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《石頭書》教學設計

發(fā)布時間:2023-07-14

《石頭書》教學設計(通用23篇)

《石頭書》教學設計 篇1

  之一

  佚名

  【教學要求】

  ⒈學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  ⒉通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養(yǎng)學生對科學的興趣,激發(fā)他們學科學的熱情。

  ⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

  【教學時間】 兩課時

  第一課時

  一、導入  新課,激發(fā)興趣。

  ⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22 石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導:

  ⒈自學生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。

  ⑵會讀會寫生字詞。

  ⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學生自讀課文。

  ⒊檢查自學情況。

  ⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導書寫生字:

  重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  ⒌弄清脈絡,出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

  ⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節(jié)課學習。

  四、作業(yè) :

  1 練寫生字。

  2 正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二課時

  一、精讀課文

  ⒈朗讀課文3、4自然段。

  過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?

  川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?

  比較"奇怪"與"好奇"的異同。

  指導朗讀這兩個自然段。

  ⒉朗讀學習5~13自然段。

  思考:勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

  (引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)

  ⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么"不禁笑了起來","不禁是"什么意思?

  ⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

  ⑶讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

  ⑷"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

  ⒊朗讀第14自然段。

  川川和磊磊為什么高興?為么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?

  ⒋分角色朗讀課文。

  二、總結全文:

  ⒈說說"石頭書"的含義。

  ⒉教師小結:今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現(xiàn)在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業(yè) :

  練習朗讀課文。

《石頭書》教學設計 篇2

  教學目標:

  1.學習本課生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過學習,理解石頭書的含義,了解有關化石的知識。

  3.培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

  教學重難點:理解課文內容,知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。

  教學過程:

  一、質疑導入

  1、同學們,今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。

  2、當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什么?

  3、同學們根據(jù)課題,腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題,真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧!

  二、初讀,檢查預習

  1、自由讀課文。

  2、檢查:

  貝殼  地殼  藏著  寶藏  礦物  煤炭

  3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找,用直線劃下來。

  三、刨根問底,理解石頭書

  1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問,直到把問題弄明白為止,用文中的一個詞就叫——板書:刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什么說石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文,看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。

  2、交流:你找到石頭像書的第一個理由是——

  a 石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  (圖片出示)同學們你們看,這就是一層又一層的石頭,就像書——(板書:形似書)

  b 石頭書上有字(板書:字)

  ①指名讀,其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。

  ②認識波痕雨痕。

  ③認識礦物,關注省略號。

  石頭中蘊含的礦物種類豐富,神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。

  c 石頭書中不僅有神奇的字,還有美麗的畫(板書:畫)

  ①(出示化石圖)你知道什么叫化石嗎?

  交流。出示:化石是古代生物死后,其遺體或遺跡被埋藏在地層里,經(jīng)長期的石化作用,變成了像“石頭”狀的東西。

  師述:老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石,想不想看一看?它來自5.6億年前,一億年就是一萬萬年,5.6億年前,就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看,這么一塊小小的石頭,卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲!

  ②那么這些化石(課件圖片)能告訴我們什么秘密呢?自由讀11小節(jié)。

  ③經(jīng)歷了這么長時間,叔叔是怎么知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。

  小結:補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。

  d、讀懂了石頭書上的字和畫,了解了地質變化,對我們還有哪些幫助?

  ①指名讀第13節(jié)。

  交流:這里的省略號告訴我們——

  ②總結:化石就像書一樣,不僅因為外形相似,更因為它有字、有畫,而這字畫就像我們的課本一樣,給我們——!(板書:有學問)

  3、小結:一塊看似不起眼的石頭,竟然有這么多學問!老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續(xù)刨根問底:

  是不是所有石頭都是書?

  是不是只有石頭才是書?

  四、領悟對話寫法,嘗試小練筆。

  1、同學們,《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方:這篇文章一共有多少小節(jié)?這么多小節(jié),除了第一小節(jié),其他都是——對話。作者通過人物的對話,把要介紹的科學知識寫清楚,使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。

  2、今天我們就來學習寫好對話。

  欣賞課文對話片段:作者除了寫對話內容,還寫了——提示語。一般來說,提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢?

  寫對話時,不僅要靈活變化提示語的位置,還要關注內容,根據(jù)人物的特點,加上表情、動作、心理活動等。

  3、小練筆:

  晚上回到家以后:

  川川        地說:“今天我學到了許多有趣的知識!”

  板書:

  17、石頭 書

  形相似

  刨根問底   有字、畫

  有學問

《石頭書》教學設計 篇3

  【教學要求】1.學會本課生字,理解由生字組成的2.初讀課文,了解課文大意。3.激發(fā)學生熱愛科學.

  【教學過程】

  一、導入新課,激發(fā)興趣。

  ⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導:

  ⒈自學生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。

  ⑵會讀會寫生字詞。

  ⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學生自讀課文。

  ⒊檢查自學情況。

  ⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導書寫生字:

  重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  ⒌弄清脈絡,出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

  ⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節(jié)課學習。

  四、作業(yè):

  1練寫生字。

  2正確、流利有感情的朗讀課文。

《石頭書》教學設計 篇4

  柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話,介紹了許多有關巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段,可以分為三部分:第一部分:(1-5)自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段,介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段,講了石頭書里的學問很多,石頭書的作用很大。  課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力:1.能有感情地朗讀課文,讀好人物對話。2.通過學習,理解石頭書的含義,了解有關化石的知識。 過程和方法:1.通過自主學習解讀文本,學會自主批注學習的方法,培養(yǎng)學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點,提高學生搜集和處理學習信息的能力,在合作學習中培養(yǎng)學生認真聆聽,善于表達,自我總結說話內容的能力。 情感.態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生對科學的興趣,激發(fā)他們學科學,愛科學,用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問,這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來,深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用,相互轉化之中,進行思維從抽象到具體的訓練,培養(yǎng)學生的感悟能力,使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習,合作學習的興趣。 3.創(chuàng)設師生平等對話的氛圍,讓學生敢于發(fā)表自己的觀點。例如:溫馨提示,穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備:學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件:我國有名的化石,以及它們的背景說明。 教學過程: 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入,直奔重點。   1.師板書課題,學生質疑。 2.師:上節(jié)課我們初步讀了課文,知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題,是哪些?請大家把它畫出來來。 3.師:這兩個小朋友一連串提出了四個問題,看來他們非要弄個明白,探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎? 4..你們想刨根問底嗎?  1.學生自由朗讀,邊讀邊圈圈畫畫,找出四個問題分別是:哪里有書呀?這書上有字嗎?這書上有畫嗎?看懂了這些又有什么作用呢? 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本,師生平等對話,教師引導學生直接插入課文重點,即有利于突出重點,突破難點,也為后來能充分展示學生搜集處理的資料,利用廣泛的學習資源進行跨學科,綜合性,合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境,理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注,感悟重點。 師:成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標,一個克服困難的信念,一種思想和行動的統(tǒng)一。你們想刨根問底,現(xiàn)在就請同學們自己根據(jù)自學目標,把你的思想和行動統(tǒng)一起來,向成功邁進。 1.出示自學目標:默讀課文,在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上,你對那個問題最感興趣?自由選擇一個問題,帶著問題解讀課文。(2)品讀畫出的語句,體會句子的意思。溫馨提示:(1)如果在自學過程中,有疑難問題請舉手求助老師,但不要輕易打擾同學的思考。(2)請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話,交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書,書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些,有什么作用呢? 1.在教師語言的激勵下,學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案:書就是那塊石頭;書上的字是指各種痕跡和礦物;畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段,讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀,樹立以學生為主題的教學思想,尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間,讓學生去讀,去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受,為學生創(chuàng)造樂于參與,敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究,拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑,說明你們有充滿智慧的大腦,現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦,解決這個疑問呢? 2.師笑說:我看到有的學生充滿自信,有的學生信心不足,是的,這個問題有點難度,不過在學習中,當我們遇到困難的時候,要想方設法地解決它,而不能知難而退。一個人解決不了,我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑,我們應該怎么辦?  1.有的學生自信地說能,有的茫然無聲。 2.學生齊答:小組合作。 1.運用語言激勵學生,營造民主.和諧的教學氛圍,充分體現(xiàn)了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出:為了每一個學生的全面發(fā)展。因此,我在教學時面向全體學生,調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標,合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標:運用手中的文字或圖片資料,總結出石頭的作用,明確省略號的內容。 2.合作分工:組長組織發(fā)言順序,維持學習紀律。記錄員記錄發(fā)言摘要,時控員控制發(fā)言.討論總結的時間。發(fā)言人負責代表小組匯報。 3.合作建議:榮辱與共,提高效率,認真傾聽,共同總結, 1.學生齊讀合作目標,說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標,讓每一個學生都參與的學習方法。因此,我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工,針對這次的合作內容,我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發(fā)言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標,我著重培養(yǎng)學生認真傾聽,樂于思考,勇于探究的精神。     四.匯報交流,多元評價 1.師:學習有了收獲是一件快樂的事情,不在乎這份收獲是大是小,是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎? 2.師:明確匯報要求:石頭書有什么作用? 3.教師相機總結     1.生:能 2.生:好。開始匯報 3.學生補充,也可以進行糾正,評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環(huán)節(jié).匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵,課外實踐。   1.出示圖片:今天,我們隨著作者閱讀了石頭書,你們從課文中知道了什么? 2.學習了這篇課文,你有了什么感受? 3.師:是呀,。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現(xiàn)在應努力學習,長大了去揭示那些奧秘。 4.作業(yè):同學課后集思廣益,發(fā)揮我是班級小主人的精神,辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘,我們要從小好好學習,長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

  教學板書:               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思:    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文,以人物的對話揭示科學原理,并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

  本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下:1、看了課題,你有哪些疑問?

