《石頭書》教案（精選23篇）
《石頭書》教案 篇1
一、 揭示課題。
今天，我們繼續學習“石頭書”這篇非常有趣的課文（顯示題圖） 22、石頭書 （齊讀課題）
二、 整體感知：
1、看圖（顯示），師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題,我們來看看課文是怎樣寫的？
2、指七名學生讀課文。
（1-3）、（4-5）、（6-7）、（8-9）、（10-11）、（12-13）、（14）。
師指名評價。
如果能將這些小問號讀好了那肯定會更棒。
3（顯示：6個問題）
把握提示語，逐字逐句指導朗讀。
川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思。
4、（刨根問底）指名在黑板上板書：刨根問底
那我們就來看一看，這節課誰最會刨根問底？
我們讀了這六個問題，請同學們想一想這其中有哪些問題也是你想知道的？
學生表述。
5、請同學們在課文中標出這些問題并帶著這些問題認真地朗讀課文（5-13）節。看看會有哪些收獲？
一、 學習課文
1、 師：好！我們就先來看看咱們感興趣的第一個問題。
師：石頭書上有字嗎？
指讀第7節。
師：石頭書有字？誰來說說這些字分別是什么。
顯示：這些字分別是：--------------，
--------------------，
--------------------。
我們怎么認識這些字呢？勘探隊員叔叔已經告訴了我們認讀這些文字的方法。
顯示：（雨痕圖 波痕圖 礦物圖）的圖片。
2、 學生判斷說。
這些是------------，因為我們可以看到---------------------。
師相機指導。
過渡：剛才我們認讀了這些石頭書上的文字，石頭書上還有更精美的畫等著我們去欣賞呢！
4、指名讀第9節
師問：大家想看一看石頭書上的畫嗎？
（顯示：樹葉 貝殼 小魚 三類化石圖）
師指說：這些都是---------？
師：（板書：化石）大家看看這兩個字，老師相信你們能從這兩個字中看出什么是化石！誰來說說看？
生：是什么變化來的，像石頭一樣。
師：說的是。可是什么變化來的？書上有些地方能看出來。大家瀏覽一下課文第9節，看誰能發現。
生：樹葉，小魚，貝殼
師：是呀！他們的遺體或者是足跡都可以變成化石。可是，馬上就能變成化石嗎？書上有介紹，只是這需要你仔細地讀、仔細地向才能發現。大家看看第11節，看看誰有一雙會發現的眼睛。
生：這需要很長很長的時間。
師：大家怎么來讀這句話，才能讀出時間很長的意思？
生：（練習朗讀，讀出很長很長的感覺）
5、那么這些化石能告訴我們什么呢？
顯示：
___________________化石能告訴我們________________________。
請同學們用自己的話說一說，然后說給你的同位聽。
分別說，總說。（指導讀11節）
6、老師這兒也有幾幅化石圖片（出示化石圖片），你能向大家講述這些化石嗎？
（學生看圖練說）
師小結：這些年代久遠的化石為人類研究古代的地殼及環境變化提供了非常具體而又詳細的標本。那讀懂這些化石有什么作用呢？
7生讀課文14節回答，
省略號告訴我們：--------------------------------。
當我們了解了這么多的石頭書，你有什么感受？
那我們來看看川川和磊磊的心情又怎樣呢？
生說，讀
顯示：石頭書里的學問還真不少呢。
師指導。看看這樣是不是容易了點。
顯示：哇！石頭書里的學問還真不少呢！
比較讀。
四:總結。
同學們，川川和磊磊通過刨根問底讀懂這些石頭書，我們通過認真讀課文并對化石進行觀察和想象，也讀懂了這些石頭書。你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎？
知識的海洋是無邊無際的，我們所學的只不過是滄海一粟罷了！要想獲得更多的知識，就要多讀書，到大自然中去探索、去發現，去讀懂大自然這本奧妙無窮的書！
《石頭書》教案 篇2
（第一課時）
教 學 目 標 備注
1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。
2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。
教 學 過 程
一、談話導入：
同學們，今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文（板書17、石頭書）。請齊讀課題什么書？（石——頭——書——）
石頭書？！有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？（感興趣）那好，咱們今天就研究石頭書。你想了解石頭書的什么?請告訴大家，咱們共同研究。（學生依題質疑，師相機板書：樣子？字？畫？作者？出版社？作用？……）
二、初讀課文，整體感知。
過渡語：看來同學們跟我一樣，對石頭書充滿了好奇。咱們怎樣才能解決這些問題，揭開這些謎呢？（去讀課文）好！咱們來讀課文，蘇格蘭王子普魯斯進行了八次激烈的戰斗才把侵略軍趕出國門，我們多讀幾次課文，一定能解決這些問題。
1、 自由讀全文。要求：①讀準字音，遇到不認識的字問老師問同學或查字典。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③了解課文大概內容。
生自讀課文，師巡視、指導。
2、 檢查效果：
①認讀生字、詞語（先后出示四組字詞）
a組：川 川川 磊 磊磊 叔 叔叔
b組： 地殼 貝殼
c組： 腳印 足跡
d組：礦物 一冊書 奇怪 煤炭 趴下 光禿禿 勘探
刨根問底
② 指名接讀課文，評價。
③說一說這篇課文大概內容是什么。
三、 再讀課文，解決問題
1、 齊讀全文。要求：邊讀邊注意，你在文中找到了哪些問題的答案。讀完課文你就可以把你知道的答案說給大家聽，看誰最聰明？學生齊讀。
2、交流找到的答案，解決一個個問題，適時指導片段朗讀
樣子（1-5段）：大石頭、光禿禿、一層一層。
字 （6-7段）： 雨痕、波痕、礦物……
畫 （8-11段）：樹葉、貝殼、小魚
作用（12-14段）：找到煤炭礦藏……
作者：地球媽媽
出版社：大自然
四、分角色朗讀全文，
五、練習鋼筆描紅。
仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫？書寫時應注意什么？重點指導寫“勘”、“叔”。
六、作業
1、比一比，再組詞。
探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ）
深（ ） 擴（ ） 炮（ ） 謀（ ）
殼 ké ( ) 好 hào（ ）
qiào( ) hǎo（ ）
2、熟讀課文。
17、石頭書（第二課時）
教 學 目 標 備注
1、有感情地朗讀對話。
2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
教 學 過 程
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。“聚精會神”什么意思？（專心致志、一絲不茍、全神貫注、一心一意、目不轉睛）
川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題。
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（出示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思。
（出示：刨根問底）指名讀讀，說說意思（刨根問底、打破沙鍋問到底）
過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文：
第五自然段
1、指名讀第五節
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀
3、用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書。
4、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7自然段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）可以用那些詞來形容。（五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、色色俱全）
4、師生分角色讀6、7兩節
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在哪看到過化石？
欣賞化石
4、分角色讀8、9兩節
5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：______________化石說明___________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）
（2）聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識
（4）齊讀11節
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節
四、總結：
1、石頭書的外形是 ，看上去就像 。 、 、 是這本書上的字， 、 、 等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。
五、布置作業
1、 朗讀課文，體會寫對話時，提示語的安排形式。
2、 寫一段話，學習用上提示語的兩種形式。
3、 收集有關化石的資料。
六、板書：
17、石頭書
外形 一層一層
字 雨痕、波痕、礦物
內容
畫 樹葉、貝殼、小魚
價值 獲得知識
《石頭書》教案 篇3
教學內容：石頭書
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會邊默讀，邊思考問題，同時在書中做好記號的讀書方法。
3、理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問， 應該怎樣讀這本“書”。
4、憑借具體的語言材料，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重點：理解課文內容，知道“石頭書“指的是什么，”書“里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。
教學過程：
一、 導入新課
1、同學們，上一課，我們的兩個朋友川川和磊磊在山上發現勘探員叔叔正
在聚精會神地看著一本非常奇特的書，還記得那是本什么書嗎？（石頭書）
2、為什么說它特殊呢？（上面有字有畫有知識）
3、還留下什么問題？（石頭書上的字是什么樣的？畫是什么樣的？這些字
畫又告訴了我們哪些知識？）
4、這堂課我們就讀讀課文，動動腦筋，去解決問題。
二、 學習課文
[師]你找到了石頭書上的字或者畫了嗎？（隨機講解“字”“畫”）
石頭書上的字
1、勘探隊叔叔告訴我們石頭書上有些什么字呢？（雨痕、波痕還有礦物。）
（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）（指讀）相機理解波痕、雨痕。
2、指導讀句。
3、再結合課件圖片理解礦物。了解“……”的用法
4、指導讀句
石頭書上的畫
1、那么書上的畫又是怎樣的呢？（有樹葉，有貝殼，有小魚。）
2、相機理解化石是什么
3、讓學生補充自己看到過的化石有哪些
4、出示化石的圖片學生辨認
石頭書的知識
1、我們的勘探員叔叔從這塊石頭上看到了雨痕、波痕、礦物還有樹葉、貝殼、小魚，那他從中看出了什么？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里，，。。變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請你用喜歡的方式讀一讀這段話。想一想叔叔通過石頭知道了什么。
（生自讀課文）
2、他通過這些石頭知道了一些什么呢？
（知道這里先是密林，再變成大海，最后變成高山。）
3、叔叔是怎么知道這些的呢？再讀讀這一段話。（從化石看出來的）
4、這個變化過程有多長？（你能把這個漫長的過程通過朗讀展現出來嗎？（指讀2-3人、分男女生讀）
