了這一自然段你還知道了什么 ?(勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊?)聚精會神。你能給它找個近意詞嗎?誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。

  (2)回答石頭書的樣子(相機板書:一層一層的)

  預設1 生:石頭書就是一塊石頭。師:你是怎么知道的呢?生:一天川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。師:你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么?(勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢?)生:聚精會神。師:你能給他找個近意詞嗎?誰能來讀好它?(指名讀,齊讀)師:勘探隊員正聚精會神地看著石頭書,那么石頭書具體是什么樣子的呢?(生回答,相機出示第5自然段)

  師:我們平時見到的石頭是一層一層的,而我們的書是一頁一頁的,(拿出書做動作)這兩者有著相似之處呢,這是一個多么有趣的發現呀!你們能試著讀好這段話嗎?

  (學生自由練讀、指名讀、齊讀)你讀出了他們的相似之處。

  預設2生回答(第5自然段)相機出示

  師:是的,你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的,而我們的書是一頁一頁的,這兩者有著相似之處呢,這是一個多么有趣的發現呀!你們能試著讀好這段話嗎?你讀出了他們的相似之處。

  (3)回答石頭書上有字

  師:這是課文哪個自然段告訴我們的呢?(出示第7自然段)

  師:請大家再來讀讀這一自然段,說說這石頭書上的字是指什么?(雨痕、波痕、礦物,相機板書)

  師:你們見過這些字嗎?想看看嗎?(出示圖片)今天老師把它們帶來了,瞧,這就是石頭書上的字。誰來認一認?(這是波痕,這是雨痕)為什么呢?是啊。像雨點,這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。(礦物)是啊,這些小不點兒黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的,顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的,用在這,多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。(生自由練讀、指讀、評價、齊讀)

  (4)回答石頭書上是有畫的

  師:這是課文第9自然段告訴我們的內容(出示第9自然段)。石頭書上有哪些畫呢?讀讀這段話,找找看。(樹葉、貝殼、小魚)今天,老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂,你們想見見嗎?(出示圖片)這是…這是…

  師:看了這些圖片,你們有什么想說的嗎?

  (生發表意見)

  師:老師告訴你們,這些圖案并非人工雕刻,而是自然形成的呢,這可真是…(神奇)讓我們帶著這樣的驚喜和神奇,把這段話讀好吧!

  (練讀、指讀)

  三、小結,整體感知2~9自然段內容:

  通過剛剛的學習,我們知道了,石頭書的樣子——(一層一層的),從外形看象書;上面有字,分別是——(雨痕、波痕、礦物),還有畫呢,就是——(化石),從內容上看,也像書。邊說邊點著黑板。

  你們發現了嗎?這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段(齊讀)

  四、升華

  川川和磊磊發現石頭書是很偶然的,可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢?

  (學生說到提問即可)

  不停地問直到知道問題答案就叫…(刨根問底)來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法,在今后的學習中我們也要會使用它哦。

  五、布置作業:

  1、有感情地朗讀課文

  2、描紅

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