  2、課文寫了幾次對話?

  3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?

  4、各自找伙伴分組學習:分角色讀,想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話,進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

  5、總結,說說石頭為什么像書,激勵學生熱愛科學,探究自然的興趣。

  教學后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點:

  1、課文的條理清晰,整體感知好。

  2、學生的學習興趣濃,積極性高。

  3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

  4、能順利的理解“刨根問底”一詞,認識對科學探究應該具備的態(tài)度。   教學中發(fā)現(xiàn)的不足:   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高,影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時,組與組之間的合作效率存在差別,小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》教學設計 篇5

  一、教材簡析:

  這是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段,可以分為3段。

  (一)、(1~5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。

  (二)、(6~11)介紹了“石頭書”上的字和畫。

  (三)、(12~14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。

  二、教學要求:

  1、學會本課10個生字和5個二類字,理解有關的詞語。

  2、通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

  3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

  三、教學重難點:

  了解有關化石的知識,培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態(tài)度。

  四、教學時間:

  3課時

  五、教學過程:

  第一教時

  教學目的:初讀課文,學習有關的字、詞。

  一、導入新課,激發(fā)興趣:

  1、書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,齊讀課題:石頭書

  2、看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀課文:

  1、學生自讀課文。

  2、同桌互相讀讀,做做小老師。

  3、分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  三、弄清課文脈絡,出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  (1)、勘探隊員告訴川川和磊磊,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。

  (2)、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

  (3)、川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  四、學習生字:

  1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

  2、自學、領讀二類字

  3、檢查朗讀有關的詞語。

  五、布置作業(yè):

  1、練寫生字。

  2、正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二教時

  教學目的:理解、品析課文。

  一、復習檢查:

  1、檢查復習課后的詞語。

  2、自由提問:

  我們今天一起來學習課文,看了課題,你想知道哪些問題?

  二、學習課文:

  學習1~5自然段。

  1、朗讀課文:

  過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

  2、你讀了課文明白了什么?

  3、石頭像書嗎?說說你的看法

  4、指導朗讀這兩個自然段。

  學習6~13自然段。

  1、朗讀課文:

  思考:勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

  (引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)

  2、小組學習,交流;

  (1)、你讀了課文后,明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

  (2)、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?

  3、分角色朗讀課文。

  學習課文12~14段:

  1、分角色讀。

  2、理解:

  (1)、讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

  (2)、"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

  (3)、川川和磊磊為什么高興?為什么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?

  3、分角色朗讀課文。

  三、總結全文:

  1、說說"石頭書"的含義。

  2、教師小結:

  今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現(xiàn)在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業(yè):

  練習朗讀課文。

  第三教時

  教學目的:總結課文,指導實踐活動。

  一、分角色朗讀課文。

  1、感受全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化,請在文中畫出有關的詞語。

  2、分角色朗讀

  二、總結:

  1、學習了課文,你知道到了哪些知識?

  2、學習了課文,你有什么想法?

  三、實踐活動:

  1、推薦一些你認為好的科普讀物,并簡單介紹一些內容。

  2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

  3、瀏覽相關的網(wǎng)站。

  附:板書

  17、石頭————像————書

  一層一層       一冊

  雨痕 波痕 礦物   字

  樹葉 貝殼 小魚   畫

  告訴         知識

  課后小記:

  本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式,讓學生分對話通過自學交流,從而培養(yǎng)學習的能力。具體方法如下:

  1、看了課題,你有哪些疑問?

  2、課文寫了幾次對話?

  3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?

  4、各自找伙伴分組學習:分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。

  5、總結,說說石頭為什么像書。

  操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點:

  1、課文的條理清晰,整體感知好。

  2、學生的學習興趣濃,積極性高。

  3、朗讀,理解、說話的訓練量大面光。

  能順利的理解“刨根問底”一詞。

《石頭書》教學設計 篇6

  教學目標:

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 學會邊默讀邊思考問題,同時在書本上做記號的讀書方法。

  3. 理解課文,知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識,培養(yǎng)學生對科學的興趣,激發(fā)他們愛科學的興趣。

  教學重難點:理解課文內容,知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問,應該怎樣讀這本“書”?

  教學過程:

  一、導入新課

  同學們,上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》,石頭為什么像書,到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學習。

  二、學習課文

  (一)、師述:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇,向叔叔提了什么問題呢?(指名讀 齊讀)顯示:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”

  理解“好奇”,指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)

  (二)、師:我在讀書呢。(叔叔笑著說)

  1、聽了叔叔的回答,他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)

  顯示:書?哪里有書哇?

  2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答  充滿疑惑)

  師:他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。

  3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀  表揚讀得好的學生)

  (三)、顯示:石頭就是書。

  1、張老師要考考同學們了,這里石頭與書哪里像?(指名答)

  (石頭一層一層,書一頁一頁,所以石頭就是書。紙越多書越厚,一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書:一層一層   書頁

  2、石頭像不像書?(像)  誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)

  顯示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  同學們讀得真好,誰再來讀讀?(指名讀  齊讀)

  (四)、重點學習第7自然段。

  1、師:石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么?   (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的,請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。

  2、交流:指名讀(適當指點)

  問:石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕,雨寫的字。波痕,波浪留下的足跡……)板書:雨痕  波痕  礦物

  3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)

  4、師:還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……

  5、誰來做做這些小不點兒,來讀一讀這句話?

  (五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看,石頭書上有畫嗎?

  1、自由讀第9自然段。

  2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉 貝殼 小雨)

  師:你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)

  (六)、過渡:同學們,我們日常讀的書上的文字圖畫,能告訴我們什么呢?(指名答)

  1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?

  2、自由讀第11自然段。指名讀,齊讀。

  3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上,所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化(板書)

  (七)師:川川和磊磊,一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題,可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔,這就叫:刨根問底(生齊答)

  1、師:看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)

  2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅,黑點告訴我們里面有煤炭,紅點告訴我們里面有鐵……

  (八)川川和磊磊學到了這么多知識,他們可高興啦。齊讀第14自然段。

  三、小結

  同學們,今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課,了解了石頭像書,你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結  一層一層的就像書頁,上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石,能使我們了解地質變化。)

  石頭書能告訴我們這么多知識,在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現(xiàn)在應努力學習,長大了去揭示那些奧秘。

  板書:

  17   石頭書

  一層一層         書頁

  雨痕  波痕  礦物     文字    礦藏

  樹葉  貝殼  小魚(化石)   圖    地質變化

《石頭書》教學設計 篇7

  教學目標:

  1、通過學習課文,讓學生了解石頭書中的學問,激發(fā)學生善于思考、樂于探究,培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  一、復習導入 激發(fā)學習興趣

  上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞,理解了部分詞語的意思,了解了課文的主要內容。現(xiàn)在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。

  出示:課文主要寫了川川、磊磊通過 ,

  了解 。

  指名生回答。

  教師小結:那么“石頭書”中到底有哪些學問呢?今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”,比一比誰的本領大,看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

  二、學習課文,了解“石頭書”內容

  1、請同學們默讀課文,邊讀邊思考,石頭中有些什么學問?可以把有關的語句畫出來。

  (學生自讀課文,教師巡視指導,表揚有些同學會讀書,一時不懂的語句反復多讀幾遍,邊讀邊動筆)

  2、剛才同學們學得可認真了,把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下,你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考,有補充或不同的看法,等同學說完再談自己的想法。

  3、通過和小組內同學的交流,我想現(xiàn)在大家對課文的了解就更多了。現(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎?

  4、指名學生匯報學習情況。

  (1) 石頭上有字。生答師相機板書:雨痕波痕 礦物

  “礦物”指什么?省略號表示什么?

  出示幻燈片(3)請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片,了解這些字只有勘探隊員才認識。

  (2)石頭書上有畫。生答師相機板書:樹葉 貝殼 小魚

  出示幻燈片(4)請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石,圖紋清晰,保存得十分完整。

  出示幻燈片(5)老師還為小朋友準備了一些別的化石,請同學們欣賞各種各樣的化石,欣賞了這么多美麗的化石,你們想知道些什么嗎?(這么多化石哪兒來的呢?上面的畫又能說明什么呢?……)

  (3)出示幻燈片(9):“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

  請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案?

  a、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?引導學生聯(lián)系上文思考。

  師小結:勘探隊員根據(jù)石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

  b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。)

  d、指名生有感情讀這段文字。

  (4)讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化……)

  師小結:今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”,了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文

  我們班哪些同學特別喜歡刨根問低,就請你們讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

  三、總結深化 激發(fā)探究欲望

  1、教師引導:學到這里,老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

  2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問?(善于觀察 充滿好奇 不懂就問)

  3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)引導學生聯(lián)系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看這什么。”理解。

  4、教師小結:這樣看來,不僅石頭是一本書,勘探隊員也是一本書,川川、磊磊也是一本書啊!小朋友你們同意嗎?