5、那么這石頭書就只有那么一個用處嗎？叔叔怎么說的呀？（“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）隨即講解“……”
6、我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！
四.總結課文
課文向我們介紹了一本奇特的石頭書，正因為我們大家和川川、磊磊一樣
對它充滿了好奇，刨根問底，所以才會從中獲得那么多知識。
《石頭書》教案 篇4
一、教學目標：
學習課文，理解什么是石頭書上的字和畫，以及讀懂石頭書的用處。激發他們學科學的熱情。
學習三種不同提示語位置的引號用法。
二、教學重點：
理解什么是石頭書上的字和畫，以及讀懂石頭書的用處。
三、教學難點：
知道提示語會在不同位置出現，引號該如何使用。
四、教學過程：
一、導入。
同學們，我們身邊有著各種各樣的書，誰來介紹自己知道有什么種類的書。
這么多的書提供給我們學習、娛樂、增長知識，今天我們就來看看一種特殊的書。（板書：石頭書） 生讀題。
二、梳理課文，了解寫作特色。
1、回顧課文如何分段落的。
2、板書引號，課文里有許多這個符號，它叫什么？為什么課文里要用這符號呢？
3、小結：課文通過兩個小朋友和勘探隊員叔叔的對話介紹了石頭書。
三、理解第二段。
1、叔叔稱石頭為書，川川和磊磊一開始還不太明白這是為什么？我們來看第二段，他倆分別問了什么問題？自己讀一讀，用劃下來。（板書：字、畫）
2、課文哪幾個自然段回答了他們的問題？自讀，說說什么是字，什么是畫，像不像，有沒有道理？
3、叔叔告訴我們化石說明了什么？齊讀課文
叔叔就像講親身經歷的故事給我們娓娓道來，他是怎樣知道的呢？
4、指導看圖：
（1）用一句話圖上是什么地方，有什么人在干什么？
（2）觀察a圖上畫了什么地方。b叔叔的衣著怎樣。c叔叔的包里會有什么
（3）從圖上可以看出叔叔的工作怎樣，用一個詞來形容。
（4）小結：叔叔每天翻山越嶺，餐風露宿，背著沉重的儀器，帶著簡單的干糧，這種工作真辛苦，而且這項工作不但要有豐富的知識，還要有吃苦耐勞的奉獻精神才能完成。
四、理解第三段。
1、叔叔為什么要干這么辛苦的工作，看懂這石頭書有什么用呢？川川也問了這個問題，我們來看看叔叔是怎樣回答的？
2、指讀課文回答 （板書：煤炭、礦產）
叔叔找到了這些，為祖國的建設提供了重要的信息資源叔叔的工作為祖國的發展起到了重要的作用。
五、學習第一段。
1、出示2-5自然段，我們知道這篇課文就是以對話組成的，下面請大家來看這組對話，觀察一下提示語的位置。說說每句話是誰說的。
討論：第5節沒有提示語，你怎樣判斷是誰說的話？
分角色讀一讀。
2、觀察標點，說說提示語在前、在后和沒有提示語如何加標點。
3、抄寫2-5節，同桌互查格式、字和標點是否正確。
投影展示，進行評價。
4、師生進行對話（各2句）請學生記錄對話內容，仿照2-5自然段來寫，注意提示語的位置。
投影展示，進行評價。
六、總結全文
1、川川和磊磊通過與叔叔的對話，他們刨根問底學到了許多學問，你能幫他們介紹嗎？
2、我們要向勘探隊員叔叔學習他不怕苦，為祖國無私奉獻的精神，也要向川川和磊磊學習遇到不懂的多問多學，刨根問底的探究精神，向科學高峰攀登。
板書設計
17石頭書
雨痕
字 煤炭
波痕
礦物
畫 礦石 化石
《石頭書》教案 篇5
一、導入：
1、同學們，你們平時喜歡讀書嗎？都讀過哪些書呢？
（生答）這是一本很有意思的書啊；這是四大名著中的一本；你們讀的書真多啊。
2、今天老師也給大家帶來了一本書（板書：石頭書），誰來叫叫它的名字？（指讀課題、齊讀課題）你讀得真響亮；你讀得真不錯；非常正確，你讀出了輕聲。一起讀。
3、看了這個題目，你們有什么想問的嗎？（生提問題，師歸納并板書）石頭書是什么樣子的，石頭書上有字嗎，石頭書上有畫嗎，石頭書真的是一本書嗎，石頭書是誰發現的…同學們真會提問題，愛動腦、愛思考是個好習慣，今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。
二、初讀課文：
1、生自由朗讀課文，出示自讀要求：
讀準字音、讀通句子，并給自然段標上序號。
2、老師這里有些詞語誰來領讀？讀得真不錯，讀得正確聲音還很響亮，讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了，真棒。課文共有幾個自然段？（14個）
3、老師想請幾位同學來讀讀課文，誰愿意來讀？（指名四名學生讀課文，相機指導幾個比較難讀的生字。）
過渡：生字讀準了，課文讀順了，下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧！
三、精讀課文1~9自然段
1、生再次朗讀課文，出示自讀要求：
細細地讀讀課文1~9自然段，邊讀邊圈圈畫畫，試著解決剛剛提出的問題。
2、生交流。（學生回答到哪個問題，就相機教學相關段落）
把話說完整，你發現了哪個問題的答案？
（1）回答誰發現的？哪發現的？
師：你是怎么知道的？（生回答，相機出示第1自然段）石頭書是勘探隊員發現的。石頭書就是…（一塊大石頭）大家都來讀讀這段話，讀了這一自然段你還知道了什么 ？（勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊？）聚精會神。你能給它找個近意詞嗎？誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。
（2）回答石頭書的樣子（相機板書：一層一層的）
預設1 生：石頭書就是一塊石頭。師：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。師：你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么？（勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢？）生：聚精會神。師：你能給他找個近意詞嗎？誰能來讀好它？（指名讀，齊讀）師：勘探隊員正聚精會神地看著石頭書，那么石頭書具體是什么樣子的呢？（生回答，相機出示第5自然段）