  5、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

  四、布置作業(yè) 課外拓展延伸

  1、今天小朋友學得這樣認真,老師送大家一份禮物,這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山,陽山水蜜桃馳名中外,特別好吃,據(jù)說這和它有著密切的關系。

  小朋友有興趣讀一讀這本書嗎?

  2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》,有條件的同學可以上網(wǎng)瀏覽

  友情鏈接:

  “中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網(wǎng)站。

《石頭書》教學設計 篇8

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課生字,認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

  3、憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

  教學重難點:憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

  課時安排:2課時

  第一課時

  教學過程:

  一、談話導入

  同學們,今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文(板書:17、石頭書)一起讀課題

  當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什么?(什么是石頭書?石頭怎么能叫書?石頭書上有什么?石頭書在哪里?)……同學們根據(jù)課題,腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題,真好。那么就讓我們輕輕地打開書,到課文中去問個明白,探個究竟吧!

  二、初讀指導,掌握生字詞

  根據(jù)老師的要求去讀讀課文

  1、自由讀課文。出示要求:①讀準字音,遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

  2、檢查效果

  剛才同學們讀得可認真了,現(xiàn)在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

  認讀生字詞語,指導字形,理解詞義

  a組:川川磊磊叔叔

  a、指讀正音

  b、這是課文中出現(xiàn)的三個人物再讀

  b組:地殼貝殼好奇好處藏著藏語

  a、指讀

  b、強調這是兩組多音字,讀的時候一定要注意。

  c、齊讀

  c組:腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

  a、指讀

  b、讀句:雨點留下的腳印是……指導讀流利。

  c、再讀理解:雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒,黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們,哪座山下埋著……哪塊地下藏著……

  d組:一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀

  咱們的讀書效率可真高呀!你看,才一會兒功夫,大家就認識了課文中的生字新詞。

  三、再讀課文,整體感知

  請同學們再次認認真真地讀讀課文,找一找①川川和磊磊問了幾個問題,用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題,用曲線劃出來。

  1、學生讀課文,做記號

  2、交流板書

  書?哪里有書哇?一層一層的

  這書上有字嗎?雨痕、波痕、礦物

  這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚

  化石?化石能說明什么呢?

  看懂了這些又有什么用呢?

  3、小結:同學們,川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子,通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。

  接下來,我們就一起來一探究竟,“石頭書”到底是什么樣子的?

  四、精讀課文1-5小節(jié),了解石頭書的樣子

  (一)學習石頭書是一層一層的

  1、這天,川川和磊磊在山上玩得正開心,咦?那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么,他在看什么呀?真好奇呀!咱們一起來問問叔叔吧!引:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”齊讀再好奇一點,再讀

  叔叔笑著說:“我在讀書呢。”

  2、哦!他在讀書。同學們,這時你心里的疑惑已經(jīng)全部解開了嗎?(沒,我感到更疑惑了。)疑惑什么呢?

  出示:書?哪里有書哇?眼前明明是一塊光禿禿的大石頭,真奇怪呀!怎么在石頭上讀書啊?

  3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧!出示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  同學們,你們看,這就是一層又一層的石頭,(圖片)誰來看著圖片讀好這個詞?指名讀齊讀

  把這個詞語放進句子里,你能讀好嗎?出示整句指名讀

  4、比較句子初步了解反問句句式

  叔叔這句話是什么意思?指名說石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

  再讀讀這兩句話,你更喜歡哪一句?哦,好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們,像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句,第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強說話的語氣,這里叔叔想加強肯定的語氣,肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎?指名讀齊讀

  5、小結:同學們,1-5小節(jié)咱們已經(jīng)學完了,你知道了些什么呢?(勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書)

  哦!石頭就是書!明白了,不過,這時川川又有疑問了,他真好學,想來個打破砂鍋問到底,勘探員叔叔又會告訴他什么呢?默讀6-9小節(jié),這幾小節(jié)又告訴了我們什么呢?(石頭書上有字又有畫)

  (二)學習石頭書上的“字”

  1、石頭書上有哪些字呢?大家趕緊讀讀第七小節(jié)。誰來匯報一下你的讀書收獲?

  2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看:這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”

  3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔,可增長了不少見識呢!川川明白了許多,你明白了嗎?趕緊讀讀這段,你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎?趕快多讀幾遍,能背出來就更好了!指名介紹2個

  (三)學習石頭書上的“畫”

  勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題,可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不,磊磊有疑問了。(引讀第八節(jié):磊磊問:這書上有畫嗎?)

  1、出示圖片。你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

  2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下,經(jīng)過幾千年、幾萬年,甚至幾億年之后,變成的像石頭一樣的東西。

  4、你在哪里看到過化石呢?

  5、說得真讓人感興趣呀!再來一起讀這一節(jié)吧!

  五、總結:

  同學們,今天這節(jié)課,我們一起學習了新的生字詞,還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子,它是一層一層的,上面既有字,又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)來學習。

  六、作業(yè):

  推薦:中國化石網(wǎng)和《中國少年兒童百科全書》

  搜集有關石頭書的資料,明天課上和同學交流。

  七、指導寫字:今天咱們認識了好多生字新詞,一定要及時寫一寫才不會忘記。

  出示:

  叔煤礦怪

  注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊

  煤礦怪左窄右寬左緊右松

  描紅一次描成不能涂改

  第二課時

  一、復習導入

  上節(jié)課,老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的,它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字,…是石頭書上的畫,那看懂了這本書又有什么用呢?今天我們繼續(xù)來學習。

  二、.精讀課文

  1、出示第十一小節(jié)

  請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案。

  a、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?引導學生理解上下文思考。師小結:勘探隊員根據(jù)石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經(jīng)是密林,后來變成大海。

  b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。)

  c、指導朗讀。

  2、讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化)

  3、分角色朗讀課文

  我們班哪些同學特別喜歡刨根問底,就請你們讀讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

  4、指名分步讀六次對話。

  5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識?

  師小結:

  (1)難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢!(齊讀最后一個自然段)

  (2)他們之所以能讀懂這些知識,是因為好奇、善問。文章開頭說:他們本來是在山上玩的,看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么,感到好奇,就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么?(刨根問底,深入思考)

  三、了解提示語

  1、這篇課文除了第一自然段,通篇都是寫人物對話的,我們現(xiàn)在來看看提示語的安排形式有幾種。

  (1)默讀課文,仔細分析歸類,相互討論后回答。

  (2)歸納:提示語在前共5處……

  提示語在后共4處……

  不加提示語共4處……

  四、總結深化,激發(fā)探究欲望

  1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底,了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里,老師也想和他們一樣來刨根問底------

  川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的?(善于觀察、充滿好奇、不懂就問)

  勘探隊員怎么會知道那么多知識的?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)

  2、教師小結:這樣看來,不僅石頭是一本書,川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊!你們同意嗎?

  3、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問,看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識,真可以說“生活處處皆學問”。

  五、作業(yè)

  1、從老師推薦的網(wǎng)站、書目當中,你又刨到了哪些知識?能自信地告訴大家嗎?

  2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的?

《石頭書》教學設計 篇9

  一、看拼音寫詞語:

  zú jì  qí guài yí cé  jiǎo yìn  méi tàn  kuàng shí  páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén

  (   )(    )(    )(     )(     )(       )(           )(             )

  二、多音字注音組詞:

  禁               殼               刨               藏

  三、給畫線字注音:不由分說(    )   警覺(     )   勘探(     )  趴著(     )

  一冊(      )    傳記(       )    光禿禿(     )   好奇(      )  地殼(     )

  四、按要求變換句子。

  1、哪里有書哇?(變陳述句)—————————————————————————

  2、這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?(變陳述句)

  ——————————————————————————————————————

  3、石頭書里的學問還真不少呢。(變感嘆句)

  ——————————————————————————————————————

  五、填空。

  1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分(             )

  2、這是雨點留下的腳印,叫(      );這是波浪留下的足跡,叫(      );還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫(       )。

  3、這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是(        )。

  2、從《石頭書》一文中,你知道了哪些學問?