師：我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，（拿出書做動作）這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？
（學生自由練讀、指名讀、齊讀）你讀出了他們的相似之處。
預設2生回答（第5自然段）相機出示
師：是的，你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？你讀出了他們的相似之處。
（3）回答石頭書上有字
師：這是課文哪個自然段告訴我們的呢？（出示第7自然段）
師：請大家再來讀讀這一自然段，說說這石頭書上的字是指什么？（雨痕、波痕、礦物，相機板書）
師：你們見過這些字嗎？想看看嗎？（出示圖片）今天老師把它們帶來了，瞧，這就是石頭書上的字。誰來認一認？（這是波痕，這是雨痕）為什么呢？是啊。像雨點，這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。（礦物）是啊，這些小不點兒黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的，用在這，多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。（生自由練讀、指讀、評價、齊讀）
（4）回答石頭書上是有畫的
師：這是課文第9自然段告訴我們的內容（出示第9自然段）。石頭書上有哪些畫呢？讀讀這段話，找找看。（樹葉、貝殼、小魚）今天，老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂，你們想見見嗎？（出示圖片）這是…這是…
師：看了這些圖片，你們有什么想說的嗎？
（生發表意見）
師：老師告訴你們，這些圖案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，這可真是…（神奇）讓我們帶著這樣的驚喜和神奇，把這段話讀好吧！
（練讀、指讀）
三、小結，整體感知2~9自然段內容：
通過剛剛的學習，我們知道了，石頭書的樣子——（一層一層的），從外形看象書；上面有字，分別是——（雨痕、波痕、礦物），還有畫呢，就是——（化石），從內容上看，也像書。邊說邊點著黑板。
你們發現了嗎？這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段（齊讀）
四、升華
川川和磊磊發現石頭書是很偶然的，可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢？
（學生說到提問即可）
不停地問直到知道問題答案就叫…（刨根問底）來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法，在今后的學習中我們也要會使用它哦。
五、布置作業：
1、有感情地朗讀課文
2、描紅
《石頭書》教案 篇6
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
理解課文內容，知道石頭書指的是什么，書里有什么學問，應該怎樣讀這本書。
教具準備：
投影儀、投影片、一堆石頭、一本思品書、小黑板、掛圖。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們學習的課文就跟書有關，板書課題。
2、看了課題，你有什么想法？
二、初讀指導
1、自學生字詞
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果
（1）出示詞語，指名逐個讀。
（2）指名理解部分詞語。
（3）齊讀生字詞。
（4）指導書寫生字。
3、各自輕聲試讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文。
5、理輕脈絡。
出示思考題，想一想，分別是哪幾個自然段說了這個意思。
（1）川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
（2）勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的知識。
（3）川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、學習第一、二自然段
1、讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的，請在文中勾畫出有關感情的詞語。
2、引讀1、2自然段
好奇是什么意思？川川為什么覺得好奇？
3、指導朗讀
4、過渡：勘探隊員叔叔這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇，那么，勘探隊員究竟在干什么呢？我們下節課再來學習。
四、作業
1、讀讀寫寫（書后第三題）。
2、比一比，再組詞。
探（ ）礦（ ）刨（ ）煤（ ）
深（ ）擴（ ）炮（ ）謀（ ）
第二課時
一、導入新課
（出示石頭）同學們，你們看，這些是什么？上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘嗎？今天，我們繼續學習《石頭書》。
二、檢查朗讀
1、生分小節朗讀課文。
2、課文中的刨根問底是什么意思？這節課我就看看哪位同學能做到刨根問底。
三、質疑激趣。
出示：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（1）指名讀這句話。
（2）看到這句話，你有什么問題要問？
（3）根據學生的回答相繼出示投影。
出示：石頭怎么能做成書呢？石頭書里有哪些學問呢？該怎樣讀這本石頭書呢？
（4）這些問題其實很簡單，只要你把書讀懂了，自然就會明白。
四、精讀課文
1、理解問題
（1）現在請你自由讀第五自然段，看看能不能自己解決。
（2）學生自由讀第五自然段，思考問題。
（3）指名回答，師邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，（把？改成像）。
（4）過渡：石頭怎么能像書呢？平常看到的書它們都有什么特點？它哪兒像書呢？