  —————————————————————————————————————————————————

《石頭書》教學設計 篇10

  《石頭書》教學反思

  《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。

  第一課時重點掌握生字詞,了解第一至五自然段的內容,理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因,了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中,根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。

  我在講解石頭書的字這一部分時,重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分,通過短片輔助理解課文最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。

  石頭書的知識和作用是相互關聯(lián)的。在這兩部分的教學中,主要通過讀后填空加深學生對課文的理解,進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的?”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發(fā)學生對于科學的探索和思考。

  在這堂課的教學中,主要有三部分:學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來,這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學,勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進,例如:課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分,盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。

  通過這一課的教學,我認為準備工作十分重要,而且,準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高,雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。 

  《石頭書》教學反思

  《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望。

  這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟,從中領悟一定的寫作技巧,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段,人物對話是文章的重頭戲,我抓住三條線進行教學:

  一、通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:

  1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞,那就是“刨根問底”,于是,在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞,這樣抓住文中的主線,一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫,都有它特殊的含義。

  二、抓住“刨根問底”和“好奇”,培養(yǎng)學生熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

  在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲,讓學生圍繞問題質疑,通過朗讀深入感悟課文,了解“巖石”這本大書中的自然科學知識,讓學生拓展視野,自覺的探索大自然,初步開發(fā)的探究精神。由于課文內容淺顯易懂,所以,課堂上,我通過各種形式的朗讀,引導他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感,并給予合理的評價,激發(fā)學生的閱讀興趣,鼓勵他們提出問題,引導他們將“刨根問底”的習慣真正內化,成為伴隨他們一生的良好習慣。

  三、學習文章中的寫法,領悟一定的寫作技巧。

  1、學習反問句的用法。

  讓學生讀讀“石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”這句話,體會這句話是什么意思?并讓學生換一種說法,“石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。”讓學生再讀讀這兩句話,說說更喜歡哪一句?告訴學生,像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句,第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強說話的語氣,這里叔叔想加強肯定的語氣,肯定石頭就是一冊厚厚的書。

  2、通過一組近義詞,懂得一篇文章中不要重復用詞。

  在學習第七自然段時,我讓學生找找這段話中的一組近義詞,學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們:“我們寫作文時,要注意用不同的詞表達同一個意思,這樣才能讓你的文章顯得生動有趣!”

  課中還存在著很多不足:

  1、在講授“石頭書上的字”時,我沒有處理好,忽略了學生的理解程度,例如,對于礦物的教學,只是出示了圖片,礦物里面的小不點兒,有各種各樣的顏色,這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

  2、在把握好時間上,我也沒有處理好,由于環(huán)節(jié)設置的原因,原本在結束時拓展性問題也因時間關系,沒能來得及好好將,這也提醒自己在今后的教學中,教案的設計更要精練化,對于學生的預設還要更詳細全面。

  3、課后,我還在思考:如何發(fā)揮詞語教學的最大化效益?針對 “好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語,如何結合詞語的理解并引導學生結合這兩個詞語,讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣,比如:學生在找出6個問題,理解了刨根問底后,提問:1.為什么會連續(xù)刨根問底問了6個問題?(因為好奇)2.運用對比的方式細品6個問題:

  ①“叔叔,您在看什么?”

  “叔叔,您在看什么呀?”

  ②“書?哪里有書哇?”            “哪里有書哇?”

  “化石?化石能說明什么呢?”     “化石能說明什么呢?”

  ③川川不禁笑了起來,說:“這書上有字嗎?”

  川川說:“這書上有字嗎?”

  讓學生對比語句, 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心;“書?化石?”這類反復強調詞語所表達的好奇心;以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心,讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇,刨根問底。其次,也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。

  另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上,是否可以變化多種方式:一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀,在學生在減增詞語中,體會到這個年代是非常遙遠的,教師也應該預設語言:該如何讓這個年代表現(xiàn)得非常遙遠呢?誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠?二是”很多很多年”的指導,教師:幾千萬年過去了----學生接:地殼慢慢上升,教師:又是幾千萬年過去了-----學生:這里又變成了高山,這就是....

  也就是通過教師預設語言的引導,讓學生感受到其變化的漫長;再讓學生進行整段的朗讀,學生是否會能基本體現(xiàn)化石的演變過程? 

《石頭書》教學設計 篇11

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數(shù):370

  一、揭示課題

  出示課題:“石頭書”

  今天我們繼續(xù)學習這篇非常有趣的課文。

  二、整體感知:

  1、師述:

  一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇,向叔叔提了很多問題.

  2、快速朗讀課文,找找川川和磊磊問了幾個問題?

  3、(顯示:6個問題)(只要讀引號里的對話內容)

  師:川川和磊磊提了這么多問題,目的就是要把一個問題弄明白,探個究竟,什么問題---“為什么叫石頭書?”找一找,書上有個詞說的就是這個意思

  (顯示:刨根問底)指名讀讀

  過渡:做學問都應該這樣,下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白,把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀,或者做個記號。

  三、學習課文:

  第五自然段

  1、指名讀第五節(jié)

  交流(板書:一層一層)

  (從外形上看,書是一頁一頁、一冊一冊的,石頭是一層一層的,很像)

  2、“你們看,……厚厚的書嗎?”這是一句反問句。

  叔叔這樣說是想加強肯定的語氣,誰能讀好這句話?指導朗讀

  3、齊讀第五自然段

  第七自然段

  1、交流:書上有字,石頭上也有字(板書:字)

  2、指名讀第7段,評價讀書(來啊,是比較興奮的語氣)

  3、通過朗讀,你知道這石頭書上的字是什么:雨痕、波痕、礦物

  這里的省略號里讓你明白了什么?(礦石還有其他的顏色,說明石頭書上的字也是很多的)

  4、師生分角色讀6、7兩節(jié)

  第九自然段

  1、找到這一自然段的同學起立讀讀。

  2、說說理由:書上有畫,石頭書上也有畫(板書:畫)

  3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石

  化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下,經(jīng)過很長時間變成的像石頭一樣的東西。

  你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石?

  欣賞其他化石

  4、分角色讀8、9兩節(jié)

  5、師引導質疑:看到了這些化石,同學們有問題要問嗎?

  師:我們有一個問題能解決:化石能說明什么呢?

  十一自然段

  1、指名當勘探員叔叔讀11節(jié)(讀好“很久很久”慢些)

  (1)顯示:

  ___________________化石說明________________________。(根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”;根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”,現(xiàn)在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。)

  (2)聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說,再同桌練說

  (3)交流:這里怎么能說明石頭是書?(它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。)板書:獲得知識

  (4)齊讀11節(jié)

  十三自然段

  1、石頭書上還有什么學問?

  (1)“……”省略號說明什么?(石頭書上的知識十分豐富啊,比如我們都沒有見過恐龍,但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

  2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多,他們是多么高興呀!

  生齊讀14節(jié)

  四、總結:

  1、石頭就是書,石頭書里的學問可真多呀!而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。

  2、自己瀏覽各網(wǎng)站,把你刨到的關于石頭書的知識發(fā)在網(wǎng)上。

  (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站(第一范文)地址 www.jcsycorp.com)

  本文轉載

《石頭書》教學設計 篇12

  一、說教材

  《石頭書》是蘇教版(國標本)三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文,《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石,《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中,采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角,用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識,展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話,對學生進行熱愛科學的教育,培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。

  《石頭書》為一篇科學小品文,講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景,介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望,贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段,可以分為三個部分:第一部分(1-5):

  寫石頭的外形一層一層的,像一冊厚厚的書;第二部分 ( 6 - 11) :介紹了石頭書的內容:“字”和畫;第三部分 ( 12-14 )

  :寫石頭書的作用。課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學生的閱讀興趣,進而使其產(chǎn)生閱讀期待。

  二、說教學目標

  1. 知識與能力目標:

  (1) 正確、流利、有感情地朗讀課文;

  (2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問;

  (3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。

  2. .過程與方法目標:

  (1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法;

  (2) 通過欣賞圖片了解課文內容,對礦物、化石留下直觀印象。

  3. 情感、態(tài)度與價值觀目標:

  初步形成熱愛大自然,熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究。

  三、說教學重、難點

  1. 教學重點:理解“石頭書”是一本怎樣的書。

  2. 教學難點:結合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

  四、說教學流程

  (一)復習導入

  成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態(tài),為整節(jié)課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶,“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習;點出“刨根問底”,也為教學情感目標作鋪墊。

  (二) 精讀感悟

  (1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀,因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,邊讀邊畫出問題,同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

  (2)由“刨根問底”導入課文,抓住“問”來走進文本,幫助學生建立“問”的意識,為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練,引導學生讀出自己的體驗。另外,第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分,主要寫“石頭的外形一層一層的,像書”,點出這一點,幫助學生更好地把握文脈,同時又不加重學生的負擔。

  (3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段,對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯(lián)點。而圖片正具有形象、生動等特點,符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律,更易于激發(fā)學習興趣,同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物,同時更好地理解課文。

  (4)朗讀是語文學習的重要手段,它能幫助學生理解課文內容,領悟課文情感,積累語言詞匯,陶冶情操。《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主,其中有人物的神態(tài)描寫,在教學過程中對學生進行朗讀訓練,引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價,激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外,通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

  (三)總結深華

  引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問,將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。

  (四)作業(yè)設計

  《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力,本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石,因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為,在興趣之上培養(yǎng)習慣,提高學生搜集、處理資料的能力。

《石頭書》教學設計 篇13

  教學目標:

  1、精讀課文,有感情地朗讀對話。

  2、憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

  3、培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

  教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭。

  教學過程:

  一、揭題,質疑

  1、談話。(出示課文插圖)

  師:上節(jié)課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川、磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀?老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的?那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!

  二、新授

  (一)過渡:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本打開,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題?

  1、學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

  2、指名說,老師相機出示問題。

  3、理解“刨根問底”的意思

  師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思

  (顯示:刨根問底)

  “刨”是什么意思?查字典然后說說這個詞的意思。(“刨”字的本義是用工具挖掘,“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思)

  (二)精讀課文

  那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問?

  (石頭是書、石頭上有字、有畫……)

  1、解決“石頭是書”

  師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢?

  生回答,師相機出事句子:

  “你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”

  (這是個反問句,其實就是什么意思呢?)

  指名說,相機出示句子:“你們看,這石頭一層一層的,就像一本書。”

  師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書。(把課題改成“石頭書”)

  2、激趣:可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等,它們都有什么特點?(生回答,師板書:一頁一頁、字、畫、獲得知識)

  (師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?

  3、解決“石頭書里有哪些學問”。

  (1)教給學生讀書方法。

  該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

  (2)學生自讀課文,作上記號

  (3)交流。(應該是第五、七、九、十一、十三自然段)

  (學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

  a、理解第五自然段。

  ①請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書:一層一層)

  ②句子訓練。

  出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀。

  ③說話訓練。

  請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  b、理解第七自然段。

  ①請學生說說選擇這一段的理由。

  ②學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來。

  ③再交流。學生回答,老師板書:雨痕、波痕、礦物……。

  理解“雨痕、波痕、礦物”,并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件)。

  ④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  ⑤師生對讀第六、七自然段。

  c、理解第九自然段。

  ①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

  ②說說這一段告訴我們什么。(師板書:樹葉、貝殼、小魚……)

  ③理解“化石”。(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件,欣賞化石。

  ④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

  ⑤分男女生朗讀第八、九自然段。

  d、理解第十一、十三自然段。

  ①學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來。

  ②交流,板書:告訴我們……

  ③出示填空,指名口答。

  化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

  ④探究。

  再讀第十一、十三自然段,并聯(lián)系上文,想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

  ⑤師生對讀第十至十三自然段。

  (4)小結。

  再次出示句子:“石頭書里的學問還真不少呢。”

  川川和磊磊經(jīng)過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么?

  (我們要用心的讀書,這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎?)

  (“讀”是指探索、研究)

  三、總結談話

  這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!

  教學反思:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易,我在經(jīng)過多次研究教材后,課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,“刨”還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手,充分利用學生的好奇心和求知欲,運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習,培養(yǎng)處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解“巖石”這本大書中的自然科學知識,使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展視野,自覺的探索大自然,開發(fā)初步的探究精神。

《石頭書》教學設計 篇14

  《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話,介紹了許多有關巖石的科學知識,告訴我們石頭就像一本書,里面蘊含著許多學問,并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

  全文一共有14個自然段,層次清楚,構思精巧。所以全文設計以問答為主,在問答中揭示有關"石頭書"的含義,如層層剝筍,逐次展開。通過人物的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線,使課文的各個部分銜接自然,并能有效地激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。

  以問激趣,引導學生質疑

  在教學時,我們可以以課題為突破口,一下激起學生的學習欲望。當學生齊讀課題后,可以很驚訝地問學生:什么?我不是聽錯了吧,石頭書?還有石頭書?你見過嗎?老師真是有太多的問題想問了,你能把老師此時心中的問題都問出來嗎?再讓學生質疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用~ ~ ~相信會許多問題向你砸來,此時孩子會一個個非常激動,眼睛里完全是一種對新知的強烈的渴求。這樣的導入能一下抓住孩子們的心,將他們引領到陌生的新的知識領域中去,是我們的責任。接下來,就讓學生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體地把握課文。當然這些是在初讀課文后進行的一些梳理,還只是比較膚淺地理解了課文,對全文還只是一個初步的感知。

  抓住關鍵詞,引導學生讀中感悟

  那剛才你們提了那么多的問題,就是想弄明白,“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這樣就是課文中的一個詞:刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢?讓學生自由讀課文之后,找到問題。教學時,可以抓住文中的主線,進行剝蔥式的、一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。并區(qū)別“好奇”和“奇怪”的意思,從而感受到這兩個孩子那強烈的求知欲。特別在理解第十一自然段時,要與第7和第9自然段聯(lián)系起來,進行學習,弄明白石頭書上的每個字和每幅畫,都有它特殊的含義。

  在學習第12到14自然段的時候,要抓住“……”和“石頭書里的學問還真不少呢?”這些標點和句子,先進行一下拓展,讓學生把收集到的資料進行交流,讓學生真正體會到課文中的“用處可大了。”到底有多大!還可以讓學生瀏覽相關的網(wǎng)站,更進一步地體會。這樣就把這兩個孩子的“高興”,變成班上所有的孩子的“高興”。在這里我們要很好的進行拓展延伸,使教科書成為課外學習資源開發(fā)和利用的基礎和依據(jù),當然課外學習資源應是課內教學資源開發(fā)利用的補充和深化。

  最后,再回顧到“我在讀書呢。”理解這句話中的“讀”字,我想此時,學生心中也一定有答案了吧。然后再來分角色朗讀課文,讀好文中帶“?”的句子,進一步感受與體會川川與磊磊的心情變化。在此基礎上,再讓孩子們來讀課文,一定能讀出大自然的神奇、讀出探求知識的喜悅。

《石頭書》教學設計 篇15

  教學目標

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2.憑借具體語言材料,初步了解化石的作用,培養(yǎng)學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

  3.初步了解化石的知識,石頭書里有哪些學問。

  教學重難點

  1.教學重點:理解“石頭書”是一本怎樣的書。

  2.教學難點:結合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

  教學工具準備一些石頭化石的掛圖

  教學過程

  一.復習

  聽寫生字詞

  二.精讀訓練

  (一)引出全文的感情線索。

  讀文,思考:川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的,請在文中勾畫出有關表示感情的詞語。(好奇、奇怪、高興)

  (二)導讀第一、二自然段。

  “好奇”是什么意思?川川為什么覺得好奇?

  指導朗讀:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

  過渡:勘探隊員叔叔這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。那么,勘探隊員究竟在干什么呢?

  (三)導讀第三、四自然段。

  過渡:第一、二自然段告訴我們勘探隊員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神地看著什么,這一不尋常的舉動引起了川川的好奇。那么,叔叔究竟在干什么呢?齊讀第三、四自然段。

  川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?

  比較“奇怪”與“好奇”的異同。(“奇怪”是就川川和磊磊對勘探隊員叔叔的話感到難以理解;“好奇”是說川川和磊磊對叔叔的那種異常舉動覺得新奇而產(chǎn)生了濃厚興趣。)

  指名朗讀這兩個自然段。

  (四)導讀第五至十三自然段。

  啟發(fā)思考:勘探隊員叔叔的面前明明只有一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自已是在讀書呢?

  (引導學生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價值和作用這些角度思考)

  1.比較句式:

  你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  你們看,這石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

  (引導學生通過朗讀體會出這兩個句子在意思上是一樣的,但第一句所表達的語氣比第二句要強烈些)

  2.川川聽了,“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?為什么“不禁笑了起來”?

  3.石頭上的字指的是什么?畫指的是什么?

  (五)讀第十二自然段,聯(lián)系第八、十自然段,想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?

  “刨根問底”是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么作用?這是根據(jù)什么來推斷的?(引導學生結合全文的內容來思考這些問題)

  (六)導讀第十四自然段。

  川川和磊磊為什么高興?為什么就石頭書里的學問可真多?這里的“讀”字該怎么理解?

  分角色朗讀課文。

  三.總結全文

  1.說說“石頭書”的含義。

  2.教師小結:今天,我們學習了“石頭書”了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中,還有許多類似“石頭書”這樣的事物,等待著我們去探索,去研究。我們現(xiàn)在應該努力學習常握知識,長大了去揭示那些奧秘。

  四.布置作業(yè)

  1.寫出下列詞語近義詞。

  好奇——高興——

  刨根問底——聚精會神——

  2.在括號里選擇正確的詞語和帶點的詞語搭配起來,再抄寫在橫線上。

  發(fā)現(xiàn)(地殼化石)_____燈光(閃耀閃動)____

  表演(精彩多彩)_____足跡(透明清楚)____

  3.根據(jù)課文理解句子。

  這本書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  “這本書”指__________

  這里的“讀”可以理解為___________

  五.板書設計

  17.石頭書

  石頭————像————書

  一層一層一冊

  雨痕波痕礦物字

  樹葉貝殼小魚畫

  告訴知識

  教學反思

  讓學生在課堂上認知石頭——像——書的過程。我選擇石頭化石掛圖,創(chuàng)設通過朗讀深入感悟課文,了解“巖石”這本大書中的自然科學知識,使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展視野,自覺的探索大自然,開發(fā)初步的探究精神。這節(jié)課其實可以通過多種形式的朗讀,如:分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句,在讀中引發(fā)學生思考,培養(yǎng)初步的探究精神,形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練,增加孩子的自信心。[

《石頭書》教學設計 篇16

  各位評委老師:你們好!