2、教給學生讀書方法
拿起筆來，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在每一自然段前作一個記號。
3、理解第五、七、九、十一、十三自然段。
（1）生默讀課文，作記號。
（2）指名回答問題。
（3）理解第五自然段。
*指名讀第五自然段，思考：這一段寫了哪兒像書？
*生回答，師板書。（一頁一頁）
*指導朗讀。
*練習說話。
*能不能連起來說一說石頭哪兒像書？
*能不能用因為所以說一說為什么說石頭像書？
（4）理解第七自然段
*讓學生毛遂自薦讀第七自然段，思考：書上有字，石頭上有字嗎？
*大聲讀第七自然段，思考問題。
*生回答，師板書。
*練習說話：
*你們能學習第五自然段那樣說幾句話嗎？
*中間用像把兩句話連起來說一說。
*過渡：石頭上也有字呀！那石頭上有畫嗎？
*學習第九自然段
*愿意讀的同學都站起來讀第九自然段，同時思考：這一自然段寫了石頭哪兒像書？
*指名回答，師板書。（樹葉、貝殼、小魚）
*出示掛圖
*練習說話：方法同第五、七自然段。
*學習第十一、十三自然段。
*指名比賽讀第十一、十三自然段。
*指導朗讀，輕聲練讀。
*讀了書后我們能獲得知識，那石頭會告訴我們什么？
*自由讀第十一、十三自然段，思考。
*指名回答，師板書。
*練習說話：
化石告訴我們：這里 后來，這里變成了 ，又過了很多很多年，地殼 ，這里又變成了 。石頭書會告訴我們 。
*學生總結，練習說話。
（4）師總結：這節課，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎？那么就請多讀課外書，到大自然中。
《石頭書》教案 篇7
一、看拼音寫詞語：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音組詞：
禁 殼 刨 藏
三、給畫線字注音：不由分說（ ） 警覺（ ） 勘探（ ） 趴著（ ）
一冊（ ） 傳記（ ） 光禿禿（ ） 好奇（ ） 地殼（ ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述句）—————————————————————————
2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）
——————————————————————————————————————
五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（ ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（ ）；這是波浪留下的足跡，叫（ ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（ ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（ ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
—————————————————————————————————————————————————
《石頭書》教案 篇8
一、看拼音寫詞語：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音組詞：
禁 殼 刨 藏
三、給畫線字注音：不由分說（ ） 警覺（ ） 勘探（ ） 趴著（ ）
一冊（ ） 傳記（ ） 光禿禿（ ） 好奇（ ） 地殼（ ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述）
—————————————————————————
2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）
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五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（ ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（ ）；這是波浪留下的足跡，叫（ ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（ ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（ ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
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《石頭書》教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：116
純潔冰心 發表
聽了光盤上無錫某校華蓉蓉的一節閱讀課——《石頭書》，又有了一些感觸。本文是一篇說明文，寓科學知識與人物對話中。對于這樣枯燥的說明文，上課前還真沒有從教法上多斟酌，只是找了一些語言訓練點而已。順著文中的五問，依次解決。文中的一個反問句，也讓學生進行了改寫。另外，文中描寫對話，四種形式都出現了，我倒也重點引導學生看過，就是沒有讓學生訓練。華老師的這節課，由“刨根問底”引出文中川川和磊磊提出的問題，半節課時間就解決了。后半節課，讓學生找文中對話，選定一個角色進行表演。然后選學生登臺進行了表演和評價。在此基礎上，再找提示語的形式，教師進行了板書。課沒有就此結束，教師又創設了一段表演情景：一個星期天，川川和磊磊又在一起，表演了“吹泡泡”。然后，讓學生用上提示語的不同形式，把內容寫下來，真正做到了從文中學寫。原來，知識性課文教學也有如此講究。
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本文轉載
《石頭書》教案 篇10
本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望.
學貴有疑,在教學時,從課題入手，設疑導入.學生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質疑而質疑.
在讀書的時候,學生的評價更是讓我收益不少.大多時候學生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學生總是能用發現別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現出來了,但是,表現的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態度上,都是一種很大的進步.
再就是在品讀課文內容時,學生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的"刨根問底"來展開教學.如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？ 2, 石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？ 3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學習方式,即讓學生明白了"刨根問底"這個詞語的真正含義,又讓學生知道了"刨根問底"能得到什么.相信孩子們熱愛科學,探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現,以激發和培養孩子熱愛大自然,熱愛科學的志趣.
《石頭書》教案 篇11
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。
3. 理解課文，知道“石頭書”是什么？“書“里有什么學問？應該怎樣讀這本書？了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。
教學重難點：理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”？
教學過程：
一、導入新課
同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢？今天我們繼續學習。
二、學習課文
（一）、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢？（指名讀 齊讀）顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”
理解“好奇”，指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。（齊讀句子）
（二）、師：我在讀書呢。（叔叔笑著說）
1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢？（指名答）
顯示：書？哪里有書哇？
2、這里寫出了他們怎樣的想法？（指名答 充滿疑惑）
師：他們覺得有書嗎？（沒有）面前只有（生齊答）光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來？（指名讀 表揚讀得好的學生）
（三）、顯示：石頭就是書。
1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像？（指名答）
（石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁）板書：一層一層 書頁
2、石頭像不像書？（像） 誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話？（指名讀）
顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
同學們讀得真好，誰再來讀讀？（指名讀 齊讀）
（四）、重點學習第7自然段。
1、師：石頭是不是就這一點像書呢？（不是）看看我們的書上都有些什么？ （有字有圖畫）這石頭書上有沒有這些東西呢？它到底像不像石頭書呢？川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話（顯示第7自然段）把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流：指名讀（適當指點）
問：石頭書上有哪些像字的東西？（指名答）（如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……）板書：雨痕 波痕 礦物
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印？（指名讀）；誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡？（指名讀）
4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子；紅的可能是鐵；閃光的可能是銀子；透明的可能是水晶……
5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話？
（五）、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎？
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎？石頭書上有些什么畫呢？（樹葉 貝殼 小雨）
師：你想欣賞一下這些化石嗎？（欣賞化石圖片）
（六）、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢？（指名答）
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢？
2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木；貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化（板書）
（七）師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底（生齊答）
1、師：看懂了這些又有什么用呢？川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字（顯示第13自然段）
2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏（板書）。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……
（八）川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。
三、小結
同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結合板書小結 一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。）
石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。
板書：
17 石頭書
一層一層 書頁
雨痕 波痕 礦物 文字 礦藏
樹葉 貝殼 小魚（化石） 圖 地質變化
《石頭書》教案 篇12
一、教材簡析：
這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。
（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學要求：
1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點：
了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。
四、教學時間：
3課時
五、教學過程：
第一教時
教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。
一、導入新課，激發興趣：
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學習生字：
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學目的：理解、品析課文。
一、復習檢查：
1、檢查復習課后的詞語。
2、自由提問：
我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？
二、學習課文：
學習1~5自然段。
1、朗讀課文：
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么？
3、石頭像書嗎？說說你的看法
4、指導朗讀這兩個自然段。
學習6～13自然段。
1、朗讀課文：
思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
2、小組學習，交流；
（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？
3、分角色朗讀課文。
學習課文12~14段：
1、分角色讀。
2、理解：
（1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？
（2）、"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
3、分角色朗讀課文。
三、總結全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、教師小結：
今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業：
練習朗讀課文。
第三教時
教學目的：總結課文，指導實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結：
1、學習了課文，你知道到了哪些知識？
2、學習了課文，你有什么想法？
三、實踐活動：
1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
3、瀏覽相關的網站。
附：板書
17、石頭————像————書
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 字
樹葉 貝殼 小魚 畫
告訴 知識
課后小記：
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養學習的能力。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。
5、總結，說說石頭為什么像書。
操作發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。
能順利的理解“刨根問底”一詞。
《石頭書》教案 篇13
張家港市乘航小學 朱世蓉
教學理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容.難點是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養熱愛大自然的情趣和探索精神.培養利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經過多次研究教材后,課文中"刨根問底"這個詞語引起了我的關注.從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學生的好奇心和求知欲,運用現代科技手段輔助學生自主,合作,探究的學習,培養處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書中的自然科學知識,使學生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺的探索大自然,開發初步的探究精神.
教學目標:1,精讀課文,有感情地朗讀對話.
2,憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書,石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用.