  《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望。

  本課情趣盎然,寓科學知識與充滿童真的對話中,是一篇有趣的科普作品,對學生進行朗讀訓練的好教材,也是對學生進行態(tài)度、情感、價值觀熏陶的好體例。

  我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本,學生已經(jīng)參觀過,并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此,當他們接觸到這篇課文時,馬上會進入文本所描寫對話情境中。

  基于以上對教材簡析和學情分析,并根據(jù)《語文課程新標準》對本年級段的具體要求,我擬訂了這樣的學習目標:

  認知目標:學會本課10個生字,兩條綠線內的4個字只識不寫,認識一個多音字,結合具體語境理解詞語。

  技能目標:培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

  情感目標:借助課文的語言文字,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

  其中,指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話,是本課的教學重點。而結合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解石頭是一本怎樣的書,從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點,也是本課的教學難點。

  為了突出重點,突破難點,我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優(yōu)化學習目標的達成度。

  對于本課的教學,我安排了兩教時。

  第一教時,我準備安排“疑問導入”、“初讀課文,整體感知”,“學習生字、指導書寫”這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境、導入新課”中,我準備先板書課題,當你看到這三個字時,想到了什么?學生提出了一系列的疑問。教師小結:同學們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題,真好!大家都想很快找到答案,一直要把問題弄明白為止,學生齊聲說:對!教師歸納:問個明白,探個究竟,這就叫刨根問底(板書:刨根問底)那么,就讓我們輕輕打開書,到課文中去刨根問底吧。進入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文,整體感知”,在這個環(huán)節(jié)中,我首先布置學生把課文讀正確、讀流利,特別要指導學生讀準生字詞的讀音,如“堪、炭”是前鼻音,殼是多音字,還要指導學生讀好長句子的停頓,如第七自然段,要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中,借助多種方法理解部分詞語,如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面,讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思,接著讓學生找出他們問了哪些問題,請男同學問,女同學讀叔叔的回答,再次感知課文內容。在這一教時的最后,是“學習生字、指導書寫”這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導,引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。

  第二教時,我將在第一教時教學的基礎上,引導學生精讀課文的重點對話部分,使學生對課文的理解通過教師有機調控,學生自主參與達到逐步到位,對第二課時的教學,我也準備安排三個環(huán)節(jié),分別是:復習檢查,作好鋪墊;精讀課文,理解感悟;總結課文,延伸拓展。

  課始,先對課文中出現(xiàn)的詞語進行復習,然后對上堂課的學習進行回顧:讓學生說說通過上一節(jié)課學習,對課文有了什么了解,從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文,理解感悟“中,我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段,通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本,體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時,我準備進行這樣的預設:

  1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段,邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題?你讀懂了嗎?

  2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎?有畫嗎?根據(jù)叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣,上面有字、有畫。

  3、引導學生再次進入文本,仔細讀讀,找出描寫石頭書上的字、畫的一段,教師根據(jù)學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”

  第一步:指名讀,說說你讀懂了什么?

  第二步:根據(jù)學生的回答,教師相機鼓勵:你真行,一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較,發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。

  第三步:借助媒體,使“雨痕”這個石頭書中的字變紅,旨在引導學生好好讀悟,交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下,體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”,教師出示放大的雨痕的圖片,教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀,可只有勘探隊員才認識呢。所以,指板書,大家一起讀:石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話,把句子中包含的情趣表達出來。

  其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字,也只有勘探隊員才能看懂,所以指板書:一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法,緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。

  第四步:教師過渡,石頭書中的畫能看懂,學生讀書上的話“這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”

  第五步:借助媒體,使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅,旨在引導學生好好讀悟,交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫,那么你上次參觀了我校的科技展廳,你說說看到了哪些畫呀?學生爭先恐后地說,估計會說:恐龍蛋化石,三葉蟲化石等等。教師小結:所以,石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話,把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法,緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。并在這過程中,形成這樣的板書:

  石頭書字:雨痕、波痕、礦物

  畫(化石)樹葉、貝殼、小魚

  課文的最后一段對話化石說明的問題,我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”來學習,如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石,說明在很久很久以前,這里曾是什么?學生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林,我隨即利用媒體把“密林”點紅,出示密林的圖片,引導學生讀好“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。”

  其他的“大海”“高山”我也準備采用上述的方法引導學生理解感悟,讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段,怪不得“他們在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么”,原來,教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。

  學完課文,進入第三個環(huán)節(jié),“總結課文,延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中,我準備讓學生當一回解說員,在創(chuàng)設了一個情境,我校的科技展廳缺少一個解說員,教師作當場測試進行選拔,題目:向游客介紹“石頭書”……

  以上是我對《石頭書》一課的教學構想。當然,在具體的教學實施過程中我將根據(jù)學情作適當調整。謝謝!

  板書:石頭書

  字雨痕、波痕、礦物

  畫(化石)樹葉密林

  貝殼大海

  小魚

《石頭書》教學設計 篇17

  一、導入:

  1、同學們,你們平時喜歡讀書嗎?都讀過哪些書呢?

  (生答)這是一本很有意思的書啊;這是四大名著中的一本;你們讀的書真多啊。

  2、今天老師也給大家?guī)砹艘槐緯ò鍟菏^書),誰來叫叫它的名字?(指讀課題、齊讀課題)你讀得真響亮;你讀得真不錯;非常正確,你讀出了輕聲。一起讀。 

  3、看了這個題目,你們有什么想問的嗎?(生提問題,師歸納并板書)石頭書是什么樣子的,石頭書上有字嗎,石頭書上有畫嗎,石頭書真的是一本書嗎,石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的…同學們真會提問題,愛動腦、愛思考是個好習慣,今天我們一起來解決這樣幾個問題:石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的,它的樣子是怎樣的,石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發(fā)現(xiàn)吧。

  二、初讀課文:

  1、生自由朗讀課文,出示自讀要求:

  讀準字音、讀通句子,并給自然段標上序號。

  2、老師這里有些詞語誰來領讀?讀得真不錯,讀得正確聲音還很響亮,讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了,真棒。課文共有幾個自然段?(14個)

  3、老師想請幾位同學來讀讀課文,誰愿意來讀?(指名四名學生讀課文,相機指導幾個比較難讀的生字。)

  過渡:生字讀準了,課文讀順了,下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧!

  三、精讀課文1~9自然段

  1、生再次朗讀課文,出示自讀要求:

  細細地讀讀課文1~9自然段,邊讀邊圈圈畫畫,試著解決剛剛提出的問題。

  2、生交流。(學生回答到哪個問題,就相機教學相關段落)

  把話說完整,你發(fā)現(xiàn)了哪個問題的答案?

  (1)回答誰發(fā)現(xiàn)的?哪發(fā)現(xiàn)的?

  師:你是怎么知道的?(生回答,相機出示第1自然段)石頭書是勘探隊員發(fā)現(xiàn)的。石頭書就是…(一塊大石頭)大家都來讀讀這段話,讀了這一自然段你還知道了什么 ?(勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊?)聚精會神。你能給它找個近意詞嗎?誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。

  (2)回答石頭書的樣子(相機板書:一層一層的)

  預設1 生:石頭書就是一塊石頭。師:你是怎么知道的呢?生:一天川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。師:你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么?(勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢?)生:聚精會神。師:你能給他找個近意詞嗎?誰能來讀好它?(指名讀,齊讀)師:勘探隊員正聚精會神地看著石頭書,那么石頭書具體是什么樣子的呢?(生回答,相機出示第5自然段)

  師:我們平時見到的石頭是一層一層的,而我們的書是一頁一頁的,(拿出書做動作)這兩者有著相似之處呢,這是一個多么有趣的發(fā)現(xiàn)呀!你們能試著讀好這段話嗎?

  (學生自由練讀、指名讀、齊讀)你讀出了他們的相似之處。

  預設2生回答(第5自然段)相機出示

  師:是的,你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的,而我們的書是一頁一頁的,這兩者有著相似之處呢,這是一個多么有趣的發(fā)現(xiàn)呀!你們能試著讀好這段話嗎?你讀出了他們的相似之處。

  (3)回答石頭書上有字

  師:這是課文哪個自然段告訴我們的呢?(出示第7自然段)

  師:請大家再來讀讀這一自然段,說說這石頭書上的字是指什么?(雨痕、波痕、礦物,相機板書)

  師:你們見過這些字嗎?想看看嗎?(出示圖片)今天老師把它們帶來了,瞧,這就是石頭書上的字。誰來認一認?(這是波痕,這是雨痕)為什么呢?是啊。像雨點,這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。(礦物)是啊,這些小不點兒黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的,顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的,用在這,多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。(生自由練讀、指讀、評價、齊讀)

  (4)回答石頭書上是有畫的

  師:這是課文第9自然段告訴我們的內容(出示第9自然段)。石頭書上有哪些畫呢?讀讀這段話,找找看。(樹葉、貝殼、小魚)今天,老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂,你們想見見嗎?(出示圖片)這是…這是…

  師:看了這些圖片,你們有什么想說的嗎?