3,培養學生從小熱愛大自然,熱愛科學的興趣.
教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭.
教學過程:
揭題,質疑
1,談話.(出示課文插圖)
師:上節課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!
新授
(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題
1,學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題.
2,指名說,老師相機出示問題.
3,理解"刨根問底"的意思
師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思
(顯示:刨根問底)
"刨"是什么意思 查字典然后說說這個詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問底"的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思)
(二)精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問
(石頭是書,石頭上有字,有畫……)
解決"石頭是書"
師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢
生回答,師相機出事句子:
"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 "
(這是個反問句,其實就是什么意思呢 )
指名說,相機出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書."
師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書")
2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時用的語文書,數學書,英語書等等,它們都有什么特點 (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識)
(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎
3,解決"石頭書里有哪些學問".
(1) 教給學生讀書方法.
該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個"☆"的記號.然后完成表格.
(2) 學生自讀課文,作上記號完成表格
石頭的外形像書
石頭的內容像書
石頭的價值像書
(3) 交流.(應該是第五,七,九,十一,十三自然段)
(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)
a,理解第五自然段.
① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層)
② 句子訓練.
出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎
請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀.
③ 說話訓練.
請學生用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.
b,理解第七自然段.
① 請學生說說選擇這一段的理由.
② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來.
③ 再交流.學生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物…….
理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件).
④ 說話訓練.還是用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.
⑤ 師生對讀第六,七自然段.
c,理解第九自然段.
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段.
② 說說這一段告訴我們什么.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……)
③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.
④ 練習說話.用上"因為……所以……"再說說石頭為什么像書.
⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.
d,理解第十一,十三自然段.
① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來.
② 交流,板書:告訴我們……
③ 出示填空,指名口答.
化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書會告訴我們__________……
④ 探究.
再讀第十一,十三自然段,并聯系上文,想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的.
⑤ 師生對讀第十至十三自然段.
(4) 小結.
再次出示句子:"石頭書里的學問還真不少呢."
川川和磊磊經過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么
(我們要用心的讀書,這里的"讀"是指我們平時的讀書嗎 )
("讀"是指探索,研究)
總結談話
這節課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!
《石頭書》教案 篇14
第二課時
第五版塊——檢查預習，體會科學推想的嚴密、合理【目標a2、c；18分鐘】
1.檢查預習情況
①指名讀第11小節
出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
②交流：文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？
2.體會科學推想的嚴密、合理
①邊小結邊出示：
這是樹葉（化石圖片）——這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。
這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——后來，這里變成了大海。
這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。
②再讀課文第11小節
③引讀——看懂了化石又有什么用呢？
出示：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏著礦石）
3.小結（是啊，盡管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學根據的，而且作者表達時非常嚴密、合理。所以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）
第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法【目標b1、c；15分鐘】
1.分角色朗讀
現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？
男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白
2.小結（略）并出示：
同學們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——
石頭書
石頭書就是化石。
有些動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。
人物根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。
這就成了科學家們研究的石頭書。
3.交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個更適合我們閱讀？為什么？
學生讀書
預習交流
讀中推想
學生齊讀
學生交流
讀中推想
分角色朗讀
讀補充材料
學生交流
4.引導：同學們，我們所學的《石頭書》這篇文章，作者通過對話設問的方法，把要介紹的科學知識層層推進，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。
出示：
叔叔，您在看什么呀？
書？哪里有書哇？
這書上有字嗎？
這書上有畫嗎？
化石？化石能說明什么呢？
看懂了這些又有什么用呢？
5.小結：讀懂了這些問題，課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——
石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”
石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
石頭書上的故事：在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。
自讀問話
回讀課文
第七版塊——課堂作業【目標a3、b1；7分鐘】
1.練習寫話：情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽，請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。
2.課堂作業本（略）
練寫對話
學生作業
《石頭書》教案 篇15
教學目標：
1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入 激發學習興趣
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，
了解 。
指名生回答。
教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學習課文，了解“石頭書”內容
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。
（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）
2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。
3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？
4、指名學生匯報學習情況。
（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么？省略號表示什么？
出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。
（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）
（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。
師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）
師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
三、總結深化 激發探究欲望
1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。
4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
四、布置作業 課外拓展延伸
1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽
友情鏈接：
“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。
《石頭書》教案 篇16
《語文課程新標準》提倡注重學生個性化的閱讀，培養學生的語言感悟能力。于是在語文課堂教學中，常常會出現拘于精彩的語段跳躍性地反復閱讀感悟，而缺乏對文章整體的把握感悟。在課堂上轟轟烈烈的針對片段性的文字談感受，而在課后卻對課文內容缺乏完整的理解，甚至對課題也說不出個所以然。正如曾經有個老師評《聽爺爺說漢字》一課時說的，孩子學完了課文至少該記得爺爺說了哪幾個漢字吧？
基于上述的想法，我在教學《石頭書》一課時，從課題入手，培養學生整體感知的能力，再通過合作探究的學習方式，通過學生的個性化閱讀，完成本課閱讀教學的目的。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結，說說石頭為什么像書。
教學后發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、朗讀、理解、說話的訓練量大面廣。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。
《石頭書》教案 篇17
a類
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。
3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。
b類
1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。
2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。
c類
1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。
1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。
3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。
4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。
5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？
教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）
學生課堂練習單
第一課時
第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】
1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）
2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答
教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質疑
輕聲讀文
第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】
1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2.交流：課文主要寫了一件什么事情？
（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）
指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什么？
3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞
自讀課文。
學生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】
1.生字識記。
①二類字——勘、趴、讀、禿、殼
②生字
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）
冊、跡、殼、炭（其它結構）
指名學生讀，領讀，齊讀
指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké
2.指導書寫。
指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。
3.學習問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）
“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）
“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）
指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。
出示：
“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”
指導：提示語也可以放在句子中間。
小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——
川川好奇地問 （好奇）
川川和磊磊高興地說 （高興）
川川特別愛刨根問底 （特點）
……
生讀生字
學生領讀
學生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】
1.抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2.練習朗讀，注意文中的提示語。
3.課堂作業本。
學生作業
《石頭書》教案 篇18
在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：
1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。
3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。
《石頭書》教案 篇19
作者：沈高明 發表時間：2004-4-28 閱讀次數：435
作者：南京市天妃宮小學 史春妍
一、復習
1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層
的……(生答)
2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)
二、學習第六~十四自然段
1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。
2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。
3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]
4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引
人?自己讀。
(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。
①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?
②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。
③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。
5.學習答話。
(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。
(2)指名答。
①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?
②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。
③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?
④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。
6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。
三、師總結
化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)
板書 石頭書
字 波痕 雨痕 礦物
畫 樹葉 貝殼 小魚</P><P>
《石頭書》教案 篇20
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學 何臘梅 教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。 全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。 課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。 教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。 教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主 合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等 教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。 1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？ 1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。 1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。 三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望 1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？ 1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。 明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結 1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。 1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。 1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
教學板書： 17 石頭書 石頭____勇_____________書 礦物———于——————字 化石_____探究______________畫教學反思： 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。
教學后發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。 教學中發現的不足： 1 學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。 2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。 3.學生傾聽習慣有待提高。
《石頭書》教案 篇21
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：139
《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。
教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。
教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。
教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。
教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。
教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
《石頭書》教案 篇22
《石頭書》教學反思
合肥市衛崗中心小學 劉素
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因為是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
執教《石頭書》有感
合肥市64中學宇紅燕
今年我有幸參加了包河區青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區里經過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。
我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節課課堂紀律不夠好，應當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！
洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思
工大附中 唐禮芳
秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領：或是巧設問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應該是怎么一個上法。
周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關知識，繼而培養學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節好課的標準應該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節課，我發現孩子們對課文內容有了一個初步的了解，教學第二課時應該是不成問題的。
但是，這節課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。
《石頭書》教案 篇23
《石頭書》教學反思
《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中，根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
我在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發學生對于科學的探索和思考。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分，盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。
通過這一課的教學，我認為準備工作十分重要，而且，準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。
《石頭書》教學反思
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領悟一定的寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。由于課文內容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態、情感，并給予合理的評價，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內化，成為伴隨他們一生的良好習慣。
三、學習文章中的寫法，領悟一定的寫作技巧。
1、學習反問句的用法。
讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這句話，體會這句話是什么意思？并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。
在學習第七自然段時，我讓學生找找這段話中的一組近義詞，學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣！”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環節設置的原因，原本在結束時拓展性問題也因時間關系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
3、課后，我還在思考：如何發揮詞語教學的最大化效益？針對 “好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結合詞語的理解并引導學生結合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會連續刨根問底問了6個問題？（因為好奇）2.運用對比的方式細品6個問題：
①“叔叔，您在看什么？”
“叔叔，您在看什么呀？”
②“書？哪里有書哇？” “哪里有書哇？”
“化石？化石能說明什么呢？” “化石能說明什么呢？”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”
川川說：“這書上有字嗎？”
讓學生對比語句， 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心；“書？化石？”這類反復強調詞語所表達的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上，是否可以變化多種方式：一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應該預設語言：該如何讓這個年代表現得非常遙遠呢？誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠？二是”很多很多年”的指導，教師：幾千萬年過去了----學生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預設語言的引導，讓學生感受到其變化的漫長；再讓學生進行整段的朗讀，學生是否會能基本體現化石的演變過程？