  (生發(fā)表意見)

  師:老師告訴你們,這些圖案并非人工雕刻,而是自然形成的呢,這可真是…(神奇)讓我們帶著這樣的驚喜和神奇,把這段話讀好吧!

  (練讀、指讀)

  三、小結,整體感知2~9自然段內容:

  通過剛剛的學習,我們知道了,石頭書的樣子——(一層一層的),從外形看象書;上面有字,分別是——(雨痕、波痕、礦物),還有畫呢,就是——(化石),從內容上看,也像書。邊說邊點著黑板。

  你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段(齊讀)

  四、升華

  川川和磊磊發(fā)現(xiàn)石頭書是很偶然的,可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢?

  (學生說到提問即可)

  不停地問直到知道問題答案就叫…(刨根問底)來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法,在今后的學習中我們也要會使用它哦。

  五、布置作業(yè):

  1、有感情地朗讀課文

  2、描紅

《石頭書》教學設計 篇18

  在教學中學習,在教學中反思,在教學中收獲。本次的評優(yōu)課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中,我借三(4)班上了《石頭書》這一課,本沒教過三年級,又是借班上課,對教材對學生這兩大元素,更多了一分陌生感。為此,利用一周短暫的時間,細讀教材并借助一些輔助教案,制定自己上課的教案課件。

  《石頭書》是一篇科普文,這類文章學生還是第一次接觸,本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中,我存在著很多不足,課后經(jīng)過師傅的指導和自我反思,有幾下幾點:

  1、教學時,插圖和文字的出示,要講究配合,在本課的教學中,我先在學生學習了文字再看圖片,欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找,給學生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書?”讓學生在比較中,慢慢體會為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學生會學習。還有在講授“礦物”時,我思考得不夠詳細,沒有兩位師姐處理得好全面,對于礦物里面的小不點兒,有各種各樣的顏色,這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

  2、在授課一開始,我特地讓學生回憶上節(jié)課初學的內容,川川和磊磊提了哪幾個問題,他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書?”而他們一個勁的問問題,問清楚,弄明白,就是書上說的哪的詞語,讓學生回答到“刨根問底”,再以這個詞語為出發(fā)點,為整課的中心詞,讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始,由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來,并不像自己想象預設的效果好,讓學生從書上找問題,你一個我一個翻著書找,比較得不整齊,師傅給我的建議是,川川和磊磊要問的問題,可能也就是學生所想問的,索性把它拋給學生,以學生為主角來問問,效果會更好,自己思索了一下,這到也是,后來有幸聽了俞老師的課,她就是這么處理的,在教學設計上她思考得很細致,這點還得向“俞師姐”學習一翻。

  3、教學語文也需規(guī)范化,真是當局著迷,旁觀者清,一節(jié)課下來,我的口頭語“呀”實在太多,真是自己不覺得,以后在處理教學語言時,還要格外注意,盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間,由于借班上課的原因也有自身的原因,原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系,沒能來得及好好提問,這也提醒自己早今后的教學中,教案的設計更要精練化,對于學生的預設還要更詳細全面。

  以上是我對這次上課的一點反思,如有不當,還請各位老師多提寶貴建議。

《石頭書》教學設計 篇19

  教學目標:1,能正確,流利朗讀課文.

  2,在反復朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

  3,初步了解課文大意,認識人物對話.

  教學重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學會本課生字.

  教學難點:初步了解課文大概內容,注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣,同時也培養(yǎng)學生的書寫能力.課前準備:生字卡片,電腦課件.

  教學設計:一,導入: 書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識,今天我們要學習的課文與石頭有關.題目:"石頭書",請大家齊讀課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什么 生答:(1)石頭怎么能做書呢 (2)石頭書有多重啊 (4)石頭書上有什么內容 (5)石頭書有什么作用啊 同學們根據(jù)課題腦海里一下子能閃現(xiàn)出這么多的問題,真好,那么就讓我們輕輕的打開書,到課文中去尋找答案吧.今天我們就來學習這一課.

  過渡:那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的.

  二,初讀指導

  1,出示自學要求.(投影)

  2,檢查詞語自學情況,學生自由讀課文. (1)快速認讀生字(生字卡片)(2)小老師帶讀 (3)開火車認讀生字

  3,檢查讀書自學情況. (1)學生分段朗讀 (2)師生分句對讀 (3)男女生分節(jié)對讀

  過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么.那他們都看到了哪些呢

  4,默讀課文,川川和磊磊讀懂了叔叔的話了嗎 什么 從哪里可以看出 他們從叔叔哪兒學到了什么

  5,小結.你們知道什么是化石嗎 教師解釋什么是化石.(課件)

  三,總結:同學們,通過今天的學習,我們知道了石頭書里有很多知識,里面既有字,還有畫,那這些字啊,畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,我們將下節(jié)課來學習.

  四,鋼筆字指導1,指導寫法. 2,學生描紅.

  板書設計: 17,石頭書 畫(化石):樹葉,貝殼,小魚

《石頭書》教學設計 篇20

  教學目標 :

  精讀課文。憑借具體的語言材料,初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用,培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

  教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭。

  教學過程 :

  一、揭題,質疑

  1、揭題。

  2、談話。(出示課文插圖)

  師:上節(jié)課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭,這位叔叔還說他在——(生:讀書)他讀的是什么書呀?(石頭書)為什么要讀這石頭書呢?請大家來讀讀這一句話。

  3、質疑。

  (1) 出示句子:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  (2) 指名讀句子。

  (3) 質疑:讀了這句話,你們有什么問題要問嗎?(生提問,師歸納)

  (4) 過渡:要想解決這些問題,我們只要認真地讀課文。

  二、精讀課文

  1、解決“石頭能做成書嗎”。

  (1) 師:這個問題的答案在課文第五自然段,請同學們打開課本,輕聲讀讀這一段,看誰能自己解決。(學生自由讀第五自然段)

  (2) 學生交流。

  師聽后邊說邊板書:原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。(把課題改成“石頭 書”)

  (3) 激趣:可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等,它們都有什么特點?(生回答,師板書:一頁一頁、字、畫、獲得知識)

  (師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?

  2、解決“石頭書里有哪些學問”。

  (1) 教給學生讀書方法。

  該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論,說說自己選擇這個自然段的理由。

  (2) 學生自讀課文,作上記號后同桌討論。

  (3) 交流。(應該是第五、七、九、十一、十三自然段)

  (學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

  A、理解第五自然段。

  ① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書:一層一層)

  ② 句子訓練。

  出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀。

  ③ 說話訓練。

  請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  B、理解第七自然段。

  ① 請學生說說選擇這一段的理由。

  ② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來。

  ③ 再交流。學生回答,老師板書:雨痕、波痕、礦物……。

  理解“雨痕、波痕、礦物”,并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件)。

  ④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  ⑤ 師生對讀第六、七自然段。

  C、理解第九自然段。

  ① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

  ② 說說這一段告訴我們什么。(師板書:樹葉、貝殼、小魚……)

  ③ 理解“化石”。(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件,欣賞化石。

  ④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

  ⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

  D、理解第十一、十三自然段。

  ① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來。

  ② 交流,板書:告訴我們……

  ③ 出示填空,指名口答。

  化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

  ④ 探究。

  再讀第十一、十三自然段,并聯(lián)系上文,想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

  ⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

  (4) 小結。

  再次出示句子:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問,這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎? (“讀”是指探索、研究)

  師:這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!

  3、分角色朗讀課文。

  三、總結談話

  四、課外延伸

  你們見過哪些石頭?它們是什么樣的?

《石頭書》教學設計 篇21

  【教學要求】

  ⒈學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  ⒉通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關化石的知識,培養(yǎng)學生對科學的興趣,激發(fā)他們學科學的熱情。

  ⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

  【教學時間】 兩課時

  第一課時

  一、導入  新課,激發(fā)興趣。

  ⒈書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關,題目是:22 石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導:

  ⒈自學生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認識的、不了解的詞語。

  ⑵會讀會寫生字詞。

  ⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學生自讀課文。

  ⒊檢查自學情況。

  ⑴出示詞語,讓學生逐個讀,指導學生讀準字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導書寫生字:

  重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。

  ⒌弄清脈絡,出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關化石的知識。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導:引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

  ⒋過渡:勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊員到底在干什么?下節(jié)課學習。

  四、作業(yè) :

  1 練寫生字。

  2 正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二課時

  一、精讀課文

  ⒈朗讀課文3、4自然段。

  過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?

  川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?

  比較"奇怪"與"好奇"的異同。

  指導朗讀這兩個自然段。

  ⒉朗讀學習5~13自然段。

  思考:勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

  (引導學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)

  ⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么"不禁笑了起來","不禁是"什么意思?

  ⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

  ⑶讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

  ⑷"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

  ⒊朗讀第14自然段。

  川川和磊磊為什么高興?為么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?

  ⒋分角色朗讀課文。

  二、總結全文:

  ⒈說說"石頭書"的含義。

  ⒉教師小結:今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們去探究,去研究。我們現(xiàn)在應努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業(yè) :

  練習朗讀課文。

《石頭書》教學設計 篇22

  之一

  徐市中心小學 張文華

  教學目標 :

  精讀課文。憑借具體的語言材料,初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用,培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

  教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭。

  教學過程 :

  一、揭題,質疑

  1、揭題。

  2、談話。(出示課文插圖)

  師:上節(jié)課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭,這位叔叔還說他在——(生:讀書)他讀的是什么書呀?(石頭書)為什么要讀這石頭書呢?請大家來讀讀這一句話。

  3、質疑。

  (1) 出示句子:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  (2) 指名讀句子。

  (3) 質疑:讀了這句話,你們有什么問題要問嗎?(生提問,師歸納)

  (4) 過渡:要想解決這些問題,我們只要認真地讀課文。

  二、精讀課文

  1、解決“石頭能做成書嗎”。

  (1) 師:這個問題的答案在課文第五自然段,請同學們打開課本,輕聲讀讀這一段,看誰能自己解決。(學生自由讀第五自然段)

  (2) 學生交流。

  師聽后邊說邊板書:原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。(把課題改成“石頭 書”)

  (3) 激趣:可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等,它們都有什么特點?(生回答,師板書:一頁一頁、字、畫、獲得知識)

  (師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?

  2、解決“石頭書里有哪些學問”。

  (1) 教給學生讀書方法。

  該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論,說說自己選擇這個自然段的理由。

  (2) 學生自讀課文,作上記號后同桌討論。

  (3) 交流。(應該是第五、七、九、十一、十三自然段)

  (學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

  A、理解第五自然段。

  ① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書:一層一層)

  ② 句子訓練。

  出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀。

  ③ 說話訓練。

  請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  B、理解第七自然段。

  ① 請學生說說選擇這一段的理由。

  ② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來。

  ③ 再交流。學生回答,老師板書:雨痕、波痕、礦物……。

  理解“雨痕、波痕、礦物”,并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件)。

  ④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  ⑤ 師生對讀第六、七自然段。

  C、理解第九自然段。

  ① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

  ② 說說這一段告訴我們什么。(師板書:樹葉、貝殼、小魚……)

  ③ 理解“化石”。(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件,欣賞化石。

  ④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

  ⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

  D、理解第十一、十三自然段。

  ① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來。

  ② 交流,板書:告訴我們……

  ③ 出示填空,指名口答。

  化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

  ④ 探究。

  再讀第十一、十三自然段,并聯(lián)系上文,想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

  ⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

  (4) 小結。

  再次出示句子:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問,這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎? (“讀”是指探索、研究)

  師:這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!

  3、分角色朗讀課文。

  三、總結談話

  四、課外延伸

  你們見過哪些石頭?它們是什么樣的?

《石頭書》教學設計 篇23

  說教材

  蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文,這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然,寓科學知識于充滿童真的對話中,激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段,可以分為3段。(一)、(1-5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。(二)、(6-11)介紹了“石頭書”上的字和畫。(三)、(12-14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。

  一、教學目標

  1、讀懂課文內容,理解“石頭書” 的內涵。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、初步了解研究化石的作用,培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學,并開始喜歡讀科普讀物。

  二、教學重難點:

  《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話,懂得“石頭書”的內涵,了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。

  三、教學準備:

  多媒體課件;實物若干;利用科學課組織學生開展相關知識的了解。

  說教法、學法

  一、質疑導讀法

  古人云:學貴有疑,疑則有進;小疑則小進,大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑,一方面可以弄清學生在想什么,有什么疑難,便于隨機調整教學重難點,另一方面便于對疹下藥,激活學生的思維,鼓勵他們獨立思考,敢于發(fā)現(xiàn)問題,促進學生主動探究,解決問題。

  一、讀中感悟法

  “讀”是語文學習的重要手段,讀通課文,了解大意;讀懂課文,入情入境;教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學,把更多的空間和時間讓給學生,教師只在適當處給予點撥,或組織討論,有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感,并將之內化,沉淀,從而形成良好的語感。

  二、自主探究學習

  《語文課程標準》認為,學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此,在教學時,我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學生在積極的閱讀中深入探究問題,真正成為學習的主人。

  說教學過程

  一、師生談話,質疑導入

  1、生共同板書:書,問:小朋友喜歡書嗎?為什么?你知道書籍有什么作用?(板書:作用)

  2、師小結,問:我們一般見到的書都是什么材料制成的?書上面一般會印些什么呢?

  3、根據(jù)學生的回答,教師板書:字、畫。今天我們來學習的課文,叫“石頭書”,(師把課題板書完整)

  4、 師:課文你讀過了嗎?知道石頭書指的是什么嗎? (三年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預習習慣,他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。)

  5、說說你們對化石的了解好嗎?(師出示化石的圖片,有動物化石、植物化石等作簡單介紹)

  6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問?

  (這一環(huán)節(jié)的設計,旨在培養(yǎng)學生的問題意識。新課伊始,教師通過引導學生回憶書籍的特點,讓他們知道書上有字有畫,以及書籍的作用,并且及時板書,再簡單介紹關于化石的知識,這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著,又鼓勵學生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題,大膽質疑,但讓學生已有的經(jīng)驗和新東西發(fā)生了沖突,很好地喚起學生學習的興趣和好奇心,產(chǎn)生讀書探究的欲望。)

  二、自主探究,揭開謎團

  (一)教師整合梳理學生所提的問題。

  (思維的發(fā)展,是從問題開始的。針對學生提出了的問題,教師相機整合為三個問題:1、石頭書是什么樣子的?2、石頭書上有字和畫嗎?3、石頭書上能告訴我們那些知識呢?“這樣,將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢?”這個難以回答全面的大問題,簡化成三個方面,有效地串起了閱讀課文的主線。)

  (二)學生自由朗讀全文,選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。

  (在深入探究階段,學生可以自己選擇讀書方式,教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想,利用書上的插圖,查字典等,這是一種學習方法的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。)

  (三)同桌互相交流

  (學生閱讀是個循序漸進的過程,把時間還給學生,讓他們在交流互動中逐步感受語言,理解內容,體悟情感。)

  (四)集中交流。

  1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。

  (1)指名交流 出示句子:請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,指導朗讀。

  (2)說話訓練。

  (3)請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。(讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。)

  (4)指導分角色朗讀課文(1-5)自然段,讀出“好奇”“奇怪”的口氣。

  2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。

  a、這石頭上哪些是字?

  (1)生答并上臺板書:雨痕波痕 礦物,指導理解

  (2)想象省略了什么?

  (3)多媒體演示圖片, 著重弄清“礦物”指什么?

  (4)指導讀好6、7自然段對話。

  b、書上有“畫”

  (1)石頭書中的“ 畫”在哪里呢?學生交流,上臺板書:樹葉 貝殼 小魚

  (2)多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。

  (3)課件展示“化石”形成。

  (兒童的形象思維占優(yōu)勢,課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”,這樣,才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義,激發(fā)他們探索的愿望,為下文學習作下了鋪墊。)

  (3)指導讀對話8、9自然段

  c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

  (本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中,老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本,采用先讀,再找出“字”和“畫”,后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中,在小組合作討論研究,深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫,正如“書”的特點一樣,從而理解“石頭書”的內涵。)

  3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。

  (1)請學生交流:石頭書能告訴我們什么?

  (2)引導學生聯(lián)系上文思考:勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林? 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的?初次體會石頭書作用大。

  (3)引出理解詞語“刨根問底”

  (4)引導學生當一回“我是小小科學家”。

  (請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家,先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學生濃厚的興趣與參與熱情,體現(xiàn)了學生課外預習的成果。)

  (5)出示句子齊讀:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。

  (自己的問題自己解決,學習頗有興趣與動力,在這第二板塊的設計中,引導學生自主探究,實現(xiàn)了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后,根據(jù)發(fā)言整理板書,頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓,從整體上真正建立了對石頭書的印象,課文的重難點迎刃而解了。)

  三、歸納總結,課后延伸

  1、 今天,大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書,你刨到了什么呢?

  出示句式:我們知道了因為 ------------------------------,所以我們把石頭叫做石頭書。

  2、 師根據(jù)板書練習歸納。

  (首尾呼應,整篇課文的學習形成了一個完整的體系,也是對全文重點的總結)

  3、 學生分角色朗讀課文

  4、 再出示課文最后一節(jié),說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。

  5、 教師小結:一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記,里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

  6、 課文上完了,你會給自己布置什么作業(yè)呢?

  (語文是一門開放的課程,它的外延是生活的全部,把教材變得豐厚、立體,需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同,讓學生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行,更有利于學生創(chuàng)造性地完成作業(yè),并獲得不同基礎上的進步。)

  附:板書

  17、石頭  ===!==書(學問多)

  一層一層      一冊

  雨痕 波痕 礦物  有字

  樹葉 貝殼 小魚   有畫

  ……  ……  ……    有……

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